第四章 地理課程實施因素分析

第四章 地理課程實施因素分析

第一節 資料處理分析方法

本研究以 SAS 8e 版統計套裝軟體及 Windows Excel xp 版進行資料分析，所 採用的統計分法如下:

一、敘述性統計分析

統計學最初的發展源於政府為有效整理資料。西方古羅馬帝國時期就已經有 統計的觀念，那時人們運用統計清點計算人口。因此，敘述性統計的範圍即是如 何將雜亂無章的資料（Data）以有系統的方式整理、分析、整合成有組織性的資 訊（Information） 。本研究針對樣本的背景資料進行敘述統計分析，包含性別、

年級、部別、是否繼續升學、畢業後是否從事表演藝術工作等特性，進行了解本 研究樣本的分佈情形。

二、平均數統計

因本研究問卷採用李克特量表五等級衡量變項，變項的平均數代表受訪者對 該變項因素重要性平均認知水準。將每一地理課程實施之學生態度因素平均數資 料彙整，並分別依照整體平均數、部別平均數、科別平均數三種方法排序，最後 加以分析探討其態度影響因素的差異性所在。

三、因素分析

因素分析（FA,Factor Analysis）係指自 K 個行為變數（ X

, X

,..., X

）萃

取出 J 個潛伏因素（ Y

, Y

,..., Y

）之統計方法，因素個數小於變數個數（J<K） 。

行為個體所展現出來的行為變數，看起來為數至多且雜亂。然而，隱藏在背後的

潛伏因素只有少數幾個且井然有序。因素分析就是要由為數至多的行為變數，萃

取少數幾個潛伏因素。本研究利用主成分分析法(principal component analysis)

抽取因素，選取特徵值(Eigen Value)大於 1 之因素，最後將因素用正交轉軸之

一「四次方最大值法」(Quartimax)旋轉，找出主要因素，且為便於共同因素的

命名，凡因素負荷量在 0.5 以下者不列入命名範圍。

四、獨立樣本 t 檢定

各對象之背景變項僅有兩種，則以 t 檢定進行差異性檢定。

五、單因子變異數分析

檢驗三種以上不同的背景變項的態度平均數是否有差異時就必須採用單因 子變異數分析，或稱 Ｆ 統計。 Ｆ 值就是組間變異量與組內變異量的比例，如果F 值越大，代表組內變異量愈小，而組間變異量愈大，亦即組間平均數差異愈大，

愈容易達到統計之顯著水準。故 Ｆ 值如果達到顯著，表示組別間至少有一對平均 數之間有顯著差異。

六、信度分析

問卷的信度（Reliability）係指個別題目之可信度，亦即衡量結果之一致 性或穩定性。信度之衡量，包括再測信度、折半信度、Cronbach’s α信度等。

本研究問卷資料以 Cronbach’s α測度資料內部的信度，所得的信度係數 為 0.928，顯示問卷具有相當高的信度，對變項因素測量程度很高，即對問題的 評估具代表性與廣泛性。

七、效度分析

問卷的效度（Validity）係指問卷之有效程度，亦即能夠真正測得變數性質 之程度。效度高低之判斷比較主觀，係以邏輯基礎之存在與否為依據，並不像信 度一樣有許多量化的衡量指標。對於效度的要求，一般分為三種，即內容效度、

效標相關效度、構念效度等。

實務上，只要問卷題目之發展來自於理論基礎、邏輯推理、專家共識等邏輯 基礎，則可認為具有相當高的效度。

八、MSA 判斷準則

凱莎（Kaiser）提出 MSA(Measure of Sampling Adequacy，資料作因素分析

適合性指標)，它是對每個變數與全體變數評估，經抽取共同因素後變數間的偏

相關比原變數之間的相關小多少的指標，雖然 MSA 的大小沒有統計上的判斷臨界

點，但由實證經驗得知，當 MSA>0.8，表示此組資料作因素分析是合適的；而當

MSA<0.5，表示此組資料作因素分析是不合適的。值得注意的是：MSA 只是評估 一組資料是否適合作因素分析，它的選取因素的個數多少無關（陳順宇，2000）。

本研究 MSA 為 0.92，大於 0.8，表示此問卷資料作因素分析是合適的。

第二節 問卷回收情形

問卷（如附錄二）於五月二日至十三日利用課餘時間進行問卷調查，總共 向學生發出之問卷數為 392 份，至五月十六日共回收 373 份，回收率達 95.15%，

有效樣本為 356 份。有效樣本的基本資料如表 4-1。

表 4-1 有效樣本的基本資料表

國中部 高職部 科別

部別

年級 男生 女生 男生 女生 1 年級 8 23 - - 2 年級 4 7 6 10 3 年級 9 13 - - 京劇科

小計 21 43 6 10 1 年級 7 11 - - 2 年級 7 12 6 6 3 年級 8 5 - - 綜舞科

小計 22 28 6 6

1 年級 4 24 - - 2 年級 5 15 2 21 3 年級 3 18 - - 傳統音樂科

小計 12 57 2 21 1 年級 2 14 - - 2 年級 0 10 0 10 3 年級 0 17 - - 歌仔戲科

小計 2 41 0 10

2 年級 - - 4 15

劇場科

小計 0 0 4 15

1 年級 10 12 - - 2 年級 7 9 - - 3 年級 3 9 - - 客家戲科

小計 20 30 0 0 合計 78 199 18 62

（註:－符號表示未開設地理課程）

一、各科學生填答問卷之性別人數統計分析

經分析有效樣本發現，京劇科有 80 人填寫本問卷，占全部問卷的 22.47

％；綜舞科有 62 人填寫本問卷，占全部問卷的 17.42％；傳統音樂科有 92 人 填寫本問卷，占全部問卷的 25.84％；歌仔戲科有 53 人填寫本問卷，占全部 問卷的 14.89％；劇場科有 19 人填寫本問卷，占全部問卷的 5.34％；客家戲 科有 50 人填寫本問卷，占全部問卷的 14.04％；符合該校各科別的人數比例。

其中京劇科男生有 27 人填答、女生有 53 人填答；綜舞科男生有 28 人填答、

女生有 34 人填答；傳統音樂科男生有 14 人填答、女生有 78 人填答；歌仔戲 科男生有 2 人填答、女生有 51 人填答；劇場科沒有招收國中部，因此高職部 男生有 4 人填答、女生有 15 人回答，客家戲科尚未有高職部二年級，國中部 男生有 20 人填答、女生有 30 人回答。合計有效樣本男生 95 份，女生 261 份，

男女比例約為 1:3，符合該校現況。

圖 4-1 各科性別人數直方圖

二、各科學生填答問卷之升學意願及畢業後是否從事表演藝術統計分析 如果從進一步分析學生未來的意願，是否繼續升學及從事表演藝術工作

時，所顯現的如表 4-2。

0 10 20 30 40 50 60 70 80

人數

京劇科 綜舞科 傳統音樂科 歌仔戲科 劇場科 客家戲科 科別

有效樣本各科性別人數圖

男生 女生

表 4-2 學生未來意願調查表

意願 繼續升學 畢業後從事表演藝術

科別 是 否 不確定 是 否 不確定

京劇科 68 7 5 47 21 12 綜舞科 53 4 5 29 15 18 傳統音樂科 87 1 4 62 13 17 歌仔戲科 50 1 2 23 15 15 劇場科 15 0 4 15 0 4

客家戲科 43 7 0 25 21 4

合計 316 20 20 201 85 70 從表 4-2「學生未來意願調查表」發現，京劇科有 68 人要繼續升學，占 該科有效人數的 85%；綜舞科有 53 人要繼續升學，占該科有效人數的 85.48%：

而傳統音樂科有 87 人願意繼續升學，占該科有效人數的 94.52%；歌仔戲科有 50 人願意繼續升學，占該科有效人數的 94.34%；劇場科有 15 人願意繼續升學，

占該科有效人數的 78.95%；客家戲科有 43 人願意繼續升學，占該科有效人數 的 86%。合計有 316 人願意繼續升學，占有效人數的 88.76%，顯示該校對於學 生有良好的升學規劃，如果學生沒有重大的違規行為，升等、升部評鑑通過，

則能順利的一路升至該校二專部就讀。

10 0 20 30 40 50 60 70 80 90

人數

京劇科 綜舞科 傳統音樂科 歌仔戲科 劇場科 客家戲科

科別

是 否 不確定

圖 4-2 各科升學意願人數直方圖

另就學生畢業後是否從事表演藝術工作，從表 4-2「學生未來意願調查表」

發現，京劇科有 47 人希望畢業後從事表演藝術工作，占該科有效人數的 58.75%；綜舞科有 29 人希望畢業後從事表演藝術工作，占該科有效人數的 46.77%；而傳統音樂科有 62 人希望畢業後從事表演藝術工作，占該科有效人 數的 67.39%；歌仔戲科有 23 人希望畢業後從事表演藝術工作，占該科有效人 數的 43.40%；劇場科有 14 人希望畢業後從事表演藝術工作，占該科有效人數 的 73.68%；客家戲科有 25 人希望畢業後從事表演藝術工作，占該科有效人數 的 50%。顯示該校學生是否希望畢業後從事表演藝術工作，其就讀的科別與目 前就業市場的需求有關；如：傳統音樂科及劇場科的學生在就業市場上有較多 相關行業可從事，學生較有機會從事表演藝術工作；綜藝舞蹈科學生所學廣 泛，但其表演生涯受年齡與體力限制，影響學生畢業後從事表演的意願；歌仔 戲科和客家戲科學生覺得相關出路有限，顯然比較需要加強輔導就業。整體而 言，有 201 人希望畢業後從事表演藝術工作，只占有效人數的 56.46%，因此 專業表演人才的流失情況可能要加以留意。

0 10 20 30 40 50 60 70

人數

京劇科 綜舞科 傳統音樂科 歌仔戲科 劇場科 客家戲科

科別

是 否 不確定

圖 4-3 各科畢業後從事表演藝術意願人數直方圖

三、學生填答問卷認為哪些地理課程對表演藝術較有幫助統計分析

從問卷第二部份開放式問卷調查中，調查學生認為哪些地理課程對表演藝術 較有幫助，並分別加權計分（影響最大給 3 分、其次 2 分、第三為 1 分） ，計算 出「總和」欄之分數後，再進行分數之排序即可知道學生認為哪些地理課程對表 演藝術較有幫助。前三名依序為「世界地理」 、 「臺灣地理」 、 「人文地理」 ，顯示 該校學生出國的機會比其他的學校多，因此更可渴望瞭解「世界地理」知識，以 因應表演的需要；而「臺灣地理」是因為學生生活在臺灣，應當先重視自己居住 的生活環境，同時學習臺灣相關的地理概念也比較容易理解。而「人文地理」在 係屬藝術學校的該校，學生接受理解的程度較好。

四、學生對於不利該校地理課程實施因素態度分析

從問卷第二部份開放式問卷調查中，調查學生對於不利該校地理課程實施因 素，並分別加權計分（影響最大給 3 分、其次 2 分、第三為 1 分） ，計算出「總 和」欄之分數後，再進行分數之排序，即可知道學生對不利該校地理課程實施因 素的項目。前三名依序為「升學不考會影響學校開地理的意願」 、 「學習地理對您 的表演藝術課程有幫助」 、 「學校現在所用的地理教科書份量適中」 。顯示學生認 為「升學不考地理會影響學校開地理課程的意願」 ，且學生不認同「學習地理對 表演藝術課程有幫助」 ，及學生不認為「學校現在所用的地理教科書份量適中」

---等，這些因素會影響該校地理課程的實施。

0 100 200 300 400 500

分數

升學不考會影響學校開地理的意願 學習地理對您的表演藝術課程有幫助

學校現在所用的地理教科書份量適中 上地理課時非常生動有趣

地理課程中設計多樣的上課方式對您的 與老師互動熱烈

您對地理課程很有興趣

分數

圖 4-4 學生對於不利該校地理課程實施因素態度圖

第三節 地理課程實施態度分析－以平均統計量分析

將問卷的每項課程實施因素的平均數值資料彙整，依照不同科別（京劇科、

綜藝舞蹈科、傳統音樂科、歌仔戲科、劇場藝術科、客家戲科）平均數、部別（分 國中部、高職部）平均數、整體平均數三種方法排序，最後加以分析探討其態度 影響因素的差異性所在。

一、不同的科別平均統計量分析

將問卷的每項課程實施因素之平均數值資料彙整，依照不同科別（京劇科、

綜藝舞蹈科、傳統音樂科、歌仔戲科、劇場科、客家戲科）平均數加以排序後分 析，以瞭解不同科別對課程實施因素的順序。

(一) 不同的科別對地理課程的價值之態度比較

從表 4-3「不同的科別對地理課程的價值之態度比較表」發現，就「學習

地理對您的表演藝術課程有幫助」項目中，京劇科平均數較其他科之平均數大。

而「地理課程能夠增加您對生活環境的了解」項目中，平均數都大於 3，各科顯 示都認同這個項目。 「學習地理會增加您對周遭環境的關懷」及「學習地理可以 豐富您的生活經驗」項目中，綜藝舞蹈科、傳統音樂科、劇場藝術科、客家戲科 平均數都大於 3，顯示都認同這個項目。最後知道「學習地理對您的未來生活和 生涯規劃會有幫助」項目中，以客家戲科平均數最大。整體而言，學生對地理課 程的價值是肯定的。

表 4-3 不同的科別對地理課程的價值之態度比較表

科別 對地理課程的價值之態度

京劇科 綜藝舞 蹈科

傳統音 樂科

歌仔戲 科

劇場藝 術科

客家戲 科 平均數 2.76 2.42 2.57 2.25 2.63 2.54 學習地理對您的表演藝

術課程有幫助 標準差 0.72 1 0.84 0.68 0.6 0.68 平均數 3.13 3.13 3.55 3 3.53 3.32 地理課程能夠增加您對

生活環境的了解 標準差 0.83 0.82 0.92 0.9 0.9 0.74 平均數 2.94 3.05 3.23 2.8 3.371 3.08 學習地理會增加您對周

遭環境的關懷 標準差 0.8 0.91 0.81 0.91 0.761 0.75 平均數 2.94 3.08 3.02 2.68 3.21 3.06 學習地理可以豐富您的

生活經驗 標準差 0.85 0.96 0.85 0.85 0.92 0.79 平均數 2.73 2.82 2.84 2.47 2.79 2.96 學習地理對您的未來生

活和生涯規劃會有幫助 標準差 0.76 0.88 0.88 0.85 0.71 0.78

(二) 不同的科別對課程設計與規劃比較

地理課程設計與規劃目標是讓一般學生了解地理的基本概念，以增進適應生

活環境的能力。其次要明瞭我國各地區居民生活方式及其與地理環境的關係，以

培養愛鄉愛國的精神。接著再來明瞭世界重要地區居民的生活方式及其與地理環

境的關係，以培養自尊尊人的民族情操及和諧共榮的世界眼光。最後還要讓學生

熟練重要的地理學方法，如：熟練野外觀察及記錄的方法，熟練地圖和圖表繪製 方法等，以增進思考、創造及解決問題的能力，進而培育科學素養與學習興趣。

然從表 4-4「不同的科別對課程設計與規劃比較表」發現，各科平均數多低 於 3（同意） ，顯示這些為一般學生所設計的地理課程對該校學生來說，未能達 到原有規劃的目標。因此，如果能重新編製一些符合該校學生的地理課程，應該 更能達成相同的目標。

表 4-4 不同的科別對課程設計與規劃比較表

(三) 不同的科別對教師專業態度比較

從教師的專業項目中，依表 4-5「不同的科別對教師專業態度比較表」發現，

各題項中以「上地理課程時使用教具或多媒體教學對您的表演課程有幫助」平均

分數最高，可見該校學生在表演課程常須使用多媒體教學下，較認同以現代化的

科技代替傳統教學。

表 4-5 不同的科別對教師專業態度比較表

(四) 不同的科別對教師課程熟悉度及運用比較

從表 4-6「不同的科別對教師課程熟悉度及運用比較表」發現，傳統音樂科

對「地理任課教師講課相當流暢」題項平均分數高過其他的科別，其與學生的學

科程度有關，該校的傳統音樂科學生在學科的成績表現上普遍高於其他科，因此

教師在進行地理教學時，若使用地理專業術語，該科學生較能接受，因此顯得比

其他科還流暢，惟如果課本的內容可以朝向生活化、簡單化方向修正，這樣更能

增加學生學習地理的興趣。而「上地理課時師生有許多互動」 、 「上地理課時非常

生動有趣」 ，以劇場藝術科平均分數最高，亦最認同，其因是該科的學生在專業

領域中，被訓練出協調整體戲劇演出的能力，因此大部分的學生都有很好的溝通

能力，在上地理課時師生的互動就比其他的科別顯得生動有趣。 「上地理課程的

評量豐富多樣」題項各科平均分數偏低，顯示該校如果以傳統的紙筆考試，將讓

學生對地理課程更感到挫折；所以，地理教師應針對該校學生設計更多樣的評量

方式。

表 4-6 不同的科別對教師課程熟悉度及運用比較表 科別

教師課程熟悉度及運用 京劇科 綜藝舞 蹈科

傳統音 樂科

歌仔戲 科

劇場藝 術科

客家戲 科 平均數 2.56 2.47 2.86 2.55 2.84 2.74 地理任課教師講課

相當流暢 標準差 0.76 0.80 0.88 0.72 0.50 0.75 平均數 2.54 2.45 2.84 2.49 3.16 2.82 上地理課時師生有

許多互動 標準差 0.78 0.84 0.94 0.82 0.37 0.72 平均數 2.50 2.35 2.66 2.32 2.74 2.66 上地理課時非常生

動有趣 標準差 0.80 0.87 0.95 0.70 0.65 0.89 平均數 2.44 2.42 2.59 2.40 2.53 2.66 上地理課程的評量

豐富多樣 標準差 0.85 0.86 1.02 0.74 0.61 0.80

(五) 不同的科別學生對地理課程學習態度比較

從表 4-7「不同的科別學生對地理課程學習態度比較表」發現，以劇場藝術 科的認同度比其他的科都還要高，包括「與老師互動熱烈」 、 「上課非常用心」 、 「在 意老師對您上課的表現」 、 「能認真的撰寫地理作業或報告」等題項。惟對「您對 地理課程很有興趣」這個題項，各科的認同度偏低。而「在意老師對您上課的表 現」題項中發現，包括京劇科、傳統音樂科、歌仔戲科、劇場藝術科、客家戲科 的學生，在「學生地理課程學習態度」題組中，以這個題項中平均數最高，顯示 學生仍關心自己上課時的表現態度。所以，該校學生對地理課程雖然興趣不高，

但仍願意好好上課，獲取老師的認同。

表 4-7 不同的科別學生對地理課程學習態度比較表

(六) 不同的科別學生地理基礎概念比較

從表 4-8「不同的科別學生地理基礎概念比較表」發現， 「您都能瞭解地理 課本的內容」題項平均數中，以劇場藝術科平均數最高，歌仔戲科平均數最低；

而「地理測驗或評量成績普遍良好」題項平均數中，以客家戲科平均數最高，歌 仔戲科平均數最低，惟客家戲科標準差稍有偏高； 「對老師的教授內容能充分了 解」題項平均數中，以傳統音樂科平均數最高，歌仔戲科平均數最低； 「對周遭 生活環境有充分認識」題項平均數中，以客家戲科平均數最高，歌仔戲科平均數 最低。由「學生地理基礎概念」題組發現，各科在「對周遭生活環境有充分認識」

題項平均數都高過其他的題項平均數中，其中以客家戲科最認同。整體顯示，歌

仔戲科的學生，老師應多加強基礎地理概念的解說和引導，使學生能真正瞭解地

理課程的內容。

表 4-8 不同的科別學生對地理基礎概念比較表

(七) 不同的科別對升學風氣比較

從表 4-9「不同的科別對升學風氣比較表」發現， 「升學不考地理會使學生 忽略地理課程」題項平均數中，以劇場藝術科、傳統音樂科最認同；而「地理課 程將被學生用來作為其他用途」題項平均數中，以劇場藝術科最認同； 「會影響 學校開地理的意願」題項平均數中，以劇場藝術科平均數最高，其次分別為傳統 音樂科、客家戲科、京劇科、綜藝舞蹈科、歌仔戲科。因此，一門科目的受重視 與否，在該校仍與升學有關。

表 4-9 不同的科別對升學風氣比較表

(八) 不同的科別對教科書使用比較

從表 4-10「不同的科別對教科書使用比較表」發現， 「學校現在所用的地 理教科書主題連貫」題項平均數中，以劇場藝術科平均數最高，再依序為傳統音 樂科、客家戲科、京劇科、綜藝舞蹈科、歌仔戲科；而「學校現在所用的地理教 科書內容適切」題項平均數中，以劇場藝術科平均數最高，再依序為客家戲科、

傳統音樂科、京劇科、歌仔戲科、綜藝舞蹈科； 「學校現在所用的地理教科書編 排良好」題項平均數中，以劇場藝術科平均數最高，再依序為客家戲科、傳統音 樂科、京劇科、綜藝舞蹈科、歌仔戲科； 「學校現在所用的地理教科書份量適中」

題項平均數中，以客家戲科平均數最高，再依序為劇場藝術科、綜藝舞蹈科、傳 統音樂科、京劇科、歌仔戲科。但整體平均數皆低於 3（認同度低） ，顯示該校 使用教育部審定的國中、高中教科書，其地理教師在主題、內容、編排、份量上，

應作拿捏，以免學生吸收不良。

表 4-10 不同的科別對教科書使用比較表

二、不同的部別平均統計量分析

將問卷的每項課程實施因素之平均數值資料彙整，依照不同部別（國中部、

高職部）平均數加以排序後分析，以瞭解不同部別對課程實施因素的順序。

(一) 不同的部別對地理課程的價值之態度比較

從表 4-11「不同的部別對地理課程的價值之態度比較表」發現， 「學習地理 對您的表演藝術課程有幫助」題項平均數中，高職部平均分數大於國中部平均分 數；而「地理課程能夠增加您對生活環境的了解」 、 「學習地理會增加您對周遭環 境的關懷」題項平均數中，高職部與國中部平均分數均大於 3，顯示皆認同這 2 個因素； 「學習地理可以豐富您的生活經驗」題項平均數中，高職部平均分數均 大於 3，顯示認同這個題項； 「學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助」

題項中，國中部平均分數大於高職部平均分數，因該校國中部學生畢業，須面對 國中基本能力測驗，而高職部畢業後除非轉到一般體系，否則技職體系並不考地 理科，故平均數較低。但整體言之，高職部對「地理課程的價值」較認同。

表 4-11 不同的部別對地理課程的價值之態度比較表

(二) 不同的部別對課程設計與規劃比較

從表 4-12「不同的部別對課程設計與規劃比較表」發現， 「目前的地理課程 與現實生活大致符合」 、 「目前的地理課程內容能和國中(小)地理(社會)相銜接」

題項平均數中，高職部平均分數大於國中部平均分數；然「目前地理課程的每週

上課時數足夠」題項平均數中，國中部平均分數大於高職部平均分數。顯示國中

部學生認為每星期一節地理課是足夠，而高職部學生相對較國中部學生滿意目前 地理課程的設計與規劃。

表 4-12 不同的部別對課程設計與規劃比較表

(三) 不同的部別對教師專業態度比較

從表 4-13「不同的部別對教師專業態度比較表」發現， 「地理課程增加補充 資料對您的表演課程有幫助」題項平均數中，高職部平均分數大於國中部平均分 數；而「地理課程中設計多樣的上課方式對您的表演課程有幫助」 、 「上地理課程 時使用教具或多媒體教學對您的表演課程有幫助」題項平均數中，國中部平均分 數大於高職部平均分數。顯示，國中部的學生比較需要老師的帶領學習，高職部 學生老師可教其找尋地理資料的方法。

表 4-13 不同的部別對教師專業態度比較表

(四) 不同的部別對教師課程熟悉度及運用比較

從表 4-14「不同的部別教師課程熟悉度及運用比較表」發現， 「地理任課教 師講課相當流暢」 、 「上地理課時師生有許多互動」 、 「上地理課時非常生動有趣」 、

「上地理課程的評量豐富多樣」題項平均數中，高職部平均分數大於國中部平均 分數，顯示教師在高職部的課程熟悉度及運用較佳。

表 4-14 不同的部別教師課程熟悉度及運用比較表 部別

教師課程熟悉度及運用 國中部 高職部 平均數 2.63 2.76 地理任課教師講課相當流暢

標準差 0.85 0.56 平均數 2.62 2.83 上地理課時師生有許多互動

標準差 0.89 0.61 平均數 2.49 2.64 上地理課時非常生動有趣

標準差 0.91 0.60 平均數 2.45 2.69 上地理課程的評量豐富多樣

標準差 0.90 0.70

(五) 不同的部別學生對地理課程學習態度比較

從表 4-15「不同的部別學生對地理課程學習態度比較表」發現， 「您對地理

課程很有興趣」 、 「與老師互動熱烈」 、 「上課非常用心」 、 「能認真的撰寫地理作業

或報告」題項平均數中，高職部平均分數大於國中部平均分數；惟「在意老師對

您上課的表現」題項平均數中，國中部平均分數大於高職部平均分數，顯示國中

部學生較高職部學生在意自己上課時的表現。

表 4-15 不同的部別學生對地理課程學習態度比較表

(六) 不同的部別學生地理基礎概念比較

從表 4-16「不同的部別學生地理基礎概念比較表」發現， 「您都能瞭解地理 課本的內容」 、 「地理測驗或評量成績普遍良好」 、 「對老師的教授內容能充分了 解」 、 「對周遭生活環境有充分認識」題項平均數中，高職部平均分數皆大於國中 部平均分數，顯示高職部的學生因有國中地理課程的基礎，因此更能理解地理基 礎概念。

表 4-16 不同的部別學生地理基礎概念比較表

(七) 不同的部別對升學風氣比較

從表 4-17「不同的部別對升學風氣比較表」發現， 「升學不考地理會使學生 忽略地理課程」 、 「地理課程將被學生用來作為其他用途」 、 「會影響學校開地理的 意願」題項平均數中，高職部平均分數皆大於國中部平均分數，顯示高職部學生 認同如果升學考試不考地理，學生對地理課程的認同度相對會偏低。

表 4-17 不同的部別對升學風氣比較表

(八) 不同的部別對教科書使用比較

從表 4-18「不同的部別對教科書使用比較表」發現， 「學校現在所用的地理 教科書主題連貫」 、 「學校現在所用的地理教科書內容適切」 、 「學校現在所用的地 理教科書編排良好」 、 「學校現在所用的地理教科書份量適中」題項平均數中，高 職部平均分數皆大於國中部平均分數，顯示高職部學生較滿意現在地理的版本。

表 4-18 不同的部別對教科書使用比較表

小 結

從表 4-19「整體平均數統計量表」發現，整體平均數最高為「地理課程能 夠增加您對生活環境的了解」，再依序為「學習地理會增加您對周遭環境的關 懷」 、 「學習地理可以豐富您的生活經驗」 、 「目前地理課程的每週上課時數足夠」 、

「對周遭生活環境有充分認識」，顯示該校地理教育已達到指導學生瞭解地理環

境與人類活動之間的關係，並認識其生長、生活的地理環境之教學目標。而整體

平均數較低的分別為「上地理課程的評量豐富多樣」 、 「地理課程中設計多樣的上

課方式對您的表演課程有幫助」 、 「您對地理課程很有興趣」 、 「地理課程增加補充

資料對您的表演課程有幫助」，顯示教師教學方式應該調整成更符合該校的教學

文化，如：地理分數給高分，以提高學生學習的信心；可以將傳統的教學方式改

為分組討論報告、競賽、演戲，以提高學習興趣；加強自編教材，以符合該校教

學需要。

表 4-19 整體平均數統計量表

因素 平均值 標準差 整體排序

地理課程能夠增加您對生活環境的了解 3.27 0.87 1 學習地理會增加您對周遭環境的關懷 3.05 0.84 2 學習地理可以豐富您的生活經驗 2.98 0.87 3 目前地理課程的每週上課時數足夠 2.96 1.03 4 對周遭生活環境有充分認識 2.89 0.86 5 升學不考地理會使學生忽略地理課程 2.87 0.97 6 在意老師對您上課的表現 2.85 0.96 7 地理課程將被學生用來作為其他用途 2.79 0.92 8 目前的地理課程與現實生活大致符合 2.77 0.78 9 學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助 2.77 0.83 10 能認真的撰寫地理作業或報告 2.75 0.89 11 學校現在所用的地理教科書內容適切 2.72 0.75 12 目前的地理課程內容能和國中(小)地理(社會)相銜接 2.71 0.86 13 對老師的教授內容能充分了解 2.69 0.87 14 學校現在所用的地理教科書主題連貫 2.67 0.80 15 上地理課時師生有許多互動 2.67 0.84 16 地理任課教師講課相當流暢 2.66 0.79 17 會影響學校開地理的意願 2.65 0.83 18 地理測驗或評量成績普遍良好 2.62 0.84 19 學校現在所用的地理教科書編排良好 2.61 0.81 20 上地理課程時使用教具或多媒體教學對您的表演課程

有幫助 2.60 0.93 21

您都能瞭解地理課本的內容 2.57 0.92 22 上課非常用心 2.57 0.94 23 學校現在所用的地理教科書份量適中 2.54 0.85 24 學習地理對您的表演藝術課程有幫助 2.54 0.80 25 上地理課時非常生動有趣 2.53 0.85 26

上地理課程的評量豐富多樣 2.50 0.87 27

地理課程中設計多樣的上課方式對您的表演課程有幫

助 2.49 0.89 28

您對地理課程很有興趣 2.49 0.97 29

與老師互動熱烈 2.45 0.89 30

地理課程增加補充資料對您的表演課程有幫助 2.37 0.82 31

第四節 地理課程實施態度分析－差異性比較分析

檢驗三種以上不同的背景變項的態度平均數是否有差異時就必須採用單因 子變異數分析，或稱F統計。檢驗兩種不同的背景變項的態度平均數是否有差異 時，就以t 檢定進行差異性檢定。

一、 不同的科別的差異性以 F 檢定分析

將問卷的每項課程實施態度因素之平均數值資料彙整，依照不同科別（京劇 科、綜藝舞蹈科、傳統音樂科、歌仔戲科、劇場藝術科、客家戲科）檢定其差異 性，以分析不同科別對課程實施態度因素差異性所在。

(一) 不同科別對地理課程的價值之態度差異性比較

從表 4-20「不同科別對地理課程的價值之態度差異性比較表」發現，各科 對「學習地理對您的表演藝術課程有幫助」 、 「地理課程能夠增加您對生活環境的 了解」 、 「學習地理會增加您對周遭環境的關懷」看法有差異，而各科對「學習地 理可以豐富您的生活經驗」 、 「學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助」看 法一致。其中，從整體平均數統計量表發現，以「學習地理可以豐富您的生活經 驗」認同度較高，而對「學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助」看法趨 於保守。

表 4-20 不同科別對地理課程的價值之態度差異性比較表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 學習地理對您的表演藝術課程有幫助 3.10 0.0095 顯著 地理課程能夠增加您對生活環境的了解 4.26 0.0009 顯著

學習地理會增加您對周遭環境的關懷 2.72 0.0200 顯著

學習地理可以豐富您的生活經驗 1.88 0.0972 不顯著

學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助 2.12 0.0622 不顯著

(二) 不同科別對課程設計與規劃差異性比較

從表 4-21「不同科別對課程設計與規劃差異性比較表」發現，各科對「目 前的地理課程與現實生活大致符合」 、 「目前的地理課程內容能和國中(小)地理 (社會)相銜接」看法一致。但各科對「目前地理課程的每週上課時數足夠」看法 有差異，認為應該要增加地理課程的每週上課時數的各科情況：京劇科、綜藝舞 蹈科各有 6 人、傳統音樂科有 25 人、歌仔戲科有 5 人、劇場藝術科有 2 人、客 家戲科有 4 人。

表 4-21 不同科別對課程設計與規劃差異性比較表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 目前的地理課程與現實生活大致符合 1.07 0.377 不顯著

目前的地理課程內容能和國中(小)地理(社會)相銜

接 0.35 0.883 不顯著

目前地理課程的每週上課時數足夠 3.39 0.005 顯著

(三) 不同科別對教師專業態度差異性比較

從表 4-22「不同科別對教師專業態度差異性比較表」發現，各科對「地理

課程增加補充資料對您的表演課程有幫助」 、 「地理課程中設計多樣的上課方式對

您的表演課程有幫助」看法一致。但各科對「上地理課程時使用教具或多媒體教

學對您的表演課程有幫助」看法有差異，其中客家戲科較認同，而綜藝舞蹈科最

不認同。

表 4-22 不同科別對教師專業態度差異性比較表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 地理課程增加補充資料對您的表演課程有幫助 1.28 0.272 不顯著

地理課程中設計多樣的上課方式對您的表演課

程有幫助 0.8 0.549 不顯著

上地理課程時使用教具或多媒體教學對您的表

演課程有幫助 3.1 0.009 顯著

(四) 不同科別對教師課程熟悉度及運用差異性比較

從表 4-23「不同科別對教師課程熟悉度及運用差異性比較表」發現，各科 對「上地理課時非常生動有趣」、 「上地理課程的評量豐富多樣」看法一致。而 各科對「地理任課教師講課相當流暢」 、 「上地理課時師生有許多互動」看法有差 異；其中，傳統音樂科較認同「地理任課教師講課相當流暢」 ，而綜藝舞蹈科比 較持保留的態度。另外，劇場藝術科認同「上地理課時師生有許多互動」 ，綜藝 舞蹈科比較持保留的態度。

表 4-23 不同科別對教師課程熟悉度及運用差異性比較表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 地理任課教師講課相當流暢 2.7 0.0208 顯著 上地理課時師生有許多互動 4.25 0.0009 顯著 上地理課時非常生動有趣 2.11 0.0637 不顯著 上地理課程的評量豐富多樣 0.87 0.5023 不顯著

(五) 不同科別地理課程學習態度差異性比較

從表 4-24「不同科別地理課程學習態度差異性比較表」發現，各科對「您

對地理課程很有興趣」 、 「在意老師對您上課的表現」 、 「能認真的撰寫地理作業或

報告」看法一致，其中「在意老師對您上課的表現」及「能認真的撰寫地理作業

或報告」因素各科偏向認同， 「您對地理課程很有興趣」因素各科偏向保留。各

科對「與老師互動熱烈」 、 「上課非常用心」看法有差異，其中劇場藝術科較認同，

而歌仔戲科比較不認同。

表 4-24 不同科別地理課程學習態度差異性比較表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 您對地理課程很有興趣 0.81 0.545 不顯著 與老師互動熱烈 3.69 0.003 顯著

上課非常用心 3.36 0.006 顯著

在意老師對您上課的表現 0.53 0.752 不顯著 能認真的撰寫地理作業或報告 1.82 0.108 不顯著

(六) 不同科別學生地理基礎概念差異性比較

從表 4-25「不同科別學生地理課程學習態度差異性比較表」發現，各科對

「您都能瞭解地理課本的內容」 、 「地理測驗或評量成績普遍良好」 、 「對老師的教 授內容能充分了解」 、 「對周遭生活環境有充分認識」看法一致，且由各科平均數 觀察，皆屬較不認同，顯示該校學生地理基礎概念需再加強。

表 4-25 不同科別學生地理課程學習態度差異性比較表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 您都能瞭解地理課本的內容 1.66 0.143 不顯著 地理測驗或評量成績普遍良好 1.19 0.312 不顯著 對老師的教授內容能充分了解 1.88 0.097 不顯著 對周遭生活環境有充分認識 2.06 0.069 不顯著

(七) 不同科別對升學風氣差異性比較

從表 4-26「不同科別對升學風氣差異性比較表」發現，各科對「升學不考

地理會使學生忽略地理課程」 、 「地理課程將被學生用來作為其他用途」 、 「會影響

學校開地理的意願」看法有差異，其中劇場藝術科及傳統音樂科認同「升學不考

地理會使學生忽略地理課程」 ，而歌仔戲科較不認同。 「地理課程將被學生用來作 為其他用途」因素，以劇場藝術科認同度最高，然傳統音樂科較不認同。 「會影 響學校開地理的意願」因素，以劇場藝術科認同度最高，然歌仔戲科較不認同。

表 4-26 不同科別對升學風氣差異性比較表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 升學不考地理會使學生忽略地理課程 4.73 0.0003 顯著

地理課程將被學生用來作為其他用途 2.73 0.0197 顯著

會影響學校開地理的意願 5.55 <.0001 顯著

(八) 不同科別對教科書使用差異性比較

從表 4-27「不同科別對教科書使用差異性比較表」發現，各科對「學校現 在所用的地理教科書主題連貫」 、 「學校現在所用的地理教科書編排良好」 、 「學校 現在所用的地理教科書份量適中」看法一致，而各科對「學校現在所用的地理教 科書內容適切」看法有差異，其中劇場藝術科較認同，而綜藝舞蹈科較不認同。

表 4-27 不同科別對教科書使用差異性比較表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 學校現在所用的地理教科書主題連貫 0.88 0.498 不顯著

學校現在所用的地理教科書內容適切 4.15 0.001 顯著 學校現在所用的地理教科書編排良好 1.65 0.146 不顯著 學校現在所用的地理教科書份量適中 1.66 0.143 不顯著

二、 不同的部別的差異性以 t 檢定分析

將問卷的每項課程實施態度因素之平均數值資料彙整，依照不同部別（國中 部、高職部）檢定其差異性，以分析不同部別對課程實施態度因素差異性所在。

(一) 不同的部別對地理課程的價值之態度差異性比較

從表 4-28「不同的部別對地理課程的價值之態度差異性比較表」發現，不

同的部別對「學習地理對您的表演藝術課程有幫助」 、 「地理課程能夠增加您對生

活環境的了解」 、 「學習地理會增加您對周遭環境的關懷」看法有差異，其中高職 部的學生比國中部的學生認同上述之實施因素，尤其以「地理課程能夠增加您對 生活環境的了解」 、 「學習地理會增加您對周遭環境的關懷」因素，高職部的學生 趨向很同意，而國中部的學生只是同意這些因素，顯示國中部的學生目前仍在學 習地理基礎階段，而高職部的學生已完成國中地理基礎課程，具備較多地理概 念，因此在認同度上形成差異。而「學習地理可以豐富您的生活經驗」 、 「學習地 理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助」因素，不同的部別看法一致，其中「學 習地理可以豐富您的生活經驗」因素，國中部及高職部的學生均向很同意，惟對

「學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助」因素，國中部及高職部的學生 均趨向保守。

表 4-28 不同的部別對地理課程的價值之態度差異性比較表

地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 學習地理對您的表演藝術課程有幫助 -1.99 0.048 顯著 地理課程能夠增加您對生活環境的了解 -2.82 0.006 顯著

學習地理會增加您對周遭環境的關懷 -2.25 0.026 顯著

學習地理可以豐富您的生活經驗 -1.33 0.187 不顯著 學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助 1.23 0.222 不顯著

(二) 不同的部別對課程設計與規劃差異性比較

從表 4-29「不同的部別對課程設計與規劃差異性比較表」發現，不同的部

別對「目前的地理課程與現實生活大致符合」 、 「目前的地理課程內容能和國中(小)

地理(社會)相銜接」 、 「目前地理課程的每週上課時數足夠」因素看法一致。顯示

國中部及高職部整體學生對地理課程設計與規劃趨向認同。

表 4-29 不同的部別對課程設計與規劃差異性比較表

地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 目前的地理課程與現實生活大致符合 -1.57 0.118 不顯著 目前的地理課程內容能和國中(小)地理(社

會)相銜接 -1.09 0.277 不顯著

目前地理課程的每週上課時數足夠 1.13 0.260 不顯著

(三) 不同的部別對教師專業態度差異性比較表

從表 4-30「不同的部別對教師專業態度差異性比較表」發現，不同的部別 對「地理課程增加補充資料對您的表演課程有幫助」 、 「地理課程中設計多樣的上 課方式對您的表演課程有幫助」 、 「上地理課程時使用教具或多媒體教學對您的表 演課程有幫助」因素看法一致。由整體平均數統計量表顯示，國中部及高職部學 生對教師專業態度認同度不高，地理教師必須調整教學方式，以符合該校特色。

表 4-30 不同的部別對教師專業態度差異性比較表

地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 地理課程增加補充資料對您的表演課程有幫助 -0.19 0.849 不顯著

地理課程中設計多樣的上課方式對您的表演課

程有幫助 1.10 0.271 不顯著

上地理課程時使用教具或多媒體教學對您的表

演課程有幫助 0.85 0.396 不顯著 (四) 不同的部別對教師課程熟悉度及運用差異性比較

從表 4-31「不同的部別對教師課程熟悉度及運用差異性比較表」發現，不

同的部別對「上地理課時師生有許多互動」 、 「上地理課程的評量豐富多樣」看法

具有差異，其中高職部的學生認同「上地理課時師生有許多互動」及「上地理課

程的評量豐富多樣」，而國中部看法較不認同。另外不同的部別對「地理任課教

師講課相當流暢」 、 「上地理課時非常生動有趣」因素看法一致，其中「地理任課

教師講課相當流暢」整體認同度較高，而「上地理課時非常生動有趣」整體認同

度較低，顯示地理教師須加強地理課程實務應用，讓學生有臨場感受，以吸引學 生興趣，讓學生上地理課時感受生動有趣。

表 4-31 不同的部別對教師課程熟悉度及運用差異性比較表 地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 地理任課教師講課相當流暢 -1.64 0.103 不顯著 上地理課時師生有許多互動 -2.37 0.019 顯著 上地理課時非常生動有趣 -1.67 0.097 不顯著 上地理課程的評量豐富多樣 -2.49 0.014 顯著

(五) 不同的部別對地理課程學習態度差異性比較

從表 4-32「不同的部別對地理課程學習態度差異性比較表」發現，不同的 部別對「與老師互動熱烈」 、 「上課非常用心」 、 「在意老師對您上課的表現」因素 看法一致，整體上「在意老師對您上課的表現」因素係屬認同度較高，而「與老 師互動熱烈」 、 「上課非常用心」認同度偏低。不同的部別對「您對地理課程很有 興趣」 、 「能認真的撰寫地理作業或報告」看法具有差異，高職部的學生認同度較 國中部的認同度高，顯示該校的學生整體對地理課程學習態度，隨著年紀增長，

對地理課程學習認同度有增加的趨勢。

表 4-32 不同的部別對地理課程學習態度差異性比較表

地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 您對地理課程很有興趣 -2.1 0.037 顯著

與老師互動熱烈 -1.63 0.105 不顯著 上課非常用心 -1.13 0.260 不顯著 在意老師對您上課的表現 0.05 0.963 不顯著

能認真的撰寫地理作業或報告 -2.64 0.009 顯著

(六) 不同的部別學生地理基礎概念差異性比較

從表 4-33「不同的部別學生地理基礎概念差異性比較表」發現，不同的部 別對「您都能瞭解地理課本的內容」 、 「地理測驗或評量成績普遍良好」 、 「對老師 的教授內容能充分了解」 、 「對周遭生活環境有充分認識」因素看法一致，整體上

「對周遭生活環境有充分認識」實施因素認同度較高，而其他因素認同度較低，

顯示該校在課程設計和教法上，應先培養學生對地理的興趣，並提高學生學習地 理的成就感才是。

表 4-33 不同的部別學生地理基礎概念差異性比較表

地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 您都能瞭解地理課本的內容 -1.65 0.101 不顯著 地理測驗或評量成績普遍良好 -0.73 0.464 不顯著 對老師的教授內容能充分了解 -1.81 0.071 不顯著 對周遭生活環境有充分認識 -0.35 0.723 不顯著

(七) 不同的部別對升學風氣差異性比較

從表 4-34「不同的部別對升學風氣差異性比較表」發現，不同的部別對「地 理課程將被學生用來作為其他用途」因素看法一致且認同度較高，顯示該校學生 上地理課時，常被用來作為其他用途。而不同的部別對「升學不考地理會使學生 忽略地理課程」 、 「會影響學校開地理的意願」看法具有差異，高職部的學生認同 度較國中部的認同度高，顯示高職部的學生未來參加該校專科部的考試或技職體 系的考試，地理非必考科目，因此高職部的學生認同度偏高。

表 4-34 不同的部別對升學風氣差異性比較表

地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 升學不考地理會使學生忽略地理課程 -2.68 0.008 顯著

地理課程將被學生用來作為其他用途 -1.77 0.080 不顯著

會影響學校開地理的意願 -2.6 0.011 顯著

(八) 不同的部別對教科書使用差異性比較

從表 4-35「不同的部別對教科書使用差異性比較表」發現，不同的部別 對「學校現在所用的地理教科書主題連貫」 、 「學校現在所用的地理教科書內容適 切」 、 「學校現在所用的地理教科書編排良好」看法具有差異，高職部的學生比國 中部的學生較認同這些因素，顯示高職部的學生較能接受現行採用的教科書。而 不同的部別對「學校現在所用的地理教科書份量適中」因素看法一致，且認同度 較低，顯示學校現在所用的地理教科書份量需再調整。

表 4-35 不同的部別對教科書使用差異性比較表

地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 學校現在所用的地理教科書主題連貫 -3.18 0.002 顯著 學校現在所用的地理教科書內容適切 -2.8 0.006 顯著 學校現在所用的地理教科書編排良好 -2.84 0.005 顯著 學校現在所用的地理教科書份量適中 -1.96 0.051 不顯著

小 結

以不同的科別進行差異性分析後，由表 4-36「不同的科別對地理課程實施

態度看法差異性因素一覽表」發現， 「學習地理對您的表演藝術課程有幫助」 、 「地

理課程能夠增加您對生活環境的了解」 、 「學習地理會增加您對周遭環境的關

懷」、「目前地理課程的每週上課時數足夠」 、 「上地理課程時使用教具或多媒體

教學對您的表演課程有幫助」 、 「地理任課教師講課相當流暢」 、 「上地理課時師生

有許多互動」 、 「與老師互動熱烈」 、 「上課非常用心」 、 「升學不考地理會使學生忽

略地理課程」 、 「地理課程將被學生用來作為其他用途」 、 「會影響學校開地理的意

願」 、 「學校現在所用的地理教科書內容適切」等 13 個因素看法具有差異性。

表 4-36 不同的科別對地理課程實施態度看法 差異性因素一覽表

地理課程實施因素 F 值 P_value 結果 學習地理對您的表演藝術課程有幫助 3.10 0.0095 顯著 地理課程能夠增加您對生活環境的了解 4.26 0.0009 顯著

學習地理會增加您對周遭環境的關懷 2.72 0.0200 顯著

目前地理課程的每週上課時數足夠 3.39 0.005 顯著 上地理課程時使用教具或多媒體教學對您的表

演課程有幫助 3.1 0.009 顯著

地理任課教師講課相當流暢 2.7 0.0208 顯著 上地理課時師生有許多互動 4.25 0.0009 顯著

與老師互動熱烈 3.69 0.003 顯著

上課非常用心 3.36 0.006 顯著

升學不考地理會使學生忽略地理課程 4.73 0.0003 顯著 地理課程將被學生用來作為其他用途 2.73 0.0197 顯著 會影響學校開地理的意願 5.55 <.0001 顯著

學校現在所用的地理教科書內容適切 4.15 0.001 顯著 而以不同的部別進行差異性分析後，由表 4-37「不同的部別對地理課程實

施態度看法差異性因素一覽表」發現， 「學習地理對您的表演藝術課程有幫助」、

「地理課程能夠增加您對生活環境的了解」 、 「學習地理會增加您對周遭環境的關

懷」 、 「上地理課時師生有許多互動」 、 「上地理課程的評量豐富多樣」 、 「您對地理

課程很有興趣」 、 「能認真的撰寫地理作業或報告」 、 「升學不考地理會使學生忽略

地理課程」 、 「會影響學校開地理的意願」 、 「學校現在所用的地理教科書主題連

貫」 、 「學校現在所用的地理教科書內容適切」 、 「學校現在所用的地理教科書編排

良好」等 12 個因素看法具有差異性。

表 4-37 不同的部別對地理課程實施態度看法差異性因素一覽表

地理課程實施因素 t 值 P_value 結果 學習地理對您的表演藝術課程有幫助 -1.99 0.048 顯著 地理課程能夠增加您對生活環境的了解 -2.82 0.006 顯著

學習地理會增加您對周遭環境的關懷 -2.25 0.026 顯著

上地理課時師生有許多互動 -2.37 0.019 顯著 上地理課程的評量豐富多樣 -2.49 0.014 顯著

您對地理課程很有興趣 -2.1 0.037 顯著

能認真的撰寫地理作業或報告 -2.64 0.009 顯著 升學不考地理會使學生忽略地理課程 -2.68 0.008 顯著

會影響學校開地理的意願 -2.6 0.011 顯著 學校現在所用的地理教科書主題連貫 -3.18 0.002 顯著

學校現在所用的地理教科書內容適切 -2.8 0.006 顯著 學校現在所用的地理教科書編排良好 -2.84 0.005 顯著

由表 4-19、表 4-36 及 4-37 交叉分析後，得到表 4-38「國立臺灣戲曲專科 學校地理課程實施態度看法一致性一覽表」，發現該校學生對「學習地理可以豐 富您的生活經驗」、「對周遭生活環境有充分認識」、「學習地理對您的未來生 活和生涯規劃會有幫助」等地理課程價值因素，在整理平均數中排名分別為第 3 名、第 5 名、第 10 名，係屬正面取向的看法，顯示該校學生對地理課程實施價 值態度係屬肯定。但學生對「學校現在所用的地理教科書份量適中」 、 「上地理課 時非常生動有趣」 、 「地理課程中設計多樣的上課方式對您的表演課程有幫助」等 因素，在整體平均數排名分別為第 24 名、第 26 名、第 28 名，認同度為負向，

顯示未來地理課程修正時，應該再調整地理課程內容份量，讓學生重視「質」的

地理教育，另外地理教師在課堂上對地理課程熟悉度及運用宜再加強。

表 4-38 國立臺灣戲曲專科學校地理課程實施態度看法一致性一覽表

項次 地理課程實施因素 整體平均數排名

1 學習地理可以豐富您的生活經驗 3

2 對周遭生活環境有充分認識 5

3 在意老師對您上課的表現 7

4 目前的地理課程與現實生活大致符合 9 5 學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助 10 6 目前的地理課程內容能和國中(小)地理(社會)相銜接 13

7 對老師的教授內容能充分了解 14

8 地理測驗或評量成績普遍良好 19

9 您都能瞭解地理課本的內容 23

10 學校現在所用的地理教科書份量適中 24

11 上地理課時非常生動有趣 26

12 地理課程中設計多樣的上課方式對您的表演課程有幫助 28 13 地理課程增加補充資料對您的表演課程有幫助 31

進一步分析發現，選擇升學的學生與選擇不升學的學生在「目前的地理課程

與現實生活大致符合」 、 「地理測驗或評量成績普遍良好」因素中看法具有差異

性。就「目前的地理課程與現實生活大致符合」因素分析，選擇升學的學生平均

值為 2.78，比起選擇不升學的學生平均值為 2.90 低，顯示選擇不升學的學生因

不需要拘泥於升學考題的研究，更能以開闊的心情面對地理課程，因而認為地理

課程較能與現實生活符合。另「地理測驗或評量成績普遍良好」因素中發現，選

擇不升學的學生平均值為 3.05，比起選擇升學的學生平均值為 2.60 高，顯示選

擇不升學的學生只要面對學校的評量，而不需在意升學考題的變化，因此對地理

成績要求不高，所以較認同評量成績普遍良好；而選擇升學的學生，因需面臨不 同的測驗，因此對評量成績看法就顯得較要求。

而從學生未來畢業後是否會從事表演藝術工作上，31 個因素中顯示無差異 性。

第五節 因素分析

為簡化該校地理課程實施態度因素結構，並找出主要因素，以利研究結果之 解釋，必須先評估這份問卷資料其適合性，本研究採取 MSA（Measure of Sampling Adequacy)準則，其 MSA 為 0.92，大於 0.8，表示此問卷資料作因素分析是合適 的。

本研究因素分析，是利用主成分分析法(Principal component analysis) 抽取因素，選取特徵值(Eigenvalue)大於 1 之因素，最後將因素用正交轉軸之一

「四次方最大值法」(Quartimax)旋轉，找出七個主要因素，且為便於共同因素 的命名，凡因素負荷量在 0.5 以下者，不列入命名範圍。

本研究採用 Kaiser 提出簡化因素數目的方法，以特徵值超過 1 的變數作為分

野，解釋變異數的能力小於 1 者皆予捨棄。Kaiser 方法的缺點在於因素小於 20

的研究，取出的因素過少，而因素超過 50 時，取出的因素又偏多。本研究雖也

採用 Cattell 的方法，將變異數作「陡階檢定」(Scree test)（如圖 4-5） ，將

特徵值繪在同一圖中，希望能剔除陡階右方的地理課程實施因素，以減少主要因

素的個數。但因所得到的圖形走勢平坦，無法將因素捨棄，因此最後仍維持原有

七個因素數目。

圖 4-5 陡坡圖(Scree plot)

下列七個主要因素共可解釋所有變異來源的 62.50%，並將因素一命名為「地

理課程的運作」 、因素二命名為「地理課程在該校教育的價值」 、因素三命名為「教

師地理專業能力」 、因素四命名為「合適的地理教材」 、因素五命名為「學生的重

視度」 、因素六命名為「師生間的互動關係」 、因素七命名為「地理課程時數」 ，

因素分析結果如表 4-39。

表 4－39 因素分析

因素命名 項目 因素負荷量

地理任課教師講課相當流暢 0.550 上地理課程的評量豐富多樣 0.654 學生對地理課程很有興趣 0.651 學生與老師互動熱烈 0.654 學生上課非常用心 0.752 學生在意老師對您上課的表現 0.648

學生能認真的撰寫地理作業或報告 0.692 學生都能瞭解地理課本的內容 0.710 學生地理測驗或評量成績普遍良好 0.686 學生對老師的教授內容能充分了解 0.773 地理課程的運作

特徵值=8.154 解釋變異量=33.6

學生對周遭生活環境有充分認識 0.609 學習地理對您的表演藝術課程有幫助 0.504 地理課程能夠增加您對生活環境的了解 0.733 學習地理會增加您對周遭環境的關懷 0.697 學習地理可以豐富您的生活經驗 0.674 地理課程在該校教

育的價值

特徵值= 2.683 解釋變異量=6.51

學習地理對您的未來生活和生涯規劃會有幫助 0.588 地理課程增加補充資料對您的表演課程有幫助 0.722 地理課程中設計多樣的上課方式對您的表演課

程有幫助 0.793

教師地理專業能力 特徵值= 2.244

解釋變異量= 5.77 上地理課程時使用教具或多媒體教學對您的表

演課程有幫助 0.762

學校現在所用的地理教科書主題連貫 0.562 學校現在所用的地理教科書內容適切 0.664 學校現在所用的地理教科書編排良好 0.680 合適的地理教材

特徵值= 2.194 解釋變異量= 4.92

學校現在所用的地理教科書份量適中 0.673 學生的重視程度

特徵值= 1.389 解釋變異量= 4.21

地理課程將被學生用來作為其他用途 0.842

上地理課時師生有許多互動 0.520 師生間的互動關係

特徵值=1.383

解釋變異量= 3.89 上地理課時非常生動有趣 0.514 地理課程時數

特徵值=1.329 解釋變異量= 3.61

目前地理課程的每週上課時數足夠 0.678

從 31 個地理課程實施因素經因素分析後，產生 7 個可以解釋影響該校地理 課程實施態度，其可解釋所有變異來源高達 62.50%，且信度高達 0.928，係屬高 信度。這七個主要因素，與問卷調查前內容分析結果所得到的八類地理課程實施 態度(參考表 3-4)，發現經過因素分析後的主要因素，更能清楚的表現出每個因 素的特性與所代表的意義，也更能凸顯受訪者對因素的重視程度。

類別一 對地理課程的價值之態度 因素一 地理課程的運作

類別二 課程設計與規劃 因素二 地理課程在該校教育的價值 類別三 教師專業態度 因素三 教師地理專業能力

類別四 教師課程熟悉度及運用 因素四 合適的地理教材 類別五 學生對地理課程學習態度 因素五 學生的重視程度 類別六 學生地理基礎概念 因素六 師生間的互動關係 類別七 升學風氣 因素七 地理課程時數 類別八 教科書使用

表 4-40 地理課程實施因素分類比較表

（一）地理課程的運作

教育人員在學校、教室及其他教學場所運作正式課程稱為運作課程。課程 實施者個人對課程的認識及理解不同，觀點有別，詮釋不同，乃形成不同的知覺 課程，而運作課程又受到不同知覺課程影響。再就學生的學習而言，學生本身的 異質性造成他們對學校地理課程產生不同的詮釋，此項詮釋又衝擊到學生的「經 驗課程」，由於學生知覺課程是多元的，其根據知覺課程而引出的學習過程和成 果不一，故有多元的經驗課程出現。因此，該校的地理課程運作最佳的方式，應 當從戲劇的觀點引導學生學習地理課程，以提升地理課程實施認同度。

（二）地理課程在該校教育的價值

戲曲學校的教育，除了學習傳統的技藝外，應開設一般國民基本教育學程

（如：地理） ，從而可健全人格和智能的發展，在現代社會結構中成為正常而富

於建設性的國民（林鋒雄，1981） 。並培養學生基礎通識能力及人文素養，成為 文武雙全的戲曲人才（鄭麗貞，1997） 。

戲曲是臺灣傳統的文化之一，傳承戲曲，需要一個兼具傳統與現代的學校。

這樣的學校，會讓有些父母願意為孩子選擇一條傳統的藝術道路，所以這間學校 必須很健全，能給父母信心，提供綜合性的課程，而不是傳統的單一課程，這樣 才能養成一個健全的孩子。良好的環境，豐富的課程，學生將來不囿於只能是一 個演員，也可以從事其他工作，對出路也好。這樣，父母也會很放心的為孩子選 擇這條路並且投入其中。

（三）教師地理專業能力

教師必須要有專業的能力藉由所規劃的地理課程活動，展現個人的特質與 生命格局，進而影響學生（Banner,J.＆Cannon,H.，陳文苓譯，2001） 。因此，

一個好老師能以簡單的字彙及清晰明白的方式使學生理解，而一個傑出的老師能 善用肢體語言－肌肉、骨架及神經的反應，來展現如何適當的完成一個動作。一 個偉大的老師以情感的抒發及點燃對活動的熱情，來帶動活動與課程進行（Dan Millman,鍾佳宜譯，1998） ，這一切的行為都必須建立在教師的地理專業能力，

才能提高地理課程實施認同度。

（四）合適的地理教材

各學習領域、學科課程綱要及教科書編寫時，學科專家所設定的中學課程 絕不可能脫離大學需求的思維。嚴重的話，會完全依照大學培育人才的需要來訂 定中學課程改革方向。如此一來，對於不進大學的學生，或未來不成為學科專家 的學生產生過度要求，甚至出現課程難度過高，廣度過大的情形，藉此淘汰了許 多不適合成為學科專家的學生，篩選出少數可能在大學成為核心學科領域人才的 學生，卻犧牲了大多數的學生，這是教材編寫必須注意的問題。

因此，選擇一本適合該校學生的地理教材，才能提升學生對地理課程的認

同度。

（五）學生的重視程度

學生是教育的主體，教育的目的應在激發學生的潛能，發揮個人的特質，

追求自我概念的實現。並能適性成功的發展。因此，教育的歷程及目標旨在引導 學生或受教者有發揮潛能的機會與能力，其基礎就在於給學生機會、尊重學生的 特質，輔以適當的教材、教學、透過師生、同儕，社會環境互動的歷程，建構以 適性發展為軸心的教育脈絡。因此，提升學生學習地理的興趣，採取地理分數給 高分，改分組討論的方式作評量，讓學生有參與感，引發學生的重度度，最終才 可提升地理課程實施認同度。

（六）師生間的互動關係

學校活動本來就是老師與學生，或學生與學生之間所產生的互動。所有的課 程的進行，都必須透過這種互動關係來實現。因此，良好的師生關係是會影響學 習的成效的（陳伯璋，1992） 。有論者言「只有課堂上師生有良好的互動，才是 教育最大的贏家」 。

（七）地理課程時數

從問卷調查發現「地理課程的每週上課時數足夠」因素，在整體平均數排名 第 4 名，顯示學生認同度較高。惟因該校使用一般國高中的教材，並沒有多餘的 時間進行複習的情況下，學習效果的確還有改善空間。因此，唯有充足的地理課 程時數，才能顯現出學習效果，也才能提升地理課程實施認同度。

仔細觀察因素分析後的七個主要地理課程實施態度，發現可將其劃分為五個 層次(參考圖 4-6)，第一個層次之地理課程實施態度與政府有關，如：合適的地 理教材、地理課程時數；第二個層次則與學校有關，如：地理課程在該校教育的 價值；第三個層次則與地理教師有關，如：教師地理專業能力、地理課程的運作；

第四個層次則與學生有關，如：學生的重視程度；第五個層次為其他（介於任意 層次的交集） ，如：師生間的互動關係。這也正說明了影響地理課程實施態度，

不能從單方面的層面來說明；單方面的優勢條件，缺乏其他層次的配合，終究無

法達成地理課程教育的目標。

合適的地理教材 政府層次 地理課程時數

地理課程在該校教育的價值 學校層次

教師地理專業能力 地理教師層次 地理課程的運作

學生的重視程度 學生層次

師生間的互動關係 其他層次 (地理教師與學生層次交集)

圖 4-6 地理課程實施態度因素