獨樂不如眾樂 推動跨課程閱讀
—— 從圖書館和中文科角度
為甚麼要 ？ 跨課程閱讀
課程文件之外，有屬於自己的原因？你的信念？
延伸問題：「閱讀」，你所想的閱讀，是指甚麼？
「文本」的定義是甚麼？
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圖書館作為知識樂園
推廣閱讀 + 支援學科學習
以閱讀開展活動
活動延伸到閱讀
學科老師可鼓勵
或要求學生參與活動
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生 活 細 節
營 建 跨 學 科 氣 氛
課
堂 知
識
延 伸
到 生
活
小結
常有意識：做一件事，可以從哪角度去看？
圖書館推廣閱讀，也成為各科匯合平台 能融入課程則融入，不能融入，
也不是營造氛圍？
獨樂不如眾樂
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打開 大門
跨進世界看不同風景
中文科
曾經有這麼一節課
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《 色 彩
》 聞 一 多 生
命 是 張 沒 有 價 值 的 白
紙
， 自
從 綠 給 了 我 發 展
， 紅
給 了 我 熱 情
， 黃
教 我 以 忠 義
， 藍
教 我 以 高 潔
， 粉
紅 賜 我 以 希 望
， 灰
白 贈 我 以 悲 哀
； 再
完 成 這 幀 彩 圖
， 黑
還 要 加 我 以 死
。 從
此 以 後
， 我
便 溺 愛 於 我 的 生 命 因
為 我 愛 他 的 色 彩
。
先欣賞《色彩》的朗讀，看看詩人為各種
色彩賦予了甚麼意義。
引用例子
• 明成祖畫像
• 馬克.羅斯科作品：無題
• Ilya Repin(列賓)作品 What freedom!
• 蕾諾亞(Renoir)作品：
鋼琴前的少女Girls at the Piano
• 佩里涅昂(Perignon)作品：
濟夫人肖像 Portrait of Madame de Blanzay
• 畢加索 ：格爾尼卡
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為何引用其他材料？
因為我相信
可幫助說明、加深印象、積累知識
戲劇科
每位同學獲分配一 種職業，並以動態 演繹職業。
學習目標：
1. 生活觀察 2. 情境代入
中文科
每位學生獲分配一種職業，
即場以簡單動作及對話呈 現角色，並由同學猜是哪 種職業。
學習目標：
1. 人物性格
都是職業模仿！ ！
是否不必要的重複？
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小 例 子
一
1. 重視香港歷史
2. 北區為歷史現場，很多歷史材料
3. 為加強學生歷史感，安排外考察圍村
歷文科
石湖墟的故事
一個學年的學習經歷
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中文科
學習目標：
1. 人物性格
前備知識：記敘元素
已教授篇章：單元一、
單元二
《楊修之死》
《一件小事》
《九歲的病榻》
《岳飛之少年時代》
《木蘭辭》
《大器晚成周潤發》
《平民總統孫中山》
人物創作活動
原有教學設計
戲劇科
情境定格
每組同學獲分配一種情境，並以動態演繹境。
例子：想象這裡忽然很冷；
樓下籃球場有吵鬧聲
學習目標 1. 生活觀察 2. 情境代入 3. 形體
職業模仿
每位同學獲分配一種職業，並以動態演繹職業。
學習目標：
1. 生活觀察 2. 情境代入
原有教學設計
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前備知識：
歷文科
講授石湖墟歷史 (課程原有課題) 中文科老師與歷 文科老師帶隊
考察石湖墟活動
摘要：
讓學生觀察生活社區，了解社會的人和事
輸入：
1. 觀察技巧(專題研習科) 2. 人物性格(中文科單元二) 3. 石湖墟文化及歷史(歷文科)
輸出：
1. 拍照(中文課課業用)
2. 口頭匯報(配合中文科單元，學習人物 性格及描述具特色事物)
原有教學設計
活動：社區考察
內容：
到北區石湖墟考察，了解石湖墟歷史，也認識舊舖和街道 文化，並觀察社區變化。期間除了講解和觀察，亦和舖主 有交流時間。
學習目標：
1. 觀察技巧 (中文科？) 2. 生活文化 (中文科？)
3. 感官描寫 (中文科、戲劇科？) 4. 人物性格 (中文科、戲劇科？) 5. 社區歷史 (歷文科、中文科？)
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戲劇欣賞
摘要：
北區戲劇工程有關石湖墟作品
輸入：
1. 感受生活意趣(品德情意)
2. 劇場知識
戲劇欣賞
內容：
觀賞舞台劇演出《石湖墟的故事》，
反思社會變遷的影響。
(呼應考察活動) 學習目標：
1. 敘事元素 2. 生活文化 3. 人物性格
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中文科教學
摘要：
運用考察材料，引入單元五、六，通過課文講解描寫，
以及讓學生感受生活，呼應單元目標及中文科「語文就 是生活」主題。
輸入：
1. 感官描寫
2. 感受生活意趣(品德情意) 輸出：
1. 完成課業工作紙 2. 完成單元作文
中文科
感官描寫工作紙
內容：同學選擇社區中的街道，先畫出圖像，並 就圖像裡抽出感官元素，最終再拼合元素寫成描 寫短文一篇。
學習目標
1. 感官描寫 2. 生活情懷
已教授篇章：單元五、單元六
《菜市場》
《販夫風景》
《風雪中的北平》
《濟南的冬天》
原本已有的設計
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原本已有的設計
創意故事寫作
摘要：
運用考察及中文科的材料，創作一 套短劇，呈現生活的社區輸。
輸入：
1. 創作故事方法(戲劇藝人)
戲劇科教學
摘要：
教導學生深層次觀察生活，並讓他們 把握生活仔細，以戲劇形式演繹出來。
輸入：
1. 戲劇知識 2. 演繹技巧 輸出：
單元寫作：描寫文 (石湖墟的街道)
戲劇科
故事創作課
講解故事創作基本元素，從情景、人 物、對話和衝突等。分組並進行故事 創作，最終有小演出。
學習目標：
1. 敘事元素 2. 戲劇衝突
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戲劇演出
摘要：
以短劇形式呈現心目中的石湖墟
輸入：
1. 劇場知識(戲劇藝人) 輸出：
1. 全班分成三組，各組演出五分鐘短劇
。
沿用學科原有設計
多加的，有以下三項
1.主題：石湖墟 2.一次考察
3.一次戲劇欣賞
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整個學習「經歷」
融入了不同元素
可以是學科知識
可以是生活認知
中文科 戲劇科 歷文科 敘事元素 敘事元素
感官描寫 情境代入 人物性格 人物性格
生活觀察 生活觀察 社區考察 生活文化
人文關懷
生活文化 人文關懷 戲劇衝突
社區歷史
閱讀元素：各中文課篇章
劇本：《石湖墟的故事》
其他資料：北區歷史資料
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全年的計劃
過程沒感覺到有一個計劃在進行
不同學科的知識或學習材料互通
閱讀融入學習過程中
更可以讓閱讀成為思考工具
啟發或轉化知識以應用到其他範疇學習
戲劇科 x 中文科
中二級單元五精讀
《留守太平間》劇本
課堂教寫劇本，分組創作 戲劇科教導演出
中二級班際獨幕劇比賽
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小
例
子
二
莎士比亞
xPaper Cinema
介紹 -
教詩歌時曾提及莎士比亞 教戲劇單元也用莎劇作例
後來得知視藝科要完成課業Paper Cinema 不如多說幾句(午息20分鐘)
說出莎劇特色，簡介四大悲劇 視藝老師教導製作
學生以四大悲劇之一製作Paper Cinema
小
例
子
三
閱讀文章
1. 文章主題：寵物便溺、蚊患、街道光視不夠和空氣污染。
2. 一起對文章內容的感受與生活社區情況。
3. 初步分享如何改善/解決這些問題。
4. 回家運用互聯網搜尋資料，下一節分享解決問題方案。
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小 例子 四
商量對策
1. 學生準備好(豐富的)資料分享成果。
2. 選擇其中一個方案，製作成產品。
3. 繪畫草圖。
4. 分工購買物資，下一節一起製作產品。
各組構想
A組
捕蚊器和驅蚊器(自製混合成份，已知份量比量) B組
驅蚊器和狗仔用內褲(將研究用哪一種物料製作) C組
一個可照明的驅蚊器 (薯仔發電點亮燈泡) D組
安裝有排氣口的淨化器(用水過濾，結構很複雜)
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應用所學知識；
小學生搜集不少資料，
也見他們曾篩選資料；
從閱讀開始；
即使小學生製作產品失敗，
這次活動也是成功。
A組
◦
已完成捕蚊及滅蚊器 ，其中減蚊器設計實用性最高。B組
◦
捕蚊器已完成；狗仔用内褲手工難度高，還需要時間。C組
◦
薯仔未如資料所陳述那樣，能夠點亮燈泡，整個過程試了很多方 法去拼合電路，行不通，將再想辦法。D組
◦
時間不足，未能完成。實踐想法
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• 從資料轉化成構想，再實踐，是很好經驗；
• 日常學習都是囫圇吞棗，個人想法多是空中樓閣，
今次變成落地經驗，失敗了也是成功；
• 一次資料驗證的體驗；
• 整個計部完成多項目標：
STEM 、驗證、實踐、解難、協作。
產品發佈會
風采學生與正 慧組員總結經
驗，
檢視過程中做 得好與不好的
地方。
小學生介紹產 品
小學生分享過 程中，成功與 失敗經驗。
風采學生因應小學生的設計，推介相關的書本。
講解如何更有效進行資料搜集
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活動過程享受，快樂 讓學生自發尋找知識
感受與體驗，讓知識「落地」
閱讀結合生活，轉化成自己的概念 容許失敗
不強求統一體驗/輸入 不強求「某種分享」
活學活用
元素 閱讀資料 資訊素養
科學 視藝
中文科可以扮演甚麼的角色？
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鄭問作品
中文科 (人物性格、文化)
視藝 (色彩、人物塑造、畫風)
中史 (史料判別)
其他可行例子？
將來在STEM的角色？
說明與議論？
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中國語文
讀寫聽說 文學 中華文化 品德情意
思維 語文自學
在能力導向的單元教學過 程中
如何與生活感受連結？
借助其他學科體驗
小結
知識可分門別類，生活應融匯貫通
常有意識：同一件事，可從哪角度看？
學科之間可有共通之處？
課題
各科匯合平臺獨樂不如眾樂
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有利推動跨學科閱讀的條件
1. 閱讀在學校的定位
關注事項、學科重視閱讀元素
2. 團隊共識
互助互補；見賢思齊；學習型團隊
3. 學校的閱讀氛圍
培養閱讀興趣；習慣從閱讀中學習
4. 跨學科平台
科主任會議、教師發展日
總結
大有大做，小有小做 取點子，融入校情
自然而為，哪怕小步子
快樂快樂和快樂，合作不會悶
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