如何在校內試行學習進程架構？
匡智翠林晨崗學校 傅寶珍老師
2018.10.24
中國語文科學習進程架構
（小一至中三）簡介會
背景
2017-18本校參加了校本支援計劃
– 經歷了共同備課、觀課、訪校觀課、觀課後評 課、學習圈等一系列培訓活動
– 核心小組反思學校現時的課程、教學方法、評 估及家課政策
2018-19中國語文科在校內進行小規模的改 革
2019-22制訂中國語文科三年發展計劃
如何在校內試行學習進程架構？
學
教
評
學：特教的孩子需要怎樣的語文？
教育局的課程文件《為智障學生而設的中國 語文建議學習重點（小一至中三）》 （香 港課程發展議會， 2011）指出：
為智障學生而設的校本中國語文課程應以培訓學生 聽說讀寫能力為首要目的，再配合學生熟悉、感 興趣和生活所需的題材，讓他們認識中華文化和 文學，提升思維和自學技巧，培養品德情意。
（頁20）
學：學什麼？
配合學習進程架構：
- 除具備本科知識，還有態度、興趣、習慣 - 熟悉、感興趣和生活所需的題材
- 大量優秀的文學，如繪本、兒歌
生活化題材 文學、品德情意
引自《特教孩子的語文教學︰理論與實踐》第一章
輸入優質的營養
取材
學：學什麼？
重整課程縱向的發展重點
小一至小三：側重培養學生的聽說能力
小四至小六：側重培養學生的讀寫能力 中一至中三：側重培養學生的讀寫聽說及
其綜合運用的能力
學：學什麼？
- 用主題的方式組織：設計不同的學習活動，
全語言的學習
- 單元的結構宜以內涵豐富的主題或生活課 題為組織主線，避免語文知識作設計軸心 - 單元主題貼近孩子需要
- 單元之間或單元內課文之間，可再加強意 義的連結及呼應
引自《特教孩子的語文教學︰理論與實踐》第四章
學：學什麼？
- 單元之間或單元內課文之間，可再加強意 義的連結及呼應
單元主題：家庭
學：學什麼？
思維模式轉變：
字、詞、句、段、篇
教材設計參考教科書
講求句式、規範、標準
標準答案
教材的選材要顯淺易明
教材的內容不宜太多
繪本、文章的 意義
與學生的關係
開放性的問題
提升教材的內 涵
增加教材的量
提 升 學 生 的 思 考
引自《特教孩子的語文教學︰理論與實踐》第四章
前 後
改革前的教材設計：
傳統抄寫的課業 講求格式、規範
改革後的教材設計：
加入文學性的素材，如：兒歌
改革後的教材設計：
加入學生自主及提升思考的元素
教：怎樣教？
- 原則：用孩子的強項，發展弱項
- 多聆聽（專注） 、多表達（溝通） 、多記錄
（書寫/運用文字） 、多閱讀（大量有趣的教 材）
- 創造運用語言的機會：互動交談（生生、師 生）、增加對話式探究教學方法、實境學習 - 創設生活經驗的情景：遊戲情景、生活經歷 - 提升思維
引自《特教孩子的語文教學︰理論與實踐》第三章及第八章
教：怎樣教？
寫話課
創設生活經驗 情景
支持學習的 對話
學生說話、
教師記錄
（寫話）
生活經驗輸入 思考 輸出
學生朗讀 寫話內容 深化
引自《特教孩子的語文教學︰理論與實踐》第八章
示例: 秋季旅行
……
我們安頓後便去玩滑梯、盪鞦 韆，還有攀登架。
野餐後，我們往小食亭買小吃，
然後便乘旅遊車回校。
試點計劃
行政安排
- 增加教師人手，試點計劃「入班協作」
- 由去年「核心工作小組成員」參與計劃
共同備課 入班協作 商討
拍攝課堂 初中學階
協作老師 課後檢討
評級協調 會議
學階
回饋學與教
評估學生表現 文字轉譯
教：怎樣教？
行政安排
– 增加教師的教學彈性和自主
• 教材設計及教學安排：
改善教材運用的靈活性，教師可在施教單元期 間，適時按學生需要補充/增刪教學材料，著 重學生閱讀材料的質與量。
– 建基信任制度
教：怎樣教？
思維模式轉變：
學生要守規，安靜、坐好
教師問學生答、設計好課堂的 目的及學習內容等，能完成本課 節的教學目標，就是一個好課堂
教師主導
學科本位
教師的角色：教授知識，提供 正確答案
多讓學生表達、參與、發言
學生可發言，可提出學習的 內容、感興趣的議題/內容、
學生有份參與課堂學習內容
學生主導，教師引導
孩子/學生本位
教師的角色：適時帶出價值 觀及引導學生思考、判斷
提 升 學 生 的 參 與
引自《特教孩子的語文教學︰理論與實踐》第二章
前 後
評：怎樣評？
• 透過觀察學生課堂表現及追蹤習作
記錄學生的表現，
參考LPF檢視學生 的能力
課業也是一種文字 的交流
評：由誰評？
由家長觀察子女的表現 教育家長，分享語文教育及
課業的理念
評：怎樣評？
思維模式轉換：
側重標準答案
評估形式單一，如紙筆
教師傾向透過提問評估 學生掌握的程度
由教師評估
課堂觀察學生的表現，透 過觀察反思學生已掌握的 能力及可發展區
多元的評估形式，如觀察 學生遊戲、互動的表現、
從學生的說話及思維、綜 合能力表現等
評估的方向，除了知識的 掌握，還包括思維、態度、
習慣等
由家長、教師團隊、學生 自評、互評等
提 升 學 生 的 參 與
引自《特教孩子的語文教學︰理論與實踐》第二章
前 後
下一步……
本年度在初中試行協作、評級協調，來年……
評估：行政上鼓勵教師推動 學生自評、
互評
營造豐富語言環境
由小一至中三，推展
至高中，縱向連貫發展
檢討
推行
學
計劃
教
評
