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不論男生或女生,一般應答與幽默應答中 使用的百分比並無差異

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Academic year: 2021

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第五章 討論

本章主要目的在針對本研究之結果進行討論。本章共分三節,第

一節為應答類型分析結果之討論,第二節為共識評量結果之討論。

第一節 應答類型分析之討論

壹、一般應答與幽默應答之因應策略分析

一、一般與幽默應答中使用情緒因應、障礙因應、問題因應 百分比之分析

由一般與幽默應答中情緒因應、障礙因應、問題因應百分比分析 之結果,得知在一般應答與幽默應答中,障礙因應百分比分別為 47.5%

及 52.5%,分別高於情緒因應(23.9%、25.1%)及問題因應(28.6%、

25.1%)。幽默應答與一般應答相比,全體在幽默應答中使用問題因應 百分比較低。不同年級中,國小高年級學生在一般和幽默應答中情 緒、障礙、問題因應百分比並無差異;國中生幽默應答中則使用較多 情緒因應,較少問題因應。不論男生或女生,一般應答與幽默應答中 使用的百分比並無差異。不同年級、性別中,國中男生、國小女生、

國小男生在幽默應答中因應使用百分比與一般應答並無差異;國中女 生在幽默應答比一般應答使用較多情緒因應及障礙因應。部分支持假 設 1-1,國中女生在幽默應答中使用較多情緒因應及障礙因應,其他 學生無差異。

Abel(2002)認為幽默與情緒焦點(在壓力下降低情緒反應)及

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問題焦點因應策略(利用幽默改變壓力情境)有關,本研究發現幽默 應答中使用最多的是障礙因應。Martin、 Kuiper、Olinger 和 Dance

(1993)發現幽默高者多使用問題焦點因應,避免涉入太多情緒,本 研究卻發現國中女生在幽默應答中比一般應答,使用較多情緒因應策 略、障礙策略,較少問題因應;而不論國小男生、女生或國中男生,

一般應答與幽默應答中各類因應策略的百分比並無差異;要求學生以 幽默因應人際困境時,與一般應答中所使用的因應策略並無差異。

二、一般及幽默應答中情緒、障礙、問題因應策略使用之百 分比分析

一般應答與幽默應答中各因應策略使用百分比之分析結果,可知 國中、國小高年級學生在一般應答與幽默應答中因應策略使用之百分 比有差異,差異情形如下:幽默應答比一般應答在「情緒因應」使用 較多「自我貶抑」、「自我顯揚」,較少「社交」「攻擊他人」「障礙 因應」上,使用較多「對他人有利」「對自己有利」「否認」的因應 策略,較少指出他人或自己「引出障礙」的因應策略;在「問題因應」

上,使用較多「不適當解決問題」,較少「自己解決問題」因應策略。

支持假設 1-1「一般應答與幽默應答中因應策略百分比差異達顯著」 國中生與國小高年級學生一般與幽默應答中因應策略使用百分 比差異情形相似,但幽默應答比一般應答應使用較多「指責他人引出 障礙」、「障礙對自己有利」,結果部分支持假設 2-1「幽默應答中,

不同年級在因應策略使用百分比有顯著差異。」。女生和男生表現相 似,但女生「貶抑自己」因應策略較多,「攻擊他人」較少;部分支 持假設 3-1「幽默應答中,不同性別在因應策略使用百分比有顯著差

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異」。不同年級、性別比較結果發現,國小男生、國小女生、國中男 生、國中女生,分別在幽默應答中使用較多「自我顯揚」「障礙對他 人有利」「否認」「不適當問題解決」因應策略。不同的是,國小男 生「社交」減少,國小女生「自己解決」減少,國中男生「社交」「自 己造成障礙」、「自己解決」因應策略減少,「對自己有利」增加,國 中女生「社交」、「自己造成障礙」因應策略減少,「貶抑自己」「對 自己有利」增加;部分支持假設 2-1「幽默應答中,不同年級在因應 策略使用百分比有顯著差異。」及假設 3-1「幽默應答中,不同性別 在因應策略使用百分比有顯著差異」。

由此可看出,幽默應答比一般應答使用較多「自我顯揚」「對他 人有利」、「否認」、「不適當問題解決」因應策略,隨年級增加,「障 礙對自己有利」會增加,「自己造成障礙」「自己解決問題」因應策 略使用會減少,國中女生「自我貶抑」的百分比亦增加。可見,要求 國中小學生以幽默因應困境時,出現較多「自我顯揚」或「強調障礙 對他人有利」的積極行為;與 Lefcourt 和 Thomas(1998)指出幽默 高的人傾向於看事物的光明面,或 Martin 和 Lefcouet(1983)及 Abel

(2002)指出幽默高的人,視情境較不具威脅性的觀點相似。

但是,幽默應答中,「否認」有問題、或「不適當問題解決」卻 也增加,與 Fry(1995)指出具幽默感的女性主管,在壓力情境下傾 向於表達、溝通、尋求支持及壓力釋放途徑觀點不同,也與 Sarmany- Schuller、Hampes、Thorson 和 Powell(1997)發現幽默感高,愈少 使用逃避策略,對問題採取正向的因應的結果不一致。本研究支持 Rim 研究結果:幽默因應與逃避因應(否認、昇華、責備行為)有關,

但與理智化(Mapping)有負相關(引自 Martin,1996)。在幽默應答

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中,受試者較不願正視障礙存在,且使用不適當的問題處理方式。

除此之外,本研究亦發現隨年級增加,受試者在「障礙對自己有 利」會增加,「自己造成障礙」、「自己解決問題」會減少,顯然,隨 年級增加,在幽默應答中使用較多保護自己的因應策略;證實,對個 體而言,幽默也具有維持自尊的的功能,或以正向觀點看待事物,正 面思考壓力對自己的益處(Kuiper,Grimshaw,Leite, KIrsh,2004 ; Kuiper, Martin & Dance,1992 ; Kuiper & Martin,1993 ; Martin, 1996 ; Martin,Kuiper,Olinger & Dance.,1993 ; Mckenzie &

Belanger,1995)。女生隨年級增加在幽默應答中反而出現較多「自我 貶抑」,可能原因是,女生隨年級增加,認為在困境中使用「自我貶 抑」因應策略是一種表達幽默卻又能因應困境的方式,與 Myers、Ropog 和 Rodgers(1997)指出女性幽默內容傾向於低調、反諷與及自貶的 幽默觀點相似,但國小女生並未有此情形出現,猜測青少年初期階 段,正處於順從性別分化、反應性別強化、表現出符合社會對性別角 色期望的行為的發展關鍵期(林翠媚、黃建豪等譯,2002);因此,

國小女生性別分化尚不明顯,「自我貶抑」因應策略的使用與男生並 無差異,國中女生表現社會期許行為,因而使用較多「自我貶抑」因 應策略;需進一步驗證。

貳、一般應答與幽默應答中幽默技巧使用之分析

一、一般應答與幽默應答中幽默技巧使用之分析

幽默應答比一般應答使用較多「轉換」、「反向對比」、「不合邏 輯」「雙關」「模仿」「比喻」「誇飾」等幽默技巧,全體在這些技

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70 次、11 次、4 次;在幽默應答卻有 149 次、670 次、179 次、66 次、

365 次、142 次、62 次,可見幽默應答中,幽默技巧的使用顯著增加。

除了「雙關」技巧外,其他幽默技巧,不論年級、性別,幽默應答皆 比一般應答使用百分比高,支持假設 1-2「幽默應答中,幽默技巧的 百分比顯著高於一般應答」。

二、幽默應答中幽默技巧之分析

以卡方考驗幽默應答中各幽默技巧使用百分比,結果各幽默技巧 的使用百分比差異達顯著,比較後,發現受試者在幽默技巧中使用最 多的幽默技巧為「反向對比」670 次(29.9%),其次為「模仿 365 次(16.3%),最少的是「誇飾」62 次(2.8%)及「雙關 66 次(2.9

%)。

比較幽默應答中,不同年級之幽默技巧使用差異情形,國中生比 國小高年級使用較多幽默技巧,特別是「轉換」「反向對比」「不合 邏輯」「雙關」幽默技巧。研究者推測「轉換」「反向對比」「不合 邏輯」「雙關」這些幽默技巧的使用,可能需要某種程度的認知發展,

對國小高年級而言,未具備此能力,因此不如國中生使用得多。支持 假設2-2「幽默應答中,國中學生幽默技巧使用百分比顯著高於國小 學生」。

而「模仿」「比喻」「誇飾」幽默技巧使用情形並無年級差異,

如表4-1-18所示,「模仿」、「比喻」、「誇飾」技巧佔全部的16.3%、

6.3%、2.6%,研究者推測,或許「模仿」技巧從國小就已經普遍使 用;而「比喻」「誇飾」幽默技巧不論國中或國小,使用百分比都比 其他幽默技巧低,可能是國中、國小高年級學生對此類技巧較不熟 練。另一個可能解釋是,國小或國中學生並不覺得使用此類技巧的幽

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默內容是幽默的,所以,在幽默應答中,也較少使用這些技巧。

全體樣本使用最多「反向對比」幽默技巧,推測在青少年初期個 體在幽默行為中最常出現此類幽默技巧,可能是青少年初期個體覺得

「反向對比」最幽默,在幽默中也最常使用該技巧;「雙關」比其他 幽默技巧都低,推測青少年初期對此技巧還不熟練,隨年級增加,越 會使用此技巧。

比較幽默技巧使用情形是否有性別差異情形;結果發現在幽默應 答中,女生比男生使用較多「不合邏輯」「模仿」的幽默技巧;但男 生、女生在「反向對比」「比喻」「誇飾」「雙關」此四類技巧的使 用情形並無差異;部分支持假設3-2「幽默應答中,不同性別幽默技 巧使用百分比差異達顯著。」。

研究結果與過去Ziv(1984)或Thorson和Powell (1993,1996) 等人支持男生幽默創造能力或能成功表現幽默的觀點不一致,但與國 內孫聖和(2000)以高職學生為研究對象,女生在幽默欣賞、幽默理 解、幽默創造高於男生,及吳靜宜(2004)研究青少年初期學生,發 現女生在幽默理解、幽默創造及總測驗的分數顯著高於男生的結果類 似。另外,女生在「不合邏輯」的使用上高於男生,亦證實Socha與 Kelly(1996)指出女性在幽默溝通訊息中,多違反語言邏輯的觀點。

研究者推測,可能因為本研究以語言幽默進行研究,幽默表現結 果與受試者語文能力發展有關,女生一般語文能力優於男生,因此,

出現女生幽默創造表現優於男生的結果。建議未來研究可以不同方式 研究幽默應答,例如觀察、錄音、攝影、幽默日記…等方式,了解其 他測量方式所得結果是否仍有性別差異存在。此外,影響幽默的因素 並非只有性別因素,如Thorson和Powell(1996)研究發現,男生在

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幽默創造上表現比女生好,女生在幽默因應上比男生好;但加入外向 性、防衛性、主導性…等因素一同探討性別與幽默創造、幽默因應的 關係,卻發現表現性高、主導性強的個體,不論性別在幽默創造和幽 默總分的表現都較高。

國小高年級學生在幽默技巧的使用並無性別差異存在,但國中生 幽默技巧的使用,出現性別差異,國中女生比國中男生使用較多的幽 默技巧,其中「不合邏輯」「模仿」的幽默技巧的使用高於國中男生。

如表 4-1-22 所示,男生中,國中男生「轉換」「反向對比」「雙關」、

「比喻」幽默技巧使用顯著高於國小男生;如表 4-1-23 所示,國中 女生「反向對比」「不合邏輯」幽默技巧使用顯著高於國小女生;「模 仿」「雙關」幽默技巧的使用雖略高於國小女生,但差異未達顯著。

由此可知,男生從國小到國中發展過程中,「轉換」「反向對比」「雙 關」「比喻」技巧發展出現極大改變,女生則是「反向對比」「不合 邏輯」技巧發展出現極大改變,推測可能是語言的學習或形式運思期 的發展,有助於個體在幽默中使用比喻、雙關、不合邏輯、反向對比 等需具備推論、或語文能力的幽默技巧。國小男生、女生幽默技巧使 用之性別差異不明顯,國中卻出現性別差異,可見在幽默技巧發展 上,青少年初期階段的發展或學習經驗可能造成青少年初期個體,幽 默技巧的使用出現性別歧異的現象。

H、禁忌使用之差異分析

一、一般應答與幽默應答中禁忌使用之比較

比較一般應答與幽默應答中禁忌使用情形,得知幽默應答比一般

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應答使用較多禁忌內容,與之前 Nevo 和 Nevo(1983)或心理動力論、

傾洩理論中,強調個體將幽默當成一種表達欲力、禁忌之因應方式的 結果相符;幽默應答中,容易出現不被允許出現的內容,例如性、社 會禁忌、不雅字眼、威脅傷害他人,本研究結果支持國中男生才有此 情形出現,但國小男生、國小女生、國中女生在一般及幽默應答中使 用禁忌百分比,並無差異;結果部分支持假設 1-4「幽默應答中,禁 忌使用百分比高於一般應答」。

二、幽默應答中年級、性別禁忌使用之分析

比較年級、性別在幽默應答中禁忌使用情形,得知在幽默應答 中,禁忌使用情形,國中生高於國小高年級學生,男生高於女生。研 究者推測在人際因應幽默應答中,青少年初期個體隨年紀增長,出現 較多違反社會禁忌、含性、肢體攻擊的禁忌內容,不符合社會期望及 道德規範,與過去研究在幽默中禁忌使用情形會增加的情形類似;例 如,Mickeli(1998)及 Martin(2003)指出兒童覺得禁忌是幽默,

喜歡使用諷刺、不適當的幽默;Bergen(1998)發現個體認知發展雖 然從認知簡單到認知複雜,幽默內容卻從少敵意和性,到以社會能接 受的方式包裝性及攻擊,且隨年紀增長,越懂得掩飾;Socha 與 Kelly

(1994)發現從四年級(9-10)開始違反禮貌的次數增加,幽默訊息 內容的改變從親社會幽默(prosocial)到反社會(antisocial)幽 默,內容違反得體、禮貌;本研究也發現國中生比國小高年級使用較 多禁忌的情形。

男生使用禁忌情形高於女生,與 Socha 與 Kelly(1994)指出男 生比女生容易為了惹惱他人而產生幽默;在幽默溝通訊息中,男生多

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違反禮貌性、得體性的觀點一致。

比較國中男生、國中女生、國小男生、國小女生四組禁忌使用情 形,發現國中男生比其他三組在幽默中使用較多禁忌,國小男生、國 小女生、國中女生禁忌使用情形並無差異。可見,隨年級增加,女生 並未使用較多禁忌內容,表現合於社會規範、社會道德的幽默,男生 卻隨年級增加而使用較多禁忌內容。研究結果部分支持假設 2-4「幽 默應答中,國中學生禁忌使用百分比高於國小學生。」及假設 3-4「幽 默應答中,男生「禁忌」使用百分比高於女生。」。

從社會化的觀點來看;社會對女生要求要循規蹈矩、表現適當、

得體的行為;男生則被要求要競爭、勇敢、有幹勁( Crawford,2003 ; Jackson & Jackson, 1997;Lampert & Ervin-Tripp , 1998 ; McGhee

& Duffey,1983),男生在人際互動或言行舉止較隨心所欲、自由,幽 默中使用禁忌也較普遍;女生礙於社會規範及成人約束,被禁止使用 禁忌,所以,在幽默中較少使用禁忌。另一個原因可能是,女生較早 學會在人際互動要表現符合社會規範、表現得體的行為,即使在幽默 應答中,也遵守應對禮儀、規範。

從心理動力論的觀點解釋青少年初期男生在幽默中禁忌使用增 加情形,推測,在幽默中增加違反社會禁忌內容、含性、或不雅字眼,

可能表示此時個體內在經驗較多攻擊、性欲力,藉此方式釋放壓力或 表達在不方便公開討論的疑問或議題。從另一個角度來看,國中男生 可能喜歡較挑戰社會禁忌、藉機表達不被允許出現的行為,或者以此 方式挑戰成人的道德觀念或成人可以忍受的極限,所以,在幽默中出 現較多禁忌內容。最後,另一個可能原因是,國中男生認為帶有禁忌 是幽默的,或同儕之間習慣在幽默中隱含禁忌、違反道德、規範的行

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為表現在幽默應答中。如果原因真如上所述,適時介入幽默教育將能 培養個體正確展現幽默、使用幽默,將有助於身心健康和人際關係,

並提升個體對自我的覺察和自信,使個人身心健全發展。

肆、一般應答與幽默應答中攻擊程度之分析

研究發現,國中、國小高年級學生在幽默應答中皆比一般應答使 用較多攻擊技巧,與Nevo和Nevo(1983)的研究結果一致,支持心理 動力、傾洩理論的觀點。另外,國中生幽默應答與一般應答攻擊程度 差異比國小高年級學生高,顯然國中生在幽默應答中,傾向於使用較 多攻擊技巧;支持假設1-3「幽默應答中,攻擊程度高於一般應答」

及假設2-3「幽默應答中,國中學生使用之攻擊程度高於國小學生。」。

性別之比較結果,不論在一般或幽默應答中,男生都比女生使用 較多攻擊技巧;支持假設3-3「幽默應答中,男生使用之攻擊程度高 於女生」。過去研究都發現,不論兒童、青少年、大學生階段,男生 都比女生使用較多攻擊技巧,Myers、Ropog和Rodgers(1997)指出 男生幽默使用目的是敵意、攻擊、競爭;Kazarian和Martin(2004)

以HSQ量表研究黎巴嫩、加拿大及比利時大學生,發現男生認為自己 比女生使用較多攻擊和自貶幽默:Führ(2002)指出青少年男生的幽默 內容多與攻擊和性有關,女生偏好以幽默取悅他人;Grouch(1974)

發現3-5歲兒童在社交活動中,女生比男生展現較多的反應性幽默,

而男生使用較多的敵意和攻擊幽默。本研究結果亦支持在幽默應答 中,男生比女生傾向於使用較多攻擊技巧。

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第二節 共識評量分析結果之討論

壹、評分者年級、性別和幽默技巧對應答幽默程度及 因應程度之影響

一、評分者年級、性別和幽默技巧對應答幽默程度之影響

(一)年級比較

國小高年級學生、國中生、大學生都覺得有使用幽默技巧比未使 用幽默技巧的幽默程度高。

國小高年級學生對所有含幽默技巧應答的幽默評分都比國中生 高;其中「雙關」、「模仿」、「誇飾」技巧,國小學生顯著高於國 中學生。推測,國小高年級學生幽默技巧較不精熟,因此,本研究所 選之應答內容只要有使用幽默技巧,都能引發他們較多失諧和幽默的 感受;大學生或國中生可能早已具備掌握該幽默技巧的能力,因此,

對使用雙關、模仿、誇飾技巧應答內容,不像國小高年級學生那樣覺 得幽默。

年級因素會影響對幽默技巧因素的欣賞偏好,國小和大學生較欣 賞「轉換」、「比喻」、「誇飾」幽默技巧,覺得「反向對比」最不 幽默;另外,國小高年級生覺得「雙關」最幽默,大學生覺得「雙關」

最不幽默。國中生對任何技巧的欣賞程度都一樣,並無特別偏好。結 果部分支持假設4-3「不同年級與不同幽默技巧在應答之幽默評分有 顯著差異」。

(二)性別比較

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男生中幽默技巧使用之年級差異比較結果,得知評分者中,國小 男生比國中男生、大學男生都覺得有使用幽默技巧「無技巧」、「轉 換」、「反向對比」…的應答比無使用幽默技巧的應答幽默;任何年 級女生對各類幽默技巧應答之幽默評分並無不同。

結果部分支持假設5-3「不同性別與不同幽默技巧在應答之幽默 評分有顯著差異」,男生偏好某些幽默技巧,但女生對各類幽默技巧 的幽默評分並無不同。

二、評分者年級、性別和幽默技巧對應答因應程度之影響

國小高年級女生覺得應答中使用「無技巧」、「不合邏輯」、

「比喻」、「誇飾」等幽默技巧的因應程度較高,使用「反向對比」、

「雙關」、「模仿」等幽默技巧之因應程度較低;國中女生覺得使用 任何幽默技巧的因應程度並無不同;大學女生覺得應答中使用「比 喻」、「誇飾」技巧之因應程度最高,「轉換」、「模仿」、「不合 邏輯」技巧次之,「無技巧」、「反向對比」技巧又次之,「雙關」

因應程度最低。

結果部分支持假設4-4「不同年級與不同幽默技巧在應答之因應 評分有顯著差異」,和假設5-4「不同性別與不同幽默技巧在應答之 因應評分有顯著差異」,國小女生及大學女生都覺得「比喻」、「誇 飾」技巧的因應程度高,男生覺得各類幽默技巧的因應程度並無不同。

綜合青少年初期個體在本研究之應答分析及共識評量結果,發現 國中小學生在幽默應答中,幽默技巧使用百分比,由大到小分別是「反 向對比」「模仿」「不合邏輯」「轉換」「比喻」「雙關」「誇飾」;

國中生比國小學生使用較多「轉換」「反向對比」「不合邏輯」「雙

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關」,女生比男生使用較多「不合邏輯」「模仿」之幽默技巧。國中 男生比國小男生使用較多「轉換」「反向對比」「雙關」「比喻」技 巧,國中女生比國小女生使用較多「反向對比」「不合邏輯」技巧。

但應答之幽默評分上,國小學生在「雙關」「比喻」「誇飾」技巧的 幽默評分高於國中生,國小學生覺得「轉換」「比喻」「雙關」「誇 飾」技巧幽默程度高於「不合邏輯」、「模仿」。綜合研究結果,得知 國小學生在幽默應答中越少使用的幽默技巧,對他們而言是最幽默 的;McGhee 認為幽默欣賞對剛具備幽默內容必須概念的個體會覺得 最有趣,對不具備幽默必須概念的個體會降低欣賞程度,以此觀點來 看研究結果,研究者推測國小學生可能正處於「轉換」「比喻」「雙 關」「誇飾」幽默技巧發展階段,在幽默創作中,還不是很熟練,所 以,使用不是很普遍;但是,若幽默應答中隱含此幽默技巧卻令他們 覺得最幽默。

貳、評分者年級、性別和因應策略對應答幽默程度及 因應程度之影響

一、年級、性別和情緒因應策略對應答幽默程度及因應程度 之影響

(一)年級、性別和情緒因應策略對應答幽默程度之影響

1、年級比較

在「攻擊他人」因應策略的幽默評分上,國小高年級學生和國中 學生都比大學生覺得的幽默;「社交」因應策略的幽默評分上,國小

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高年級學生高於國中學生;不同年級對「無情緒」、「自我貶抑」、

「自我顯揚」因應策略的幽默程度並無差異。

國小高年級學生和大學生都覺得「攻擊他人」的因應策略最不幽 默,國中生覺得「攻擊他人」的因應策略比其他因應策略都幽默。國 小高年級學生覺得「自我貶抑」因應策略的幽默程度和「攻擊他人」

一樣低;國中生、大學生覺得「自我貶抑」的幽默程度和「無情緒」、

「社交」、「自我顯揚」並無不同,結果部分支持假設4-1「不同年 級與不同因應策略在應答之幽默評分有顯著差異」。國中生欣賞「攻 擊他人」的因應策略,國小學生覺得「自我貶抑」、「攻擊他人」不 幽默,大學生除了覺得「攻擊他人」不幽默,「自我貶抑」的幽默程 度與其他兩類並無不同,可見,隨年級增加,越覺得在幽默中使用「自 我貶抑」因應策略是一種適當的幽默因應方式。

2、性別比較

「自我貶抑」、「自我顯揚」因應策略應答上,女生比男生覺得 幽默。另外,女生覺得「攻擊他人」因應策略最不幽默;男生覺得各 類情緒因應策略的幽默程度並無不同;結果部分支持假設5-1「不同 性別與不同因應策略在應答之幽默評分有顯著差異。」。

在幽默應答中,女生使用較多的「自我顯揚」、「自我貶抑」因 應策略,在幽默評分也覺得應答中含此二種因應策略最幽默。

(二)評分者年級、性別和情緒因應策略對應答因應程度之影響

1、年級比較

國小高年級比大學生覺得「無情緒」因應策略較能因應困境;國 中生比國小高年級學生或大學生覺得「攻擊他人」因應策略較能因應

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情境;大學生比國小高年級生覺得「自我顯揚」因應策略,較能因應 情境。

國小高年級學生和大學生都覺得「自我顯揚」、「無情緒」、「社 交」、「自我貶抑」因應策略最能因應情境,「攻擊他人」因應策略最 不能因應情境。國中生覺得不同因應策略應答之因應程度並無不同。

結果部分支持假設4-2「不同年級與不同因應策略在應答之因應評分 有顯著差異」,國中生與其他兩組比起來,覺得幽默中使用「攻擊他 人」因應策略是最幽默且能因應困境,研究者推論國中生以幽默因應 困境時,偏好帶有攻擊的幽默內容。

2、性別比較

不同性別在各類情緒因應策略應答之因應評分並無不同,結果未 支持假設5-2「不同性別與不同因應策略在應答之因應評分有顯著差 異」。

由情緒因應策略幽默程度及因應程度結果來看,各年級在幽默程 度或因應程度的表現相當一致,國中生覺得使用「攻擊他人」因應策 略是最幽默且能因應困境,小學生及大學生不論幽默或因應程度,都 較不喜歡使用「攻擊他人」因應策略的應答。

二、評分者年級、性別和障礙因應策略在應答幽默程度及因 應程度之影響

(一)評分者年級、性別和障礙因應策略對應答幽默程度之影響 全體樣本都覺得「障礙對他人有利」、「自己引起障礙」因應策 略應答最幽默,「無障礙」、「否認」因應策略次之,「他人引起障

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礙」、「障礙對自己有利」因應策略最不幽默,結果未支持假設4-1

「不同年級與不同因應策略在應答之幽默評分有顯著差異」;也未支 持假設5-1「不同性別與不同因應策略在應答之幽默評分有顯著差 異」;不論年級、性別對各因應策略的幽默評分並無不同。

(二)評分者年級、性別和障礙因應策略對應答因應程度之影響

全體樣本覺得所有障礙因應策略中,「自己引起障礙」因應策略 最能因應困境,「無障礙」、「否認」因應策略次之,「障礙對自己 有利」、「障礙對他人有利」,「他人引起障礙」因應策略最不能因 應困境。對所有「障礙因應策略」之因應評分,「大學生」和「國中 生」比「國小高年級學生」高,表示共識評量中所列出與「障礙因應 策略」有關的幽默應答,大學生及國中生比國小高年級學生覺得較能 夠因應困境;結果部分支持假設4-2「不同年級與不同因應策略在應 答之因應評分有顯著差異」。

比較青少年初期個體在幽默應答中障礙因應策略使用情形及共 識評量結果發現,國中小學生在幽默應答中會使用較多「障礙對他人 有利」、「否認」因應策略,若應答中有此二種因應策略,他們也覺 得最幽默;另外,國中小學生覺得幽默應答中使用「否認」因應策略 最能因應困境。由此可知,國中小學生在幽默應答中障礙因應策略使 用情形,只有某種程度反應在幽默評分及因應評分上,「障礙對他人 有利」因應策略雖然在應答中使用最多,令他們覺得最幽默,但他們 卻不覺得最能因應困境。

三、評分者年級、性別和問題因應策略對應答幽默程度及因 應程度之影響

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(一)評分者年級、性別和問題因應策略對應答幽默評分之影響

大學生比國中生和國小高年級生覺得「不處理」問題因應策略應 答較幽默,各年級對「無問題」、「自己解決」、「不適當解決」、

「他人解決」因應策略的反應並無差異。

國小高年級學生和國中生都覺得「不適當解決問題」因應策略最 幽默,「不處理」因應策略最不幽默,「無問題」、「他人解決」、

「自己解決」因應策略幽默程度居於兩者之間;而大學生對任一個問 題因應策略的幽默評分並無差異存在;男生中,國小男生在問題因應 策略之幽默評分高於國中男生。部分支持假設4-1「不同年級與不同 因應策略在應答之幽默評分有顯著差異」。

研究者推論,大學生比國小或國中學生覺得「不處理問題」最幽 默,大學生對不同問題因應策略應答之幽默偏好並無不同,但國小高 年級學生及國中學生對不同問題因應策略有不同的幽默喜好,都覺得 使用「不適當解決問題」因應策略的應答最幽默。

各年級之性別差異均未達顯著,未支持假設5-1「不同性別與不 同因應策略在應答之幽默評分有顯著差異」。

(二)評分者年級、性別和問題因應策略對應答因應程度之影響

1、年級比較

國小高年級學生、國中生、大學生對各問題因應策略的因應評分 類似;國小高年級學生及大學生都覺得「不處理問題」、「自己解決 問題」因應策略最能因應情境,「無問題」次之,「不適當問題解決」、

「要求他人解決問題」因應策略最不能因應情境;國中生覺得「不處 理問題」、「要求他人解決問題」因應策略最能因應情境,「不適當

(18)

解決問題」因應策略最不能因應情境。

結果部分支持假設4-2「不同年級與不同因應策略在應答之因應 評分有顯著差異」,國中生在「要求他人解決問題」應答之因應評分 高於國小;大學生在「自己解決問題」應答之因應評分高於國小;各 類問題因應策略評分上,不論年級都覺得「不處理問題」應答最能因 應情境,「不適當解決問題」、「不處理」應答最不能因應情境。

2、性別比較

男生、女生都覺得「自己解決問題」「不處理」因應策略較能因 應情境,「要求他人解決問題」和「不適當解決問題」因應策略最不 能因應情境。

女生比男生覺得「不適當問題解決」因應策略應答較幽默,其他 四類因應策略的幽默程度則無差異;結果部分支持假設5-2「不同性 別與不同因應策略在應答之因應評分有顯著差異」。

比較青少年初期個體在幽默應答中問題因應策略使用情形及共 識評量結果,發現國中小學生在幽默應答中會使用較多「不適當問題 解決」因應策略,也覺得使用「不適當問題解決」的應答最幽默,但 卻也覺得最不能因應困境;可知,對國中小學生而言,「不適當問題 解決」因應策略最常用於幽默應答中,令他們覺得最幽默,卻是最不 能因應困境。

H、評分者年級、性別和攻擊程度對應答幽默程度及 因應程度之影響

一、評分者年級、性別和攻擊程度對應答幽默程度之影響

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度攻擊」次之,「無攻擊」最不幽默;大學男生覺得「輕微攻擊」的 應答較幽默,「無攻擊」「中度攻擊」「重度攻擊」的應答最不幽默。

各年級女生對「無攻擊」、「輕微攻擊」、「中度攻擊」、「重度攻 擊」的幽默評分並無差異。由此可知,國中小男生覺得隱含攻擊的應 答內容較幽默,但隨年級增加較不欣賞帶有攻擊的應答內容。

國小高年級女生覺得「輕微攻擊」最幽默,隨攻擊程度增加,幽 默程度略為降低;大學女生覺得「輕微攻擊」最幽默,隨攻擊程度增 加,幽默程度明顯降低;國中女生覺得「輕微攻擊」「重度攻擊」的 應答最幽默,「中度攻擊」次之,「無攻擊」最不幽默,對攻擊程度的 幽默偏好與國中、國小高年級男生相似。支持假設 5-5,「不同性別 與不同攻擊程度在應答之幽默評分有顯著差異」。

結果得知國小男生、國中男生、及國中女生覺得「重度攻擊」或 含攻擊的應答內容較幽默,但國小女生及成人都覺得「輕微攻擊」最 幽默,隨攻擊程度增加,愈不幽默;可見,青少年初期男生普遍喜歡 含攻擊的幽默,女生則隨年級增加而增加對攻擊程度幽默的偏好;成 人不論男女都不喜歡含重大攻擊的幽默。

二、評分者年級、性別和攻擊程度在應答因應程度之影響

大學生比國中生及國小高年級覺得「輕微攻擊」較能因應困境;

國中生比國小高年級生及大學生覺得「重度攻擊」較能因應困境。國 小高年級、國中生、大學生覺得不同攻擊程度之因應程度,由高到低 順序為「無攻擊」、「輕微攻擊」、「中度攻擊」、「重度攻擊」;

不論年級,都覺得攻擊程度愈高,因應程度愈低;部分支持假設 4-6

「不同年級與不同攻擊程度在應答之因應評分有顯著差異」。男生、

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女生覺得不同攻擊程度之因應程度由高到低順序為「無攻擊」、「輕 微攻擊」、「中度攻擊」、「重度攻擊」;不論男生、女生都認為攻 擊程度愈高,因應程度愈低;並未支持假設 5-6「不同性別與不同攻 擊程度的在應答之因應評分有顯著差異」。

綜合共識評量之幽默評分及因應評分結果,得知不同年級、性別 對不同攻擊程度的幽默偏好有顯著差異,國中小學生偏好「輕微攻擊」

程度及「重度攻擊」程度之應答,有攻擊比無攻擊較幽默;大學生覺 得「輕微攻擊」「無攻擊」最幽默,隨攻擊程度增加,愈不幽默。而 在因應評分上,不論任何年級,都認為隨攻擊程度增加,因應程度愈 低。研究者推測,評分者對不同攻擊程度的幽默內容有不同的偏好,

但卻又很清楚隨攻擊程度增加,愈不能因應困境。

過去對青少年初期、青少年階段或大學生研究結果指出男性比女 性偏好含性或含攻擊的幽默,女生偏好鼓勵他人的幽默,且從青少年 初期開始隨年齡增加而更明顯(Herzog,1999; Martin, 2001, 2003 ; Persort,1995)。本研究結果,發現在幽默欣賞程度上,男生、女生 對攻擊程度應答內容的幽默欣賞並無太大差異,與 Henkin 和 Fish

(1986)指出男、女生對性、攻擊、荒謬幽默的欣賞並無差異的結果,

或 Jackson 和 Jackson (1997)研究大學生對性及攻擊笑話的欣賞,

發現並無性別差異的結果一致;研究者推測,可能是社會對性別角色 期望的改變,使女生較能自由展現自己對幽默的偏好。

本研究發現,國小學生中,只有男生覺得重度攻擊較幽默,國中 生不論性別,都覺得重度攻擊幽默;大學生不論性別都覺得重度攻擊 最不幽默;國中小學生中,男生一致覺得重度攻擊較幽默;女生卻隨 年級增加覺得重度攻擊較幽默,可能,女生在此時期,對幽默中攻擊

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程度的偏好出現極大的轉變,隨年級增加而表現出對攻擊程度高的應 答的偏好,但到大學階段,對幽默中隱含的攻擊程度又變得較不欣賞。

研究者推測年齡發展因素可能比性別因素對不同攻擊程度應答 的幽默偏好影響更大;或許,青少年初期階段個體,不論性別較欣賞 重度攻擊幽默,所以,在互動中,可能覺得嘲諷他人、傷害他人的內 容是幽默的表現,較容易出現不適當的人際因應行為,引發較多衝突 事件;雖然,他們瞭解這樣的行為是不能因應困境,卻令他們覺得幽 默。成人逐漸發展出較成熟的幽默感,在因應或幽默上都較不欣賞重 度攻擊的內容。

比較青少年初期個體在幽默應答中攻擊程度使用情形及共識評 量結果,發現青少年初期個體將「幽默」定義為有趣、好玩;國中女 生、國中男生在幽默創作與共識評量中幽默欣賞反應較一致,在幽默 應答中使用較多攻擊技巧,也覺得攻擊程度高的應答教幽默,但是,

國小女生在幽默應答中比一般應答使用較攻擊技巧,卻覺得攻擊程度 高的應答最不幽默;可見,國中生在幽默創造與幽默欣賞表現較一致。

參考文獻

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