第六章 研究結論、限制與建議
一、結論
綜合上述研究成果，可歸納結論為：
（一）在參與三天營會活動後，能有效增進學生的性知識，而性態 度、行為意向、自我效能雖未有顯著的提昇，但從質性訪談 資料中，可發現本方案對成員有正面的影響。
（二）性教育介入計畫能顯著增進實驗組學生的性知識，而且經過 一個月後，介入的影響效果仍能持續。
（三）研究對象的性知識、態度、行為意向、自我效能有顯著相關。
（一） 實驗組對性教育介入計畫的滿意情形，整體而言，至少有近七 成的人表示非常喜歡此課程；近七成的學生表示在兩性相處上 非常有幫助；近七成的學生認為老師教的非常好。在實驗結束 的回饋問卷中，可見本實驗方案對其性態度、行為意向、自我 效能有正向輔導效果。
二、研究限制
（一）本研究所採用的研究工具，係調查有關性的行為意向，自我效 能恐涉及學生的隱私及敏感問題，因此，部分受試者在填答 時，可能會有所保留。
（二）本研究限於人力、經費及考慮受試者意願，因此，在性知識、
態度、行為意向、自我效能等題目無法涵蓋所有內容，而僅能 在有限的題目中分析，對研究的過程自有其限制性。
（三）本研究選取研究者任教的學校為調查範圍，並以研究者施教對
象的班級為立意取樣的單位，因考慮跨年級對於先備知識、經 驗的不同，對研究結果會有所影響，因此，在選定年級別上會 以同年級為限，然而本校一個年級只有五班，為使研究樣本有 一定的代表性，故以自願報名者為實驗組，扣除實驗組學生 外，其餘為對照組，在研究上若要避免實驗干擾，將有其限制 性。
（四）本研究限於經費、人力、行政的考量，以班級為立意取樣的單 位，未必能推論至其他地區的國中、小學生，在研究推論上有 其限制性。
（五）本研究採橫斷性研究，局限於國二學生，對性相關議題的討論，
較無法深入了解國一至國三學生的連續成長。
（六）在教學時間上為配合學校行政及合作學校的小隊輔出席時間，
只能進行三天的實驗教學，礙於介入時間有限，只能從有限教 材中選取相關議題加以施教，無法使每一單元內容加深、加 廣，使得學生的系統化概念及連貫性概念將受到限制。
三、建議
Botvin（1980）研究發現：介入時間愈早，且介入時間愈長，
愈能看出介入成效。Resnicon及Botvin（1993）研究指出：一開 始的介入時間不足夠或補充教學缺乏，皆可能造成長期效果不顯 著。因此，根據上述研究發現，本研究從教學及研究方面提出建 議：
（一） 行政上的建議
1、學校應對教師與學生進行性騷擾防制課程,並將校園性騷擾的 預防與處置列為學校訓輔工作的重點。
2、性教育應視為一種生活化的教育，學校行政體系可與實際教學 結合，幫助學生保護自我、發展自我，並進一步學習兩性如何 相處、互動,能彼此尊重、而學習為自己負責任。
（二）教學上的建議
1、教學目標的設定應以學習者能達成的目標與範圍為主，如本次 的研究目的是在提升學生性知識、態度、行為意向、自我效能 之能力，若此能力有所提升，將有助於未來面對阻力情境時，
作為正向選擇的依據。
2、教案設計完稿後，應先行試教，以評估學生的學習成效，本研 究礙於時間限制，只試教兩個單元，未能真正達到效果評估，
建議未來有類似研究能考慮試教的完整性。
3、態度的學習與建立，並非一、二個月的教學就能完成，而是需 要長時間教育，使學生培養正向的態度，才能表現負責任的行 為，進而尊重他人，因此，持續的性教育教學是有其必要的。
4、在課程設計前，進行研究對象大規模的深度訪談，以作為課程 設計之參考，如此，更能符合研究對象的需求，進而提昇研究 果效。
5、國中學生對課程內容的吸收與專心時間約為五十分鐘，而本研 究每單元課程的教授時間為一小時三十分，對於施教時間較 長，可能會間接影響學習成效，建議未來設計課程時，能考慮 縮短每單元的施教時間，期使學生的學習成效達到最佳狀態。
6、在決定單元內容時應更謹慎小心，避免廣而不精，以致於無法 達到最佳學習成效。
7、闖關遊戲聯結每個單元的課程內容，除學生喜愛及留有深刻印
象外，也能把教學目標與學習成效融入課程中，建議未來在設 計教案時能納入闖關遊戲之理念，俾能收事半功倍之效。
8、負責任性行為與作決定的單元，建議老師可提供價值澄清、多 重訊息與思考討論的機會，例如提供多個兩性交往的個案故 事，描述個案對親密性行為的想法與感受，引導學生發表想法 與討論，使學生學習願意尊重自己與他人的性自主權，而作出 對自己較佳的決定。
（三）研究上的建議
1、本研究受限於時間因素，只做到學習後一個月的效果研究，若 在能力許可的範圍下，建議對研究對象進行教學後半年的追 蹤研究，驗證其長期效果。
2、本研究受限於人力、物力的限制，只針對高雄縣梓官鄉蚵寮國 中進行實驗，因為是立意取樣，推論有限，可在選擇其他地 區進行實驗，以驗證其研究結果。
3、本研究的實驗組學生，其前測平均分數較控制組高，推測原因，
可能是因為自願報名參加的學生其意願高，學習動機則較 強，故學習成績較高，建議未來樣本選取時，能考慮以抽樣 方式進行，避免起點行為的差異而影響實驗結果。
4、本研究礙於班級數少的限制，故研究對象的兩組學生有同班的 性質，難以避免實驗干擾的問題，建議實驗組學生在後測問 卷加入開放性問題，以避免實驗干擾現象的發生。
5、實驗性研究除進行立即及持續性效果的評價外，也可延長其 延宕效果，而幫助研究者更了解實驗對象在性相關議題上的 長期影響。
6、有關青少年性行為的影響因素，除量性研究調查外，輔以利 用質性研究，對青少年深入訪談，來了解學習成效低弱之因，
以提供研究者更清楚明白原因所在，是個不錯的介入方案，
對於評價活動的整體成效，是有所幫助的。
7、本研究在態度、行為意向、自我效能的統計未達顯著的差異，
可能由於學生在實施後後測時，礙於放學前趕著回家；加上 重複填答數次產生厭煩；或因不想作答以致於亂勾選；或因 問卷題目冗長學生無法專心做完；或因想趕快交差了事而未 能完整看完題目等，建議未來有類似經驗時，研究工具施測 時應慎重考量地點、時間的適宜性，這是研究者要再加以注 意的。
8、從質性研究看來，小隊輔對學生的協助相當大，建議未來設計 介入活動時，能引入大專院校團體或社區資源來協助活動的 進行。
9、每單元的時間為 1.5 小時，對學生的而言壓力較大，致使聽課 會覺得乏味，建議未來能以 50 分鐘為單位，讓學生能在休息 與聽課間取得最佳平衡點。
10、教師教導的內容不夠周延、不夠生動活潑，教學方式不易使學 生留下深刻印象，或是學生僅有應對考試的短暫記憶，因此，
在填答本問卷時，無法正確回答，將來可望進一步再行評價 及討論。
11、介入性研究可設計同儕輔導，讓學生有觀察模仿的機會。
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