非華語學生初中中國歷史 科課程規劃及設計分享會
CDI020201252 21-25/9/2020
初中必修中國歷史科
• 2018行政長官施政報告
• 落實中國歷史在初中成為獨立必修科，讓所有中學生均能有系統地學習中國歷史，
從而更全面地了解中國歷史和中華文化。修訂初中中國歷史課程預計可在 2020/21
學年開始推行。
調適中國歷史科課程大綱 (中一至中三) (2019) (非華
語學生適用 )
調適修訂初中（中一至中三）中國歷史科課程大綱（非華語學生適用）
理念
本調適課程大綱建基於 2018 年 5 月公布的「修訂中國歷史（中一至中三）課程大綱」，專責委員會建議保留修訂課程大綱的所有內容，
但提供更大的彈性，以照顧學習者的多樣性。
非華語學生的中文程度雖然參差，但部分程度較佳者能與本地學生學習相同課程，故無必要一刀切另設一不同課程規定他們學習
， 以致剝奪水平較佳的非華語學生學習整全中國歷史及中華文化的機會；
部分非華語學生中文程度稍遜，對部分課題亦可能因文化差異而欠缺興趣，有需要就課程作出調適；
課程分為兩部分：概覽式課題及重點課題。一方面可讓學生仍然能整全地學習中國歷史，對中國歷史的發展脈絡有基本的認識
； 另一方面能因應非華語學生的興趣及能力而設置學習重點內容，提升學習動機；
概覽式課題以較少節數教授，讓非華語學生對中國歷史的發展大概有基本的了解；重點課題較多文化特色及香港發展的內容，非 華語學生應較有興趣認識，可以吸引他們學習，建議以較多課節教授，深化他們對香港與內地關係的了解，以及中國與其他國家
、 民族文化交流的認識；
建議的重點課題中，包括了原來的選教及延伸部分。教師可按照教育專業及學生需要，彈性地決定教授多少這些課題；
照顧學習者多樣性有多種策略，調適課程只是其中一項。教師可同時採取不同的教學及評估策略，如設計多樣化的評估方式以取 代傳統的紙筆測考方法。
調適課程大綱
說明：
1. 此大綱沿用 2018 年 5 月所公布課綱的每個歷史時期總節數（即三年總共 150 課節），不會另外建議每個概覽式課題及重點課題的 授課節數，讓教師有彈性就每個課題需用的課節數目作出專業判斷（示例可參考模擬進度表）；
2. 調適課程大綱整體的內容份量較修訂課程為輕，目的為教師創造空間，可以運用多元的教學策略及活動照顧非華語學生的需要；
並以較淺易的方式進行評估，為學生建立學習成就感。整體而言，大多數政治演變的課題，會以概覽式課題的方法處理，即教師 只需教授各個歷史時期的政治發展概況，毋需深入了解不同政治事件的由來與詳細的發展情況，以釋放較多課節；至於文化特色 及香港發展的內容，包括選教及延伸課題，透過強調不同民族、文化的交流互動，以及香港與中國歷史的關係，期望能提升非華 語學生的學習動機，故建議列為重點課題，教師可用較多課節教授，但仍可按校本或班本的情況決定選教及延伸課題的數目，大 綱中的重點課題已用紅格標示；部分在課程大綱中列為延伸課題的內容，教師可自由選擇是否教授。鑑於調適大綱已將部分課程 內容削減並簡化，教師有較大空間，可選教這些課題來提升學生的學習動機與興趣，這些內容已用綠格加以標示；教師亦可因應 學生興趣是否增加教授選教課題的數目，這些內容以紅虛線格標示；
3. 調適課程分為概覽式課題及重點課題，以表示在建議教學內容上的重點及輕重，而非略教及詳教的分別。對非華語學生而言，由 於對中國歷史的認識較為陌生，建議教師多因應歷史內容的相關性而整合不同課題，化繁為簡，如將「西漢武功對西漢國力發展 的影響」、「兩漢通西域與中外文化交流」合併教授；將「1950 至 70 年代中國外交政策的演變」及「改革開放以來中國在國際上的 角色及地位」一同處理，讓學生對中國歷史不同課題的關連及發展脈絡有較清晰的概念。因此，教師毋需生硬地按課題的排列次 序教授，而因應學生的需要靈活設計課堂的範圍及各種活動；
4. 為使非華語學生能投入課堂學習，需要照顧學生的文化背景及興趣，並盡量設計不同的學習活動讓他們參與，如利用多媒體材料 和資訊科技進行教學，以及進行全方位學習（如實地考察、參觀博物館等）以提升學習效能；
5. 有關建議的學習活動，可同時參看模擬教學進度表及教學設計舉隅。教育局將會發展更多不同示例供教師參考，詳情可瀏覽有關 網頁：
6. 本大綱供所有錄取非華語學生的學校進行試教、分享經驗，並向我們提供建議。基於學校的成功經驗及所發展的範例，我們會持 續優化課綱；
7. 為方便教師參照原來的課綱，本課綱將沿用有關詞彙；但教師可因應非華語學生的需要而改用或修訂有關的用語。
可教可不教 濃縮政治演變內容
文化特色為重點課題
中
一
課
程
架
構
兩個課題可合 併一起教授
可教可不教，又
或教一至二項
只選了石窟 藝術一項
可教可不教
選教課題有彈性
可選教一至三項
模擬教學進度表（中一）
提議可認識中國的歷史及地理特徵作為基礎
提議多元化的教學策略，
包括遊戲、講故事、閱 讀、地圖閱讀、瀏覽網 上虛擬博物館等
教授春秋戰國時建議順帶提
及孔子，作為延伸學習
將「政治演變」濃縮後，多了課節可選教「婦女的生活面貌」
及「唐代海上交通」兩個「文化特色」課題
規劃非華語生中國歷史科課程的一般性原則 (1)
• 以完成課程為目標
• 範圍與本地生一致，但
• 課程份量較為輕省（《調適中國歷史科課程大綱 (中一至中三) (2019) (非華語學生適 用)》）
• 課時與本地生相同（參考模擬進度表）
•
概覽式課題
•
重點課題
•
確定學習重點：增加非華語學生感興趣的；刪去非華語學生不感興趣的
規劃非華語生中國歷史科課程的一般性原則 (2)
• 提升學生對中國歷史的興趣
• 多元及豐富的學習活動，可避免紀律及情緒問題
• 學習活動為本：課堂活動、課後活動、全方位學習
• 中文能力：聽講：可多用粵語；讀寫：彈性使用中、英文
• 彈性的評估策略
• 多正面鼓勵，創造成功感，減少挫敗感
