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海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究 An Action Research on Marine"Education Integrated'intoField-Bas巳dHomeland Geography Curriculum
DOl:
10.位的ISE.2015.66.1.05 收稿日期: 2014/3/1 4 修訂日期: 2014/5122 接受日期海津教育融入鄉主地理實察課程
的行動研究
李其鴻I
柯佳伶洪偉豪
陳國川
教授
臺北市立中正高級中學 國立羅東高級中學 臺北市立永春高級中學 國立臺灣師範大學地理學系摘要
現行九年一貫課程綱要中，海洋教育雖為七項重大議題之一，惟國內中小 學學生普遍缺乏海洋素養。因此，本研究企圖透過地理實察，塑造海洋教育課 程綱要中，較不易完成的「親海」教學情境。藉由連續三年舉辦海岸實察工作 坊，以九年級學生作為研究對象，實施海洋教育課程，同時觀察學生表現與歸 納學生回饋，從而調整教學設計，建構可行的教學模式。J 研究發現，地理實察的實踐確能使學生達成海洋教育的能力指標，激發愛
護鄉土的情操 o 此外，本研究從課程的實施及調整過程中發現，當教師減少講 授、並引導學生自行完成實察活動與報告，將使學生的收穫較為豐碩。本研究 認為，透過增加學生實作，不僅達到活化教學與有效教學之效益，提高學生的 能力，亦使社會學習領域課程更加貼近實際生活。 關鍵詞:九年一貫、社會學習領域、重大議題、海洋教育、地理實察 本篇論文通訊作者 李其鴻，通訊方式:pocketlee@hotmail.
com0DOl :
1O
.6249/SE.2015.66.
1.05 Manusc6pt received:
M紅 14， 2014Modified: May 22
,
2014 Accepted: Ju18
,
2014
An Action Research on Marine Education
Integrated into Field-Based Homeland
Geography Curriculum
Qi-Hong Lee
Student Teacher
Jia-
Li
ng Ke
Teacher
Woei-Haur Horng Teacher
Kuo-Chuan Chen Professor
Taipei Municipal Zhong-Zheng Senior High School
National Lo-Tung Senior High School
Taipei Municipal Yongchun Senior High School
Dep
aItment ofGeography
,
National Taiwan Normal University
Abstract
The Marine Education has been one of the 7 Important Issues included in
the Grade
1-9
Curriculum Guidelines of Taiwan after May of
2008
,
but junior
high school and elementary school students are short of marine literacy generally.
Therefore
,
this article aims to construct the teaching situation "to get close to
the ocean" of the Curriculum Guidelines of Marine Education via geographical
fieldwork. By holding workshops three consecutive years
,
research team observed
behavior
,
induced feedback among ninth graders
,
and revised instruction gradually.
Finally
,
research team constructed a practicable teaching mode
l.
The results showed that the practice of geographical
:fi
eldwork certainly enabled
students achieve the Competence Indicators of Marine Education
,
and aroused
sentiment of hometown protection. In addition
,
when the teachers reduced didacti'
instruction
,
the students could learned more from geographical fieldwork and oral
representation. The findings suggested that the raise of the students' operation could
get the benefits of dynamic and effective teaching
,
strengthen the ability of the
students
,
and make Social Studies Learning
Ar
eas conform to real life.
keywords:The Grade
1-9
Curriculum Guidelines
,
Social Studies Learning Areas
,
Important Issues
,
Marine Education
,
geographical fieldwork
8。 中等教育第 66卷第 l 期海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究 An Action Research on Marine Education Integrated into Field-Based Homeland Geography Curriculum
壹、序言
一、研究動機與目的
自民國 97 年 (2008) 5 月起，臺灣
國民教育的九年一貫課程綱要共設有7 個重大議題，包括性別、環境、資訊、家政、人權、生涯發展、海洋教育等，
希望能讓學生瞭解社會的脈動、體驗 社會現實，進而養成關懷社會、貢獻 社會的態度。在t 大議題裡， r 海洋教 育」的實施過程中，因海洋體驗場所及 活動不足，使得中小學學生普遍缺乏海 洋素養，未能深人瞭解海洋文他、海洋 休閒與海洋產業的意涵，更遑論培 其涵養海洋永續發展情操(教育部，2010
)。海洋教育課綱中強調塑造「親 海、愛海、知海」的情境，在一般的教 學活動中，室內課程中為經營「知海、 愛海」的場域，地理實察的課程，則可 成為具體實踐「親海」的教學活動(許頒詣， 2012) 。地理實察課程，強調走
出教室，親近野外，成為可以實施海洋 教育議題的重要方式，除了可以培養學 生共同合作、相互討論等應具備的群體 觀念外，並提供學生發現問題，解決問 題的機會，還能引導學生將抽象的地理 知識，轉化為其體的學習經驗、加深學 生瞭解區域特色與區域差異，並提升 且習地理的興趣(陳國川、施添福，1988 )
此外，若能藉由學生所熟悉的鄉 土空間，進行鄉土地理實察，將鄉土資 源轉為重大議題的案例，再他為情境 模式課程設計，似乎是重大議題融人 社會學習領域地理教學的可行形式之一 (林聖欽， 2012) 。透過地理實察，以 學區為主要鄉土實察範圈，可提高學生 學習興趣，且以學區為基礎所衍生的課 程設計，也可以符合九年一貫課程中， 學校本位課程的基本精神(林聖欽，2012 )
據此，本研究乃將重大議題之海洋教育融人鄉土地理實察課程，作為課程
設計的方向。研究對象以雲林縣四湖鄉 文生中學九年級學生為實施對象，配合 教育部均質化計畫 I ，開設三天的海岸 察課程。文生中學所在的四湖鄉為沿 海鄉鎮，土地利用多為魚塌或旱作，其 所在地理環境，恰可結合鄉土地理教育 與海洋教育，為良好的實施地點。質察 區域以雲嘉南沿海為主要地區，著重於 l 高中職遍性學習社區教育資源均質化方案，乃 教育部為椎動十二年國氏基本教育，提升中等 教育之品質，自民國 90 年開始椎動高中職社區 化政策。由高中職辦理「學術試探 J&.
r 職涯 試探」的課程及活動，提供社區內圈中學生生 涯探索的機會，主襄圈中畢業生進入高中職前， 對高中職的學習內容能先一步認識，言表學生在 當地高中職的就學王震役中能有迪性學習的機 會，落實就近入學的目標。(教育部， 2011)四湖、口湖一帶的區域特性與發展。本
研究於 2011 年至 2013 年，連續三年開設
「應用 RS 、 GPS 、 Google Earth進行海岸
實察工作坊 J '每年參加人數約的人，
三年共約 120 人，對象多為第一次基測
後錄取的學生，對於課外活動與地理實 察有興趣。透過行動研究，觀察學生表 現，並藉由學生回饋與教學者省思，分析課程適切性與學生接受度，找出教學
情境中面臨的問題，提出修正辦法，改 善課程設計。由辦理、檢討、修正、實 施、評估的循環過程，逐步建構可行的 教學實施模式。 具體而言，本研究主要目的有三: (一)設計海洋教育融入鄉土地理實察 的課程。(二)分析地理實察運用於海洋教育的
實用性。 (三)透過學生學習情況、教學回饋， 修改課程內容，找出課程設計重 點，作為教學參考依據。、研究方法:行動研究
( act
i
on research)
「行動研究」是教師在真實的情境 中，以其關注的教育問題為中心，並以 實務研究者的角色，提出問題、蒐集資料、計畫行動、及反省探究，來改善實
務的教育情境，進而建構優質的學習環 境。教育行動研究亦是教師進行教育實 務之歷程探索，以解決或改善工作情境 中有關課程與教學的實際問題，其歷程 包括:清楚界定問題、問題解決的歸納 過程、實務的參與過程、自我批判的反 省過程等，從中獲得教師專業之能力的提升(
Carr
&
Kemmis
,
1986) 。在行動研
究中，教師即研究者、教室為實驗室， 其行動研究的範圍包括課程教材內容的 研發、教師的教學方法或態度、班級常規 訂定與合理性、師生關係建立與維繫、班 級行政的管理與應用、親師合作、師生衝 突解決、教室情境的改善、教師與學校行 政工作的配合等等問題，教師皆可藉由行 動研究的方式，加以解決。 行動研究的歷程包括了幾個主要的 步驟:尋找研究起點、釐清情境、發展 行動策略並付諸實行、公開知識(夏林 清，1997)
行動研究是一個動態的循環歷程， 以實務問題的解決為導向，不斷的修改 行動方案，直到教育問題獲得解決。本 研究以行動研究作為改善教學的起點， 並透過問卷調查檢視教學成效，再進一步改良教學模式。
。
82
中等教育第66卷第 1 期海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究
An Action Research on Marine Education Integrated intoF悶Id﹒ BasedHomeland Geography Curriculum
貳、地理實寮課程的議討
一、課程設計理念與分段能力指
標
鄉土地理實察課程的施行方式， 通常是由教師指導學生在教室外，藉由 實地觀察、測量、訪問等方式來進行， 但廣義而言，還應包括實察前的室內分 組和教學、實察後的室內討論教學。因 此，本課程將透過室內課程、戶外參訪 與地理實察，作為課程主軸，期望能拓 寬學生的視野並培養發現問題及解決問 題的能力，落實海洋教育的精神。 實察課程主要著重在「海洋休閒」 主題軸，藉由地理實察瞭解雲林沿海地 表 l 海洋教育能力指標 區的東落特色，透過訪問、調查或蒐集 資訊，探討漁村過去、現在與未來的發 展，培養學生愛鄉愛土的情懷，進一步 讓學生在畢業後願意為雲林沿海地區盡 一份心力，改善生活環境。而「海洋社 會」、「海洋文化」、「海洋科學」 「海洋資源」等主題軸，則透過室內課 程、田野教學與社區參訪等方式來進 行。各主題軸的能力指標如表 1 。 二、課程內容設計 為達成上述重大議題的能力指標， 本研究配合教育部「高中職適性學習社 區教育資源均質化實施方案 J '設計三天的「應用 RS 、 GPS 、 Google Earth 進
主題軸 細類 分段能力指標 1-3-5 瞭解漁村的生活環境，分享漁民生活特色。 1-3-6 瞭解漁村景觀、飲食文化與生態旅遊的關像。 1-3-7 透過訪問、調查或蒐集資訊，探討漁村過去、現在與未來 海洋休閒 海洋生態旅遊 的發展。O
1-4-61-4-7 參與水域生態旅避活動，體會地方人文風情。參與水域生態旅避，學習環境保護與休閒活動平衡共存的 解決方式。 2-4-1 認識臺灣漁業轉型與發展的現況和未來，如:海洋科技產 海洋社會 海洋經濟活動 業對漁業影響。 2-4-4 認識國內水產或海洋產業經濟活動的運作概況。 3-4-7 瞭解海洋民俗信仰及傳統祭典與當地社會發展之關撞。 海洋文化 海洋民俗信仰與祭典 3-4-8 能藉由認識海洋民俗信仰，體認人與大自然互生共存的關 {象。 海洋科學 海洋地理地質 4-4-6 瞭解薑灣海岸地形的種類與海岸災書(如:海嘯、地層下陷、海水倒灌)的成因，並提出永續利用的方法。 海洋資源 生物資源 5-4-4 瞭解人工養殖的現況，並積極維鐘環境。 資料來源:教育部 (2010)行海岸實察工作坊 J '透過連續三年的 活動，觀察學生學習成效，改進課程內 容，增加學生活動時間。課程內容與所 對應的能力指標如下:
(一) 2011 海岸實察工作坊課程內容
第一天的室內課程為透過衛星影 像來認識沿海的環境特色，主要作為後 面兩天地理實察的背景知識訓練。第二 天的實察課程中，以嘉義及臺南沿海地表22011 年海岸實察課程
區重要的漁業緊落及成功轉型為觀光黨 的地區，做為田野教學的主要場域，透 過觀察其他地區的經營成功與轉型的案 例，思考家鄉未來的發展。第三天的活 動主要以四湖、口湖兩鄉為主要的實 察範圍，透過實地訪查鄉土的地理環境 與沿海居民，並思考家鄉未來的發展。 (衰2) 課 日 程 課程名稱 課程內容 課程時間 對應能 期 性 力指標 質 從太空看我家 衛星影像原介紹衛星遙測原理以及褔衛二號的基本資料，讓學生瞭解衛 l 小時 理、我們的衛星星影像的各項原理。 褔衛二號 介紹衛星影像的判釋技巧，並將學生分為六組，進行衛星影 像判釋競賽。進行方式為每組輪流作答，答錯則由其他組搶 猜猜我是誰 答。此活動利用周遭各種地景的衛星影像作為題目，可與日 l 小時4-4-6
衛星影像判釋 常生活相互連結。學生對此活動頗國興趣，並藉此強化對衛 星影像判釋原理的瞭解，進而造過衛星影像瞭解沿海地區的 環境特性。 第 室內 體像對與立體眼 學生製作紅綠眼鏡與紅綠立體相對，瞭解立體影像與立體電3D看世界一一-立利用紅綠眼鏡介紹立體相對與立體地圓的製作方式，現場讓 l 小時 天 課 鏡製作程 體驗福爾摩沙影的形成原理。 讓學生觸摸利用褔衛二號衛星影像製作的等比例立體地圖， 立體地圖與 進行臺灣地形的教學，並設計題目讓學生回答。 l 小時Google Earth
換個角度看地 利用 Google Earth 提供的臺灣各地衛星影像，作為鄉土地理 球Earth中的基礎，操教學的媒介。教導學生Google Earth基本操作，並利用Google 1. 5小時
1-3-5
作 Earth 進行海岸地形教學介紹、四湖口湖地區海岸環境。透過 換個角度看地
GoogJe
E訂出、百年歷史地圖等網站，瞭解過去到現在海岸環。
境的變遷，包括﹒聚落遷移與土地利用變遣、河道變遷、養 球J-3-5
境 第 地理 出門動手做 教導學生如何使用羅盤與地圖進行方位判別、講述 GPS 的運 GPS 與羅盤作原理與操作方式，並讓學生在校園中利用 GPS建立路徑與 l 小時1-3-7
天 實 傾斜儀貫作 點位，作為出門考察時的基礎， GPS所記錄的路徑需在第三 察 天製作並匯出成電子地圖。84
中等教育第66卷第 1 期海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究
An Action Research on Marine Education Integrated into Field-Based Homeland Geography Curriculum
課 日 程 課程名稱 課程內容 課程時間 對應能 期 4性 F 力指標 質 嘉義縣東石知fl 因土壤大多為合鹽分的鹼性土、分布面積廣 東石蚵業 CJJ口L大，不利農耕，因此沿海各村乃依賴替蚵維生，不同的環境 2-4-1 、 海居民的維生方採用不同的養殖方式:有倒棚、站棚與浮棚等三種。此外， l 小時 2-4-4 、 式 東石為蚵業的重要集散地，因此出現洗蚵池、清洗、包裝、 5-4-4 ;令藏、運銷等專業化的生產單位，透過蚵業的發展瞭解專業 他經營的沿海維生方式。 地 嘉義縣布袋鎮為一傳統漁村，居民為求出海平安、漁產豐 第 收，透過宗教信仰以獲得慰藉，常見信仰為媽祖、王爺。其 理 布袋沿海地區的 中，鎮內後壁寮振寮宮的主把神即為王爺。該廟位於聚落中 3-4-7 、 天 實 東落與信仰 心，聽落的四周，則有五營將軍鎮守。透過學生自行尋找五2小時 3-4-8 察 五營定位 營與定位，可以練習GPS的使用，並瞭解五營位置與緊落的 關{象。 以蓋南市北鬥區的鹽田為例，介紹鹽業發展的歷史與轉型， 西南沿海鹽業的北門鹽場為瓦盤鹽田，為畫灣目前最老的現址鹽田，因歷史 3-4-7 、 沒落與轉型(北久鐘，形成一連串的鹽業文他景觀。雲嘉南潰海國家風景區2小時 3-4-8 門鹽田) 管理處為延續其曬單產業文化的精神，乃重新整理規劃為觀 光鹽田，在此可體驗傳統曬鹽、挑鹽、收鹽的樂趣。 介紹雲林縣四湖鄉箔子寮地名的由來，以瞭解當地傳統的維 拜訪箔子寮漁港生方式，抵達漁港後，透過學校至此地的路程，說明海岸線 2-4-1 、 前進的現象，並籍以講解洲瀉海岸地形，如演外沙洲、瀉 海岸地形與湖、沙丘;並解說居民如何利用洲瀉海岸來進行漁業活動; l 小時 2-4-3 、 沿海維生方式 說明箔子寮漁港如何在洲瀉式海岸興建，並觀察其發展的現 2-4-4 況。(附錦一) 活動在雲林縣四湖鄉下崙軍落進行，利用上午所教導的方位 角與地圖，譚學生尋找寶藏的地點，找到寶藏後，需回答寶 3-4-7 、 大地尋寶 CJJ口L藏中所藏有的問題(例如:請問該藏寶地點建築物原為何種 2小時 3-4-8 、 海軍落發展 用途?藏寶地點對面的建築物現在又是經營何種產業?)最 後每一組所完成的任務，恰好能夠共同組成下崙此沿海蔥落 3-4-7 的特性。 雲林縣口湖鄉下寮萬善廟後方有二百多座小型塚，埋葬於清 道光25年( 1845) 前因海眼睛罹難的先人骨灰，當地人稱之為 地 沿海地區的民問 「萬善同歸墳墓J 為西南沿海地區特殊的地景，現己納人 3-4-7 、 第 信仰 下寮萬雲林縣之古頓。口湖鄉蚓仔寮舊金湖港萬善祠和金湖地區金l 小時 理 善同歸塚 湖萬善爺廟，為了緬懷當年罹難的先人，每年農厝6 月 7 、 8 3-4-8
定:
質 日都有盛大努典，還衍生出「牽水狀」儀式，是國內少見的 察 水難民俗祭儷，形成特殊的沿海民俗活動。 參訪由美術老師陳玄茂蚵殼製作的藝術圖畫和作品，許多藝 術品皆為廢棄的牡蠣殼、文蚵殼、蚵螺殼、竹子、漂流木與 沿海地區產黨轉茅草等為材料，製作成噩灣黃牛、穀倉等富有濃濃臺灣味的 型與觀光業發展裝置藝術。講學生瞭解，雖然四湖口湖一帶並沒有像嘉義噩l 小時 2-4-1 (金湖畫室) 南一帶有相當豐富的產業資源可以轉型為觀光業，但仍有人 、 在沿海的鄉下不斷在努刃，為藝術、為社區發揮創意努力經‘
營，那麼，身為學生能不能為家鄉做些什麼呢? 為了將二天的課程完整連貫起來，在第二天的下午，教導學 GPS地圖製作 生利用第一天的所學的Google Earth結合GPS ，配合考察時所 l 小時 4-4-6 拍攝的照片，製作GPS地園，讓學生能夠將自己的三天活動 的成果有一個具體的呈現。 各組發表、結業於課程最後，讓學生發表二天來的心得廠想，以及對於家鄉 式 故鄉有更深層的理解，進一步產生對於鄉土的愛。的情國有何轉變，希望透過反思與回饋的方式，讓學生對於l 小時(二) 2012 年海岸實察工作坊課程
內容 在 2011 年的課程當中，主要著重於 對環境、海洋的認識，以及對於軟硬體 的操作，多為教師單方面的傳授相關知 識，雖然有許多戶外課程與尋寶活動， 但較少由學生自行尋找問題、解決問 題，導致學生學習較為被動，相關知識 無法內他，且缺乏能夠檢視學生是否達 到「海洋休閒」各項能力指標的成果。 表32012年課程表 因此 2012 年的課程設計產生重大改變， 企圖讓學生用自己的方法去認識故鄉的 土地，並將故鄉特色傳達給其他人。為 7 讓學生有更多的時間能夠自行探索、 挖掘問題，因此課程安排方面，大幅縮 減室內課程，增加學生自行尋找資料、 相互討論、訪問居民、資源調查的時 間，藉此達到重大議題中的技能以及情 意的目標。(表3)I')
課 日 程 課程名稱 課程內容 課程時間 對應能 期 d性 力指標 質 室 褔衛一號衛星影 l 小日寺1-3-5
像判釋 內 GPS 原理與操作 內容同 2011 年 l 小日寺 課 G P S 實作與 程 GPicSync軟體教學 1. 5小時4-4-6
第 大地尋寶 下大地尋寶以下崙聚落為中心，透過指北針、方向標與提示， 1-3-5 、 崙的緊落發展與讓學生找到被藏起來的寶藏，訓練學生讀園、利用比例尺 2小日等3-4-7
天 地 資源調查 和 GPS 的能力。找到寶藏後，還需要完成寶藏內所提出的問題，訪問附近居民，進行調查，填寫資源調查單。(附錄 理 二)每一組的題目都不相同，學生完成資源調查後，必須在 實 尋到什麼寶 回到學校後進行報告。將所有學生的報告統整後，便可組成 察 資源調查報告 下崙聚落的特色。透過尋寶及報告的操作，使學生瞭解鄉土 l 小時1-3-7
資源調查的流程、調查項目及注意事項，並作為第二天進行 地理實察的暖身與練習。 船仔頭位於嘉義縣東石鄉東部，原為一處僅剩 30戶居民的沒 落農村，面臨誠庄的危機。後在地方人士積極推廣社區特色 1-3-5 、 船仔頭社區參 下，成為傳統農村體驗的模範。村中擁有傳統的三合院，提 1-3-6 、 第 f理你山 訪﹒社區總體營造案例 供控土窯、放風箏、坐牛車與蚵貝工藝等，還可搭乘海龍及龍舟暢避朴子漠。學生透過親身體驗，學習社區發展觀光產 4小目等 1-4-6 、1-4-7 、 天 實察 業的步驟，以及需要進行哪些準備與配套，並設計導覽路線圖。 給學生一個下午的時間，講學生到某特定軍落進行資源調查 口湖鄉地理實察 (植梧、湖口、成龍、金湖、下寮) ，並訪問當地人士，尋 3小時 1-3-5 、 找觀光資源，為該緊落設計一條觀光路線園。(附錄三) 1-3-6 、 觀光路線需繪製成地圈，可利用手繪並且配合第一天課程所1-3 -
7 、 第 地 成果報告製作 教導的 GPicSync軟體，繪製屬於要在落的專屬地圖。最後，於 3小時 1-3-8 、 理 第三天下午的成果發表中展示並說明。 3-4-7 、 天 實 各組彩排、練習 報告過程中，學生必須針對各個東落的特色進行簡介，並說 l 小時4
-4-6
察 成果發表 出如何讓社區能永續發展。 2 小時86
中等教育第66卷第 l 期海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究
A且 ActionResearch on Marine Education Integrated into Field-Based HomelandGe心graphyellπiculum
第一天的室內課程與 2011 年類似， 但減去關連性較小的立體像對與立體眼 鏡製作等課程，直接針對成果報告所需 的技術與知識進行教學。同時，為培養 學生自己動手做和解決問題的能力，於 大地尋寶中加入資源調查與成果報告。 透過循序漸進的方式，引導學生學習調 查流程，並練習報告。 第二天上午前往船仔頭緊落，瞭解 社區總體營造成功的案例，學習如何經營 休閒農業，並且將在地特色發展為觀光資 源。過程中，透過划龍舟及獨木舟的親身 體驗，以及講師的說明，使學生在從事水 域活動的同時，不僅感受地方人文風情， 亦學習社區人士如何達成環境保護與休閒
活動的平衡共存。下午進行地理實察活
動，讓學生運用自己的知識和能力，設法 蒐集資料並解決各種問題。 第三天則總結前二天所學，由學生 整理調查所得，進行報告製作、口頭苦 習，最後公開進行成果發表。。整體而盲， 2012年的課程內容，希
望透過學生自己的觀察和調查，發現區 域特色，而非由教師單向的傳授知識。 學生能從中獲得各項技能、培養團隊合 作的經驗、學習如何進行地理實察、蒐 集資料、製作簡報、上臺發表，達到海 洋教育的能力指標。由做中學，用手去 做，用腦去想，以培養學生的自動精 神，自動的態度與自動學習的能力。事後學生的回饋與意見統計，皆表示對報
告的製作、地理實察印象深刻，且表示 真的有學到東西，相當有成就戚。(三) 2013 年海岸實察工作坊課程
內容2013 年的課程內容與 2012 年的課
程近乎相同，因 2012 年改良後的課程架
構學生與教師皆反應良好，因此僅就小 部分進行微調。例如:地理實察的緊落 由下寮改為後厝。此外，為提高學生的 報告完成度，調查過程中不斷提示學生 調查項目，包括:緊落的自然環境、信 仰中心、土地利用、職業結構、重要的 文化景觀、社區特色等。強調報告內容 乃為緊落進行觀光導覽，報告者需假設 自己是這個緊落的解說員，遊客導覽當 地，設計介紹一條「觀光路線」。並真 體指出成果發表需要的內容: 1.報告要求:口頭報告設計的參訪路線， 並至少輔以一張手繪的緊落地圖，以及 結合 GPS路徑及照片的 Google Earth地 圖。 2.報告時間:每組 15分鐘。其中，口頭報 告 10分鐘，結束後由前一組提問，再由 小組回應，占 5 分鐘。若其他組主動提 間，教師將會加分。 3. 評分標準:參訪路線規劃( 40%) 、地 圖繪製(海報及電腦各占 20%) 、報告流暢度( 10%) 、時間掌控( 10%) 。 4 成績計算:教師評分及學生互評各古
50%
'加總後依名次給予小組集點貼 在民。 5.提醒事項:每組人數眾多，請組長做好 工作分配，在且員間亦須同心協力，達到 事半功倍的效果。 透過細部的課程改良與修訂，增加 了學生對於地理實察的掌握度，並且加 人成果報告時的相互提問及評分，使學 生對於他組報告的專注度更高，也提高 了對於自己作品的成就戲。不僅提高學 生對於鄉土地理環境的認識，達到「親 海、愛海、知海」的情意目標，更掌握 了發現問題、解決問題的能力。 綜上所述，本教學活動的設計像以 海洋教育能力指標為核心，並將教學目 標瞄準三個面向，包括:GPS暨軟體的操 作、小組地理實察，以及對於活動整體 的滿意度。學生對於此三面向的學習及 想法你以回饋單的形式進行，並將於下 部分呈現。參、教學活動評估與反思
前部分透過2011-2013年教學活動 的比較，瞭解其實施上的修正及差異。 接著，本部分將從執行者角度出發，即 教師實施教學活動後，對於能力指標的 達成、教學活動架構的調整，以及地理 實察的成效進行評估。其次，納入參與 者的心得，利用學生填寫的回饋衰，瞭 解學生的學習成效。最後，綜合以上的 分析結果，反思日後設計地理實察教學 活動時，應注意的事項。一、海洋教育能力指標的達成
為確認學生是否達到各項能力指 標，本活動安排許多檢竅指標:調查成 果報告、學習單撰寫、資源調查報告 等。(表4) 然而，此活動屬性為營隊活 動，故未安排紙筆測驗，因此較難以量 忱的方式進行檢竅，但仍能看出學生的 學習情況。 在「海洋休閒」主題軸方面，主 要透過分組的地理實察與成果報告來完 成。 2011 年時，此部分能力指標乃透過 室內講授、田野教學的方式進行，並以 學習單及口頭問答來檢蠶學生的理解情 形，但這些教學方式較停留在認知層 面，學生無法培養情意與技能。因此，2012年後改為讓學生進行小組地理實
察，並組織、整理出成果報告，吸收、 內他後用自己的語言和方式來表達')。 體能達成「海洋休閒」主題軸的各項能 力指標。 「海洋社會」與「海洋資源」主 題軸以培養學生認知層面為主，透過東 石、箔子寮等地的介紹與訪查，暸解現88
中等教育第66卷第 l 期海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究
AnAction Research on Marine Education Integrated into Field-Based Homeland Geography Curriculum
表4 海洋教育能力指標的對應檢竅方式 主題軸 細額 分段能力指標 具體觀察指標與檢巖 、也 1-3-5 瞭解漁村的生活環境，分享漁民 ) 生活特色。 地理質察、成果報告 1-3-6 瞭解漁村景觀、飲食文化與生態 地理實察、成果報告 旅避的關{怠。 1-3-7 透過訪問、調查或蒐集資訊，探 海洋休閒 海洋生態旅遊 討漁村過去、現在與未來的發地理實察、成果報告 展。 1-4-6 參與水域生態旅遊活動，體會地 地理質察 方人文風情。 1 -4-7 參與水域生態旅避，學習環境保 護與休閒活動平衡共存的解決方地理質察 式。 2-4-1 認識臺灣漁業轉型與發展的現況 學習學撰寫與繳回、口頭問答(分組 和未來，如:海洋科技產業對漁搶答) 海洋社會 海洋經濟活動 業影響。 2-4-4 認識國內水產或海洋產業經濟活學習單撰寫與繳回、口頭問答(分組 動的運作概況。 擋答) 3 -4-7 瞭解海洋民俗信仰及傳統祭典與資源、調查單撰寫、成果報告 海洋民俗信仰 當地社會發展之關撞。 海洋文他 與祭典 3-4-8 能藉由認識海洋民俗信仰，體認 人與大自然互生共存的關像。 資源、調查單撰寫、成果報告 4-4 -6 瞭解噩灣海岸地形的種類與海岸 海洋科學 海洋地理地質 災害(如:海嘯、地層下陷、海7.K倒灌)的成因，並提出永續利田、成果報告(成龍聚落組)Google Earth操作、學習單撰寫與繳 用的方法。 海洋資源 生物資源 5-4-4瞭解人工養殖的現況，並積極維學習單撰寫與繳固、口頭問答 護環境。 代養蚵業的運作概況與困境，解說完畢 後填寫學習單，並以分組搶答的方式進 管蔥。此部分因為並非每位學生皆有 回答的機會，因此較難瞭解每一個人都 已完整吸收各項概念。
「海洋文他」主題軸方面，2011年
至下寮的萬善同歸于司進行解說、布袋緊落五營定位， 2012年則在下崙以大地尋
寶、資源調查與成果報告的方式進行。 2011 年因為屬於單向的教師講授與觀察 為主，因此學生的吸收情況較差，有時 可發現學生心不在焉或因天氣較熱而戚 浮躁。 2012年後改為大地尋寶、訪問當 地居民的方式，瞭解當地信仰的特色， 並進行彙整後向其他同學報告。此種方 式對於剛好抽到宗教信仰的組別，印象 會特別深刻，確實達到能力指標。沒有 抽到宗教信仰的學生，亦可透過他組的 報告瞭解海洋宗教的特色。 「海洋科學」方面，分為兩階段:第一階段透過室內課程，以衛星影像瞭 解海岸地帶的環境特色，並透過衛星影 像判釋活動，增加印象。此外，學生還 必須親自操作 Google Earth ，找到各種 海岸地形，透過實做的方式瞭解海岸環 境。第二階段則離開教室，前往箔子寮
漁港，觀察沙丘、瀉湖、沙洲等海岸地
形，最後透過學習單填寫、分組搶答的 方式檢竅學習情況。 分析各項能力指標的達成情況， 若有讓學生進行調查與報告，可清楚地 瞭解其學習情況，並且給予具體的建議 和指導，若僅以教師講述與野外觀察為 主，學生填寫學習單或分組搶答的方式 進行，較難具體瞭解學生的學習情況。 由此可知，地理實察的進行，若能讓學 生自己動手調查、訪問並進行發表，為 達到能力指標的良好方式。二、教師教學活動設計的修正
在教學活動主軸方面，三年的課程 雖然皆以「海岸實察」作為主題，惟教 學活動的設計，經過教師群及學校端的 持續討論，而在架構上略作調整。 首先， 2011 年的教學活動設計上，第一天教學主題為福衛二號衛星影像、
主，包括:大地尋寶及田野教學。大地
尋寶遊戲的目的在於透過尋找藏身在緊 落各地的寶物，訓練學生的觀察、地圖 閱讀與GPS操作的能力。田野教學則透過 教師或導覽人員的解說，使學生瞭解雲 嘉南沿海要在落的環境變遷及維生方式調 整與眾落特色。在活動的過程中，教師 發現兩個問題。第一，室內課程時數過 長，降低學生的學習興趣及專注程度。 第二，田野教學時，學生的學習方式以 聽講、觀察與操作GPS為主，學習態度較 為被動。 因此， 2012年三天的教學活動中， 教師群將室內課程時數降低，並增加地 理實察的比重。首先，衛星影像、Google Earth基本操作暨GPS實作合併於半天完成，另外半天則進行大地尋寶，培養學
生的觀察、讀圖及GPS操作的能力;同 時，教師並要求學生在尋找寶物之餘， 尚須透過訪談，調查聚落發展、民間 信仰及維生方式變遷等緊落特色。因此，大地尋寶遊戲的定位轉為小組地理
實察的事前練習。第二天，學生利用上 半天至社區營造頗有成效的船仔頭社區 參訪，學習如何將地方各項資源加以 裝、行銷。藉由社區觀摩，學生亦能學 習緊落特色的發現及推廣。下半天，則 是本次教學活動的重頭戲，即小組各自 的地理實察。學生在陌生的緊落中，必 -h'。
中等教育第 66卷第 1 期
海洋教育融入鄉土地理賈察課程的行動研究
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須透過團隊合作的方式，結合觀察、讀 圓、訪談、記錄、攝影技巧，以及 GPS 操 作，合力蒐集所需資料。調查結束後，小 組亦須利用第三天上午，整理、討論所得 資料，完成投影片、紙本地圖及電子地圖 的製作，並上臺向教師及其他同學報告， 展現地理實察的成果。在此次教學課程的 實施過程中，教師發現學生的學習意願提 高，學習成效頗佳，故將此教學活動架構 沿用至 2013 年的工作坊。 整體而吉， 2012 年及 2013 年的教學 活動透過主動式學習，促使學生自發性 蒐集資料，體驗地理實察的操作內容及 意義。至於學生的學習成效，則是檢視 教學目標是否達成的重要依據。因此， 接下來將透過學生填寫的回饋衰，暸解 其學習成效，以及對於整體教學活動的 想法。
三、學生學習成就的回饋
本研究將學生對於學習成就的回饋 為單項及整體等二方面，透過學生填 寫的回饋表進行分析。單項回饋方面， 表5 學生單項學習成就回饋(一) 本鄉土地理實察教學重視認知目標之 餘，特別強調技能目標的培養，以及情 意目標的陶冶。三次均有的技能導向教 學活動包括: GPS 操作、電子地圖製作以及大地尋寶。首先，在教師教導並實
際操作 GPS 後，三年參與的學生分別有 90.5% 、 95 .4%、 95.6% 學會GPS 基本至進 階不等的功能。(表 5) 其次，三年參與 的學生分別有 90.7% 、 79.5% 、 9 1. 3% 的比 率學會綜合運用 GPS 、 GPicSync 與Google Earth 繪製地圖，顯示學生不僅會操作 G肘，更能運用 GPicSync 軟體，將照片、 GPS 的航點及航跡合併於 Google Earth 中 展示。(表 5) 至於需要結合觀察、讀 圖、 GPS 操作、訪談、國隊合作等能力的大地尋寶活動，三年參與的學生分別
有76.7% 、 90.9% 、 80 .4%的比率表示非常 滿意或滿意。(表 5) 對於這項活動，有 學生表示，走出教室的學習更能引起興 趣;尋寶過程中，不僅可學習如何操作 GPS ，亦培養小隊默契，體悟團隊合作的 重要性。 在 2012 年及 2013 年的教學活動中， 題目主軸 2011 年 2012年 2013 年 是否會操作 GPS?90.5%
95
.4%95.6%
是否會綜合運用GPS 、 GPicSync與Google Ea的繪製地圖?90.7%
79.5%
9
1.3% 對於大地尋寶活動的設計是否滿意?76.7%
90.9%
80
.4% 註本表所呈現的數字皆為學生明確表達「正面態度」的百分比﹒增加了社區參訪及小組地理實察。學生 對於社區參訪的課程多持正向態度，分 別有 95 .4%及 86.7% 的學生表示非常滿意 或滿意。(表 6) 至於小組地理實察的 過程，兩年的參與學生均表示，除了瞭 解要在落特色外，也學習到 GPS 的使用、 居民訪談技巧，更培養了小組的團隊精
神。因此，對於 2012年及 2013 年新增的
社區參訪及小組地理實察，二年參與的
學生分別有 60.5% 、 77.3% 給予正面評 價。(表 6) 而在地理實察結束後，小組 必須面對的，就是成果報告的製作。學 生表示，從製作到發表的過程中，不免 緊張、產生挫折戚，但當大家發揮團隊 合作的精神完成報告，並上臺分享時， 那種成就廠及榮譽戚是無法吉喻的。因 此，多數學生認為這是一次難能可貴的 經驗。 整體方面，認為學習地理變得更 表6 學生單項學習成就回饋(二) 有趣的學生比率分別有 86% 、 91 %、85.8%
0 (表 7) 地理實察方面，不論是 2011 年的田野教學，或是 2012年及 2013 年的小組地理實察，對於地理實察是否 有助於印證地理課堂中的學習，三年參 與的學生分別有 85.8% 、 97.8% 、 90.2% 抱持正面評價。(表 7) 有學生認為，地 理課走出教室，使學生能真實體會，甚 至有原先討厭地理的學生，參加此次的 活動後，便對地理改觀而喜歡地理。最 後，對於教學活動的滿意程度，三年參 與的學生分別有 78.6% 、 100% 、 90.5%表 示非常滿意或滿意，並分別有 73.8% 、 97.7% 、 8 1. 5% 的學生表示，若有機會仍 願意再次參加。(表 7) 透過數據分析， 可發現2012 年及 2013 年學生的滿意度高 於 2011 年，可印證讓學生自己操作地理 實察，能使其對於地理學習的熱誠更為 增加。.
.
題目主軸 2012年 2013年 對船仔頭參訪內容是否屬到滿意?95
.4%86.7%
對於社區參訪及小組地理實察的活動是否滿意?60.5%
77.3%
註:本表所呈現的數字皆為學生明確表達「正面態度」的百分比﹒ 表7 學生整體學習成就回饋 、-< 題目主軸 2011 年 2012年 2013年 本次教學活動是否讓你覺得學習地理變得更有趣?86%
91%
85.8%
本次教學活動中的地理實察，是否有助於印證地理課堂中85.8%
97.8%
90.2%
的學習? 你對於本次教學活動的滿意程度?78.6%
100%
90.5%
若有機會再舉辦類似活動，你是否願意再參加?73.8%
97.7%
8
1.5%
註本表所呈現的數字皆為學生明確表達「正面態度」的百分比﹒ 呵'2 中等教育第 66卷第 1 期海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究
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此外，部分學生亦於回饋表中表達 不同的意見。在三年回饋表的建議中，
除了天候因素實屬教師無法掌控外，最
多學生提出的，是關於「大地尋寶」活 動，其主要的問題有二。第一，不少學生未先閱讀地圖提示即匆促出發，使得
移動過程過於冗長。第二，部分藏寶點 距離過近，容易造成學生混淆。教師認 為，之後再進行類似活動時，須於活動 前向學生強調「讀地圖」的重要性。同 時，教師亦須考量藏寶地點間的距離， 以免學生誤拿寶藏。 總而吉之，透過鄉土地理實察的具 體實踐，除可兼顧既有的認知目標外， 亦能培養儀器操作的技能目標，以及關 懷鄉土的情意目標，達到九年一貫社會 學習領域的能力指標。四、教學活動實踐面臨的問題
瞭解 2011-2013 年教學活動設計的 修正，以及學生學習成就的回饋後，教 師在教學活動的實施過程中，亦發現若晶題，並試圖提出可能的解決方式。
室內課程方面，在 2013 年的教學活 動中，發生少數GPS無法接收衛星訊號的 狀況，使得該節課程所花費的時間較原 先預計的長，因而延遲下課時問，影響學生午餐及午休的進行。
地理實察方面，首先，實察緊落 資源之豐富與否是各小組初人聚落，即 必須面臨的問題。為避免學生首次進人 田野，因調查技巧生疏而遭遇挫折，故 在 2012 年的教學活動設計，教師於活動 開始前，即告知各組分配的實察緊落， 使學生於事前即可先行調查緊落相關資 料。其中，部分緊落(如:下寮)的社 區資源較多，並將相關資料展示在網路 空間，使得分配至該緊落的小組，其成 員事前上網時，即已蒐集相當豐富的文 史資料。當此小組進人聚落時，遂僅就 所得資料，找尋相關點位及拍照，以作 為報告使用;並且，在隨隊教師提醒學 生居民訪談的重要性時，社區發展協會 人員亦向學生表示該緊落文史資料皆已 上傳至網路，請學生上網查閱。因此， 該組學生雖於網路取得大量實察所需資 料，但在田野中則獲得較少心得。然 而，部分要在落(如:湖口〉的社區資源 較為缺乏，亦無從將相關資料上傳於網 路空間。是故，分配至該緊落的小組， 其成員事前上網時並無所獲。正因如 此，當此小組進人聚落時，成員即相當 積極地訪問當地居民，詢問社區的觀光 資源。因此，該組學生不僅從實察中習 得調查技術'也透過與居民的互動，練 習訪談技巧，而取得較大的收穫。 為解決上述的問題， 2013 年地理實 察緊落的選定上，便將資源豐富的下寮 取消，調整為植梧東側的後厝要在落。本 研究認為，教師必須於事前至預計實施 實察的緊落，瞭解其社區資源，以對於各緊落的資料豐缺有所掌撞;教師亦可 與相關地方人士溝通，使其對於學生的 可能來訪有心理準備。同時，若擔心學
生在一無所悉的情況下進人緊落，產生
惶恐的心態，教師或可將地理實察安排 於下午時段，於當天早上方公布各小組 的調查緊落，並給予學生適當時間，蒐 集聚落相關資料。 其次，在實察執行與成果報告製作上，教師亦發現小組人數過多，且分工
不夠確實的現象，造成部分學生成為冗 員。由於小組人數高達 8-9 人，故小組 進人要在落後，分配到同樣工作(如:居 民訪談)的學生中，個性較為積極者便 主動蒐集社區特色資料;其餘學生則袖 手旁觀，被動參與小組行動。不過，若 小組人數過少，則工作量將不堪學生負 荷，且無法在遇到困難時，達到集思廣 益，解決問題的效果。 因此，本研究認為，教師可將小組 人數設定為 4-6 人。同時，教師應於事 前，明確告知小組於地理實察與成果製 作所須達成的工作項目，並提供各工作 所需的人數，請小組長確實做好工作分 配，使每位學生透過任務執行，協助小 組完成成果報告，而對地理實察有較為 深入的體會，從而陶冶情意目標。 最後，在成果報告的呈現方式上， 2012 年教學活動實施時，教師於實察前 告知學生的是，請學生將自己視為當地 居民，以導覽的形式向外來遊客(即教 師及其他學生)介紹社區觀光資源。然 而，部分組別的成果報告，仍為正式、 僵硬的傳統式口頭報告。因此， 2013 年 教學活動實施時，教師便於學生上台報 告前，不時提醒報告形式。報告時，學生亦多以在地人的角度進行社區特色的
導覽。本研究認為，教師或可於實察 前，製作一份範本，並親自示範報告方 式，實際模擬成果報告，以使學生充分 瞭解實察成果的呈現方式。 整體而言，相較於室內課程的說 明，或是室外課程的講解，透過深入的 地理實察操作，強化學生主動蒐集資料 的能力，確實能提升學生的學習效果。教 學活動實施前，教師須先行測試所需器材 的功能，並瞭解預計實施地理實察的緊落 社區資源。同時，教師亦須考量小組人數 及工作分配，並提醒學生成果報告的呈現 方式。教學活動實施時，教師亦須提醒地 理「質察」的重要性，並督促學生各司其 職，積極蒐集相關資料。因此，如何在各 方面取得平衡，是教師在設計教學活動 時，所必須考量的。肆、結論
九年一貫課程強調實踐、體驗與省 思，並透過重大議題的探討，培養學生 寬廣的視野以及各項能力。據此，本研 究經過三年的活動實施，企圖以海洋教 育議題融人地理實察，並透過不斷改進 呵'4 中等教育第 66 卷第 l 期海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究
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課程設計，尋找較適合的課程內容。 在課程設計方面，以海洋教育中 的「海洋休閒」為主，利用四湖、口湖 一帶的環境資源，使學生更進一步認識 海岸地形、海洋經濟活動、民間信仰， 並透過訪問、調查或蒐集資訊，讓學生 瞭解家鄉的發展與特色。從活動與省思 中激發熱愛海洋情操，積極保育海洋資 源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀。 在地理實察運用於海洋教育的實用 性方面，評估的指標主要有兩項:能力 指標的對應程度、教師與學生的回饋。 由能力指標的對應程度發現，地理實察 相較於室內課程，更能使學生獲得處理 重大議題的能力，而地理實察與上台報 告，則更能進一步讓學生獲得各項技 能，達到數項海洋教育的能力指標。由 學生與教師的回饋中發現，讓學生自己 動手去實做，會比教師單方面的傳授知 識來的有效率，且能為學習帶來更高的 成就戚。因此，本活動的課程設計由最 早的單向傳授知識、轉變為增加戶外實 符其程，到最後花費一半的課程時間讓 學生自己去完成屬於自己的報告。 最後，本研究從課程的實施及調整 過程中發現，當教師減少教學、學生增 加實作，將使學生的收穫較為豐碩。同 時，透過學生自行完成各項實察活動與 報告，可達到活他教學與有效教學之目 的，並能融人各項重大議題，使社會學 習領域的課程更加貼近實際生活，且實 際提高學生的能力。
參考文獻
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認、講我的故鄉一一四湖、口湖地區的傳統維生方式與調適
一、箔子寮濤、港的環境變遷與政府及居民的調適
(一)地名由來 箔子寮漁港位於四湖鄉西南部，即箔子村、箔東村一帶。其中， r 箔子寮」地名 由來有三說:其一，箔仔為一種 ，利用漲退潮的海流而設置;其二， 箔仔為一種一一一，此地曾設有捕撈箔仔的工寮;其三，由於箔子寮緊落曾因 一而多次遷移，故取飄泊不定之意為箔仔。箔子寮漁港設有箔子寮漁產品直銷中心; 雲林區漁會亦設於此地。箔子寮要在落位於漁港東北方約1. 7公里，普天宮為居民主要信 仰。 .子l...1.
(二)箔子寮漁港的發展沿革與環境變遷 箔子寮漁港原本只是一個普通的小漁村，當時的居民到箔子寮漁港出海捕撈魚 貨，除了給家中的人食用外，還會拿到市場去販賣。憑著豐富的漁獲量、新鮮的 ξ 產，吸引許多附近的居民和外地人來這裡購買魚貨，靠著口耳相傳，這裡的人潮越來 越多，伴隨而來的是有著越來越多人來到這裡出海捕魚賺錢。那個時候包括在地的漁 船及人港買賣魚貨的船隻，大約有上千艘漁船在箔子寮漁港內活動，除了一般的漁船 外，還有大型的漁船，再加上前來觀光的遊客和買海鮮的人群，使得整個箔子寮漁港 港區相當熱鬧。(表 1)
'。
中等教育第 66卷第 1 期
海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究 An Action Research on Marine Education Integrated into Field-Based Homeland GeographyCurriculum
表 1 箔子寮漁港發展沿革
年度
重要事件民國六十五年
十月初歐用箔子寮漁港。民國六十九年
六月箔子寮漁港建港完竣。民國七十四年
陸續延長北方防波堤 240公尺及局部疏濤，仍未能杜絕漂砂'影響漁 民漁業發展。民國八十五年
四月八日箔子寮漁業大樓道大火燒憾。為延續漁民服務，暫於漁機 推廣中心辦公。 民國九十一年 箔子寮新漁業大樓完工。民國九十五年
箔子寮漁港魚貨直銷中心完工。 然而，近十餘年來，箔子寮漁港的海岸環境出現很大的變化，從航空照片圓、衛 星影像圖，以及雲林區漁會的統計資料便可清楚得知。1.民國八0年代
從民國八十年及八十三年的航照圖可以發現，沿海地區雖有沙洲形成，但港口並 未出現淤積，因此並未影響當地漁民出人。(圖 1 )而在雲林區漁會統計的資料中，從民國八十六年到八十九年的漁獲量亦沒有太大的改變。(表 2)
民國八十年(1 991
)
民國八十三年(1 994
)
圖 l 箔子寮漁港的海岸環境變遷(民國八0 年代)表2 雲林區漁會近海漁業產量與產值(民國八十六至八十九年)
年度
產量 產值民國八十六年
36
,
167
3
,
404
,
715
民國八十 t年
34
,
184
2
,
793
,
822
民國八十八年
37
,
371
2
,
396
,
350
民國八十九年
38
,
212
3
,
644
,
336
產量單位:公噸;產值單位:新臺幣千元。2. 民國九0年代
民國九十年的航照圓顯示，泥沙淤積在近海堆疊出一塊面積不小的沙洲。此時，漁民只能在一一一一時出海捕魚。到了民國九十五年，泥沙淤積的部分已經把箔子寮
漁港出海的地方整個擋住，漁民要繞過整個沙洲才能夠出海捕魚。民國九十九年，沙 洲面積持續擴大。(圖2) 而在雲林區漁會統計的資料中，從民國八十九年到九十九年的漁獲量亦沒有太大的改變。(衰3)
民國九十年 (2001)民國九十五年 (2006
)
民國九十九年 (2010)
圖 2 箔子寮漁港的海岸環境變遷(民國九0 年代)98
中等教育第66卷第 l 期。
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表3 雲林區漁會近海漁業產量與產值(民國八十九至九十九年)
年度
產量 產值民國八十九年
38
,
212
3
,
644
,
336
民國九十一年
137
25
,
788
民國九十二年
148
25
,
866
民國九十五年
132
23
,
760
民國九十仁年
181
23
,
179
民國九十九年
340
56
,
174
產量單位:公噸;產值單位:新臺幣千元。 透過以上的討論，再與雲林區漁會數據資料呈現出漁貨量減少的情形相比，顯然地，箔子寮漁港的泥沙淤積己影響 7 漁民的生計。
(三)環境變遷下政府及居民的調適 l 政府方面近年來，針對箔子寮漁港泥沙淤積、人潮不再等問題，雲林縣政府提出了許多的
政策、規劃與建設，茲就政府歷年施行政策整理如下。(表 4) 表4 政府歷年在箔子寮漁港施行的政策年度
政府作為 目的民國七十九年
興建魚市場 協助漁民販售新鮮魚貨。民國八十年
擴建箔子寮漁港促進地方繁樂與增進漁民收入。
民國九十年
進行碼頭加高工程 改善本區因地層下陷造成碼頭晶度不足 的問題。民自九十六年
興建箔子寮漁產品直銷中心 提供漁民直銷窗口。民國九十 t年 舉辦漁民節
結合地方產業、特產及風土民情之經驗，以促進觀光。民國九十九年
箔子寮漁港疏 j睿 減少漁民出海捕魚成本。可?
至於政策施行的成效，先前研究顯示居民剛開始對政府有所期待，但政策推動的 速度比不上海岸變遷的速度。等到建設完工，遊客已流失殆盡。2.漁民方面 (1) 消極面:有人消極的賣掉漁船、竹棧; 有人另謀出路到其他縣市去找工作;有 人在不能出海捕魚後，還是每天到海邊 撿拾蚵仔到鄰近的市場販賣以維持生計 。實地訪察時，漁民也提及這幾年在沿
岸架設的一一一一數量明顯變多。
(2) 積極面:當然，還是有人積極的尋找其
圖 3
SPA
養殖場
他方法，希望為這片土地多貢獻一份心 力，不希望看著家鄉慢慢的沒落。箔子寮漁港附近的 SPA 一養殖場即為產黨轉 型後的成功例子。(圖 3) (四)結論 1.箔子寮漁港因自然環境的特性，而發展成西部重要的漁港，但也因為自然環境的變 遷，使得漁港在民國八 0年代末期逐漸淤積，影響漁民生計至今。 2.政府推行的政策成效未如預期，且由於自然環境變遷，不少漁民決定另謀生路。3.
對一個區域來說，是非常重要的。除了環境變遷變外，還影響區域產 黨的發展。此外，人為因素的影響亦相當重要，其中最為關鍵的就是政府。如何達 到有效的處理，解決人民的不便，並且兼具未來的發展，使區域能永續經營，是政 府必須廣納意見，並審慎思考的重要課題。ζ
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軍。。 中等教育第 66卷第 1 期。
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附錄三資源調查記錄單
果子的奉獻是寶貴的，花朵的貢獻是甜蜜的，願我們的奉獻向草葉一樣，謙卑的付出
二欠、原調否1 錄口口貝 L 、=口百早 編號 C 、組別 填表日期: 年月 日 藏寶點名稱 (請自行命名) 藏寶點與褔安宮 的相對位置 藏寶點座標 景點描述 景點照片Q
請說出下崙主要寺廟主把神的共通性? 為什麼都只祭拜這些神明? 資源調查 司﹒ 九 組長: 副組長: 記錄: 路線股: 器材股: 攝影師:附錄三
日湖鄉田野調查資科
一、祖梧 位於雲林縣口湖鄉梧北村、梧南村內。 由於悟北村有一座植梧山(其實只是 個大沙崙) ，山上有大植樹而得名。早期兩村合稱為「植梧 J '戰後因人口
眾多，將植悟一分為二，北為梧北村，南為 梧南村。二、後厝
位於雲林縣口湖鄉後厝村內，尖山大排 北側。 後厝疑因緊落位於植梧後方(東方)而 得名。三、 ;M 口
位於雲林縣西南隅的湖口村，該緊落位 於成龍村南方、梧北村與梧南村西方。鵝尾 敬、無尾敏、無影數是其舊名，因在村莊的 西南有一沙崙，形狀像鵝的尾巴。 軍。2 中等教育第 66 卷第 l 期?!!d
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