國立台東大學兒童文學所 碩士論文

國立台東大學兒童文學所 碩士論文

指導教授：楊茂秀 先生

畫 畫 畫

畫話 話 話童年 話 童年 童年―― 童年 ―― ―― ――

一個關於幼兒塗鴉文學的研究 一個關於幼兒塗鴉文學的研究 一個關於幼兒塗鴉文學的研究 一個關於幼兒塗鴉文學的研究

研 究 生： 洪瓊君 撰

中 華 民 國 九 十 六 年 六 月

謝誌 謝誌 謝誌 謝誌

今年的雨季，好長。

去年，接連著失去兩位親人；今年，一個宿命的緣由，我又失去一個可以說 心事的親人。

我一直都活得太幸福。這兩年，歷經生離死別，人情世故的詭譎心機與最純 粹也最複雜的情感――驚覺到我的幸福城堡出現裂縫，赫然讓我在幸福的安逸中 再一次深刻地碰觸到人世間的缺憾與艱難。

雨季悄悄地來卻似乎沒有停止的打算。

在沮喪無望的邊緣，是孩子的夢想讓我看見天堂的光。

走進山裡充滿汗味與談話聲的教室，一顆顆期待的黑眼珠跟隨我的身體移 動，我不經意地宣佈今天是最後一堂課，一時抱怨聲、唉嘆聲四起――「怎麼可 以這樣！」、「下學期還有嗎？」聽見自己的聲音飄在空氣中：「所有的事情只要一 開始，就一定會走向結束。」說完，猛然一震，這話原來是說給自己聽的吧！鐘 聲響了，孩子們紛紛在黑板上寫字：「泥稏老師，我們愛你！」和孩子們一一擁抱 道再見，有的孩子緊緊抱住我，大聲對我說：「我愛你。」

對這個來來去去晃蕩了三年的空間，(多麼遙遠的晃蕩啊！)我沒有這種天真的 坦率，只有含蓄的深深感謝。

三年來，老師們博學的涵養擴展了我閱讀的深度與廣度；儒修老師的兒童電 影課激發了我拍紀錄片的夢想；明城老師的通俗小說與子樟老師的少年小說課催 生了我第一篇小說；茂秀老師引領我進入繪本與兒童哲學的教學場域，也激勵了 我創作詩與童話的勇氣――是兒文所，讓我的文學生命愈益豐厚。

這本論文寫了兩年，雖然有些漫長，其中也存在著些許困惑與教養上的焦慮，

但在書寫上，我始終樂在其中，且充滿驚喜與感恩。感謝采豐沛的創造，讓我 瀕臨枯竭的靈魂看見天堂的聲音；感謝采悠讓我懂得生命各異的精采；感謝丈夫 全心全意的支持與辛勞的付出；感謝香君與淑連和我同行三年，漫漫長路；感謝 游老師對我這份論文的鼓勵與期待；感謝指導教授耐性且細心地教導指正，且有 智慧地堅持，讓我看見這份論文必須完成的重要性。

三年來，兒文所以故事滋養我的心靈；三年來，我也就捧著故事瓊漿在學校、

在圖書館、在部落、在每個我所能及的角落灌溉一顆顆與我相遇的心靈。

雨季結束了嗎？

活著，也許有很多艱難，但我相信，我會走到彩虹底下那片充滿希望而繁麗 的生機花園，在雨季過後。

2006/6/19於大雨滂沱的端午節

畫話 畫話 畫話

畫話童年 童年 童年―― 童年 ―― ―― ――

一個關於幼兒塗鴉文學的研究 一個關於幼兒塗鴉文學的研究 一個關於幼兒塗鴉文學的研究 一個關於幼兒塗鴉文學的研究

作者 作者 作者

作者： ： ：洪瓊君 ： 洪瓊君 洪瓊君 洪瓊君

國立台東大學兒童文學研究所

摘要 摘要 摘要 摘要

本研究主要是探究自然觀察經驗對幼兒塗鴉內容與伴隨塗鴉而 創作的故事之影響。研究對象以研究者的小孩從三歲半至四歲半隨時 隨地進行的塗鴉作品為分析樣本。記錄工具主要以紙、筆現場記錄。

研究態度採「自然」與「不加干預」的觀察方式。所謂的「自然」是 讓被觀察者自發性的塗鴉，過程中觀察者與被觀察者自然的對話；而

「不加干預」的做法是觀察者不引導被觀察者畫畫的內容、使用的材 料與過程，保持客觀與距離來觀察。

論文共分五章。第一章說明研究動機、目的、歷程與研究方法。

第二章把觀察到研究個案的塗鴉與自然經驗相關的記錄呈現，期能貼

近真實再現觀察當下的整個歷程。第三章主要從「溫暖的弧線」 、 「記

憶與想像」及「塗鴉的魔力」三個方向闡述塗鴉與想像的關係。第四 章探討幼兒塗鴉文學的形成。在分析方面，研究者於呈現觀察記錄之 後，再以「觀看」的形式，考察、檢視觀察記錄所彰顯的現象與意義，

並進行反思。第五章總結研究發現。

本研究發現自然觀察經驗若成為形成幼兒生活文化的重要因 素，必會影響其塗鴉內容的想像與敘事的呈現。同時，在爬梳研究個 案的塗畫歷程，讓研究者看見幼兒在塗鴉過程中伴隨而生的故事與 詩，是個人在生命最初的生活經驗與文化背景融合之下，以原始本能 交織言語和圖像寫就的塗鴉文學。然而，幼兒塗鴉文學不過是生命源 頭最初的一片風景，稍縱即逝。若是有更多的父母能為孩子記錄其以 獨特的心靈與想像創作的塗鴉故事，將會使我們對人類的發展有更深 入的了解。

關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞

關鍵詞：：：：幼兒塗鴉幼兒塗鴉幼兒塗鴉、幼兒塗鴉、、塗鴉文學、塗鴉文學塗鴉文學、塗鴉文學、、自然觀察、自然觀察自然觀察、自然觀察、、想像、想像想像。想像。。 。

Drawings and Tales in Childhood — A Study about literature of Child’s Scribble

Chiung-Chun Hung

Abstract

This study explored how experiences of nature watching influenced child’s scribble and her created stories. The subject of research is my child. The samples collected and analyzed are her scribbles from three and half years of age to four and half. Tools are pens, paper and field records. The study is “free” and “non-meddling”. By “free” we mean that scribble and dialogue between I and my child are spontaneous.

“Non-meddling” means no guidance on how to draw and how to use tools. The environments and dialogs are written on those records.

In the first chapter, the motivation, purposes, processes and methods of research are introduced. The object natural environments and processes in my child scribbling are recorded in the second chapter. In the third chapter, we discuss in details the relationship between scribble and imagination from the “mild curve”, “memory and imagination”, and

“magic of scribble”. In the fourth chapter, we explore the formation of child’s scribble literature. After studying the records of my child’s scribbles, the phenomena and meanings are discussed in “looking” form.

The final chapter is conclusion.

Our study reveals that the contents of scribble and creative stories are affected if the child’s formation of life is influenced by experiences of nature watching. The processes after child’s scribble are generations of stories and poems, which are the scribble literature, created with fusions of living experiences, growing cultures, native languages and drawing action. The child scribble literature will be transient; it is just scenery in the beginning of life. If more parents could record the unique interior minds of their children from their children’s scribbles, we would have better understanding about human development.

Key word:

child’s scribble, scribble literature, nature watching, imagination

目錄

中文摘要 ··· i

英文摘要 ··· ii

目錄··· iii

第一章 緒論 ···1

第一節 研究動機與目的···1

一、研究動機 ···1

二、研究問題與目的···7

第二節 研究歷程···8

一、觀察者與被觀察者···8

二、研究時間的起訖···10

三、研究方法 ···11

四、名詞解釋 ···13

第二章 自然經驗與塗鴉···14

第一節 塗鴉主題···14

第二節 從摹仿到創造···19

第三節 從抽象到具象···29

第四節 挫折感的生成···34

第三章 想像與塗鴉···49

第一節 溫暖的弧線···49

第二節 記憶與想像···51

第三節 塗鴉的魔力···63

第四節 兩個小孩的對話···72

第四章 幼兒塗鴉文學···76

第一節 語詞與聲音的新連結 ···77

第二節 天生的詩人···85

第三節 故事與塗鴉···90

第五章 結論 ···102

第一節 觀察研究結果···102

第二節 抵擋世界石化的力量 ···104

第三節 兒童藝術美學···106

第四節 敘事的魅力···108

參考文獻 ···112

第一章 第一章 第一章

第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

第一節 第一節 第一節

第一節 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的

一 一 一

一、 、 、 、研究動機 研究動機 研究動機 研究動機

自1996年開始投入兒童自然生態教育及自然寫作以來，領受過無數次大自然 給予的心靈洗禮與靈感的激發，我不僅深信大自然能賦予心靈安定的力量，更能 激發內心深處最原始而潑動的創造力。梭羅說：「有時候在自然界的對象中，你 可以找到最甜美的、最溫柔的、最純潔的與令人鼓舞的社會關係，即使對最可憐 的厭世者和最憂鬱的人，都是如此。」¹他又說：「有時我看著一對鷂鷹高高在天 空盤旋，一時上升，一時下降，一時互相接近，一時又離開，就像他們是我的思 想的具體表現。」²在大自然裡，我便經常有如此深刻的感受，每每與自然生命寧 靜相對時，我的心思愈益明澈、單純，心靈的活動也更加活潑。因著自己精神的 渴求及向大自然學習的經驗，這些年來，我更加堅定一個信念──「大自然包含 了學習人生課題的所有媒材，甚至可以這麼說，人類窮極一生所學習的知識都脫 離不了大自然的範疇。」³，所以在2000年的秋天，我們舉家遷移到東部來，我二 女兒采的生命就在秀姑巒溪之濱，田野之畔孕育而生，自她出生以來，帶著她 在山野中玩耍就像吃飯一樣平常與頻繁，我們以慢走的速度用目光捕捉每一個躍 入眼簾的生命波動，感受每一種氣味的變化，傾聽來自各個角落的細微聲音，並 以身體觸摸自然生命的質地，於是，采也跟著我們用比較細膩的方式親近自然 生命。

2004年1月12日，采一歲十個月，這是我手上收集到第一張有標示日期的 采的塗鴉作品，她以紅色及藍色的原子筆模仿五歲的姊姊畫畫而完成，塗鴉中 除了弧形交錯的線條之外，還有她用力在紙上點出的點，甚至因為用力過度筆尖

1 梭羅(H. D. Thoreau)著，孟祥森 譯，《湖濱散記》(Walden; or, Life in the Woods)（新店市：書 華，1995 年 9 月），頁 129

2 同註 1，頁 156~157

3 洪瓊君 著，《樂遊自然天地》（台北：張老師文化，2003 年 2 月），頁 15

在紙上戮出無數的小洞，戮洞在塗鴉過程中也變成一種遊戲（圖1，頁3）。之 後，再收集到有標示日期的塗鴉作品已是八個月後了，這期間采的塗鴉大多是 在一張紙的中心點只塗鴉兩三筆彎線、一個試圖連接起來的圓，或是在紙的中心 點上一個小區塊的錯畫⁴。而2004年9月收集到的兩張塗鴉作品，還是以弧形交錯 的線條為主，9月26日的塗鴉開始在一張紙上嘗試將許多個弧形的兩端連接起來 的遊戲（圖2，圖3，頁3）。采開始較常塗鴉的階段是從2005年的4月，她滿三 歲以後，她的塗鴉多以圓形連接放射性的線條為主，2005年4月29日的塗鴉，連 接圓形的線條只剩下圓形下方單純的一條或兩條線，而且她第一次在塗鴉中說故 事，也第一次出現人（圖4，頁3）。而2005年5月及6月的塗鴉，采開始嘗試曲 線的渦狀包含曲線渦狀，一層包一層的線條或是連續橫向的接近鋸齒的曲線。每 次采完成塗鴉之後，我總會興奮地邀請她為畫取名字，而她總是不加思索地給 每張塗鴉說一個題目，例如：「瓢蟲和鳥，鳥在吃瓢蟲」（圖5，頁3）、「兩個 黃金蟲」（圖6，頁3）、「紅冠水雞，牠的腳很尖」（圖7，頁4）、「貓頭鷹躲 在森林，還有食物」（圖8，頁4）、「五色鳥在寫東西」（圖9，頁4）、「巴巴 那、瓢蟲」（圖10，頁4）……等等。翻開我的畫冊，裡面有一篇記錄是這樣寫 的：2005年5月4日，帶著采在南安瀑布前野餐、戲水，黃色的粉蝶在水上翩翩 飛舞，落葉也似蝴蝶翩躚落入水面，采說想要畫畫，她在畫紙上畫了黑色的 水、紅色的葉子和黃色的粉蝶（這是采的命名），我邀請她：「說個故事 吧！」她臉上帶著燦爛的笑容，馬上說了一個故事：「一隻粉蝶和葉子去散步，

走一走，葉子摔倒，摔到水裡面，葉子就哭了。」（圖11，頁4）令我感到有趣 的是，自然生命竟成為采塗鴉裡命名與故事構成的主角，那應該都與她當時的 自然觀察經驗有深刻的連結。而我更好奇的是，因為自然觀察的經驗讓她的塗鴉 故事多了一份野性的精采與豐富，如果長此以往不著痕跡而刻意地讓她在自然觀 察的過程中養成畫畫的習慣，那麼自然觀察經驗將會對她的繪畫內容或技巧產生 什麼樣的影響呢？

4 趙雲在《兒童繪畫與心智發展》中提到：「兒童在剛開始塗鴉時，只能畫出一些沒有形象的，

錯綜複雜的線條，所以這階段被稱做錯畫或塗鴉。」（台北市：藝術家，1997 年 11 月），頁 28。

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圖1 圖圖圖圖2

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圖3 圖圖圖圖4

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圖5 圖圖圖圖6

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圖7 圖圖圖圖8

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圖圖9 圖圖圖圖10

圖圖 圖圖11

歌德說：「大自然按固定法則造就一個堪為一切藝術之藍本的活的結構。」⁵ 近十年來，我在教學中大力推行「以大自然為師」的信念，我相信任何藝術創作 包括文學創作，都能從大自然裡尋得靈感的開端，甚至不只是藝術、文學創作，

連日常生活中也處處可見從大自然裡攫取而來的靈感，例如：金龜車模仿瓢蟲；

電線桿的基座是學習熱帶樹種的板根作用……有一回聆聽素有「非洲畫家」之稱 的吳炫三先生演講，他答覆一位聽眾「如何才能學好畫畫」的問題時說：「大自 然就是我的老師，多觀察自然，你會發現水有水的流動，風有風的線條，都不一 樣的。」他這段話讓我更加相信，觀察自然生命繁複多樣的線條、色彩，將會讓 人繪畫內容脫離僵化的「圖象概念」⁶。惠特曼（E. B. Feldman）在《藝術教育的 本質》中說道：「我們教導學生要去看顏色的不同之處，去追隨線條方向的改 變，去辨識形狀的變化，去衡量角度及空間，去計算大小尺寸的關係，觀察上述 事項之間的互動，以及期待發現新的以及有趣的事情……」⁷大自然便是一個充滿 圖像的世界，引導孩子觀察大自然的事物應是打開感官經驗最豐富的途徑，至於 如何重組與再現感官的內在經驗，透過技巧將內心的意象畫出，並在視覺的透視 鏡後面打造出好的「批判性透鏡」，則有賴專業的美術教育來培養。

近十年來，我努力地在教學中實踐「以大自然為師」的信念，包括對我自己 大女兒的教育亦是如此，我從恁其在大自然以各種方式自由地玩耍（包括任由她 啃石頭、整個人浸入泥巴裡……等等），到刻意引導她去觀察自然生命細緻的紋 理與隱含的繁複色澤。我印象極深的一次經驗是采悠將滿五歲的時候，我們在南 安森林步道走著，因不久前我們才共讀了一本關於生命的好書──《一片葉子落 下來》⁸，所以我刻意引導她觸摸葉子各個生命階段的質地，並比較嫩葉與枯葉的 不同，而葉子的觀察與討論不知觸動了采悠什麼，她突然提出一個大哉問：「媽

5 湯京士(P. Tompkins)、柏德(C. Bird)著，薛絢 譯，《植物的秘密生命》(The Sectet Life of Plants)

（台北：台灣商務，1999 年 8 月），頁 113

6 胡寶林在《繪畫與視覺想像力》中提到；「電視、圖畫書裡的圖畫常常畫得很簡單，也把握到 圖象的普遍性，於是幼兒就樂於模倣（我認為除了模倣電視、圖畫書之外，同儕之間的彼此模 倣也是很重要的因素），印入腦海成為「圖象概念」。這些「圖象概念」若像公式一樣畫下去 就變成是僵化了的「知覺概念」，畫的東西變成標記性的符號（和圖象的普遍性無關），而不 是有意象新奇的符號了。」（台北：遠流，2002 年 8 月），頁 118~119

7 惠特曼（E. B. Feldman） 著，劉美玲 譯，《藝術教育的本質》(Philosophy of Art Education)

（台北：五觀藝術管理有限公司，2003 年 4 月），頁 100

8 李奧˙巴斯卡力（L. Buscaglia）著，旋元佑 編審，《一片葉子落下來》(The Fall of Freddie The Leaf)（台北：經典傳訊，2002 年 5 月），此書並未列出譯者的名字。

媽是阿嬤生的，阿嬤是阿祖生的，但是最早最早的人是怎麼發現的？」她又說：

「在天空也沒有，大海也沒有，花草也沒有，路也沒有，什麼都沒有的時候，是 怎麼發現人的？」采悠所說的「發現」，確切一點應該說「出現」。而那一回，

就在那一條幾乎被夜色淹沒的山徑中，5歲的女兒與36歲的父親展開她生命中第一 次嚴肅的科學與哲學的討論，那是另一個精采的故事了。為了延伸葉子的觀察活 動，我們在野外拾回一片落葉，我請采悠仔細觀察那片葉子的肌理，而她也開始 細膩地關注到葉子的紋路與葉片上斑駁的色彩，並且一再地混色嘗試，希望將枯 葉的顏色在她的畫筆下還原（圖12，枯葉）。對於大女兒采悠，我經常以類似的 方式引導她觀察自然生命的細微處，不知是否因此影響了她後來的思考與畫畫的 方式，她的筆觸很細，也較寫實，而她所畫的自然生命，例如花、鳥，也較能跳 脫僵化的「圖象概念」，表現較多的姿態與樣貌（圖13花、鳥14、15），然而，

不知是否因為太過講求精細而喪失了大膽創新的想像力，便不得而知，這樣的改 變歷程還須把采悠其他的生活經驗及個人的生命特質加入變因的考量。

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圖12 12 12 12 圖圖圖圖13131313

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長久以來，我一直有很強的動機想透過觀察研究來檢視我所秉持的「以大自 然為師」的信念，采悠自由塗鴉的成長過程我已錯過了，或者說，我是用我自以 為是的方式來教育她、引導她，而這樣的做法對於思考方式正穿梭於現實與想像 之間的幼兒階段而言，是否會是想像力的扼殺？抑或者就繪畫這個藝術而言，從 幼兒處於「命名塗鴉期」⁹便開始引導孩子觀察自然的細微處的做法，正如我這些 年來的教育實踐成果，有正向積極的改變，諸如因為觀察而讓孩子繪畫的方式擺 脫僵化的「圖象概念」，色彩、光影的運用也更加活潑、豐富……等等。這種種 的疑問，我的二女兒采，正處於以直覺的觀察的塗鴉年齡，恰好給予我一個重 新來過的觀察機會。如果我把注目的焦點放在這個三歲女孩在成長的歷程中大量 的自然觀察經驗對其塗鴉圖象的思考影響的過程，其結果是否會與我一直以來堅 持的信念相牴觸呢？抑或是，在這場教育觀察實驗的歷程中，會帶給我全新的啟 示？

容我再返回之前的敘述中提及采在三歲初（2005年）進入「命名塗鴉期」

的塗鴉，裡面出現很多動物的指稱，而她開始在塗鴉過程或塗鴉完成之後為自己 的塗鴉創造故事，角色也多從大自然中取材，由此可窺見自然觀察的經驗已經在 她的語言世界產生影響，如果說我的觀察是在采說的故事裡建構起魔法的舞 台，而這樣的影響將會在我的觀察歷程中開展什麼樣的藝術場景呢？這也將是本 論文欲探究的另一主題。

二 二

二 二、 、 、 、研究 研究 研究 研究問題與 問題與 問題與 問題與目的 目的 目的 目的

我以期待而開放的心情踏上這一趟全新的生命旅程，拾取采與大自然相遇 的故事，我希望藉由以下幾點思考方向細細爬梳采在塗鴉期濡沐於大自然愉快 的感官經驗之中，對於其塗鴉創作的影響與內在效應，來重新看待，重新思索、

調整我個人對於自然生態與藝術教育實踐的信念。

(一)

9 同註 6，頁 37。處於「命名塗鴉期」階段的幼兒，雖然未能畫出具體的形象，但已很明顯地意 圖表達些什麼。

(二)

(三)

(四)

第二 第二 第二

第二節 節 節 節 研究歷程 研究歷程 研究歷程 研究歷程

一 一 一

一、 、 、 、觀察者與被觀察者 觀察者與被觀察者 觀察者與被觀察者 觀察者與被觀察者

本研究的對象是以我的二女兒采為觀察對象，主要從采三歲半到四歲半 這一年來於紙上創作圖像的作品，采並沒有上幼稚園，平日的活動場域主要在 家裡以及跟隨媽媽去工作，我的工作白日主要在幾個小學開設「兒童文學創 作」、「繪本導讀」、「自然觀察」、「藝術創作」與「兒童哲學」等課程，我 上課時采便跟著其他小孩（主要是低年級的學生）一起上課，也一起做活動

（不過采較少參與肢體表演的活動），而晚上我在社區教授以繪本帶領親子共 讀的課程及指導社區劇團戲劇表演的課程，采也都一起參與。

我沒課在家的時候，采經常自己玩，玩拼圖、樂高積木、畫畫、自言自 語……等等，而姊姊放學後，常常會帶采玩扮家家酒，而采也喜歡模倣姊姊 畫畫及寫字。采跟姊姊采悠相差三歲半。

另外，我們全家人也經常一起活動，主要從事戶外運動，爬山健走、騎單 車、游泳、溜直排輪……等等，還有參加各種藝文展演活動，其中又以觀看兒童 舞台劇居多。由於家中沒有電視，晚上我們經常會與采及姊姊一起玩撲克牌或 圍棋、跳棋，睡前也經常共讀繪本故事。偶爾，我們會用電腦放卡通影片或其他 影片給采他們看，平均約半個月一次，有時間隔更久，有時也會讓她上線上美 語課程，平均約一週一至二次，而采到外公家看電視的時間一天可能就超過四 小時，回外公家的頻率約一個月兩天。

所以，截至2006年8月31日止共收集到采126張圖，在她的塗鴉中只出現過

10 胡寶林著，《繪畫與視覺想像力》(台北：遠流，2002 年 8 月），頁 106

一次卡通人物──「多拉A夢」，那次還是模仿姊姊而畫。可見電視節目對采

圖像創作的影響力很低。另外，采常常假裝自己是男生，也要求我們認同她是 男生，所以在她的塗鴉中出現的人物大多是男孩，鮮有女孩出現。而她的個性也 比姊姊獨立、大膽，她不怕黑，可以自己玩上兩、三個鐘頭，不需要我陪，她也 喜歡嘗試新鮮事物，所以願意嘗試抓任何我們鼓勵她觸摸的自然生命，包括蛇。

比起對待姊姊采悠的方式，我對妹妹采的態度是比較放任的，采悠五歲才 上幼稚園大班，在上幼稚園之前，我會嘗試著教她唸詩、看字卡、認數字甚至認 識注音符號，也會刻意引導她去看很多事物，尤其在接近自然生命時我也會嘗試 著教她認自然的名，引導她更細膩地觀察自然生命，然而對待妹妹采，我幾乎 不嘗試主動教導她任何知識，一方面是我自己工作的份量加重許多，一方面是自 姊姊采悠身上反思自己的教育方式，發現孩子也許成熟度夠了再學習方有意義，

在進入學校之前，遊戲才是生活最重要的部分，也是最重要的學習，正如維高斯 基(Vygotsky)經常被引用的一段話所顯示的：「在遊戲中，孩子總是表現超越他 的一般年齡，超越他的每日行動……就好像放大鏡的焦點，遊戲在一個密集的形 式裡包含了各種發展的傾向，而且本身就是一個主要的發展來源。」¹¹，霜田靜 志也說：「遊戲是一切幻想的根源，也是象徵性並且是比喻性活動的根源。」

12。

在整個觀察研究的歷程中，我與采的互動方式以及采的回饋，不斷地帶 給我深刻的省思，我一步步屏除自己教育姊姊采悠的方式，盡量讓遊戲、想像及 開放的討論佔滿采的全部生活。而在觀察的過程所引發的省思，同時也深深影 響我觀察研究的精神與態度，這部分我將在第三節研究方法中更詳細的說明。

另外，胡寶林（1986）在《繪畫與視覺想像力》中對於兒童畫的發展劃分為 以下幾個階段：

11 L. E. Berk & A. Winsler 著，谷瑞勉 譯，《鷹架兒童的學習》(Scaffolding Children’s Learning：Vygotsky and Early Childhood Education)（台北市：心理，2004 年 4 月），頁 89

12 霜田靜志 著，蔡金柱、李叡明 譯，《兒童畫的心理與教育》（台北市：世界文物，1993 年），頁 86

2.象徵期(Symbolic Period)：由二歲半至三歲半期間。由於語言的學習，知道 用語言的符號幫助思想及表達意願。這時候愛對自己的塗鴉命名，或先命 名而塗鴉，畫一些大小圈圈，或模仿父母的文字書寫動作，懂得以一個單 獨的線條來命名一種東西。

也就是說由二歲半到四歲間的「塗鴉」有意念、有形象了，但形象的程度 都很精簡，愛畫人物及會動的有線條特性的東西（如飛機、鴨鴨）¹³。 采目前正是處於從象徵期跨越到圖式期的階段。

在本論文中多處提及孩童的夢想，在此我所指的「夢想」是引用劉曉東對 於夢想的定義，他認為以主體與客體的密切關係為尺度可以排列以下這幾個概念

──夢、夢幻、幻覺、遐想、想像、認識。從前向後，這幾個概念所內含的主客 體關係愈趨向分化，潛意識參與的程度遞減、意識參與的程度遞增。去掉頭尾兩 個極端，劉曉東將夢幻、幻覺、遐想、想像這幾個概念統稱為「夢想」¹⁴。

二 二 二

二、 、 、 、研究時間的起訖 研究時間的起訖 研究時間的起訖 研究時間的起訖

嚴格說來，真正開始觀察記錄是從2005年9月開始到2006年的8月31日，也就 是采三歲半到四歲半，整整一年的成長歷程，恰巧是采從一般所稱的「塗鴉 期」跨越到「圖式期」的階段，這期間總共收集到一百二十六張圖畫作品。雖然

「資料」已不算少，然而教育是「百年樹人」的工作，每一個影響生命成長的經 驗鮮有在一朝一夕便能看到立竿見影的效果，我其實更想將觀察的時間延伸到采

進入幼稚園之後，在接受正規教育與團體生活的歷練之後，她的繪畫與故事的 創造是否會有更大的轉變，我對這樣的轉變有著高度的好奇。然而，面對現實，

我必須在限定的時間內完成這份觀察研究（除非我想延畢），所以只能在有限的 時間內做彈性的延長，也就是從2005年9月之前采的塗鴉中獲取些許訊息，而 在本論文定稿之前繼續保持客觀而非干預的態度繼續觀察采在圖像與故事方面

13 胡寶林 著，《繪畫與視覺想像力》(台北：遠流，2002 年 8 月），頁 83~84

14 劉曉東 著，《兒童精神哲學》（南京市：南京師範大學出版社，1999 年 12 月），頁 243

的創作。

三 三

三 三、 、 、 、研究方法 研究方法 研究方法 研究方法

在擬定此研究計劃之初，原旨是要觀察幼兒在自然情境的陶冶下，圖像創作 的情形，後來發現幼兒塗鴉的創作是隨時隨地都會進行的活動，於是，在進行觀 察研究這一年當中，我盡量收集采在任何時刻、任何場地塗鴉的作品。收集的 作品主要以色筆塗畫為主，有幾張參雜著色紙的拼貼，還有一、兩張是塗鴉之後 再加上其他黏貼的創作（例如將畫剪下貼在竹筷上等等）。

研究資料以紙上的圖畫為主，是因為紙上的圖畫最能保存下來，其他在紙之 外的塗鴉，包括黑板、牆壁等等，都無法留下永久的痕跡以供分析；另一主要原 因是采在塗鴉時才有伴隨塗鴉而生的故事創作（也就是一邊畫一邊說故事，或 是畫完圖之後，看圖說故事）在其他的藝術創造活動時，便未見有此現象產生，

而伴隨塗鴉而生的故事創作也是本研究的主題之一。

在觀察研究初期，為了收集資料，我經常會在一段自然觀察的過程之後邀約 采畫畫或以詢問的方式：「要不要畫畫？」來提醒她從事塗鴉。然而經驗一但 被打開，便會不斷地主動複製，特別是愉悅的經驗。在觀察研究進行了一個月 後，采便養成到南安玩耍之後以及在外頭吃飯時主動塗鴉的習慣。

「南安」是通往八通關越嶺古道的入口，此路的起點是「玉山國家公園南安 遊客中心」，而在進入南安登山步道之前，還有一段長達4公里的公路（30號省 道），公路上有兩處較易親近的瀑布。一小一大，故「南安遊客中心」、30號省 道及南安登山步道，都是我們野餐玩耍的自然荒野，也成為采在野外塗鴉的主 要地點。她的塗鴉習慣就像是動物被制約的反應，除了去南安之外，我們到其他 野外玩耍、觀察，她很少會在當下的場域塗鴉，但是會把自然觀察的印象延伸到 其他空間，例如餐館或家裡，而成為塗鴉的部分主題。另外，采經常塗鴉的地 點除了家裡，便是在外頭吃飯時等待的空檔進行塗鴉。

在采經常主動塗鴉之後，我便採取被動觀察的態度，不再主動邀約她畫 畫，只在她塗鴉時作記錄。

記錄的工具主要以紙、筆現場記錄，這種方式容易遺漏一些細節與私語，但

我盡量把握將采所說的話就我所收集到的如實呈現的原則。有時我會以錄音機 記錄塗鴉過程，然而塗鴉的機動性太高，很難隨時隨地馬上準備好錄音機或攝影 機待命，因此，本研究主要還是採取最基本的紙筆觀察記錄。而這種觀察方式，

有時會因為說話者的速度太快而遺漏或是我個人直覺反應的取捨，例如前面內容 提及采三歲時說的故事：「一隻粉蝶和葉子去散步，走一走，葉子摔倒，摔到 水裡面，葉子就哭了。」我很可能在記錄時會直接省略語助詞或「然後」這類的 時間副詞，整個句子便顯得過度成熟而失真，不過，這種缺失在後來正式的觀察 中，已很少發生。

W. Grözinger（1996）指出：「我們給予幼兒圖畫世界第一個大的干擾，便是 當孩子給我們看他的作品時，我們總是提出一個既明顯又煩人的問題：『這是什 麼？』……我們便造成了一場嚴重的後果：把原始的塗鴉世界和已經進步了許多 的語言世界連在一起。這只能加快和縮短圖畫發展，使之不能達到有機的成 熟……過早提出『這是什麼』的問題，這個看似不關痛癢的干預，還會引發各感 官在圖象完成時玄妙的配合發生紊亂……。」¹⁵在觀察研究進行了三個月之後，

看到這段文字，著實對我與采互動的方式投下一顆威力不小的炸彈，在觀察初 期，我總在采塗鴉之後詢問；「這是什麼？」企圖從采的命名與故事裡獲取 多一點的訊息，讓我為其所創造的抽象符號進行解碼，然而我的問話卻似乎硬生 生地將沉溺於彩色夢境中（孩子與原始自我對話的情境）的孩子拉回無趣而黯淡 的現實世界。

因為出現這樣的疑慮，我在接下來的觀察過程便採取不主動對話也不提問的

「沉默」觀察方式，後來的觀察記錄卻揭露了我另一個焦慮：伴隨塗鴉而生的故 事消失了，只留下一堆線條構成的符號以及難以分析的意象。不過，這種安靜的 作畫方式沒有維持多久，故事又開始出現了，采在塗鴉的同時，加入許多聲 音，包括斷斷續續的故事。而我便繼續保持自然而不加以干預的方式觀察並收集 采的塗鴉故事。我所謂的「自然」，是讓她自發性的塗鴉，過程中與她自然的 對話；而「不加干預」的做法是不引導她「可以畫什麼」、「想畫什麼」、或

「該畫什麼」，而她想用什麼方式，何種材料，開始與結束的時間點，以及過程

15 W. Grözinger 著，王玉˙梁波 譯《兒童塗鴉˙線畫˙彩畫》（台北市：世界文物，1996 年 9 月）(Kinder kritzeln zeichnen malen)，頁 33~35

中想加入何種工具，塗鴉結束後想如何處理她的作品──我都不加以干涉而保持 客觀與距離來觀察。

儘管如此，要避免我的存在對采塗鴉時的影響根本是緣木求魚，誠如霜田 靜志在《兒童畫的心理與教育》引用齊澤克（F. Cizek）所說的話：「只要在兒童 面前我就已影響兒童；我只要向他注目，就能影響他。」¹⁶更何況，我尚以問話 和對話參與采的塗鴉，其影響勢必會產生更大的效應，包括我尚未正式進行觀 察研究之前，邀請采為她的塗鴉取名字，這種邀請，是出自好奇與期待，不知 一個三歲小孩會說出什麼樣的語詞組合，那是對於「詩」的產生的一種期待。然 而這樣的邀請與「這是什麼」的問話，對幼兒塗鴉過程將會產生什麼樣的影響 呢？這是觀察過程中所衍生的新問題，也是本研究欲觀察的另一方向。

四 四

四 四、 、 、 、名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋

(一)幼兒塗鴉文學：

(二)觀看：

在本論文中我所觀看的主軸是從采塗鴉內容所呈現的塗鴉主題、摹仿現象、想 像力及伴隨塗鴉而生的故事內容等等幾個方向進行檢視與反思。

16 轉引自同註 12，頁 90

17 Rainer Maria Rilke 著，《Looking is a marvelous thing》(Pickpockets，Paris，1907 年 10 月)，頁 1

第二章 第二章 第二章

第二章 自然經驗與塗鴉 自然經驗與塗鴉 自然經驗與塗鴉 自然經驗與塗鴉

還有采開始塗鴉及整個塗鴉的過程，有些記錄還包含了觀察者的疑惑與省思。

我將這些觀察記錄粗略地分為小節，分別為：第一節第一節第一節：第一節：：塗鴉主題：塗鴉主題塗鴉主題塗鴉主題；；；第二節；第二節第二節第二節：：：： 從摹仿到創造

從摹仿到創造 從摹仿到創造

從摹仿到創造；；；；第三節第三節第三節第三節：：：：從抽象到具象從抽象到具象從抽象到具象從抽象到具象；；；；第四節第四節第四節第四節：：：：挫折感的生成挫折感的生成挫折感的生成挫折感的生成。。。 。

由於每一份記錄所呈現的現象與彰顯的主題其實是無法乾淨切割而互有指涉 與重疊，所以將觀察記錄分類分章節，主要是為了方便閱讀。

另外，為了將相關主題擺在一起觀看，所以觀察記錄並未以日期的先後順序 列出。

在呈現觀察記錄之後，我以「觀看」的形式，考察並檢視觀察記錄所給出的 現象，在這裡「觀看」是指觀察者(我)對觀察采塗鴉的記錄，再一次審視，仔 細地分析，考察並檢視觀察記錄所給出的現象。「觀看」的方式就好比是剝洋 蔥，層層剝開內裡，讓蘊藏在事件裡層的意義與其他訊息彰顯出來，並針對觀察 記錄彰顯出的意義與顯露的問題進行反思。

第一節 第一節 第一節

第一節 塗鴉主題 塗鴉主題 塗鴉主題 塗鴉主題

2005/9/24觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(一 一 一 一)（ （ （ （圖 圖 圖 圖16） ） ） ）： ： ： ：

除了玉米，就是稻田，潺潺流動的灌溉 水渠畔並沒有期待中可能隱藏的鳥類，唯一 能夠引起驚喜的只有錨紋瓢蟲，這是采可 以輕而易舉抓到的昆蟲。不過，即使是在昆 蟲、動物都相當匱乏的野地，只要是對小徑

中的草和花有些許熟悉的人，仍然可以找到 圖圖圖圖 16

不少玩耍的趣味。在這條看似單調的田間小徑，依舊不斷地聽到孩子們愉悅而滿 足的歡呼聲，龍爪茅、看麥娘都是可以粘人的武器，木賊那被抽斷的節面仍可變 魔術般看似完整無缺地接回去，玉葉金花的淺綠萼片可以當書籤收藏，最後人人 有獎的是構樹葉貼在胸前當作徽章……這麼多可愛卻又不起眼的免費玩具，只有 熟悉它們且具有童心的人才會玩得興味盎然。

到餐館吃飯時，問采要不要畫畫？她說：「要。」我問她要畫什麼？她 說：「要畫瓢蟲和兔子，我們今天有看到瓢蟲和兔子啊！」「有看到兔子嗎？」

我故意問她。「有啊！牠在旁邊滋！滋！滋！在吃東西呀！」她十分確定地說。

她先用橘色畫了一隻「瓢蟲」，有眼睛還有倒三角形的嘴巴，采第一次畫 出明確的臉部器官，姊姊很驚訝而真誠地說：「畫得好像喲！真的！」采受到 鼓勵，立刻又畫了右下角的兔子，然後又在左頁紙上畫了貓（左上角）和狗（右 下方），另一個小朋友問采在畫什麼？采指著紙上的的圖案說：「瓢蟲、兔 子、貓咪、公主──」她頓了一下．因為她看到自己在貓咪的左邊塗鴉的線條很 像皇冠，所以又加進了「公主」這個命名，她補充說：「我有看到公主啊！還有 狗。」

過了一會兒，我忍不住再問一次正沉浸於塗鴉遊戲中的采：「你真的有看 見兔子、貓、狗和公主嗎？」她頭也不抬表情認真而語氣篤定地說：「真的。」

2005//9/29觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(二 二 二 二)（ （ （ （圖 圖 圖 圖17、 、 、 、18） ） ） ）： ： ： ：

在小學操場漫步，整個草地儼然成為長柄菊的舞 台，一叢一叢隨風輕擺，很青春的感覺，要走進草叢 裡彎下腰來才能發現隱藏在其間美麗的藍豬耳，散發 濃厚秋的氣息。

采隨手摘了一朵長柄菊，故意問她：「有問過 長柄菊嗎？」「有啊！她說『可以摘我啊！』」──

狡辯！接著她又摘了一朵長柄菊，看見她在跟長柄菊 說話，又跟它說了謝謝。

我問采：「要不要畫畫？」她說要畫長柄菊。事 圖圖圖圖 17

實上，她畫了一個心形頭，並且在右邊又複製一次，但是左邊的心形頭有兩邊對 稱的雙層圈圈，她還要我寫字在她的畫下面：「兩個眼睛的長柄菊」。

接著，又畫了一張，人的概念屬性更多了，左邊的人多了一個嘴巴，還有兩 邊對稱的直線連接著球形，象徵足部的線條，右邊還有一個是躺著的人，這個人 沒有嘴巴，頭跟身體是連貫的整體，足部（也許采要表現的是整隻腳）更大 了。她還要求我一定要在她的畫裡寫下她說的句子：

「我愛洗澡 我愛寫字 我不愛刷牙 還有

我要去菜市場買菜 呼 呼」

觀看 觀看： 觀看 觀看 ： ： ：

上述兩張觀察記錄中，在（圖16，14頁）裡面的貓、兔子、狗，都是采自 己的命名，兔子頭上還有兩隻象徵性的長耳朵，在貓、兔子、狗的臉上也都有兩 個眼睛，一個嘴巴。四隻動物（包括瓢蟲）的頭型都很接近，眼睛和嘴巴的圖形 卻不一樣，很顯然地她是把人的臉「移植」到所有在她筆下呈現的動物身上。我 們把（圖17、18，15、16頁）放在一起觀看，同樣也會發現采雖然把觀察到的 自然生命呈現在她的塗鴉裡面，但都很自然地將自然生命融入她最常塗鴉的主題

──「人」身上。

另一個在采的塗鴉中呈現的豐富圖像，是在此時期，她筆下的人的形象仍 有許多變異性，包括其他事物與形象都還沒有固定的表現符號。

在觀察研究初期，采尚未養成在野外玩耍後塗鴉的習慣，所以我會主動邀 請采畫畫，但很快地，采便養成塗鴉的習慣，在第十張圖（自九月開始觀察 記錄算起約一個月的時間）之後，這種主動邀約畫畫的情形便消失了。

采的畫結合了觀察與想像中的事物，充分顯現她的思維在真實與想像之間 來回穿梭的痕跡，更甚者，她是在她編織的故事裡「真實」地活著。朱光潛說：

圖圖 圖圖 18

「兒童在聚精會神到極點，雖是遊戲而卻不自覺是在遊戲。本來是幻想世界，卻 被他看成實在的世界了。他在幻想世界中仍然持著鄭重其事的態度。」¹⁸

另外，從（圖17、18，15、16頁）采為塗鴉創作的命名與詩看來，她的塗 鴉想像還是在呈現她主要的生活經驗。

2006/3/21觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(三 三 三 三)（ （ （ （圖 圖 圖 圖19、 、 、 、20、 、 、 、21） ） ） ）： ： ： ：

到南安玩耍時要畫圖，已成為采主動的 例行公事了，她直嚷著要畫腳踏車，但是今天 玩耍的時間很緊迫，無法帶腳踏車來，我問她 為什麼一定要畫腳踏車？她說：「因為我喜歡 腳 踏 車 呀 ！」 「 你 也可 以 畫 點 別 的 呀 ！ 」我 說。

一隻鳳蝶從山的那邊飛來，采說：「我要 畫蝴蝶，」草地上看見一隻拇指指甲大小的蟾

蜍，采抓來捧在手心把玩，她開心地說：「我還要畫青蛙。」現在是中午一 點，紅嘴黑鵯成群在林梢喧鬧不已，天空是牠們的遊

樂場，采說：「我也要畫鳥。」

來到瀑布前，采迫不及待開始畫畫，她先畫了 A面左邊接近三角而左上向左突出，並連結著兩隻耳 朵似的圖形，她的表情閃過一絲挫折，她說：「我畫 得不像。」於是換面（B面）再重新畫左邊斜曲線連 接三個角的圖形，在曲線下方又加了幾個銳角，便開 始玩拉長線尾端繫著太陽的實驗，她連續畫了八條

（其中有兩條線是繫著球形），這個重複的過程玩耍 的意味很濃厚，從她專注的神情裡可以感受到她的精

神進入塗鴉的創作世界中，我常覺得此刻安靜的采，宛若一尊雕像，有種純淨 的美感。

18 朱光潛 著，《談美》(台北市：前衛，1983 年 7 月），頁 84

圖 圖 圖 圖 19

圖 圖圖 圖 20

她在中央上方畫了一隻蝴蝶，從翅膀到觸角到身體，最後她又在尾部加上一 個箱形，下方又連著一個不規則的T形，我看她遲疑了一秒鐘，看看我們又綻露 微笑說：「你看我畫蝴蝶。」這隻蝴蝶恁誰都可以一眼清楚地辨識，這正是采

邁入「圖式期」的証明，她最主要的模仿對象是七歲的姐姐，而姐姐則是與同儕 之間相互影響，一但進入固定的造型模式，要如何跳

脫，又是一項艱鉅的功課了。而采在蝴蝶完成之後 遲疑的表情，是來自尾部那兩筆，那兩筆仍不脫她現 在遊戲式的線條塗鴉，在這個跨越之中出現游離狀 態，她因而有了遲疑，在蝴蝶尾部加上這兩筆之後這 隻蝴蝶好像變得怪怪的。

左邊采又畫了一個人，最後還在衣服上畫了一 個口袋。這個人還有牙齒，在象徵嘴巴的弧線下方。

而且這個人還穿了鞋子。這個人像充分顯示采對於

細節的描繪的重視。她說：「這個是爸爸，爸爸還沒回來。」（爸爸今天去台北 開會）。

接著，她在右下角畫了一隻體型嬌小的動物，姑婆問：「這是什麼？」采

愉快地回答：「是青蛙啊！」

采的畫興似乎很濃，又把畫紙翻面，在左右兩邊各畫了一隻河馬（采自 己的命名），左邊那隻是原來她認為畫失敗的腳踏車加工而成。

在這次塗鴉中，采把她看見的與想像的動物都畫進圖畫裡，其中也發現她 受「圖式」制約的影響（那隻蝴蝶的呈現）。到底，我讓她養成在野外畫畫，並 且將眼中所見之物自然入畫，是好的影響還是不好的影響？對一個四歲小孩而 言，我還需要漫長的觀察。

觀看 觀看： 觀看 觀看 ： ： ：

自開始觀察采的塗鴉到現在，經過七個月，從記錄中可以發現采最常塗 鴉的題材除了人之外，在自然觀察過程中，引起我注意且印象深刻的自然生命也 都成為她塗鴉的主題(這類記錄在後面會陸續呈現)，而采在描繪自然生物的表

圖 圖圖 圖 21

現也有超越平時遊戲線條與造型的成熟，但是後來的塗鴉經驗便很明顯跳脫摹仿 實體時的限制，不再為自然生物的顏色或造型等問題斟酌，而恢復隨意塗鴉的自 由。

另外，在觀察記錄裡也呈現了觀察者的擔憂與反省，研究幼兒塗鴉的專家向 來都主張幼兒畫畫時，沒有寫生的必要¹⁹，而我刻意將采帶至自然環境中塗 鴉，讓她自然而然臨摹起圍繞於週遭的自然生命與情景，這種自發性的寫生，對 幼兒圖畫發展的階段而言會不會造成揠苗助長的負面影響？

而這樣的擔憂，包括讓幼兒跳脫兒童繪畫必經的定型化的畫²⁰，是否都是一 個母親的多慮？

第二節 第二節 第二節

第二節 從摹仿到創造 從摹仿到創造 從摹仿到創造 從摹仿到創造

2005/10/01觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(四 觀察記錄 四 四)（ 四 （ （圖 （ 圖 圖22）： 圖 ）： ）： ）：

在南安六個小時的漫走，采至少說了四次她還沒有畫畫，不知是不是這段 時間建立的習慣？回程時於「山風」休息，讓她們畫畫，除了實驗渦形之外，又 用框框框住她畫的人，她說要畫螽蟖 （我們前方一株禾本科植物上面正停著一 隻 螽 蟖 若 蟲， 頭 胸 是 糖 果 般 的 紅 ， 腹 部 背 面 是 黑

色），采一邊畫一邊對自己描述螽蟖的顏色：「頭 是紅色，背背是紅色，屁股是黑色。」所以她用粉紅 色畫蟲的身體（蟲在中央右方，身體的構造經過仔細 的 描 繪 ， 倒 有 幾 分 相 似 ） ， 畫 畫 時 她 一 直 說 「 瓢 蟲」，我問她畫的到底是螽蟖是瓢蟲？她說：「是瓢 蟲螽蟖。」不知她是把兩種昆蟲的名稱搞混了，還是 自己另創新名詞？

19 熊本高工、福井昭雄 共著，李英輔譯，《兒童是天才、塗鴉萬歲》（台北市：聯名，1996 年 3月）頁 134。

20 同上，頁 132。女孩子畫房子、洋娃娃和固定的花的畫；男孩子畫怪獸或機器人和汽車的畫 等，這種定型化的畫，稱為固定型式（stereotype），因為幼兒到了五歲左右後，隨著社會性或 語言的發展，跟朋友們的交流趨於繁盛，而這種畫可說是這樣地互相意識到別人的表徵。

圖 圖圖 圖 22

2005/10/15觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(五 觀察記錄 五 五)（ 五 （ （圖 （ 圖 圖23）： 圖 ）： ）： ）：

傍晚，我們找到今年秋天第一隻在南安發現的螢火蟲──雄性的台灣山窗 螢。到餐館吃飯等上菜的空檔時，采悠開始畫畫，畫花、畫蝴蝶、畫天空、畫太 陽、畫雲、畫海鷗，畫海浪，就是沒有畫到我們今天在野外看見的任何自然生 命，采的畫便受到姊姊的影響，畫花，畫海，畫到一半還把紙倒轉繼續在空白 的地方塗鴉，不過她第一個塗鴉的東西是螢火蟲（在右側偏下的位置，背部是黑 的，頭是橘色的），除了畫螢火蟲時她很認真跟我們確認牠各個部位的顏色之 外，其它的塗鴉便是摹仿姊姊作畫，而且很隨性。

我一直在思考，讓采在不到四歲的年齡，便養成臨摹印象中的自然實體而 塗鴉的習慣，會不會一下子把她拉得太遠，而喪失原始的活潑的創意，一方面也 容易造成挫折感──像前日晝小白鷺的

情形。（這一部份將在第四節討論）

雖 然 這 種 習 慣 也 是 自 然 而 然 形 成 的，采在塗鴉之前或塗鴉過程中，我 始終讓她保有絕對的自主性，從未引導 她 「 可 以 畫 什 麼 」 ， 「 想 畫 什 麼 」 或

「該畫什麼」。

「我畫好了，我要說一個故事給你們

聽。」采的聲音大到整個餐廳的人都聽得見：「從前從前，有一個螢火蟲，牠 吃一個一個肉鬆（圖左側幾個綠色及紅色的渦形），牠把花養得很漂亮，可是有 一個彩虹（指下方藍色、紅色、橘色重疊交錯的線條，原先說是「海」，現在又 變成彩虹），她不喜歡彩虹，牠吃肉鬆一一講完了。」

觀看 觀看： 觀看 觀看 ： ： ：

上述兩張觀察記錄中，采主動嘗試將觀察到的生物畫下來，但是主要的塗 鴉內容還是在玩線條、造型、組合及裝飾的實驗遊戲（圖22，19頁），如林心智 所說：「圖畫發展的過程，對幼兒來說，是一種實驗的過程。塗鴉期是小孩實驗

圖 圖 圖 圖 23

各種線條、各種造型、各種組合的時期。幼兒的實驗帶著濃厚的遊戲性。」²¹到 了圖23，因為摹仿，采的塗鴉中也出現圖式化的花，然而，不論是嘗試將眼前 的實體或腦海中感覺思維的底片取出沖洗成相片，或者是摹仿他人的造型，一但 進入塗鴉的世界，采的想像便脫離現實的桎梏，眼前具體的形象都只是將想像 力擴散至無邊際的浩瀚宇宙的觸媒。

這兩次采的塗鴉以螽蟖、螢火蟲這種體色優美的生物開始，正如李奧帕德 所說：「如欣賞藝術那樣，我們察覺自然特質的能力，是以美的事物作為開始。

這個特質在美的事物的遞演過程中，擴展成語言無法捕捉的價值。」²²他這段話 也為采在塗鴉時的想像以及創作的故事，做了極佳的詮釋。（塗鴉故事的部 分，將在第四章作分析討論）

從這兩張塗鴉中同時也發現兩個現象：

1.采為了寫實地描繪自然生命，在塗鴉的表現上，包括線條、造型、組合 及顏色，都明顯地受到限制。趙雲在《兒童繪畫與心智發展》中指出：

「形狀較諸色彩容易把握……存在於我們四周的事物，形狀的變化比較 多，其特徵也比較顯著。動的、富於變化的、特殊的東西，較易引起幼兒 的注意，所以幼兒在把握事物的特徵時，會比較注意到『形狀』這種屬 性。」²³采在這個時期的塗鴉，正處於從「用不同的顏色說明不同的事 物」跨越到「逐漸發現顏色與物體的關係」²⁴的階段，對於事物本身具有 的顏色，還不是很嚴格的講究，然而為了描摹自然生命，她開始注意到事 物本身形狀以外的其他屬性，尤其是顏色。這種現象是否隱藏著將沉溺於 夢想中的孩子拉回充滿限制的現實框架裡的危機？

2.塗鴉的故事在想像的世界裡仍包含著平日生活的經驗，也就是說，「兒童 的遊戲一方面依據現實，另一方面又是超現實的。」²⁵

21 林心智 著，〈從塗鴉到圖畫：幼兒圖畫發展歷程的個案研究〉《幼兒保育學刊》2004 年 8 月。頁 76。

22 李奧帕德（A. Leopold） 著，吳美真 譯，《沙郡年記》(A Sand County Almanac) （台北市：

天下文化，1998 年 3 月，頁 143。

23 趙雲 著，《兒童繪畫與心智發展》（台北市：藝術家，1997 年 11 月），頁 79~80。

24 同上，頁 78。

25 劉曉東 著，《兒童精神哲學》（南京市：南京師範大學出版社，1999 年 12 月），頁 257。

2005/9/23觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(六 六 六 六)（ （ （ （圖 圖 圖 圖24 ）： ）： ）： ）：

暴風雨過後，到處都是殘山賸水，山徑淹成一條 條水道，踩著水道前進，與我們相遇的盡是殘兵敗將

─ ─ 一 隻 斷 了 右 螯 的 拉 氏 清 溪 蟹 ， 缺 了 後 腿 的 螽 蟖……走沒幾步采便跌進水澤中玩起來，而采悠不 喜歡襪子濕漉漉的感覺，所以謹慎地選擇不會弄濕腳 的突起石塊踩著前進，後來，我也索性涉水前行了，

回頭看，采悠還在躑躅不知如何跨出下一步，我對她 喊著：「沒關係！乾脆踩進水裡玩吧！」她也就放開 了，跟著妹妹在水漥裡開心地踩跳著，一邊歌唱舞蹈

起來．我站在水邊欣賞她們的快樂，不禁感到困惑，為什麼我完全沒有下水玩耍 的慾望？我在采悠這個年紀時，還敢在眾目睽睽下脫得只剩一條內褲，便跳進游 泳池內玩水，我也曾有過潑野的童年呢！

采不小心玩得太過忘情而跌倒撞到石頭，哭了幾聲，把她扶起來．問她：

「要不要繼續玩？」她苦著臉點頭說：「還要！」疼痛馬上被遊戲的興奮給掩蓋 了。采悠問我：「為什麼妳不下水跟我們玩？」我說：「我也不知道為什麼，我 正在想。」

「為什麼妳不知道『為什麼』？」采悠問。我一直想探問的是什麼力量抽走 了我親水玩水的慾望？隨著年歲增長，我的身體跟著抽直變硬，連我的心靈也跟 著變得僵硬而無趣嗎？三歲跟三十歲的差別就在於生命的活潑性被抽離與否嗎？

來到山徑上一個叫「山風」的平台，孩子們總是喜歡在大理石平台上休息玩 耍一下的，而這次她們主動說要畫畫，采悠畫了這裡看不到的花，采畫裡放射 性排列像棒棒糖的圖形便是摹仿姐姐畫的花，中間藍色的部分是「水管」（步道 上有人在裝水管），而三角形部分，她說：「本來是『蜂蜜』，後來變成一個

『蝴蝶』。」她的畫紙本來擺橫的畫，後來又轉成直的方向繼續畫，而她也第一 次嘗試用框框把塗鴉包含在框框中──後來在她的塗鴉中出現很多次這種框框，

而我在小一、小二的學生畫作裡也看到這種框框。

我以為她們會畫我們沿途所見的風景或自然生命，至少會畫到「水」吧！但 圖

圖圖 圖 24

是，一點也沒有。

觀看 觀看 觀看 觀看： ： ： ：

勃羅爾（Abbe Breuil）說：「兒童具有一種非比尋常的模仿性格傾向。」²⁶ 模仿的動機促成幼兒學習的重要動力，在采塗鴉的作品中，透過模仿同儕（尤 其是姐姐采悠）而呈現的符號佔相當大的比例，甚至可以說采會因為摹仿動機 而自然汰換最初塗鴉的靈感與衝動。

關於任意把畫紙轉動角度來塗鴉這種隨意的方向性，此現象在空間、方向的 秩序感尚未完全建立之前才出現，當塗鴉中對於空間的配置開始具有描述性的秩 序感出現之後（例如天空在上方，人及其他事物在中間，土地或海洋在下方等 等），亦即基底線²⁷出現之後，轉動畫紙的隨意性亦逐漸隨之消失。

采（或者可將此經驗擴展到其他孩童身上）不斷地在其塗鴉中以框線將她 的畫框起來，那包圍型態的框線似乎讓塗鴉者回到庇護之地的原初狀態，這是否 為尋求溫暖與保護的自然動機？框框如同房子的庇護，如同回到母體子宮裡溫暖 的記憶？這種線條溫暖的框線，形成巴舍拉(G.. Bachelard)所說的「賦歸」記號，

烙印在不可勝数的的日夢裡，因此人類的賦歸總以最強烈的韻律發生在人類生命 中，穿越久遠的歲月而來，並透過幻夢，抵擋所有空白的光陰²⁸。在采筆下一 次次顯現的優美的弧線、充滿力度的渦型及一個個溫暖的框線，在在以「最強烈 的韻律」引領塗鴉者與觀看者回到原初庇護的記憶底。

2005/10/27觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(七 觀察記錄 七 七)（ 七 （ （圖 （ 圖 圖25） 圖 ） ）： ） ： ： ：

五隻中白鷺在學校的草地上吃蟲，山坡上還有一隻牛安靜地吃草，沒有圍牆 的荒地，紫色的薰衣草，紅色、黃色的紅黎，艷得令人神魂顛倒，紅茅草從初秋 盛開到冬天，而甜根子草已經從河床的舞台褪下，那閱兵似地佔據河床所有土地

26 惠特曼（E. B. Feldman） 著，劉美玲 譯，《藝術教育的本質》(Philosophy of Art Education)

（台北：五觀藝術管理有限公司，2003 年 4 月），頁 104

27 同註 19，頁 68。 到了五歲左右，一向做羅列式畫法的，現在就逐漸地會分明出上下、左右的 位置關係，而在畫面下方拉一條橫線，就在上面將人物或房子等排列畫出。這條線即稱作基底 線。

28 加斯東˙巴拉舍著，龔卓軍、王靜慧譯，《空間詩學》(la poétique de l’espace)（台北市：張老 師文化，2003 年 8 月），頁 179

一片雪皚景致的是五節芒，意味著秋天已經走到了盡頭。

我們這隻校外荒野探險的隊伍回程時多了不少行頭，每人手上拿著，髮上插 的是芒花、紅茅草，還有不請自來硬要黏在褲管上的鬼針草。

回到教室，每人發一張圖畫紙，亞芮依睜著大眼睛問：「我可以隨便畫什麼 嗎？」「當然。」「我可以畫樹嗎？」「可以。」「我可以畫鳥嗎？」「更 好。」「我想要畫牛，可以嗎？」「太好了。」

「老ㄒㄧ，我可以畫太陽嗎？」有著黑人皮膚般的浩澤問：「當然可以。」

我說。「我想畫兩個太陽，可以嗎？」浩澤的口氣像只是告知我他的決定，不過 是習慣性的詢問而已！真不知是哪個人，

或在孩子成長過程中哪個環節讓孩子養成 這種不敢放手去做的壞習慣？

我說：「當然可以，可是你為什麼要 畫兩個太陽呢？」「因為很熱啊！」浩澤 摸著他的脖子，好像太陽就在他背後。

令我好奇的是已經小二年紀的浩澤，

為什麼還會有如此天真的想法？

孩子們把完成的畫一張張擺在我面前，並且一一向我解說他畫裡的故事，每 一張圖的畫面都是那麼地豐富，充滿了色彩和快樂。

采最後一個完成，在這群野性未泯的孩子面前，采的活潑算是一種安靜 了，而她畫畫的時候，一直都是很安靜而且專注，在她塗鴉時的神情裡，似乎洋 溢著一種幸福的光采。我後來才懂得，塗鴉是孩童進入夢想的一個窗口，巴舍拉 (G.. Bachelard)說：「夢想就這樣表明人的存在進入了一種休息，夢想表明了一種 安逸狀態。夢想者帶著他的夢想全身心地進入了幸福的實況。」²⁹

畫面中咖啡色的部份是最早的塗鴉，她說是：「鞋子。妳（指我）穿著鞋子 在草地上跑。」另外，畫面中間偏左螢光黃色的部分是兩隻中白鷺，還有中間方 形包著圈圈的圖形是「電視」。後來，我發現她又把畫紙翻轉在左下角畫了一隻 顏色很可愛的牛，藍色飯糰形的頭，黃色身體，身上還有許多咖啡色、藍色的斑

29 加斯東˙巴舍拉(G. Bachelard) 著，劉自強 譯，《夢想的詩學》(la poétique de la reverie )(北京 市：三聯書店，1997 年 5 月），頁 16~17

圖 圖 圖 圖 25

點，夾雜著三條藍色直線，她還用藍色在身體下方畫了一排似實心圈圈的圖形，

代表牛的腳。另外，還有兩個人，一個是黃色的小孩（右邊），一個是綠色的爸 爸（左上角），看起來很像是從俯瞰的角度，右上角還有她的簽名。（關於圖畫 裡符號的命名，有些是采自己主動命名，有些是在我的詢問下產生）

晚上，我準備寫記錄時，采看到她畫的牛，說她忘了畫尾巴，於是用鉛筆 補上尾巴，又畫上眼睛、鼻子和嘴巴，而她原先畫的兩條藍色橫線，她說是牛受 傷了，牠在哭哭。

2005/11/10觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(八 八 八 八)（ （ （ （圖 圖 圖26）： 圖 ）： ）： ）：

山坡上有中白鷺在覓食，想來這幾隻北方來的客 人暫時要在這裡居留了，古賀榕因為搶先接近中白鷺 而讓鳥兒驚慌飛逸，引來眾聲伐撻，我把孩子帶到最 大的那棵楓香樹下，閒坐在石板桌上，午後涼風徐徐 吹送，這樣好天還上什麼課呢！發呆最好。這群孩子

卻比我還認真：「老師，我可以畫中白鷺嗎？」「老師，我可以畫避債蛾嗎？」

「我可以畫樹嗎？」「當然可以，你想畫什麼都行。」我說。

采畫了一隻粉紅色的中白鷺，身體圓圓，有一對翅膀和嘴巴，形體非常清 楚而具體（但與中白鷺實際的體型相距甚遠），左右各有一棵樹，她說：「中白 鷺在吃避債蛾，樹上有字，有兩個娃娃（中間上方紫色的部分），中白鷺吃完避 債蛾就去玩娃娃，然後，牠就爬樹。」（ 采主動說起塗鴉的故事）。

有的孩子在草地上抓蟲，有的跑到山坡上尋找鷺鷥的蹤影，太陽自厚厚的雲 層斜射出微光，孩子們的臉上閃爍著奇異的光芒，這自由真值得讚美啊！我把孩 子們帶到欖仁樹下，要他們撿拾一顆果實，並找來幾顆兩手可捧握的大石塊，回 到楓香樹下的石桌，孩子們對即將進行的活動充滿了期待，欖仁樹的果實夠老，

石塊也夠俐落，敲兩下便把欖仁果敲碎了，我讓孩子們品嚐欖仁果的種仁，滋味 雖不似花生那麼香，就野味而言，也夠新鮮了，孩子們不斷地發出「好好吃！」

的驚嘆聲，吃不過癮的還回到欖仁樹下撿了滿懷過來，下課鐘響了，一群孩子還 在石桌上貪心地敲敲捻碾，捨不得走。

圖圖圖 圖 26

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上述兩張塗鴉的內容，采很明顯深受同儕影響，她畫的題材大都是其他人 說出來想要畫的東西，模仿同儕的慾望大過於她對週遭事物直覺感受與觀察的經 驗，但這只是繪畫活動的開端，一但進入畫圖的遊戲世界裡，想像的翅膀全然開 展，故事與詩便似陽光底下自由飛舞的精靈，讓小小孩的心靈脫離最初的模仿動 機，想像的世界因而有了全新的創造。

另外，這群七、八歲大的小孩在畫圖之前不厭其煩地詢問我可否畫她所屬意 的題材，是因為個體心理漸趨成熟的過程，愈發在意別人的評價而缺乏信心，還 是情感表現的方式被過度壓抑的結果？也許兩者皆有。采目前尚未出現這種情 況，要畫什麼，對她而言，似乎是在無意識底下讓手中的筆跟隨任意迸出的靈感 遊走，即使是出於摹仿同儕的動力而畫，對自己呈現的作品，不論是過程抑或是 結果，她都表現出十足的自信與快樂，這也是此階段的孩子尚不懂得在乎他人的 目光與評價時，最珍貴的情感。

2005/11/5觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄(九 九 九 九)（ （ （ （圖 圖 圖 圖27）： ）： ）： ）：

走了五公里的山路，今晚要在八通關越嶺古道的 佳心露營，小孩都窩在帳棚裡，姊姊突然說要畫畫，

采也要跟著畫，她說要畫青蛙和蝴蝶：「今天，我 們看到很多蝴蝶耶！」她像是在對我解釋。

才一下筆，她馬上說：「我在畫恐龍。」黑色是 小恐龍，她說：「牠有三隻腳（指恐龍，其實她畫了 七隻腳，因為她還不會數數）。）紅色是大恐龍（左 邊，似綁兩個蝴蝶結的女孩），她在右下角畫了一個 小女孩，女孩在看恐龍。

接著她快筆塗畫了天空，說：「這是在海邊。」

畫作完成之後，采拉著我的手強迫我要聽她說故事，她看圖說：「在海 邊，恐龍被樹打到（樹是黑色恐龍上方的紅色圖形）她回家找媽媽，然後就走掉

圖 圖圖 圖 27