電腦網路音樂創作教學對通識課程影響之研究

行政院國家科學委員會專題研究計畫 成果報告

電腦網路音樂創作教學對通識課程影響之研究

計畫類別： 個別型計畫

計畫編號： NSC91-2520-S-011-005-

執行期間： 91 年 08 月 01 日至 92 年 07 月 31 日

執行單位： 國立臺灣科技大學共同科目教學委員會通識組

計畫主持人： 蘇金輝 共同主持人： 黃世禎

計畫參與人員： 李怡容、劉亦真

報告類型： 精簡報告

處理方式： 本計畫可公開查詢

中 華 民 國 92 年 9 月 8 日

行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告

電腦網路互動音樂創作教學對通識課程影響之研究

The Study on the Effects of Web-based Instr uction for Music

Composition on Gener al Music Teaching

計畫編號：

NSC 91-2520-S-011-005

執行期限： 91年8月1日至92年7月31日

主持人： 國立台灣科技大學共同科目教學委員會通識組 蘇金輝博士

研究助理： 研究生李怡容、劉亦真

一、中文摘要

本專題計劃之重點，為研究在電腦網 路教學系統中，讓學生透過音樂創作來呈 現所學到的音樂知識之可能性，簡稱為 WIMC (Web-based Instruction for Music Composition)。使學生能不受時空的限制，

隨時上網學習音樂相關知識，並將所學到 的樂理知識轉化為能夠自我創作的技能。

對此學習方式，我們進行了學習成效評 估，以了解將「簡易音樂創作」做為教學 方向是否更能提昇教學品質與學習成效。

研究結果顯示，學生不同之個人背 景，如性別、級別、過去音樂學習經驗及 專業科目平均成績等，對於其在認知、情 意及技能方面的學習，均產生差異。但平 均上網時間，卻對學生在認知與情意的學 習層面上，無顯著的差異。研究結果亦顯 示學生的學業成就與其在音樂認知、情意 與技能層面的學習之間，並無顯著相關存 在。

關鍵詞：電腦網路音樂創作教學、通識課 程

Abstr act:

This research focused on the effect of WIMC (Web-based Instruction for Music Composition) by putting music compo-

sition instruction on a Web-based inter- active learning system, which also released the limitation of class-hour and learning location for general music courses. We im- plemented an on-line evaluation procedure in Web to study the effect of teaching performance by this WIMC learning system.

The results show that gender, grades, academic grades and music learning experience of different students do have much influence on their music cognitive, affective and skill learning. However, time-duration of on-line learning does not generate great impact on cognitive and affective aspects. Furthermore, results from this research also show that there is no close relationship between students’

grade and their cognitive affective and skill learning aspects.

Keywor ds: Web-based Instruction for Music Composition, General Education

二、研究背景與動機

長久以來，我們的大學生由於受到實 用主義與功利主義的影響，對於音樂的理 解與認知，常侷限於「陶冶性情，美化人 生」這八個字，而對音樂功能的了解，也 僅限於教化、風雅、娛樂、裝飾等範圍。

國內中小學教育由於受到升學主義的影 響，音樂課程被虛實化的情況，在校園中 屢見不鮮。如何教導這些自中小學就無好 好接受音樂知識的學生來鑑賞音樂，以培 養人文素養，即成為許多大學開設音樂通 識課程後，需要面對的問題。

根據研究報告顯示，許多大學的音樂 通識課程，由於受到教室設備不足、授課 時數有限、學生視通識課程為營養學分等 因素的影響，而致使學生在學習音樂方面 的興趣低落，教學成效亦因而不彰。在一 項針對臺科大選修「音樂賞析」的學生所 做的問卷調查中發現：在「樂曲解說」、「認 識音樂名家」、「音樂理論簡介」、「音樂史 介紹」、及「其他」五個部份中，對於「音 樂理論簡介」感興趣的學生只有 18%，（其 它分別是「樂曲解說」87.7%，「認識音樂 名家」51.7%，「音樂史介紹」20.6%），由 此問卷調查結果可以看出，許多學生對於 音樂理論的學習是比較沒有興趣的。雖然 針對此困境與問題，我們已於九十年度建 構一教學輔助網站，以增加學生學習的時 間與機會，但是這畢竟是單向的知識輸 出，若是能有讓學生立即創作的機制，使 其馬上有聲音的回饋，而且得到立即的成 就感與滿足，將會使音樂的教學更加完整 且更有效果。

音樂的精神與內涵表現於「認知」、「情 意」及「技能」三方面，因而一個完整的 音樂教學必須包含「音樂史及樂理教學」

(認知)、「欣賞」(認知、情意)、「演唱 (奏) 」

(情意、技能)與創作(認知、情意、技能) 四個部份。目前許多大學的音樂通識教育 除了以著重於學習基本知識，來培育大學 生的認知及鑑賞能力之外，在情意與技能 方面的學習，還尚未受到重視。因此，研 究如何在有限的授課時數及教學設備不足 的環境中，來培育大學生創作的能力，讓 學生有發揮音樂知識及表達個人情感的空 間，並以此方法來提昇學生對於音樂的學 習興趣及成效，是通識教育界該重視的問 題。

三、研究目的與主要內容

本專題計劃之研究重點在電腦網路 教學系統中，讓學生透過學習音樂創作來 培養獨立追求音樂知識的可能性。並使學 生能不受時空的限制，隨時上網學習音樂 相關知識，並將所學到的樂理知識轉化為 能夠自我創作的技能。對此學習方式，研 究者亦進行了學生學習成效評估，以了解 將「音樂創作學習」納入教學內容後是否 更能提昇音樂通識課程的教學品質與學習 成效。

四、研究方法

1. 研究架構

本研究主要探討學生在使用研究者所 設計之網路音樂創作教學系統後，其認 知、情意與技能層面，及學習成效的影響 程度為何，學生之個別背景變項因素(包括 性別、級別、音樂學習經驗、專業科目平 均成績及使用網路的頻率等)對使用學習 系統的影響亦一併分析討論之。網路音樂 互動學習系統之內容架構設計分為公告事 項、會員註冊、音樂記事、樂理學習、樂 曲創作、討論專區、線上考試、推廣網站 及線上評估等九大區塊。其中樂曲創作區

利用 JSP 來達成「檔案上傳」的功能，並 由 MYSQL 資料庫，負責記錄每一位同學 的資料。最後將學習者所創製成的樂譜，

以網頁方式上傳至網路上，完成作業收集 的功能。而各個學習者所創製成的樂譜，

可利用讀取 MYSQL 的功能，以 Java Applet 的方式顯示，並開放教師評論每一 首作品，供學習者做為自行參考之用。在 學習成效上，研究者於學期末對學生進行 筆試與聽力測驗，並將學生的學期總成績 分為高﹝80 分以上，計分為 3﹞、中﹝79 至 60 分，計分為 2﹞、低﹝60 分以上下，

計分為 1﹞三組來進行研究。此外，為深 入瞭解學生學習狀況，並彌補量化的不 足，本研究於問卷調查結束後，即作結構 性訪談，以使研究結果更客觀與深入。本 研究網站的網址為

http://music.lass.ntust.edu.tw。

2. 研究對象

由於本研究網站之架設只是初期，尚 屬實驗階段，故研究對象母體目前只限台 灣科技大學通識音樂課程的學生。

3. 研究工具

本研究主要採用問卷調查法與結構性 訪談，為質量並重的研究。本研究所使用 的研究工具為研究者自編的問卷，共分為 兩部分：

一、個人背景變項：瞭解受試者的相關資 料，包括性別、級別、音樂學習經驗、專 業科目平均成績及使用網路的頻率等。

二、「音樂網站學習成效」問卷：1.在問卷 編制方面，研究者以 Bloom 教學目標中的 認知、情意及技能三層面為理論基礎，並 將之分為三因素來探討，而各因素之下細 目的擬定，係研究者自編之量表，以瞭解 目前學生在使用網路互動創作學習系統 後，是否有達到音樂在認知、情意及技能

方面的學習目標。2.研究者於問卷調查結 束後，亦作了結構性訪談，以彌補量化的 不足，並更深入的瞭解學生學習狀況，以 使研究結果更客觀。本研究首先以 SPSS for Windows 10.0 軟體作為資料分析的工 具。為達到研究目的與研究模型的驗證，

本研究所使用的量化分析方法包括：敘述 統計、量表信度分析、因素分析、變異數 分析及相關分析。最後再以結構性訪談的 方式來深入探究其原因。

五、研究結果

以下所列為統計分析與結構性訪談之 研究結果：

(一)、量表信效度分析 1. 項目與信度分析

本網路學習實驗時間主要自民國 92 年 2 月至民國 92 年 6 月止。以因素分析 中的主成分分析建構本問卷內容之效度，

整體因素解釋變異量為 55.2％，各題項因 素負荷量均達 0.42 以上，堪稱建構效度良 好。在經過項目分析及主成分分析之後，

結果即為正式問卷。依各因素之題目求其 Cronbach á 係數，來考驗量表之內部一致 性信度。

問卷總量表信度 á＝0.91。分量表認知層 面因素 á＝0.8782，情意層面 á＝0.8593，

技能層面 á＝0.9068。

2. 因素分析：

在項目分析後，研究者即進行因素分 析，以確定本量表之建構效度。由於本研 究之量表訂為兩因素，故採用「主成分分 析法」來進行驗證性因素分析。萃取標準 為特徵值1.00以上，收斂最大疊代為25，

採最大變異法之轉軸法，以使因素負荷易 於解釋。採0.4絕對值以下捨棄，因其解釋 力會較薄弱，故不考慮之。

「通識音樂課程學習成效」量表 22 題

題目在進行因素分析後，所得之結果皆有 達 0.40 的因素負荷量，故不用捨去題目。

整體因素解釋變異量為 72.4%，各題項因 素負荷量均達.52 以上，堪稱建構效度良 好。

(二)、不同個人背景變項與音樂教學網站 學習成效之關係

1. 性別

為瞭解不同性別之學生對音樂教學網 站的學習成效是否有差異，以 T 考驗進行 分析後，結果顯示：不同性別的學生在使 用本網站學習後，對情意層面有顯著差異 存在，且女生的表現較男生好；在認知、

技能層面以及整體、期末考成績方面，皆 未達顯著差異，顯示不同性別的學生在使 用本網路學習後，在認知、技能層面以及 整體、期末考成績的表現，並無顯著差異 存在。

2. 級別

為瞭解不同級別之學生對音樂教學網站的 學習成效是否有差異，結果顯示：不同級 別在期末考成績方面的表現有顯著差異，

且二技學生的期末考成績較四技學生高。

而不同級別的學生在認知、情意、技能層 面及整體的表現，並無顯著影響。

3. 過去音樂學習經驗

為瞭解不同音樂學習經驗之學生對音樂教 學網站的學習成效是否有差異，結果為：

認知層面及期末考成績的 F 值皆未達顯 著，顯示不同的音樂學習經驗對認知層面 及期末考成績的表現無顯著影響。

在情意、技能及整體層面，F 值皆達顯 著差異，因此進行 LSD 事後比較，發現過 去有音樂學習經驗的學生，在這些層面的 表現優於從來沒有學過的。進一步探究其

「關聯強度」，以補充說明假設考驗的結 果，並了解變項間的關係程度後，發現情 意、技能及整體層面與學習經驗的關聯強

度皆界於 6％至 16％之間，顯示變項間屬 中度關係。

4. 專業科目平均成績

為瞭解專業科目平均成績之不同對音 樂教學網站的學習成效是否有差異，結果 為：認知、情意、技能層面及整體的 F 值 皆未達顯著，顯示專業科目平均成績對認 知、情意、技能層面及整體的表現無顯著 影響。

在期末考成績方面的 F 值為 3.572，

達.05 顯著差異，因此進行 LSD 事後比較，

發現專業科目平均成績愈高的學生，在本 門課期末考試的表現愈好。

進一步探究其「關聯強度」，界於 6％

至 16％之間，顯示變項間屬中度關係。

5. 平均上網時間

為瞭解上網時間長短對音樂教學網站的學 習成效的影響，其結果為：各層面之 F 值 皆未達顯著（p>.05），顯示上網時間長短 對認知、情意、技能層面及整體、期末考 成績的表現皆無顯著差異存在。

(三)

經由 Pearson 的相關分析得知，本量表 的三因素（認知、情意、技能）皆達 p<.01**

的顯著水準，顯示有非常顯著的正相關存 在。然而，學生成績的高低與其在三層面 的學習，並未達到顯著的相關，表示認知、

情意及技能三層面與學業成就並無顯著的 關係存在。

六、結論

綜合以上研究，可以了解到學生在使用 本網際網路教學系統後，在認知、情意與 技能層面的影響，以及三者與學業成就之 間的關係。且為深入瞭解原因，本研究亦

作了結構性訪談。以下即針對本研究的成果及原因作結論：

學生之不同個人背景變項在音樂網路課程的學習差異：就性別而言，本研究 在針對不同性別的學生比較其在進行網路學習後，於認知、情意及技能學習層面 的差別。結果發現：在情意層面女生的表現較男生好；而在認知、技能層面以及 整體、期末考成績方面，不同性別的學生在使用本網路學習後，在認知、技能層 面以及整體、期末考成績的表現，並無顯著差異存在。此研究結果與 Barrett 及 Lally 等研究者所認為性別差異對於認知層面所產生的影響並不顯著，但對於情 意層面所產生的影響卻極為顯著此一研究結論上，完全相符合。就級別而言，由 研究結果發現，二技學生的期末考成績較四技學生高。而不同級別的學生在認 知、情意、技能層面及整體的表現，並無顯著影響。此結果可能與學生過去的音 樂學習背景有關。由於自國中二年級之後，超過四成的學生中斷了音樂方面的教 育。故不管是高職或五專生升上台科大的四技或二技生，於修課前的基本知識雖 然不足，但大部分的大學生對音樂課程的學習意願均很高。故其在網路音樂課程 的學習上，均不會因級別而產生差異。此一結論與研究者先前所做的研究調查結 果相符合。就過去音樂學習經驗而言，研究結果顯示不同的音樂學習經驗對認知 層面及期末考成績的表現無顯著影響。此結果與其它研究者的研究結論並不相 同。探究其原因，可能是科技大學學生除了小學所提供的音樂課程外，受過音樂 專業及樂器訓練者為數極少(其中並未真正受過音樂專業教育即佔了 48.8%之 多；而表示有學過幾個月的樂器課程者，又佔了 32.5%)，故大家的先備知識相 近，不至於差異過大。且本網站的課程內容重視全面性音樂欣賞知識的補充，並 非著重於單一層面的音樂知識，比學生在之前所學到的課程更多樣化，故學習者 可以自由地依個人需要來選取知識。就專業科目平均成績而言，顯示專業科目平 均成績對認知、情意、技能層面及整體的表現無顯著影響。

但專業科目平均成績愈高的學生，在本門課期末考試的表現愈好。此研究結果與 Harrison(1989)之研究結論相同，推究其因，可能與音樂創作學習與專業科目學 習之學習思考過程類似此一因素有關。平均上網時間而言，研究結果顯示上網時 間長短對認知、情意及技能層面及整體、期末考成績的表現皆無顯著差異存在。

此結果與研究者先前所做之調查結論不同。推究其因，可能與學生希望在使用具 音樂屬性之網站時，是以休閒娛樂為主，而非僅以學習為主此一因素有關。而具 創作機制之網站，如未能具備提供適性化之樂理方面的教學，將會使學習者無法 藉由創作學習而建立主動求知與增進認知、情意及技能層面之能力。