第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機
長久以來，個別差異及其適應一直是心理與教育學界 的焦點議題，其中對於「智能」（intelligence）的研究更是 不曾間斷。早期智能理論的發展偏重在潛在能力和動作能力 的探討，自行為學派興起加上因素分析等心理計量法及一些 精密統計的發明後，使智能理論偏向於智能分類和智能結構 的探討，如 Spearman（1904）的智能二因論、Thurstone（
1938）的基本心理能力說、Guilford（1967）的智能結構論 等，這些智能理論重視因素分析和常模參照，被稱為「心理 計量學的智能理論」（Sternberg, 1985）。
智能理論和心理計量理論常被作為智能測驗編製及使 用的依據，智能測驗在教學及心理學上一直是作為研究個別 差異的工具。根據這些智能理論建立的測驗，主要功能之一 是其結果可以預測個人的學習成就及工作表現（陳李綢，民 80；Sternberg, 1985） 。然而，這些智能測驗與個人學業成就 或工作表現的關係卻未能盡如理想。
U. Neisser 等十一位美國學者曾應美國心理學會之邀 組成一個專家小組，回顧與總結歷來對智能及智能測驗分數 研究的結果，其研究結果發表在 1996 年「美國心理學者」
期刊（American Psychologist）的第 51 期中。此份報告總結
了智能測驗分數和個人成就間關係的研究發現。這些研究大
部分採用相關研究法，分數和個人成就間的相關以相關係數
(r)來代表。研究結果發現智能測驗分數與成就間的主要關 係如下：(1)與學校成績的相關大約是.50，亦即只能夠解釋 25％；(2)與教育水準的相關大約是.55；(3)與個人社會地位 的相關大約是.50，而與個人收入的相關大約是.40；(4)與工 作表現的相關大約在.30 與.54 之間，換言之，只可解釋到 大約一成至三成的工作表現（Neisser et al., 1996）。
顯然傳統智能測驗無法完全評估出一個人處在錯綜複 雜的環境中各種能力的表現，它所評量的只是智能的一小部 分，而非人類智能的全部。既然如此，其餘與個人在環境中 成功與否有關之智能究竟為何呢？
Gardner（1983）在「心智的架構」 （Frames of mind）
一書中提出「多元智能論」（Theory of multiple intelligences
） ，Sternberg（1985）提出「智能三元論」 （Triarchic theory of human intelligence） ，Salovey 與 Mayer（1990）及 Goleman
（1995）提出「情緒智能」 （emotional intelligence；俗稱 EQ
）的概念，擴展了人類對於智能的概念以及對未來成功因素 之了解。對人類成功表現提出最完整看法的則是 Sternberg
（1996）的「成功智能」（successful intelligence）理論。
成功的智能，包括了分析智能（analytical intelligence
）、創造智能（creative intelligence）和實用智能（practical
intelligence）三個層面。依照 Sternberg（1996）的理論，分
析智能即學業智能（academic intelligence），也就是傳統智
能測驗所測得之能力，是用來解決問題的基本能力；創造智
能是透過創新、發現、想像以及假設等想出解決問題的方法
；實用智能是在日常生活中能夠有效運用分析能力和想出的 方法以解決真實問題的能力。這三種層面彼此關連但各有其 獨特性（Sternberg, 1996）。Sternberg 認為人生的成功在於 知道如何善用分析、創造和實用這幾種能力，而成功的智能 就是以最有效的方式統整發展此三方面的能力。Sternberg, Ferrari 和 Clinkenbeard（1996）曾將分析智能、創造智能和 實用智能運用於各種學科內容中，並應用在資優兒童鑑定、
教學和評量成就上，他們教導高中生大學心理學，以驗證智 能三元論的模式在學科領域中的應用，結果顯示此模式確實 可應用於學校教育中。
在這三種智能中，學業智能與創造智能較為人所熟知
，而實用智能在過去則較不被人所認識，此可由 Sternberg 於 1982 年主編之「人類智能手冊」（Handbook of human intelligence）以及 2000 年主編之「智能手冊」 （Handbook of intelligence）中發現。前者並未有專章討論實用智能，後者 則由 Wagner（2000）執筆探討實用智能。實用智能逐漸受 到重視，實用智能的研究是一個值得開拓的領域。
國內學者吳武典曾綜合 Gardner（1983, 1993）多元智 能與 Sternberg（1985, 1996）成功智能的理念，整理出一個 綜合性成功人生與成功智能之關係模式，其中除分析智能、
創造智能和實用智能三個層面外，並將 Gardner 所提之「知 己」（內省）能力（intrapersonal intelligence）和「知人」（
人際）能力（interpersonal intelligence）合稱為人事智能（
personal intelligence） ，作為成功人生的核心條件，也是其他
三種智能的催化劑（見吳武典、簡茂發，民 89）。
這些新智能理論的有關研究，在國外已有很多研究成 果，國內針對多元智能、智能三元、情緒智能、創造智能以 及相關之社會智能、人事智能等，亦有多篇研究的報告（例 如：王春展，民 87；李乙明，民 88；吳武典，民 92、93；
吳武典、簡茂發，民 89；邱金滿，民 87；柳秀蘭，民 84；
梁靜珊，民 86；陳玉統，民 86；陳李綢，民 80；陳振明，
民 93；詹秀美，民 78；譚克平，民 89；Wu, 2004 等），至 於實用智能之應用研究，則為數甚少，且均未涉及學科學習
。
實用智能是解決日常生活中真實問題的能力，然咸認 此等能力是現在學生所欠缺者。根據陳麗文、鍾國棟、林世 華（民 90）的研究顯示，國三學生在基本學力測驗自然學 科有關生活經驗的試題上表現不佳。又在民國九十一年年底 由教育部所召開之「第一次全國科學教育會議」中，教育部 明白指出我國的科學教育目標之一為「適當運用探究能力及 科學知識解決日常生活問題」（教育部，民 91），而原高 中課程標準中有關數學、基礎物理、基礎化學、基礎生物、
基礎地球科學等課程之目標也均與應用於日常生活有關（教 育部，民 85），由此可見數學及自然科學方面實用能力的 重要。探討國中生在進入高中後，數學及自然科學方面的實 用能力，應有其必要和價值。
資優教育的目的在於培養資優生，使其未來對社會有長
期性的貢獻（毛連塭，民 90），資優生若能將所學應用在
日常生活中以解決生活中的實際問題亦是對社會有貢獻，而 此正是實用智能的表現。因此，就資優教育的觀點，資優生 的實用智能為何，很值得探究。再者，國內對於學術性向優 異學生的教育，偏重在數學及自然學科（王振德，民 83）
，在高中設立數理資優班的目的在培養對數學及自然科學領 域具有高度興趣而表現優異的學生，以期日後能成為基礎科 學研究之人才。因此這群學生更是重要的研究對象，亦有必 要了解他們的科學實用智能。
近代對於實用智能的研究，重視以知識本位的「見識
」 （tacit knowledge；TK）為實用智能的基礎。Tacit knowledge 一詞其中譯有「內隱的知識」，或譯為「靜默的知識」、「默 會知識」、「不成文的知識」或「機智性知識」，譯為「見識
」首見於趙志裕、康螢儀、鄭思雅、賀蓓（民 87）等人的 文中，研究者以為此一譯名甚為傳神，故本研究採用此譯名
。「見識」是透過經驗和閱歷累積而來的，它不立於文字，
不傳於經典，因應時事的變化而發揮其效用（趙志裕、康螢 儀、鄭思雅、賀蓓，民 87）。Wagner 和 Sternberg（1985）
根據研究的結果認為要在各行各業表現傑出，「見識」是其 關鍵，它能有效預測成功。其後的實用智能研究，亦指出「
見識」與成功表現或生活適應有顯著關連（Colonia-Willner, 1999；Grigorenko & Sternberg, 2001；Nevo & Chawarski, 1997；Taub, Hayes, Cunningham & Sivo, 2001） 。
「見識」是能夠幫助人適應環境的一種成功智能—能知
道系統如何運作以及如何成功。Sternberg（1996）認為具有
實用智能的人積極尋求隱藏在環境中的見識，他們知道這種 心照不宣、靜默的知識因環境而異，也知道不同工作階層需 要的見識也不相同，他們用見識選擇、適應，並且幫助他們 改變環境；他們知道真正重要的不是他們有多少經驗，而是 從經驗中所獲得的利益，他們儘可能善用機會。實用智能顯 然是各領域致勝的關鍵，能將實用智能，結合分析智能和創 造智能的人，才是最大的贏家。「見識」既是實用智能的重 要層面，欲探討實用智能則亦需對「見識」加以探究。國內 雖有學者著述討論「見識」的概念（趙志裕等，民 87；魏 美惠，民 85；任東屏，民 93） ，然具體之研究並不多見，似 僅有探討國小和幼兒教師實用智能的評量研究（李新民、陳 密桃、莊鳳茹，民 93；李新民、陳密桃、張玉蓮，民 93）
，尚無以學生為對象的研究，這方面很值得做實證性之探討
。
實用智能中的「見識」既可預測成功的表現，若能了 解高中學生在科學方面的實用能力及科學領域的見識，對國 內科學教育的發展應有所助益。而為探討高中生之科學實用 智能，則需先有適切的評量工具，方能竟其功。具有信效度 之科學實用智能評量工具發展完成之後，將可據以進行其他 相關之研究。
如前所述，實用智能與成功表現和生活適應有關。因
此，高中學生的科學實用智能及科學見識與其學校適應的關
係究竟為何？亦值得探討。
故基於上述理由，本研究擬以高中學生為研究對象，
首先探討實用智能的概念與內涵，進而發展科學實用智能的 評量工具，其次探討實用智能與學校表現（包括成就表現和 學校適應）的關係，並比較數理資優學生與普通學生的實用 智能與學校表現之關係是否一致。希望研究結果除能發展出 有效的科學實用智能評量工具外，對影響學校表現的相關智 能也有所了解，最後對國內資優教育及科學教育的方向和策 略有所建言。
第二節 研究目的與研究問題
基於上述研究動機，本研究之主要目的如下：
一、 發展「科學實用能力測驗」，並考驗其信、效度。
二、 發展「科學見識量表」，並考驗其信、效度。
三、 探討高中學生科學實用智能（包括科學實用能力與 科學見識）與學校表現（包括成就表現和學校適應
）的關係。
四、 比較高中數理資優學生與普通學生科學實用智能
（包括科學實用能力與科學見識）與學校表現（包
括成就表現和學校適應）的關係。
根據以上研究目的，本研究之待答問題如下：
一、 本研究所發展的科學實用能力測驗，其信、效度如 何？
二、 本研究所發展的科學見識量表，其信、效度如何？
三、 高中學生科學實用智能與學校表現之間是否有顯 著關係？
四、 高中數理資優學生與普通學生科學實用智能與學 校表現的關係模式是否一致？
第三節 研究架構
基 於 上 述 研 究 目 的 與 研 究 問題， 本研究提出 如圖 1-1
的研究架構。研究一為科學實用智能之評量研究，旨在回答
研究問題一和問題二，透過文獻探討建構科學實用智能評量
的內涵，並編製具有信、效度的科學實用智能評量工具。研
究二為科學實用智能與學校表現之關係，旨在回答研究問題
三和問題四，透過實際施測調查，探討高中學生科學實用智
能與學校表現的關係，並比較資優學生與普通學生的情形是
否相同。
高中學生科學實用智能與學校表現之探討
文獻探討
研究一 科學實用智能 評量工具之建立
研究二 科學實用智能與 學校表現關係之探討
結 論 工具 理論 應用 驗證
教育涵義
對 象 內 容
學科領域專家
高中學生
高中數理資優班學生
高中普通班學生
科學實用能力測驗
科學見識量表
科學實用智能與成就 表現之關係
科學實用智能與生活 適應之關係
