教育部教學實踐研究計畫成果報告
Project Report for MOE Teaching Practice Research Program
計畫編號/Project Number：PEE107059 學門分類/Division：工程 執行期間/Funding Period：107/8/1-108/7/31
中文磨課師應用於全英文授課課程對專業與英文
學習成效影響之評估
-環工程序學
計畫主持人：連興隆 教授 執行機構及系所：國立高雄大學/土木與環境工程學系 繳交報告日期：108/09/20目 錄
摘 要 ... II Abstract ... III
一.報告內文(Content) ... 1
1. 研究動機與目的(Research Motive and Purpose) ... 1
2. 文獻探討(Literature Review) ... 2
3. 研究方法(Research Methodology) ... 4
4. 教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes) ... 6
二.參考文獻(References) ... 11 三.附件(Appendix) ... 12 附件一-MSLQ 學習動機量表題目 ... 12 附件二-執行 MSLQ 學習動機量表文件掃描 ... 13 附件三-質性訪談同意書掃描 ... 14 附件四-質性訪談題目 ... 14 附件五-107 學年度環工程序學教學意見問卷調查結果統計 ... 14
摘 要
本計畫「中文磨課師應用於全英文授課課程對專業與英文學習成效影響之評估」，想探究的是： 專業課程以全英文授課方式時，線上中文磨課師課程是否可幫助學生在學習過程中，不至於 因語言能力導致專業科目學習成效降低，同時也可提升語言能力。環工程序學本課程於 103 學年度起即採用全英文授課的方式進行講課，直至 107 學年度為止，累計已進行五年。分析 歷年學生期中考(筆試)以及學期成績(期末考試英文口頭報告與簡報製作)，結果顯示採用全英 文授課與中文授課相比並未對學生的的學期成績有顯著影響。但在期中考試成績的部分，可 以看出全英文授課之前二年(103、104 學年度)成績明顯下降，第三年開始以中文磨課師線上 課程進行搭配後，成績便有顯著提升，並與往年中文授課時之成績相近。分析英文測驗結果， 對於英文能力本就不錯的學生，全英文上課對其英文能力的影響較不顯著，僅有少數同學成 績有提升，大部分同學的成績並無變化甚至降低。而其他英文能力普通或較差的同學，多數 學生的英文成績皆有進步。MSLQ 學習動機量表結果顯示，學生的學習動機並未因課程採取 全英文授課方式而減弱，學習成績較好(高分組)之學生與較差(低分組)之學生的學習動機評量 分數也未有明顯差距。Abstract
The proposal “The Evaluation of Applying MOOCs to English-Medium Instruction (EMI) Courses for the Influence of Student Learning Outcomes of Both Professional and English Proficiency” is aimed at investigating a hypothesis proposed by the applicant that is related to the EMI courses applied in the universities of Taiwan. In general, EMI courses are criticized because it may not be able to beneficial to the language learning for non-English native speaking students but on the other hand, may weaken the professional learning goals. Therefore, in this project, the applicant proposes a hybrid teaching strategy by combining professional EMI courses with MOOCs to overcome the disadvantages mentioned above. Since 2014, the Environmental Engineering Process has used English as the medium of instruction. The results showed that the EMI courses did not significantly affect the student's semester grade. However, it can be seen that the results of the EMI courses have dropped significantly on the mid-term exam scores in the first two years (2014 and 2015). After the third year, the scores have improved significantly when the MOOCs has been using. It is similar to the results of Chinese instruction in previous years. For students who are good at English, the impact of EMI courses is less significant for their English ability. Only a few students have improved their scores. Most of the students' scores have not changed or even decreased. For other students with normal or poor English proficiency, most of the students' English scores have improved. The result of MSLQ student learning motivation table shows the student’s motivation has not been weakened by the way of EMI courses. There was also no significant difference in the learning motivation scores between students with better academic performance (higher score group) and those with poor (lower score group).
中文磨課師應用於全英文授課課程對專業與英文學習成效影響之評估 一. 報告內文(Content)
1. 研究動機與目的(Research Motive and Purpose) (1)教學實踐研究計畫動機 A. 研究的發想背景 本計畫「中文磨課師應用於全英文授課課程對專業與英文學習成效影響之評估」，主要之 命題是，”如果對以中文為母語之台灣學生採用全英文授課，可能不利於學生專業學習成效， 同時又無助於提升英文能力”這個假設為真，則本計畫想探究的是：在實體課程導入中文磨課 師做專業知識內容之輔助(也就是 SPOCs)，是否可因此確保學生專業學習之學習成效，同時， 因為在課堂上有較充分的時間，以至於有助於英文能力的提升。 因此，本計畫想探討使用磨課師作為解決全英文授課所面臨的兩難困境的可能性，理想 上，磨課師有助於專業學習的確保，並藉由磨課師的線下學習(off-line)，使老師在實體課堂的 教學有更充分的時間，使用翻轉模式，與學生進行更多的英文聽、說、讀、寫的互動，進而 有助於學生英文能力之提升。 B. 問題意識 在台灣，英文教育普遍受重視，從國小、國中到高中就已進行了 9 年的常規英文教育， 這尚不包含幼稚園或課後的英文補習教育。然而，為何在這樣長時間的教育下，台灣學生的 英文能力仍普遍不足，學生能很平常的使用英文與外國學生交談，仍是眾多學生所無法達成 的。對於這樣的結果，毋寧是對身在教學現場的教師的一大挫折。在政府的政策制定上， 2006 年高等教育「邁向頂尖大學計畫」導入全球化的脈絡思維，同時也反映台灣高教因為英文的 弱勢，深深影響全球高教競爭力。提升學生英文能力，只是全球化下高等教育在英語教育裡 的一環，其目的確實是以學生的國際移動力為考量，故而衍生以英檢做為學生畢業門檻的規 範。另一方面，大學要國際化的基本要求就是師資與課程，如果沒有使用英文授課的課程與 師資，自然沒有國際化可言。因此，如何提升學生英文能力與提供全英文授課這兩項與國際 化有關的命題，前者為本地學生的學習表現，後者為國際招生的基礎，兩者如何結合與相互 支援，是目前高教的重要課題之一。 C. 問題重要性 英文對於學生競爭力的重要性，如果答案是肯定的，那大學如何提升學生的英文能力？ 因此，主持人提出「應用磨課師於全英文授課對學生專業與英文學習成效影響之評估」 (Evaluation of Applying MOOCs to English-Medium Instruction (EMI) Courses for the Influence of Student Learning Outcomes of Both Professional and English Proficiency)，冀盼透過實徵(evidence-based)驗證，了解透過磨課師解決全英文授課在專業與英文學習上，能否兼顧的可行性。 (2)教學實踐研究計畫主題及研究目的及目標。(如：既有課程突破、新設跨領域課程規劃等)
本計畫「中文磨課師應用於全英文授課課程對專業與英文學習成效影響之評估」的主題 是：在實體課程導入中文磨課師做專業知識內容之輔助(也就是 SPOCs)，是否可因此確保學
生專業學習之學習成效，同時，因為在課堂上有較充分的時間，以至於有助於英文能力的 提升。因此，本研究以結合磨課師與全英文授課之教學模式，探討此模式是否可以解決傳 統全英文授課所面臨的困境。故，本研究針對此一新型教學模式，提出之基本假設為：使 用中文磨課師做為課程輔助，有助於專業學習成效的確保。使用中文磨課師做為課程輔 助，可使教師在實體課程有更充裕的時間進行英文學習聽與說的互動。當前述情況都發生 時，會使學生的專業與英文學習成效同時提高。本研究將檢驗這個假設，並提出對外來全 英文授課有所助益的可操作方式。 2. 文獻探討(Literature Review) 2-1 全球化架構下的台灣英文教育政策 台灣長期以來的教育便相當著重在英語教育上，近年來在全球化思維的衝擊下，英語教育 更是受到推波助瀾的極大影響，這些影響直截的反映在政府的政策制定上，包括：2001 年開 始全面實施的國小英語教育政策、2003 年行政院頒布的「挑戰 2008」國家發展重點計畫、 2006 年高等教育「邁向頂尖大學計畫」(陳淑嬌, 2014)。陳的研究指出，在過去政府的這些努 力下，年輕人的英文能力有所增加，但整體國人的英文能力及使用頻率並沒有增加，原因之 一可能是：我們必須使用英文的機會太少，這表示我們國際化的程度不夠(陳,2014)。就高教 端而言，全球化的脈絡思維，同時也反映在高教的全球競爭力上，如何招收更多的國際學生？ 如何導入更多的國際級教授？師生來源的多樣性與數量，除了是大學國際競爭力的指標之一 外，也是在少子化的同時，大學更多生源的潛在來源。換言之，如何提升學生英文能力，只 是全球化下高等教育在英語教育裡的一部分，其目的確實是以學生的國際移動力為考量，故 而衍生以英檢做為學生畢業門檻的規範。另一方面，大學要國際化的基本要求就是師資與課 程，如果沒有使用英文授課的課程與師資，自然沒有國際化可言。因此，如何提升學生英文 能力與提供全英文授課這兩項與國際化有關的命題，前者為本地學生的學習表現，後者為國 際招生的基礎，兩者如何結合與相互支援，是目前高教的重要課題之一。 2-2 全英文授課的兩難：專業 vs.英文學習 隨 著 全 球 化 的 趨 勢 ， 非 英 語 系 國 家 使 用 英 文 做 為 授 課 語 言(English-Medium Instruction, EMI)已越趨普遍，特別是在亞洲國家，相信英文能力在國家競爭力上扮演重 要角色 (Nunan, 2003； Hou et al., 2013)。在歐盟不含英國的 19 個國家之中，於 2002 年 時，有560 個使用英文授課的碩士學程，到了 2012 年，其中的 11 個國家中，已增加到 6800 個碩士學程(Wiseman, A. and Odell, A., 2014)。這種以英文做為全球通行語言的趨勢， 隨著網際網路的開展與社群網站的興盛，已使多數人相信精通英文將有助於其未來的就 業選擇(Wiseman, A. and Odell, A., 2014)。
然而，EMI 究竟是對學生有所幫助還是帶來缺點，這樣的議題一直是意見分歧的。比較 合適的命題應該是：「究竟我們是希望學生學習到專業的知識，還是改善他們的英文能力？」 台灣的學者研究指出，全英文授課對提高學生專業學習的理解幫助不大，但對英文能力的提 升有所幫助(Chang, 2010)。然而，在克羅埃西亞的研究則有不同的結果(Wiseman, A. and Odell, A., 2014)。這當中，又牽涉到教師本身的英文能力，一般而言，全英文授課的教師有一定好 (good)的英文水準，但不盡然是夠好的(specialized enough)。當教師在專業傳授與英文提升間
如何拿捏時，我們不經要問使用EMI 教學的教師是否變成”準”英語教師，需要花時間解釋專 業英文的字彙或文法？以至於對教師而言，他們的挑戰只是如何以另一種語言講授專業的知 識。 由於台灣缺乏外在的、普遍性的英文使用環境，因此，學生即使有全英文授課的教學環 境，然而，離開教室後的情境很自然地又回到”預設值”，也就是中文的溝通。在台灣各大學使 用全英文授課的經驗中，有研究指出，全英語授課的學生英語程度進步有限，因此，全英語 授課之課程需要整體性的規劃，以協助學習意願低落的學生，能夠透過課堂內容調整，以提 升學生的學習興趣(張育瑄, 2015)。在學生端的研究則發現，以某科技大學的全英文授課修課 學生為例，70%以上同意此類課程對自己是有助益的，其中，能與外國學生一起上課是修課的 最大動機來源，另一方面，學生認為英語能力不足是修習全英語課程最大的困難。同時，授 課教師的英語能力和上課方式亦會影響學習成效(杜孟純, 2012)。 Huang(2012)以質性個案研究一私立大學的「英語授課」課程，研究結果顯示：從行政主 管、教師、與老師等面向，皆肯定以沈浸式英語授課有助學生出國前的準備，但該設計卻無 法提升學生以英語表達學術專業的能力。此外，Huang(2009)亦針對 10 位台灣私立大學的學 生，進行全英文課程學習狀況的調查。其研究顯示，就學生端而言，他們仍懷疑全英文授課 對其專業知能之深度與廣度吸收的影響，不過，也表示在英語聽力、字彙與表達方面都有所 增長。Yeh(2013) 針對台灣 22 位國立與私立大學開授全英文授課之教師所做的調查指出，全 英文課程對專業學習可能有不利的影響，特別是學生學習動機弱與英文能力差的學生應特別 留意。 2-3 磨課師的發展與應用
磨課師(Massive Open Online Courses, MOOCs)是網路線上教學的新學習載具。其基本概念 包括：學習者可依自我速度學習(self-paced)、分段課程片段學習(5-10 mins)、可線上練習與評 量、即時線上討論與回饋、線上同儕合作學習與討論、學習成效評量與認證等。目前國際上 MOOCs 主要有： Udacity (Stanford, Prof. Sebastian Thrun)、Coursera (Stanford, Prof. Andrew Ng)、edX（MIT 與 Harvard）、Udemy 等，台灣則有 eWant 育網、ShareCourse 等，更多的平 台以整合在「磨課師線上入口平臺」（taiwanmooc.org/）。
磨課師的學生學習成效已有眾多研究發表，主要發現是學生學習動機對學習成效有強烈之 影響。例如，Dubson 等人，研究在科羅拉多大學(University of Colorado at Boulder)的磨課師學 習表現發現，磨課師學習對特定族群的學生學習很有幫助，他們的特徵主要是學習動機極強， 例如年紀較長的學生，已經有受過良好教育的學生，對所學習的領域已有一定理解的學生 (Dubson et al., 2014)。磨課師的滿意度，可從學生端與教師端來評估，一般而言，學生認為能 夠有足夠的線上互動對課程的滿意度有顯著影響，然而，就教師端而言，當學生數量大到一 定規模以後，互動將變成是一件很困難的事，會佔據太多時間(Riyadh, H. K. and Ebner, M., 2015)。
磨課師的網路與資訊足跡特性，成為了解學生學習行為與學習成效的大數據分析工具 (Brinton et. al., 2015; Lan et. al., 2017)。例如，Lan 等學者針對磨課師的學習者使用習慣，預測 學習者之學習成效發現，學習成效與觀看影片的暫停(Pauses)次數、倒帶(Rewinds)次數有正相 關，與快轉(fast forwards)次數有負相關，與是否看完所有影片的比例或所花時間的比例的相
關性較不顯著。這樣的影片觀看行為暗示了學生的學習方法與學習成效間之關聯性，也就是 說，學習成效較佳的學生，他們有較好的學習方式，可在不懂之處暫停影片的撥放，同時倒 帶回去再觀看一次不懂或不熟悉之處，透過重點式的學習，達到強化學習成效的結果(Lan et al., 2017)。 圖一、 由使用端的行為去預測學習者的學習表現與觀看行為間之相關性模式開發 在國內，黃能富教授以「計算機網路概論」比較單純磨課師以及磨課師加 SPOCs（Small Private Online Courses）的差異，該課程在研究期間共超過 4,600 人選修，其中，202 位為來 自五個 SPOCs 實體課程的同學。最後成績及格（60 分及格） 獲「修課證明」人數為 590 位，及格率約為 12.7%。他的研究亦發現，對一般免費 MOOCs 課程而言，學習動機往往是 決定磨課師學習成效的關鍵。然而，透過磨課師加SPOCs 的整合，實體課程的修課及格比率 從最高的一班是92%到最低的 36%，皆高於單純的磨課師(黃能富，2015)。 綜觀前述，如果在特定目標明確的前提下(例如，以學生學習成效為優先)，將磨課師應用 到實體課程，以SPOCs 的翻轉模式進行教學，雖然無法達到磨課師”大量”(Massive)教學對象 的目的，但對提升實體課程學生的整體學習成效有明顯的幫助。 3. 研究方法(Research Methodology) 本計畫「中文磨課師應用於全英文授課課程對專業與英文學習成效影響之評估」，主要之 命題是，”如果對以中文為母語之台灣學生採用全英文授課，可能不利於學生專業學習成效， 同時又無助於提升英文能力”這個假設為真，則本計畫想探究的是：在實體課程導入中文磨課 師做專業知識內容之輔助(也就是 SPOCs)，是否可因此確保學生專業學習之學習成效，同時， 因為在課堂上有較充分的時間，以至於有助於英文能力的提升。 3-1 研究架構 本次研究在全英文授課課程部分選用主持人開授之「環工程序學」，在線上磨課師課程部 分選用主持人開授之「污染何時到我家」。本次研究中，預計探討之影響全英文授課學生學習 成效的表現因子有：學生本身的能力、教師的英文與專業能力、實體上課教材內容與準備、 磨課師教材內容、學生的學習動機等。其中，本計畫將”教師的英文與專業能力”設定為固定 變數，學生本身的能力(由大一學期成績及年級排名當指標) 、學習動機、專業課程內容、磨
課師教材等設定為探討變數，使用本校教學意見調查、學生大一學期成績及年級排名、MSLQ 學習動機量表、磨課師觀看次數、時間等作為檢核依據，並以期中考試(筆試)、學期成績、期 末考試(英文口頭報告與簡報製作)與使用大學入學考試中心提供之英語聽力測驗試題進行前 測及後測等做為專業學習成效與英文學習成效之評估依據。 本計畫之研究架構圖如圖二所示，實驗組探討全英文授課結合磨課師之授課模式，對學生 專業與英文之學習成效影 響，對照組織設計包括：僅 在磨課師有特定章節內容， 實體授課未教授，以及僅在 實體課程有特定章節內容， 磨課師未教授。前者探討單 純磨課師之學習成效，後者 探討單純全英文授課之學 習成效。所有學習成效的表 現影響因子，主要考慮：學 生學習能力(由大一學期成 績及年級排名當指標)、學習 動機(使用 MSLQ 學習動機 量表)、磨課師觀看次數、時 間、觀看模式等。 3-2 研究範圍及研究對象 本計畫研究以一年為期程做規劃，研究範圍包括： 師資：計畫主持人 學生：本校選修「環工程序學」學生 課程：大二選修課「環工程序學」及「污染何時到我家」磨課師課程 研究對象為本校選讀「環工程序學」之學生為主，並針對學生特徵如何影響學習成效進行基 本分析，包括：學生能力表現及學生學習動機兩部分，前者將以學測級分做指標，後者則將 以MSLQ 學習動機量表作評估。 3-3 研究方法及工具 ◼ 專業學習成效之評估方法：主要是以期中考紙本測驗成績及學期成績為依據。 ◼ 英文學習成效之評估方法：將包括專業英文(ESP)學習成效與一般英文(EGP)學習成效兩 部分，前者是以期末分組口頭英文簡報成績為依據，後者將以學生參加校內英檢考試成 績為依據，並以大考中心的英聽模擬試題進行前測與後測。 ◼ 資料蒐集與分析：此部分包括學生能力、學習動機與磨課師參與情形等部分。學生能力 將採用學測級分為指標(因本課程為大二學生為主，學測成績具參考價值)，磨課師參與 圖二、本研究之研究設計規劃與架構流程
情形由ShareCourse 平台所提供之數據做分析。學習動機將使用 MSLQ 學習動機量表做 量化資料的依據。學生學習成效影響因素多元，然，就過去之研究發現，不論是全英文 授課或磨課師課程，學生學習動機對學習成效有相當程度之影響(施宥廷，2016；吳雨桑、 林建平，2009；Dubson，2014)，例如，學習者的內外在動機、工具性動機、自我效能等 等(吳雨桑、林建平，2009)。因此，本研究之學習動機量表以 Motivated Strategies for Learning Quesionnaire (MSLQ)為基礎，參酌盧宗緯(2017)設計量表，如附件所示。 3- 4 資料處理與分析 本研究以IBM SPSS Statistics 25.0 版套裝軟體進行資料的統計與分析，使用之方法如 下：(1)描述統計：以平均數、標準差，瞭解全英文授課對學生專業與英文學習成效，以及 導入中文磨課師後對專業學習成效之影響；(2)階層迴歸分析（Hierarchical Regression Analysis）：以階層迴歸分析法，分析大學生之學生學習能力(以學測級分為指標)、學習動機 (使用 MSLQ 學習動機量表)、磨課師觀看次數、時間、觀看模式等，能否預測學生專業學習 成效及英文學習成效，以進一步檢驗中文磨課師對全英文授課是否有實質助益。
4. 教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes) 4-1 教學過程與研究成果
「環工程序學」課程原設計規劃是使用中文，使用之教科書為Nazaroff 和 Alvarez-Cohen 所著之「Environmental Engineering Science」，評分標準為課堂參與度 10%、期中考(筆試) 40%、期末報告 25%、作業 25%，主要之授課方式為，課堂講授、學生報告、作業練習。107 學年度為第五次使用全英文授課，共計有56 位學生修課，日本交換生 2 人，本研究後續之相 關數據分析結果將排除日本交換生。本課程原始目標是以環境本體的特有現象，如物理、化 學、生物等作為劃分的依據，讓學 生了解環境問題間彼此之關聯性， 與不可分割性為主，在使用全英文 授課後，更進一步強調口說與聽力 的訓練。透過小組討論與上台報 告，對強迫學生”說”英文與”聽”英 文有所助益。並輔以中文磨課師線 上課程「污染何時到我家」(圖三)， 使學生可利用中文磨課師協助學 習因語言受限所導致的學習障礙。 107 學年度「環工程序學」課程學生期中考平均成績為 74±15、學期平均成績為 78±11。 (1) 學生學習表現關係 分析 107 學年度「環工程序學」修課同學於大學一年級平均成績和年級排名與環工 程序學期中考成績及學期成績表現之相關係，結果顯示大一平均成績與課程的期中考及 學期成績皆具有相關性，R2分別為0.3915 和 0.4693，如圖四.a 和圖四.b 所示。而大一年 圖三、中文磨課師「污染何時到我家」線上課程截圖
級排名與課程學期成績二者間也具有相關性，R2 為 0.5190，如圖五所示。大學一年級年 級排名及平均成績可視為學生學習動機與學習能力的指標，年級排名及平均成績與環工 程序學課程表現具有相關性，這一結果顯示本身學習能力或動機較佳之學生，於全英文 授課課程的學習表現通常會比較好。 圖四、大一學期平均成績分別與環工程序學(a)期中考成績 (b)學期成績之相關性 圖五、大一年級排名與環工程序學學期成績之相關性 (2) 中文磨課師與全英文授課課程學習表現之關係 分析環工程序課程學生學習表現與中文磨課師線上課程之關係，在此一部份中，課程學 習表現以期中考(筆試)成績為代表數據，此部分之分析是為了瞭解全英文授課的學生專 業學習表現與中文磨課師作為輔助學生學習的角色二者之相關性。磨課師線上課程作為 輔助工具，並未強制學生觀看，因此部分同學並無觀看紀錄，以全體修課同學進行分析， 結果顯示相關性僅 0.0997(圖六.a)，排除無觀看紀錄之同學再次進行分析，其 R2 為 0.1504(圖六.b)。進一步分析結果顯示，以期中成績平均±標準差進行分組，結果顯示低分 組同學磨課師普遍使用頻率低，反之高分組使用平率較高，如圖七所示，結合課程教學 意見調查問卷結果，觀看次數較高且問卷填寫很有幫助之群組學習表現(期中考)平均則 越高，如表一所示。然而，必須強調，這當中的關係是相關性或因果性目前並不明確。 可能原因之一是，成績較佳的學生，本身學習動機較強，願意花較多時間在磨課師上（相 關性），而非因為花在磨課師的時間較長，所以成績交佳（因果性）。
圖六、磨課師與環工程序學期中考之相關性(a)全體修課學生(b)觀看次數>0 之修課學生 (3) 全英文授課課程學生學習表現與 學習動機之關係 本研究特以 MSLQ 學習動機量表評估學生於本課程之學習動機，量化學生的學習動機， MSLQ 學習量表如附件，其測驗結果如表二所示。將 MSLQ 學習動機量表之測驗結果與 本課程學生之期中考試(筆試)學習表現結合(圖八)，結果顯示無論學生的學習表現如何， 其顯現出的動機分數是差不多的。 進一步將結果細分為價值成分、期 望成分及情感成分(圖九)，結果顯 示除了情感成分之分數三組學生 的差異不大，價值成分及期望成皆 以中間群體學生的平均動機分數 最高，高分組同學與價值成分的分 數低於低分組，而在期望成分則是 高分組高於低分組。 表一、磨課師觀看情況、問卷與成績之關係 圖七、磨課師觀看情況與成績之關係 圖八、環工程序學期中考與學習動機之關係
表二、MLSQ 學習動機量表測驗結果 圖九、學生學習表現(筆試)與學習動機之關係(a)價值成分(b)期望成分(c)情感成分 (4) 全英文授課對英聽能力之影響 本研究使用大學入學考試中心所提供之英文聽力能力測驗試題，以同一份試題，分別於 學期初課程開始前及期末課程結束前進行測驗。結果顯示(圖十)，對於學期成績位於高分 組之同學，其英聽能 力測驗之成績(後測 減前測)是呈現負分 的，但低分組及中間 群 體 的 結 果 呈 現 出 多 數 人 有 顯 著 的 進 步 。 這 一 結 果 顯 示 出，全英文授課對於 中 等 程 度 學 生 之 英 聽 能 力 有 一 定 能 力 之幫助，但對於原本 學 習 能 力 較 好 的 同 學成效較不明顯。 圖十、全英文授課對英文聽力能力之影響
(5) 歷年環工程序學成績分析 環工程序學自103 學年度起即採用全英文之授課方式，分析近九年的成績可以發現(圖十 一)，於剛採用全英文授課之前二年(103、104 學年度)，期中考(筆試)平均成績有明顯下 降的趨勢，但自 105 學 年度加入中文磨課師線 上課程輔助後，學生於 專業學習表現(筆試成 績)便與往年中文授課 之成績沒有明顯差異， 這一結果顯示以中文磨 課 師 課 程 作 為 輔 助 工 具，可使專業課程以全 英文授課時，降低學生 自身語言能力之限制， 達到專業學習成效與中 文授課相同之效果。 4-2 教師教學反思 全英文授課於學生日常生活中創造了一個英語環境，對於中間群組和低分群組學 生的英聽能力的幫助較明顯，多數人校內英聽測驗後測成績優於前測。高分組則反而 是有較多成績降低的情況，這一情況顯示出對於英文能力本身較佳之同學，全英文的 授課方式對其英文能力不會有明顯的幫助。分析近九年環工程序學學生修課成績，結 果顯示使用全英文授課的前二年學生期中考平均成績有明顯的下降，在加入中文磨課 師作為輔助後，成績便有明顯的提升，與中文授課時之成績表現差異不大。這一結果 顯示全英文授課對學生在學習專業知識上的確有造成影響，但加入中文磨課師作為輔 助工具後，中文磨課師可以協助學生因語言能力限制所導致的學習障礙，降低因語言 造成的學習困難，在學習專業課程的同時，也可提升英文聽力能力。 4-3 學生學習回饋 根據國立高雄大學 107 學年度教學意見問卷調查結果顯示，環工程序學該學年度 修課55 人，填卷人數共計 38 人，問卷總平均 4.5 分(滿分 5 分)。本研究同時也針對修 課學生抽樣進行質性訪談，針對全英文課程的授課方式、對專業學習的影響、磨課師 輔助工具的看法及使用方式等問題進行訪問。 在質性訪談中，學生們認為全英文授課對於他們的專業學習上還是有很大的困難， 因為專業英文還是有很大的部分聽不懂，與生活英文還是不一樣，專業英文很多是他 們不知道的。同時，學生也認為中文 MOOCs 可以很好的輔助他們學習於課堂上因語 言而聽不懂的部分。學生在使用中文 MOOCs 會直接觀看他們需要的部分。學生也提 出全英文授課若能在上課期間先給他們看約 10~15 分鐘的中文磨課師，使他們對當週 課程背景有概念後再使用英文授課，對他們在學習專業學識會有幫助。 圖十一、環工程序學歷年成績分析
二. 參考文獻(References) 陳淑嬌 全球化下的臺灣英文教育：政策、教學及成果 教育人力與專業發展 2014 第 31 卷第 2 期 7-20. 張育瑄 大學教師進行全英語授課之歷程研究 淡江大學課程與教學研究所碩士班學位論文 ； 2015 年，P1-104. 黃能富 磨課師（MOOCs）與師博課（SPOCs）協同授課之翻轉教學法 國家教育研究院教育 脈動電子期刊 2015 年 02 月,第 1 期. 盧宗緯，Minecraft 融入於大學英語口說課程對學生學習動機與學習成效之研究，國際台北科 技大學碩士論文，2017. 施宥廷，英文學習動機與學習困擾：理論的觀點 台灣教育評論月刊 2016 5(7): 111-128. 吳雨桑、林建平 大學生英語學習環境、學習動機與學習策略的關係之研究, 臺北市立教育大 學學報 民 98，第 40 卷第二期 181-222. 杜孟純 學生自我評估全英語授課學習成效之相關研究 南台科技大學 2012. 連興隆 國立高雄大學 105 學年度第一學期「鼓勵教師全英語授課成效評估表：環工程序學」， 2016.
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三. 附件(Appendix) 附件一-MSLQ 學習動機量表題目 分量表 題目 價 值 成 分 內 在 目 標 導 向 1. 在這門課中，我比較喜歡對我有挑戰的內容，以便能學到新東西。 18. 在這門課中，我比較喜歡能引起我好奇心的內容，即使這些內容難 以學習。 24. 在這們課裡，最令我滿意的事就是盡量把課程內容徹體搞懂。 26. 在這門課裡，如果有機會挑選作業，我會挑選我能從中學到東西的 作業，即使並不能保證得到好成績。 外 在 目 標 導 向 8. 在這門課得到好成績，是最令我滿意的事。 12. 學習時，最重要的就是提高我的學習總成績;所以，在這門課中，我 最關心的就是得到好成績。 14. 如果可以的話，我要我的成績比班上大多數的同學好。 34. 我要在班上表現很好，因為對我的家人、朋友或其他人顯示我的能 力是重要的。 工 作 價 值 興趣 19. 我對這門課內容很有興趣。 28. 我喜歡這門課的內容。 重要 11. 學會這門課的內容對我是重要的。 29. 瞭解這門課的內容對我是重要的。 效用 5. 我認為我可以把在這門課中所學到的應用到別的課程中。 25. 我認為學習這門課的內容對我是有用處的。 期 望 成 分 控 制 信 念 內在 成功 1. 如果我用對方法念書，我就可以學到這門課的內容。 20. 如果我夠用功的話，那麼我就會瞭解這門課的內容。 內在 失敗 10. 如果我沒學會這門課的內容，那是我自己的過錯。 27. 如果我不了解這門課的內容，那是因為我不夠用功。 外在 成功 15. 如果我瞭解這門課的內容，那主要是因為老師的關係。 33. 如果我學會了這門課的內容，那是因為這門課容易學習。 外在 4. 如果我不瞭解這門課的內容，那是因為這門課太難了。
失敗 30. 如果我沒學會這門課的內容，那是因為老師的關係。 自我 效能 7. 我確定我可以瞭解這門課的課文中最困難的部分。 13. 我有信心我可以學會這門課所教的基本觀念。 17. 我有信心我能瞭解老師在這門課裡所教的最複雜的內容。 22. 我有信心在這門課理作業和考試表現優異。 32. 我確定我能精通這門課所教的技能或技巧。 期望 成功 6. 在這門課中，我相信我會得到優異的成績。 23. 我預期在這門課中表現良好。 35. 考慮這門課的困難程度，老師、和我個人的技巧，我想我會表現良 好。 情 感 成 分 測 驗 焦 慮 認知 干擾 *3. 考試時，我會想到:和其他同學相比我是多麼的差勁。 *9. 在考試當時，我會一邊作答一邊想到我不會的題目。 *16. 在考試當時，我會想到不好的結果。 情緒 化 *21. 在考試時，我會感覺不自在，渾身不舒服。 *31. 在考試當時，我覺得我心跳很快。 附件二-執行 MSLQ 學習動機量表文件掃描
附件三-質性訪談同意書掃描 附件四-質性訪談題目 1. 用全英文授課是否會對你的專業學習造成影響?如何因應? 2. 你覺得上課使用英文對你有幫助嗎?你對用英文授課的看法? 3. 會因為用英文上課變得比較不想來上課嗎? 4. 如何使用磨課師? 5. 課前是否會用磨課師預習還是預習的時間較少? 6. 如果上課期間先給你們看約 15 分鐘的磨課師，使你們對課程背景有點概念後再用英文授 課會不會比較好? 附件五-107 學年度環工程序學教學意見問卷調查結果統計 課 號：CE-B621 環工程序學 授課教師：連興隆 修課人數：55 填卷人數：38 授課時數：3 學生基本資料 人 數 A B C D E
1. 我上這門課的缺席節數是 7(從未缺席) 13(三節以下) 13(三~六節) 3(六~九節) 2(十節以上) 2. 我在這門課平均每週的自修 時數有 2(八小時以上) 0(六~八小時) 8(四~六小時) 12(二~四小時) 16(二小時以 下) 3. 我預期在這門課的成績表現 是 3(前 20%以上) 7(前 20~40%) 19(前 40~60%) 9(前 60~80%) 0(後 20%以下) 問卷調查項目 人 數 平均(人 數) A 段學 生平均 (人數) B 段學 生平均 (人數) 非常同 意 同意 普通 不同意 非常不 同意 1. 教師依據規劃的課程大綱 或進度準備教學內容 24 14 0 0 0 4.63 (38) 4.75 (16) 4.55 (22) 2. 教師教學內容充實，符合 教學目標 22 13 3 0 0 4.5 (38) 4.69 (16) 4.36 (22) 3. 教師不會無故遲到早退 22 16 0 0 0 4.58 (38) 4.56 (16) 4.59 (22) 4. 教師教學態度良好 26 12 0 0 0 4.68 (38) 4.69 (16) 4.68 (22) 5. 教師樂見同學提問及討論 課業問題 25 11 2 0 0 4.61 (38) 4.63 (16) 4.59 (22) 6. 教師講解清楚有條理 19 16 3 0 0 4.42 (38) 4.44 (16) 4.41 (22) 7. 教師上課方式能讓我充分 瞭解課程內容 16 19 3 0 0 4.34 (38) 4.5 (16) 4.23 (22) 8. 教師會根據同學反應適度 調整教學方式 17 18 3 0 0 4.37 (38) 4.38 (16) 4.36 (22) 9. 本課程教學重點及學習成 果能真實反映在評量或作業 20 16 2 0 0 4.47 (38) 4.5 (16) 4.45 (22) 10. 教師設定的評量方式公平 客觀 17 20 1 0 0 4.42 (38) 4.38 (16) 4.45 (22) 總平均： 4.5 4.55 4.47
