旅港開平商會中學 鍾靜怡老師 關嘉利老師 林惠娟老師
學校背景
01
02
學生：
→專注學習
→對篇章理解欠深入，尤其是對文學、
文化元素的體悟
語文教學：
→單元內加入與課文相關的文學、文化知識
→ 讀本問題考卷設有文言、文化、文學部分
計劃目標
提升學生的語文素養：
• 欣賞文學作品的內容美和形式美，並提供創作的學習經 歷，培養學生的審美能力和審美情趣。
• 加強培養學生的品德情意，提高學生的道德操守，滋養 情意。
• 加強文化的學習，培養學生對中華文化的認識、反思和
認同。
參與計劃的原因
• 配合2017中國語文課程發展方向：拓寬閱讀面，增加閱 讀量，提升閱讀深度。
• 加強初中中國語文課程中的文學和文化元素。
• 加強初、高中中國文學課程的銜接。
• 推行本計劃有助中國語文和中國文學科老師的專業發展，
促進教學效能。
計劃推展
• 課程發展主任闡述計劃的目標和理念
• 共同檢視初中課程
• 選定試教單元和篇章
• 共同備課
• 觀課、回饋，檢視教學設計
初中課程檢視
初中各級敘事、抒 情學習單元的佈置
初中課程檢視
中三單元 一覽表
計 劃 單 元
中三級單元內容
＊紅筆為精讀課文，其他則為導讀及自讀課文
施教次序 單元內容
一 情感的寄託：詞曲欣賞
〈水調歌頭〉、〈虞美人〉、〈天淨沙‧秋思〉
二
*生活情思：通過記敘和描寫來抒情
〈失群的紅葉──龍山雜記之三〉
〈月夜〉
〈歸園田居〉
〈移居〉、〈讀山海經〉、〈飲酒〉
三 舊日的足迹──說明的語言
〈南方生態美學〉
〈消失了的特色街道〉
施教次序 單元內容
五
*童年往事：記敘抒情欣賞
〈爸爸的花兒落了〉
〈閒情記趣〉
六
*議論文（論史論事論理及論人）
〈最苦與最樂〉
〈五代史伶官傳序〉
〈孔明燈內涵豐富 不宜一刀切禁絕〉
〈說謙虛〉、〈快樂〉
七
*小說欣賞
〈孔明借箭〉
〈終站 香港〉
計 劃 單 元
中三級單元內容
＊紅筆為精讀課文，其他則為導讀及自讀課文
計劃試點
計劃教學理念
整
• 提問、討論、匯報、總結、朗讀
• 讓學生整體了解全文，深入體悟作 品內涵、作者的情思
零
• 提問、討論、分析
• 讓學生了解文本內 容、細節
整
• 默讀、朗讀、• 讓學生對作品提問有初步的感知共同備課
• 要學生真正了解文本，教師首先也要吃透文本。
• 共同備課，首先是一起了解課文的內容，作者情思，表 達手法等等 。然後逐段分析教學要點，並以「整零整」
的理念，設計提問問題，希望引導學生整體理解篇章內
容，不流於片面、零碎的理解。
計劃試點
單元五：
• 生活情思：通過記敘和描寫來抒情
韓少功
〈月夜〉
陶詩選讀
林海音
〈爸爸的花兒落了〉
單元二：
• 童年往事：記敘抒情欣賞
沈復 〈閒情記趣〉
單元二教學安排 生活情思：通過記敘和描寫來抒情
綜合各個範疇學習：例如 文學文化學習，除了是文 學文化知識外，還要理解 篇章的文化文學內涵，從 而掌握題旨。
韓少功：〈月夜〉 整
第一部分：整體感知
零
第二部分：梳理文意，理性分析篇章內容
提問從內容理解及分析着 眼，先問核心問題，再結 合修辭的效果，達到梳理 文意的教學目標。
韓少功：〈月夜〉
零
第二部分：梳理文意，理性分析篇章內容
抓緊作者的思想感 情，理解文章主題。
設題的目的在引導學 生理解篇章內容、結 構，掌握題旨。
韓少功：〈月夜〉
整
第三部分：理解作者的情思，欣賞作者的表達方式；深入感受，有個 人的體悟。
韓少功：〈月夜〉
檢討與反思
教學檢討與反思 建議的改善方法
感知：
• 段五：思考宇宙，感悟自身渺小
• 對學生來說太艱深，學生看不明白，
比較難有共鳴。
• 善用小組討論，加上老師引導與分 享，例如人在震撼的大自然現象面 前，也會感到自己渺小並思考個人 的存在。
工作紙設計：
• 着重修辭在文章中的作用
• 學生忙於解說修辭在文中如何突出月 色的特點，打斷他們一氣呵成欣賞作 者的文辭之美。
• 毋須要求學生在工作紙中辨識每種 修辭及寫出其作用，改為課堂提問：
作者如何表達以突出月亮的特點？
韓少功：〈月夜〉
在教學上不必追求確實的答案，而是應讓學生說 出個人理解，並追問緣由，引導學生就文本舉例
段五：
盛夏之夜，只要太陽一落山，山裏的暑氣就消退，遼闊水面上和茂密山林裏送來的一 陣陣陰涼，有時能逼得人們添衣加襪，甚至要把毯子裹在身上取暖。童年裏的北斗星 在這時候出現了，媽媽或奶奶講述的牛郎織女也在這時候出現了，銀河系星繁明如雲 星密如霧，無限深廣的宇宙和無窮天體的奧袐嘩啦啦垮塌下來，把我黑古隆冬地一口 完全吞下。我是躺在涼台上嗎？也許我是一個無依無靠的太空人在失重地翻騰？也許 我是一個無知無識的嬰兒在荒漠裏孤單地迷路？也許我是站在永恆之界和絕對之境的 入口，正在接受上帝的召見和盤問？
檢討與反思
韓少功：〈月夜〉
陶詩選讀：《歸園田居》(其一)
第一部分： 整體感知
• 作者生平 知人論世
• 朗讀《歸園田居》(其一)全文，初步掌握篇章節奏，詩歌內容、情感。
朗讀
• 繪畫詩歌呈現的景色，並說明景色與心情之間的關係。
繪圖
• 你們喜不喜歡這首詩歌？為什麼？
• 請學生想想，若要將本詩分段，會怎樣分？為甚麼？
提問
整
整
方宅十餘畝，草屋八九間。
榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
•繪畫詩歌呈現的田園景色
繪畫詩歌呈現的田園景色：學生對本活動感 興趣，投入及認真。建議也可以在理解文本 後，才讓學生進行，通過活動了解學生能否
陶詩選讀：《歸園田居》(其一)
第一部分： 整體感知
第二部分：梳理文意，理性分析篇章內容
零
擬設的問題可以十分 普通，如「就詩歌第 一段說說陶淵明辭官 歸隱的原因」，關鍵 是要讓學生細讀文本，
並引導學生從關鍵字 詞深入理解，如「適、
愛、誤落、塵網、羈 鳥、池魚、守拙」。
提問
陶詩選讀：《歸園田居》(其一)
第二部分：梳理文意，理性分析篇章內容
零
「狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。」狗與雞均為家畜，
暗示人的存在，呈現人間氣息。不直寫人，暗示 無人事之煩惱。此處亦以家畜之聲反襯鄉村之寧 靜，靜中有生氣。
「曖曖遠人村，依依墟里煙。」寫鄉村之大(遠)
陶詩選讀：《歸園田居》(其一)
零
此兩問，希望引發學生思考，
更深入了解陶潛的田園生活 情境。
教學反思：不這樣問，學生 不會注意到「塵雜」、「虛 室」的意思。學生雖然未曾 完全明白當中的深層意思，
但是總努力地理解，如學生 能說出：作者歸隱後，無須 參加無謂的社交，也能說出
「虛室」是沒什麼擺設，簡 陋的家居。
陶詩選讀：《歸園田居》(其一)
第三部分： 理解作者的情思，欣賞作者的表達方式；深入感受，有個人的體悟。
整
→提問：
1. 作者嚮往怎樣的田園生活？
2. 根據整首詩歌，分析作者的心路歷程？
3. 你認同作者的決定嗎？為什麼？
→朗讀：
請學生再次朗讀全文。
學生表現：因為理解了詩人的情 感，再次朗讀的時候，學生更投 入，朗讀得比之前更好。
反思及建議：「整零整」策略，
陶詩選讀：《歸園田居》(其一)
計劃試點
單元五：
林海音〈爸爸的花兒落了〉
• 童年往事：記敘抒情欣賞
沈復 〈閒情記趣〉
單元四教學安排 童年往事：記敘抒情欣賞
林海音：〈爸爸的花兒落了〉 整
第一部分： 整體感知
第二部分：梳理文意，理性分析篇章內容
零
細 讀 文 本 ， 分 析 內 容 ， 討 論 核 心 問 題 ， 梳 理文意。
林海音：〈爸爸的花兒落了〉
第二部分：梳理文意，理性分析篇章內容
零
現實與回憶 雙線並行、
交錯，讓學 生多思考英 子的心理狀 態，掌握主 題。
林海音：〈爸爸的花兒落了〉
李叔同〈送別〉 改編 長亭外，古道邊，芳草碧連天。
晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯 ，地之角，知交半零落。
一瓢濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。
長亭外，古道邊，芳草碧連天。問 君此去幾時來，來時莫徘徊！天之 涯，地之角，知交半零落，人生難 得是歡聚，惟有別離多……
• 長亭、古道，同為古人送別之地，芳草連天一片蒼涼，天涯海角更突出知交分 別後，相距甚遠。
• 改編後的效果：更能突出畢業禮與君一別後，從此分離的不捨之情。
林海音：〈爸爸的花兒落了〉
• 思考題：若刪了段27-30可行嗎？為什麼？
• 學生能結合日常生活，指出不應刪去此部分，因為大人們不斷嘮叨要英 子「做大人」，有烘托氣氛的效果，凸顯要求英子成長的逼切性，令人 感受到英子所承受的壓力。
做大人，常常有人要我做大人。
宋媽臨回她的老家的時候說：
「英子，你大了，可不能跟弟弟再吵嘴！他還小。」
蘭姨娘跟著那個四眼狗上馬車的時候說：
「英子，你大了，可不能招你媽媽生氣了！」
蹲在草地裏的那個人說：
「等到你小學畢業了，長大了，我們看海去。」
提問
林海音：〈爸爸的花兒落了〉
第二部分：梳理文意，理性分析篇章內容
零
寫作手法的學 習配合內容理 解和賞析，體 會作者的寫作
林海音：〈爸爸的花兒落了〉
第三部分：理解作者的情思，欣賞作者的表達方式；深入感受，有個人的體悟。
林海音：〈爸爸的花兒落了〉 整
整
第三部分：理解作者的情思，欣賞作者的表達方式；深入感受，有個人的體悟。
林海音：〈爸爸的花兒落了〉
林海音：〈爸爸的花兒落了〉
第三部分：理解作者的情思，欣賞作者的表達方式；深入感受，有個人的體悟。
綜合不同範疇學習，加強學習成效︰
寫作題目：我不再是小孩子了
1.寫作大綱
2.個人短講：試舉出一件事，反映父母對你成長的影響。
以說帶寫，準備寫作〈我不再是小孩子了〉
林海音：〈爸爸的花兒落了〉
總結
對課程：
中三級其他單元模仿這兩個單元做法，延續與連貫。
對學生：
1. 學生在課堂上有多點時間思考，真正理解篇章文 意。
2. 學生對文本的意旨、作者情思有更完整、深入的
了解，不限於零碎的修辭、寫作技巧的認識。
對教學：
1. 通過共同備課，更深入地了解文本，吃透文本。
2. 在教學上懂得適當地引用自己的生活經驗幫助學生理解篇章文意。
3. 重視讓學生自己對文本的理解。
4. 在教學上要多引導學生思考而不是幫學生思考。
5. 提問設計要多樣化，從不同的角度引導學生。應多設計開放式題目，
減少資料性的題目。
6. 課堂上宜多留時間讓學生思考，回答問題，不應急於告知學生答案。
