台北市公立幼稚園教師利用資訊資源之
A Study on the Use of Information Resources of Kindergarten 研究
Teachers in Taipei
Hsiu-Chan Hsu 許修嬋
國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所研究生
Graduate Student, Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies, National Chengchi University
Mei-Hwa Yang 楊美華
國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所教授
Professor, Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies, National Chengchi University
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【摘要 Abstract】
近年來，我國出生率逐年遞減，少子化的現象普遍存在，家長及社會對於幼兒的教育十 分重視，幼教老師在教學實施上備受壓力；而網路與科技媒體的蓬勃發展，更促使幼教老師 必須重新思考教學的方式。教師如要使用教學媒體教授幼兒知識，須具備一定的資訊素養，
懂得藉由各種管道尋獲教學資源，並將其處理後運用於教學上。本研究針對台北市公立幼稚 園教師進行研究，期瞭解幼兒教師的資訊尋求行為概況；探討教師如何利用圖書館和網路資 源準備教學；分析教師如何運用資訊資源進行專業成長；並瞭解幼教老師利用 Blog 的經 驗。透過問卷調查和深度訪談來瞭解幼教老師利用資訊資源於教學上之概況。最後建議：1.
教育主管機關應鼓勵教師參與線上讀書會與成長團體，精進個人之專業知識；辦理各式資訊 素養研習以提昇教師的資訊素養能力；委託相關單位編製資源示意圖，協助教師準備教學；
建置幼教專業知識共享平台，便於教師找尋及取得資源、整理個人教學知識，持續進行個人 專業成長。2.幼稚園圖書室應與鄰近圖書館合作並共享資源；協助教師充分利用圖書館資源
準備教學。3.幼稚園教師應充分利用資訊資源支援教學活動、進行終身學習；積極參與網路 社群，利用 Blog 等網路平台與家長共同指導幼兒。
Recently, the birth rate in Taiwan has been decreasing and the phenomenon of kids declining is obvious. Parents and society are very concerned about the education of children, kindergarten teachers therefore suffered from severe pressure in teaching. The rapid development of the Internet and Information Technology brought great opportunity for teachers to rethink the way of teaching. Nowadays teachers should equip with sufficient information literacy, and exploit network resources. This research focused on the utilization of information resources of public kindergarten teachers in Taipei. The purpose is to reveal the information seeking behaviors of kindergarten teachers, such as how the teachers use the library and internet resources to prepare for teaching;
how teachers use the information resources to upgrade teachers' professional development; and the use of Blog. The study applied the questionnaire and in- depth interview to find out how the kindergarten teachers used the information resources. Finally, suggestions were made as follows: (1) The Division of Education, Taipei City Government should encourage teachers to participate online reading clubs and growth groups for enhancing professional development;
conducting many kinds of information literacy courses, compiling the pathfinders and setting up professional portal for professional growth. (2) The kindergarten library should cooperate with the neighboring libraries to share resources, and play the important role in assisting teachers using information resources. (3) Kindergarten teachers should learn how to utilize the information resources widely for supporting the teaching and achieve the life-long learning, participating in internet communities to upgrade their professional knowledge and core competences, and using the blog and other social software to instruct kids with their parents together.
【關鍵詞 Keyword】
幼稚園教師；資訊尋求行為；教師專業成長；部落格
Kindergarten Teachers; Information Seeking Behavior; Teachers' professional Development; Blog
壹、前言
資訊科技和網際網路的蓬勃發展造就網路社會的形成，日常生活中的各種活動和網路密
不可分。科技的快速發展，不僅改變日常生活的型態和對學習的看法，亦對國家教育改革和 政策有所影響，各教育階段的課程實施方式和師資培育制度已有所調整，幼稚教育的發展亦 有重大變革。幼稚園教育為每人一生中最早接受的啟蒙教育；在幼稚園中，幼兒學習到的生 活、倫理教育會影響其往後之行為和各項發展，因此，此階段的教育是為未來打下學習的基 石。
根據內政部西元 1999 年到 2007 年的人口統計，我國出生率從 12.89%銳減到 8.92%，且 每年呈現遞減的趨勢1；新出生的幼兒越來越少，少子化現象使得家長從小即十分重視小孩 的教育品質及學習內容，教師在準備教學時難免備感壓力；加上幼稚園教學多元、開放、沒 有固定教材，教師須自行準備教學內容與材料；且處於科技快速發展及社會文化多元融合的 時代裡，教材內容需時常調整始能符合現今社會，益顯得教師專業知能及運用資訊之能力極 為重要。
為了符合家長的期望與時代趨勢，教師如要勝任教學工作，除須兼備各方面基礎知識 外，更要察覺不斷學習新知的必要性，於資訊科技時代中，具備基本的資訊素養，懂得利用 各式媒介，尋找資訊以獲取新知、自我成長；透過持續學習與探究的歷程，吸取知識與技 能；並將資訊科技應用於教學工作上，充實教學內涵及改善教學方式。在網路時代裡，資訊 網絡包含豐富、多元的資源，如能善用網路資源及社會性軟體將有助於教師實施教學和進行 專業成長。因此，本研究在探討幼教老師如何利用圖書館和網路資源來準備教學和進行專業 成長，並歸納教師的資訊尋求行為特徵與利用資訊協助教學之概況，提出建議供教師及相關 單位採擇。
貳、文獻探討
一、幼稚園教師資訊尋求行為
資訊尋求行為可以說是：「個人用來解決一個資訊需求時所依循的途徑」，包含資訊選用 的來源、尋求資訊的目的、查詢資料的途徑等2。幼稚園教師需要教授的課程包羅萬象，涵 蓋了語文、工作、體能、數學、常識、音樂等領域知識，且為跨領域、無分科的教學方式。
此外，教學課程亦須隨著時代轉變、社會新議題的產生、幼兒興趣及園所教學特色等因素時 時加以調整。
魏宇萱指出藉由教材準備和規劃相關教學內容，而引發教師有獲取知識的動機，可稱做 一種資訊尋求。關於教師資訊尋求行為的過程和議題，包含其所利用的資訊資源類型、引發 資訊需求的因素、產生資訊尋求行為之動機，以及尋找資訊之管道和所遭遇到的問題與解決 方法。至於影響教師資訊尋求行為的主要因素包含：個人因素、對新資訊的認知程度和新舊
1 內政部統計資訊服務網，「重要參考指標」，2008年3月28日 <http://sowf.moi.gov.tw/stat/indices/list.xls> （2008年5月29
2 日）。蘇諼，「讀者研究的趨勢」中國圖書館學會會報 55期（1995年），頁51。
教法的態度等3。
二、幼稚園教師資訊素養研究
美國圖書館與資訊科學委員會主席 Zurkouski 認為資訊素養是：「人們能將資訊資源應用 在工作上，並學習到相關的技巧以解決問題的能力」。亦即是學習如何去學的能力，表達資 訊需求的能力，解決問題的技巧，以及評估資訊品質的能力4。C. R. McClure 於西元 1994 年 指出資訊素養包含：傳統的識字、電腦素養、媒體素養和網路素養等，此四概念與資訊素養 的關係可以圖一示之5：
圖一：資訊素養意涵與相關概念關係圖
資料來源：C. R. McClure, “Network Literacy: A Role for Libraries?” Information Technology and Libraries (June 1994), p.118.
其中，網路素養（Network Literacy）係具備網路的知識與技巧，在網路環境下，可順利操作 網路系統並檢索網路上各種資訊資源以解決問題。而教師之資訊素養則為：1.瞭解資訊是否 可用於教學上；2.知道到何處取得資訊以利教學進行；3.擁有檢索教學所需資訊的能力；4.
將檢索到的資訊加以解釋、組織和綜合，並運用到實際教學上；5.利用和分享資訊有助於教 學之能力。
陳怡玲西元 2002 年的研究顯示，國內幼稚園教師使用電腦大多以文書處理為主6。而吳 珍萍西元 2004 年的研究指出教師在教學前及教學後使用電腦的頻率高於教學中，可見教師 將資訊科技整合於教學活動中的情形仍有待加強7。同年，陳秋鳳發現幼稚園教師擁有中上
3 魏宇萱，「從資訊科技融入教學的議題探討台北縣國民中學教師之資訊尋求行為」 （輔仁大學圖書資訊學系碩士班，碩 士論文，2004 年），頁 17、24。
4 引自陳秋鳳，「臺北市公私立幼稚園教師資訊素養之研究」 （國立台北教育大學幼教所，2004 年），頁 18。
5 C. R. McClure, “Network Literacy:A Role for Libraries?” Information Technology and Libraries (June 1994), p.118.
6 陳怡玲，「從托育政策談幼教人員資訊素養：以台中縣立案托兒所為例」 （東海大學公共事務碩士在職專班碩士論文，
2002 年）。
7 吳珍萍，「台北市公立幼稚園教師資訊科技融入教學之研究」 （國立台北師範學院幼兒教育學系碩士班，碩士論文，
的資訊素養能力，對於網路資源的使用高於使用電腦和圖書館；且設置圖書室會提高教師使 用網路資源的能力8。
而陳佳伶的研究指出，高雄市幼教老師對於利用搜尋引擎找尋資料、藉由電腦準備教學 和製作教具都有中上的程度，但對於評選或設計適合教學的軟體之素養則較欠缺9。此外，
張茵婷進一步探討幼稚園教師資訊素養與教學狀況，發現幼稚園教師的資訊素養會隨著不同 的背景變項而有所差異，雖然教師都能體認資訊素養的重要，但將資訊素養運用到教學上的 情況並不太理想10。
三、教師利用網路資源之相關研究
網路資源的快速便捷、資料豐富且多元化等特性為其招攬了不少使用者，教師蒐集資訊 時亦以網路資源為優先考量。國小教師使用的資訊有三分之一為網路資源11。而林慧芬於西 元 1998 年的研究發現，幼教老師雖然認為網路可助於教學的進行，但僅止於「圖書館查詢 系統」之使用，因此，網際網路若要成為進行專業成長之一重要管道，必須先提升幼教老師 的電腦網路資訊素養12。
Blog（網路日誌，或稱網誌）為資訊社會中新興產生的資訊流通方式、一種新的技術工 具。其更新頻繁、簡短明瞭以及個性化的特性，符合幼稚園教師需要多元化、更新度高資訊 的需求；而可輕易與他人互動、討論、共同發表文章的特性，亦有助於教師形成跨越地理環 境之討論社群，教師可運用其做教學準備和專業發展。西元 2005 年葉明政研究中發現網誌 可紀錄教師平時的教學生活，讓教師們公開討論教學情況，與其他教師分享教學經驗並相互 學習外，更成為教師之支持群組13。另一方面，Blog 亦可協助教師張貼專業資訊、進行線上 教學、撰寫教學心情日誌，以分享教學趣事及休閒生活心得14；除可紀錄、整理教師教學成 為檔案外，亦可整理學生的學習歷程，形成個人的電子檔案（E-Portfolio）15；而教師團體也 能利用其進行知識管理及訊息之分享。
台北市教師研習中心成立部落格作為教師間資源分享、教學經驗交流之用，且提供平台 給教師申請，鼓勵教師開設個人部落格16。類似的教師網路社群，像是「思摩特網」、「K12
2004年）。
8 陳秋鳳，「臺北市公私立幼稚園教師資訊素養之研究」（國立師範學院幼兒教育學系碩士班，碩士論文，2004年）。
9 陳佳伶，「幼教老師之電腦素養與電腦使用現況分析研究：以高雄市公立園所為例」（國立嘉義大學幼兒教育研究所，
碩士論文，2004年）。
10 張茵婷，「幼稚園教師資訊素養與教學現況之研究」（朝陽科技大學幼兒保育系碩士班，碩士論文，2006年）。
11 劉廣亮，「屏東縣國小教師資訊尋求行為研究」（輔仁大學圖書資訊學系碩士班，碩士論文，1997年）。
12 林慧芬，「從幼教老師電腦網路使用現況與需求探討幼教老師專業成長的管道」幼兒教育年刊 10（1998年），頁91。
13 葉明政，「走近教師網路社群：一位國小老師的部落格網誌之研究」（國立中山大學教育研究所碩士班，碩士論文，
2005年）。
14 周穎君，「從虛擬到實用：您不可不知的教師「部落格」世界」 <http://cet.cavesbooks.com.tw/htm/m0731200.htm> （2007
年12月9日）。
15 阿孝札記，「部落格在教育上的應用」 2004年4月15日 <http:// ashaw.typepad.com/editor/2004/10/post_1.html> （2007年
12月9日）。
16 台北市教師研習中心，「台北市教師研習中心部落格」 2007年12月8日 <http://www.tiec.tp.edu.tw/ lifetype/summary.php>
數位學校」及「台灣 e 教師專業發展學園」，透過網站教師們不僅可以相互交流資訊與討論 疑惑，更有促進教師專業成長之相關課程及線上工作坊可以學習。此外，師大教育學院數位 學習研究團隊ysoy於西元2006年建立「WIDE-KM教師入口網」，由張國恩與宋曜廷教授共 同主持；結合教師社群、個人部落格、教育議題交流、教學經驗分享、教學知識庫及最新教 學新知等功能之數位學習與知識交流平台，不僅提供最新資訊入口，連到各個相關的教學網 站，亦提供了最佳的數位網路教學工具，輔助教師利用資訊進行教學；而公幼教師亦可利用 此平台共享園內教師知識與分享資源。關於數位教學卷宗，其功能設計根據四層面 A~D，
包含：「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」分 別提供教師整理其個人教學檔案17。
四、幼稚園教師進行專業成長之探討
教師專業成長係教師透過正式或非正式的學習管道進行個人或團體式的學習，此學習過 程包含吸取新知、學習新技巧、擁有新的教學理念，且將學習到的新觀念和技巧運用於實際 教學上，此教師自我學習的過程是不斷循環且應隨時進行的，而透過教師專業成長的循環過 程，教師可以在教學的知識、技能和態度上皆不斷地成長，以符合社會文化和一般大眾的期 望。
林育瑋指出幼教老師專業成長的方式有：參加研習會和座談會；廣泛閱讀專業書刊及蒐 集相關資料；提升專業對話，多與同好相切磋溝通；討論專業的問題等18。網路世紀中教師 可選擇的管道更加多元且便利，透過網際網路即可組成教師專業的成長社群19。張新仁亦鼓 勵教師形成教育專業社群，進行以學校為基礎的同儕合作專業成長20；而周啟葶更提出教師 可透過教師網路社群（Teacher Virtual Community）來進行專業成長21。
陳永發強調藉由知識管理來促進教師專業成長，因為知識管理所強調的知識、學習、轉 化、合作、理論與創新的教師專業成長特性相符合22。西元2001年鍾欣南的研究發現知識管 理與教師專業成長呈正向關係23。孫志麟認為知識管理是促進教師專業成長的重要方法，而 教師專業成長有助於知識管理的持續推動，兩者為動態的循環關係（如圖二所示）24。
（2007 年 12 月 9 日）。
17 國立台灣師範大學教育學院數位學習研究室，「WIDE-KM 教師入口網」 <http://elearning.ice.ntnu.edu. tw/Teacher.asp>
（2008 年 6 月 22 日）。
18 林育瑋，「幼教教師的專業成長歷程」 國立台北師範學院台北師院學報 9 （1996 年），頁 803-832。
19 陳美玉，教師個人知識管理與專業發展 （台北：學富文化，2002），頁 295-302。
20 張新仁，「談加強教師培育及專業成長」 教育資料與研究 58 期 （2004 年 5 月），頁 8。
21 周啟葶，「以學習社群促進教師專業發展之分析」 中等教育 57:5 （2006 年 10 月），頁 100-102。
22 陳永發，「運用知識管理促進教師專業成長」 人文及社會學科教學通訊 13:3 （2002 年 12 月），頁 128-132。
23 鍾欣男，「知識管理在學校本位國小教師專業成長運用之研究」 （國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文，2001
24 年）。孫志麟，「教師專業成長的另類途徑：知識管理的觀點」 國立台北師範學院學報 16 （2003 年 3 月），頁 236-238。
圖二：知識管理與教師專業成長的關係
資料來源：孫志麟，「教師專業成長的另類途徑：知識管理的觀點」，國立台北師範學院學報 16，（西元 2003 年 3 月），pp.236-238。
孫志麟從知識管理的角度提出教師進行專業成長的途徑：建構教學知識地圖、建置教學 知識庫、設立教學資源中心、進行網上學習、建立教學檔案、從事行動研究、建構教師專業 社群、發展知識分享機制及形塑組織學習文化。其中知識地圖可讓使用者按圖索驥，找到知 識來源；而教師專業社群中值得關注的是網路教師專業社群的發展25。
教師為因應網路時代的來臨，在進行專業成長時，不僅需調整其教育理念與教學方法，
更需擁有電腦網路的基本素養，善加利用網路教學資源，或建置教師個人教學網頁，透過運 用電腦網路科技，可不受身處地理位置的影響，易於參與專業社群，擴展多元的專業發展途 徑26。處於知識經濟社會中，教師更須具備終身學習的素養，察覺不斷學習新知的必要性，
透過持續學習與探究的歷程，充實知識與技能，並參加有關教學的各項進修活動，思考如何 增進自身的專業能力與知識，吸取與時並進的教育新知，不斷增加自我的專業能力，成為社 會中終身學習之楷模。教師對於知識的獲取和創造如更專精，不僅能教導符合學習者期望的 知識與技能，還可以對自我的知識加以管理，進而達成教師自我專業成長27。
參、研究方法
台北市政府教育局已推行資訊融入教學多年，十分重視資訊教育的實施，且公立幼稚園 的電腦設備已十分普及，教師時常接觸電腦設備和使用網路。因此，本研究對象為現今服務 於台北市立案幼稚園內之合格教師，以公立幼稚園教師為主，從教育部公佈 96 學年度台北 市公幼 919 位教師中抽樣 400 位教師28，自西元 2008 年 3 月 10 日起發放問卷，到 4 月 30 日
25 同上註，頁 239-247。
26 同註 19。
27 同註 22，頁 127。
28 教育部統計處，「幼稚園概況表」 <http://140.111.34.54/statistics/content.aspx?site_content_sn=8869>（2008 年 5 月 27 日）。
共回收 297 份問卷，其中有效問卷 295 份，無效問卷 2 份，淨回收率為 73.75%。另外，並 輔以深度訪談法進行研究，共訪談 11 位教學經驗豐富、時常運用資訊資源之公幼教師。期 從「教師個人背景」、「教師個人資訊行為」和「教師運用資訊資源」三個面向，瞭解幼稚園 教師之資訊尋求行為，探討如何使用資訊資源準備教學和進行專業成長，並分析教師運用 Blog 的概況。
肆、研究發現
研究發現，台北市公立幼稚園教師仍以女性教師（99.32%）為主，大部分教育程度在大 學以上，年齡則以 41~50 歲（49.66%）居多，教師教學經驗豐富，六成的教師已從事教學達 15 年以上。高達 92.5%的教師會使用網際網路，教師具有中上的資訊素養能力，且學歷較高 和新進教師的教師具有較高的資訊素養。教師使用多種管道找尋合適的資源與媒體以支援教 學，並將其評估、處理成為教材。茲將研究結果歸納整理如下：
一、幼稚園教師的資訊尋求行為
教師利用圖片、照片及網路資源支援教學活動
幼稚園教師主要使用圖片、照片，及網路資源支援教學活動；而影音媒體次之；圖書及 坊間教材則依教學內容所需使用。
教師找尋教學資源時會考量資訊的正確性與方便性
在找尋教學相關資源時，教師會先考量資訊的正確性及資訊的方便性；而資訊與教學內 容的相關性為次要考量因素；此外，資訊的易懂性、資訊與教學設備的配合性，及資訊內容 的品質亦為教師評估可運用資訊的準則。
教師主要透過網路和圖書館（室）找尋教學資源
幼稚園教師主要透過網路和圖書館（室）找尋教學資源。其中，網路可協助教師快速取 得多元、新穎的資源，並將其加以編輯成為教學教材；在設計教學活動時，亦可觀摩其他教 師教學。而圖書館（室）內有豐富的圖書資源，教師可同時取得大量相關主題之圖書，且圖 書皆經過出版審查的過程，資料較具有正確性，教師會將其與網路查詢到的資源加以對照使 用。
教師選擇查詢資源管道時主要考量需花費的時間
教師除需教導幼兒學習外，亦須處理行政事務、打掃班級環境與整理幼兒學習檔案，準 備教學的時間十分有限，因此，幼兒教師選擇查詢資訊管道時，首先會考量找尋資源所花費 的時間。除此之外，教師亦會依教學主題所需之資源決定查詢資源的管道。
二、教師處理資訊的能力
現今資訊網絡中擁有豐富的影音媒體，多元且具聲光效果，教師選擇合適的資源與媒 體，並將其處理成教學教材以支援教學。
教師具有中上的資訊素養能力
幼稚園教師具有中上的資訊素養能力，對於評估查詢到的資訊、利用網路資源準備教 學、使用關鍵字查找資訊，及將搜尋到的資訊運用於教學上皆頗具信心；而配合課程，從不 同管道找尋合宜的資訊、利用圖書館資源找尋教學資源和自我學習、將找尋到的資料製作成 教材，及運用網路媒介，與其他教師分享資訊則較無把握。另一方面，教師的資訊素養會因 其教育程度與教學年資而有所差異；其中具研究所學歷之教師，對於自身的資訊素養較有信 心；而新進教學 1-5 年的教師亦具有較高的資訊素養，對於利用網路準備教學和自我學習、
運用關鍵字查找資料、運用資源於教學上皆較熟悉。
教師查詢資訊時遇到的困難為較不熟悉資訊檢索方法
幼稚園教師在找尋資訊的過程中，主要會遭遇到的困難為不熟悉資訊檢索方法，而資訊 存取限制，不易取得、沒有時間搜尋或瀏覽資訊，及語言能力有限的困難居次。
教師解決查詢資訊困難的方式為請教同事
幼稚園教師在找尋教學資訊時，如遇困難，與其他教學階段教師相同，皆會先請教同 事；其次則為過一段時間再重新嘗試；請教專家居第三；再者，教師亦會請教同行親友、家 人、家長，及查詢網際網路、圖書資源。
三、幼稚園教師利用圖書館資源準備教學之概況
教師常使用校內圖書室和台北市立圖書館，以找尋教學資源和借閱書籍為主要目的；教 師利用繪本、教師專業書籍、影音資源及教學教具等支援教學活動。
教師至圖書館的目的主要是找尋教學相關資源
幼 稚 園 教 師 前 往 圖 書 館 以 找 尋 教 學 相 關 資 源 （ 88.6% ） 為 主 ， 其 次 是 借 還 圖 書
（69.2%）、閱讀報章雜誌和使用參考工具等；由此可知，找尋教學資源為促使教師使用圖書 館的重要因素。
教師常使用校內圖書室和台北市立圖書館找尋教學資源
幼稚園教師為準備教學，會運用校內圖書室與台北市立圖書館找尋相關圖書與視聽資 料；其中，教師主要使用園內圖書室資源，當無法取得所需資源，才會至小學圖書室查詢；
而教師亦會利用台北市立圖書館資源，如借閱童書、繪本、影片、及教育專業書籍以補校內 資源之不足。
教師使用圖書館資源以繪本和影音資料為主
幼稚園教師到圖書館找尋教學相關資源時，主要是找尋繪本和影音資料，其中繪本為教 師高度需求之資源；其次為協助教師教學之參考書籍；而一般書籍的運用則居第三。
四、幼稚園教師利用網路資源協助教學之概況
教師利用網路資源支援教學，可節省找尋教學資源、製作教具的時間；應用圖文並茂的 多媒體於教學中，除令教學更加生動活潑外，亦可引起幼兒學習興趣，產生良好的學習效 果。再者，透過網路社群可與其他教師相互交流資源與經驗，網路平台不僅可紀錄教學活
動，更可搭起教師與家長溝通的橋樑，促進教師與家長共同指導幼兒。最後，使用網路可觀 摩其他教師教學，協助教師進行專業成長。
準備教學
幼教老師每週約花 5 小時（含以下）利用網路找尋教學資源，而每週使用 6-10 小時的
教師亦不少，由此可知，教師已漸漸習慣透過網路獲取教學資源。（如表一所示）教師透過
Yahoo 和Google 等搜尋引擎找尋教學圖片和音樂等資料，利用 Yahoo 知識+查詢主題知識；
至於國內外教學資源網站，如教育部「生命教育學習網」等，教師亦會連至查詢使用。而教 師會參與如「窩比幼教服務網」、「思摩特」及「批踢踢實業坊（PTT）」等網路論壇和 BBS
社群搜尋、詢問及分享教學資源；於社群內取得之資源會與教學主題較相關，但如要找較冷 門之教材則較不易。再者，教師也使用教師教學檔案及出版社電子報支援教學準備。
表一：台北市公幼教師每週使用網路準備教學的時數
時數 人數 百分比（%）
從不使用 3 1.05%
5 小時以下 203 71.23%
6-10小時 62 21.75%
11-15小時 11 3.86%
16小時以上 5 1.75%
其他 1 0.35%
合計 285 100.00%
協助實施教學
教師利用網路上之繪本 PPT 資源，像至文建會兒童文化館網站下載電子書，如此可省 下教師拍攝、製作教具的時間；教師並根據教學需要，將影音資源透過單槍投影設備播放，
支援教學活動。使用網路資源可彌補教師不足之主題知識，且可將無法拿至教室之教具，透 過影像和聲音呈現給幼兒觀賞，教師除可省去具體描述之困擾，亦能豐富教學內容；而幼兒 更可身歷其境、清楚地瞭解教師講授之內容，增廣視野並提高學習成效。
分享教學經驗
透過網路媒介，不僅可觀摩其他教師的教學，與其相互討論、分享教學經驗，如遇問題 時亦可得到協助。幼教老師主要使用 E-mail 與其他教師分享教學經驗與資源，藉由觀摩學 習、吸取他人教學長處，讓自己的教學更加精彩。
紀錄教學活動並進行親師溝通
教師建置班級網頁以整理幼兒學習歷程，並與家長分享幼兒學習狀況，而網頁中的教學 相關資源，亦可協助教師與家長共同指導幼兒學習。此外，完整紀錄教師教學歷程，不僅幫 助教師整理教學檔案，亦助於教學活動的繼續進行。
五、幼稚園教師利用資訊資源進行專業成長之概況
於資訊發達的時代裡，專業教師須不斷學習與進修，提昇運用資訊的能力外，並培養相 關的資訊素養。幼教老師利用各式資源以提昇自我專業知能，像是閱讀書籍、瀏覽網路課 程，及利用 Blog 撰寫教學日誌和省思、進行個人知識管理；而參與研習活動、成長團體及 讀書會，學習新知及刺激自身多元思考，亦能促使教師不斷地成長。
幼教老師透過參與研習活動、成長團體和讀書會提昇自身專業知識和技巧；藉由閱讀書 籍、興趣的培養、選修學分及攻讀學位、與教授對談等方式擴展專業新知及學科主題知識；
並運用國圖博碩士論文等資源，以撰寫文章、進行行動研究，促成個人之專業成長。研習活 動方面，除教育局規定參與的研習外，教師也依個人興趣及專業能力所需選擇參加，學習新 穎的資訊技能；而校內外成長團體、工作坊，則可與夥伴一起討論、思考且設計教學活動；
至於讀書會的參與，可促進教師多元思考，並增廣詮釋故事的角度。
關於利用網路進行專業成長方面，教師瀏覽網路文章和數位學習課程以自我學習；參與 Blog、BBS 等網路社群與其他教師相互交流，分享經驗和資源；亦漸漸開始應用 Blog 撰寫 教學日誌及省思，並配合使用線上影音分享工具及線上相簿來整理個人教學檔案；此外，教 師也會將參加研習之學習歷程呈現於 Blog 內，統整個人學習成果並進行知識管理。
六、幼稚園教師運用 Blog 之情形
Blog 之更新容易、便於使用、個性化等特性，符合幼教老師需要多元化、更新快速資訊 的需求，並可利於教師將貼近幼兒生活之知識加以整理；而便於與他人互動、討論的特性，
更有助於教師形成討論社群。因此，幼教老師開始將 Blog 運用於教學及個人生活上，不論 是分享教學經驗與資源、紀錄教學過程、管理教師教學檔案與資源、呈現幼兒學習歷程，或 與家長溝通，皆為教師開展了運用資訊資源於教學上的新局面；而 Blog 亦可紀錄教師個人 生活，分享閱讀及教學心得。
搜尋教學資源
教師利用 Blog 蒐集教學相關資源，透過訂閱 Blog 中的文章，以瞭解其他教師的教學經 驗，並獲得相關的主題資源。
分享教學經驗
瀏覽 Blog 可瞭解其他教師之經驗談及教學活動，教師可快速獲得知識、充實內涵，且 進行專業成長；而建置 Blog 則可與其他教師分享幼兒作品及教學省思，共享教學經驗。
整理學生學習歷程檔案
教師利用 Blog 和線上相簿，可快速方便建立幼兒學習活動之相片和檔案，為幼兒紀錄 完整的學習歷程。
建置幼稚園校網
教師利用 Blog 建置幼稚園校網頁，於網頁中張貼幼稚園簡介、教學願景、教學活動照 片及招生等公告訊息。
建構班級網頁
Blog 易於操作，便於教師快速整理教學內容，且即時讓家長參與幼兒的學習，分享學習 成果。教師因而使用其與家長溝通、傳遞教學資訊，及建立分享幼兒成長歷程之平台；由此 可見，Blog 有助於班級經營及親師溝通的推展。（參見圖三）
圖三：新生附幼綠點點班級網頁「綠野仙蹤」
紀錄教學並整理教師教學檔案
Blog 可協助教師整理教學資料和資源，且給予分類，完整紀錄教師的成長，並為一種管 理教學檔案的方式，協助教師將個人知識加以管理；且只要連上網路，Blog 中的內容就如行 動教材庫，是教師可隨時、有效應用的優良教學資源。
建置個人 Blog
根據研究發現三成七的教師曾建置個人 Blog，其中，一成二的教師持續積極經營個人 Blog，利用 Blog 紀錄平日教學、學習和生活休閒心得；而二成五的教師僅曾建置，但未持 續更新。
伍、建議事項
以下就台北市公立幼稚園教師利用資訊資源之研究結果，針對教育主管機關、圖書館和 幼稚園教師三個方面提出建議：
一、教育主管機關
教育主管機關應鼓勵教師參與線上讀書會與成長團體，精進個人之專業知識；辦理各式
資訊素養研習以提昇教師的資訊素養能力；委託相關單位編製資源示意圖協助教師準備教 學；建置幼教專業知識共享平台，便於教師找尋及取得資源、整理個人教學知識，持續進行 個人專業成長。
鼓勵教師參與線上讀書會與成長團體
教師參與網路社群，可與各地教師討論相關議題外，亦能將散落各處的知識加以彙整；
且透過不斷協調與溝通，教師對於相關主題會有更深一層的思考。目前幼稚園教師參與之各 式讀書會與教學專業成長團體，以面對面的形式為主，甚少教師參與線上讀書會或成長團 體，如有關單位對於線上讀書會與成長團體等社群加以推動，可提高教師參與網路社群之意 願，跨越地理限制與各處教師進行交流。
辦理各式資訊素養研習以提昇教師的資訊素養能力
根據研究，發現幼教老師具有中上的資訊素養，但對於利用資源仍有困難，像是不熟悉 檢索方法，但教師幾乎不會尋求圖書館館員的協助，如要提昇教師個人的資訊素養能力，必 須透過舉辦研習及利用教育課程。由此可見，教育局應委任如教師研習中心多開辦各式網路 素養、資訊資源利用研習，讓教師藉由研習的機會，學習、培養相關的資訊能力。
編製資源示意圖協助教師準備教學
現今資訊網絡十分發達，各式資源儲存於多元載體中，如何便捷取得相關資源，顯得相 當重要；其中，如大海般的網路資源更是吸納眾多豐富、生動、具價值的資源。而資源示意 圖為資訊中介者撰寫，以指引使用者快速取得相關資源；同理，可協助教師於資訊網絡中便 捷取得資源。可惜的是，根據問卷調查，使用資源示意圖的教師僅佔 2~3%的比例，使用狀 況並不普遍。因此，教育局應責成資訊服務單位，如國立教育資料館、臺北市立圖書館等單 位，扮演資訊導航者的角色，依據教師教學、專業成長等需求編製相關主題之資源示意圖，
引導教師使用資源，協助教師於廣大知識海洋中快速、便捷取得具價值的資訊資源。（參見 附錄）
建立幼教專業知識共享平台
目前幼教相關之資訊服務網眾多，各縣市教育局、幼教系所及民間單位皆有建置，然相 關資源及討論散於各處，教育主管機關應委任相關單位將其統整，提高教師使用率。在網路 資源豐富的環境下，教師開始參與網路社群，不論是找尋知識、尋求問題解答，或是分享教 學資源，皆為教師管理個人知識之過程；加上教師逐漸開始運用 Blog 紀錄個人教學、學習 內容和心得，逐漸累積個人知識；於 Blog 中相互討論教育相關新知與議題。因此，如能建 立幼教專業知識共享平台，提供教師分享教學資源與經驗，如此，教師不僅可按類瀏覽、搜 尋查詢教學資源，亦可整理個人專業知識，與其他教師分享、討論，並內化成為知識，持續 進行個人知識管理，以提昇教師專業知能。
二、園所圖書室
協助教師充分利用圖書館資源以準備教學
圖書室館員除配合教師教學需求，協助教師找尋相關資源外，更應協助教師充分利用圖
書館資源，並辦理資訊利用講習，以提昇教師運用資訊之能力。
與附近圖書館合作並共享資源
在教師運用圖書館資源部份，教師主要以找尋教學資源為主，像是繪本和影音資源。其 中，教師對於繪本有高度的需求，加上各班幼兒亦需閱讀繪本，在教師與幼兒皆須繪本的情 況下，園內圖書室的繪本資源無法完全支援；為解決此困境，園內圖書室應與附近公共圖書 館或學校圖書館建立合作，出借相關繪本資源，以同時滿足幼兒與教師的需求；而相關的電 子書、影音資源，亦可與公共圖書館合作共同建置。另外，校（園）內圖書室的經營與規 劃，可與鄰近圖書館相連結，不僅請公共圖書館館員給予建議或加以支援，亦能借助其專業 知能，協助教師利用資訊資源，提昇教師的資訊素養能力。
三、幼稚園教師
幼教老師應學習並充分利用圖書館資源
據調查發現，幼教老師每月至少使用一次圖書館資源，以利用繪本、教學參考書籍為 主。教師在準備教學時，應更充分利用圖書館資源，像是使用資源示意圖找尋資源、尋求參 考館員的協助等服務。更重要的是，在倡導終身學習的今天，教師應自發學習利用資源的技 能，除須不斷增長個人教學專業外，也應對非教學之知識與技能加以學習，成為終身學習之 楷模。
幼教老師應積極參與網路社群
現今幼教老師參與網路社群的比例仍不算高，大部分的教師因無時間、無法使用電腦過 久等因素，鮮少參與網路社群的討論與分享，主要以瀏覽、找尋資源為多；然而教師使用E- mail 與好友教師分享經驗與資源的情形則較普遍，幼教老師應將與好友分享資源和討論教學 的習慣及熱情，轉移參與網路社群，跟更多教師分享教學經驗和資源，如此，教師本身亦可 獲得更多的回饋與建議。
幼稚園教師宜應用各種社會性軟體支援教學
Web2.0 時代中，網路世界以互動、共筆、串連為趨勢，從事教育工作之教師，應瞭解新科
技的發展，並將其運用於教學上。Blog易於更新及利用，可有效協助幼教老師整理生活化的 知識，並加以分享。然而，目前從未運用之教師卻達 40.1%，顯得有些遺憾；而尚未使用線 上影音分享工具和線上相簿之教師亦分別佔了 53.8%和 75.5%；可見，教師對此工具瞭解不 足。企盼幼教老師採用 Blog 建置班級網頁、與家長溝通，持續管理個人專業知識；利用
Youtube 等線上影音分享工具分享、找尋影音媒體，並運用其支援教學活動；透過線上相簿
幫助教師分享教學經驗和紀錄幼兒學習歷程。
幼教老師應利用 Blog 等網路平台與家長共同指導幼兒
如今網際網路的發達與普遍，拉近人與人間的關係，搭起另一種溝通、聯絡的橋樑。透 過 Blog 等網路平台，教師可與家長相互溝通，而家長間亦可開闢相互討論、交流的天地，
此外，教師於網路平台中建置教學資源，像於班級網頁中的相關網站、好站連結，可與家長 共享資源一同指導幼兒，相互連結幼兒在校與在家的學習經驗。
陸、結語
老師本身對教學的熱誠與愛心、鼓勵幼兒原始的創造力、創新的教具設計以及良好的師 生互動等，都是成功幼教教學重要的因素。處於知識經濟社會的今天，教師若能具備資訊素 養，隨時隨地吸取教育新知，不斷增加專業能力，將可帶動學生進行終身學習。教師對於知 識的獲取和創造如更為專精，不僅能教導符合學習者期望的知識與技能，還可以對自我的知 識加以管理，進而達成教師自我專業成長29。幼兒教師應察覺不斷學習新知的必要性，透過 持續學習與探究的歷程，充實自我的知識與技能，並參加有關教學的各項進修活動、參與專 業社群，思考如何增進自身的專業能力與知識，帶領學習者在網路社會中探尋和獲得寶貴的 知識，提高其競爭力、適應力和生活能力。
29 同註 27。
附錄
線上幼教資源示意圖（Pathfinder）
2008 年 4 月編製
此份資源示意圖是針對幼稚園教師需求而撰寫，蒐集資料以有助於教師準備課程、自我 成長與學習，期望可以助於教師有效找尋到有用的資源。
一、教育相關網站
‧台北市教師研習中心部落格 <http://www.tiec.tp.edu.tw/lifetype/summary.php>
‧全國幼教資訊網 <http://www.ece.moe.edu.tw/index_home.asp>
‧全國教師在職進修網 <http://inservice.nknu.edu.tw/index2-2.aspx>
‧安安免費教學網 <http://www.anan1.webnow.biz/main.htm>
‧思摩特 <http://sctnet.edu.tw/>
‧國教專業社群網 <http://teach.eje.edu.tw/SubGroup/index.php>
‧窩比幼教服務網 <http://www.woby.com.tw/>
二、教學資源
‧小蕃薯 <http://kids.yam.com/edu9/>
‧遊戲資源 <http://www.google.com/search?q=grub&ie=utf-8&oe=utf-8&>
‧56首flash兒歌 <http://english.bhes.tpc.edu.tw/song/song_swf/song_swf.htm>
‧好奇杯杯英文兒歌 <http://howkid.com/kid/>
‧安安免費教學網E@英文歌 <http://www.anan1.webnow.biz/englishsong/newindex.htm>
‧線上動畫有聲故事 <http://pbskids.org/clifford/stories/index.html>
‧兒童英語閱讀網站 <http://www.yces.chc.edu.tw/english/engreading001.htm>
三、繪本相關網站
‧童書榨汁機 <http://books.wownet.net/>
‧愛畫畫的飛行魚 <http://blog.roodo.com/suhushyu/>
‧繪本達人Blogs <http://city.udn.com/v1/blog/allies/index.jsp?id=Painting>
‧Hello英文童書俱樂部 <http://www.hellobookclub.com.tw/>
‧童書新樂園 <http://blog.udn.com/yujinchen0412>
<http://www.owllibrary.org.tw/book/book.asp>
‧烏梅罐子-reading <http://ge.tnua.edu.tw/~mlwu/readrec.htm>
四、電子書
‧文建會兒童文化館 <http://children.cca.gov.tw/home.php>
‧Tumble兒童電子書（輸入市圖藉閱證號與密碼即可閱讀）
<http://www.tumblebooks.com/library/>
‧iPicturebooks兒童繪本電子書
‧繪本花園：遠流博識網建置 <http://www.ylib.com/Kids/index.asp>
‧<Great Books To Read Aloud>
‧<International Children’s Digital Library>「國際兒童電子圖書館」
五、其他網路資源
‧Yahoo知識+ <http://tw.knowledge.yahoo.com/>
‧Youtube <http://tw.youtube.com/>
‧Wikipedia（維基百科）<http://zh.wikipedia.org/>
‧Flickr <http://www.flickr.com/>
‧無名小站 <http://www.wretch.cc/>
‧del.icio.us網路書籤 <http://del.icio.us/>
‧黑米Hemidemi共享書籤 <http://www.hemidemi.com/>
