十二年國民基本教育課程綱要
國民中小學
語文領域-新住民語文
中華民國一○七年三月
目 次
壹、基本理念 ... 1
貳、課程目標 ... 1
參、時間分配 ... 2
肆、核心素養 ... 2
伍、學習重點 ... 3
一、學習表現 ... 5
二、學習內容 ... 6
陸、實施要點 ... 9
一、課程發展 ... 9
二、教材編選 ... 9
三、教學實施 ... 10
四、教學資源 ... 11
五、學習評量 ... 11
柒、附錄 ... 12
附錄一：新住民語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 12
附錄二：議題適切融入 領域課程綱要 ... 15
壹、基本理念
語文是社會溝通與互動的媒介，也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通 與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解並探究不同的文化 與價值觀，促進族群互動與相互理解。
新住民語文課程依循全人教育的精神，協助學生自發探索不同國家的語言與文化 的 多樣性，同時藉由語言學習，增進文化理解與互動，增加尊重與欣賞多元文化的能力，
以創造共好的社會。
臺灣是一個多語言、多族群、多文化的社會，隨著全球國際化的趨勢，來自東南亞 各國及其他國家的新住民已成為臺灣社會的重要成員。新住民語文課程的開設內容依據
《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，初期開設語別以目前在我國婚姻移民及其二代 子女中，人數最多的越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等東南亞地 區七國的官方語文為主。日後若新住民子女人數有所變化，教育部可另行公告調整本課 程之開設語別與數量。為落實十二年國民基本教育「成就每一個孩子」的願景，本課程 不僅可提供新住民子女傳承新住民原生國之語文學習，亦可拓展臺灣各族群修習新住民 語文的環境。
新住民語文亦為臺灣對外發展合作的重要資源，東南亞新住民語文的學習，有助於 開啟國際理解的窗，尤其益於認識鄰近臺灣的東南亞各國，強化跨文化溝通與跨國行動 的能力與素養。
貳、課程目標
一、啟發學習新住民語言與文化的興趣。
二、增進對新住民及其文化的認識、理解、尊重與欣賞。
三、培養新住民語言基本聽、說、讀、寫能力，並能應用於日常生活溝通。
四、拓展國際視野，能運用多重的文化視角進行思維與判斷。
五、培養跨文化溝通與跨國行動能力與素養。
參、時間分配
教育階段
學習階段 年
國民小學 國民中學 高級中等學校
第一
學習階段 第二
學習階段 第三
學習階段 第四
學習階段 第五
學習階段
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二
新住民語文 領域學習課程 1 節/週 彈性學習課程 校訂課程
備註
1. 國民小學學習節數屬「領域學 習課程」，每週上課時數為 1 節，每節 40 分鐘。
2. 經由各校課程發展委員會通過 後，得以隔週上課 2 節的方式 彈性調整。此外，亦可結合其 他領域實施跨領域主題統整課 程，於彈性學習課程開課。
1. 國 民 中 學 教 育 階 段 ， 學 校 應 調 查 學 生 之 選 修 意 願 ， 學 生 有 學 習 意 願 ， 即 於 彈 性 學 習 課 程 開 課。
2. 國 民 中 學 教 育 階 段 ， 如 學 校 開 設 本 土語文/新住民語文 課 程 ， 得 於 假 日 或 寒、暑假實施。
高級中等學校教育 階段學校可依據學 生需求與學校發展 願景及特色，於校 訂課程規劃第二外 國語文（含新住民 語文）課程。
肆、核心素養
下表係依循《十二年國民基本教育課程綱要總綱》各教育階段核心素養具體內涵，
結合新住民語文科目之基本理念與課程目標後，在新住民語文科目內的具體展現。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
總綱核心素養 項目說明
語文領域-新住民語文 核心素養具體內涵 國民小學教育
（E）
國民中學教育
（J）
A 自 主 行動
A1 身心素質與 自我精進
具 備 身 心 健 全 發 展 的 素 質，擁有合宜的人性觀與 自我觀，同時透過選擇、
分析與運用新知，有效規 劃生涯發展，探尋生命意 義，並不斷自我精進，追 求至善。
新-E-A1
理解新住民語言與文 化，並樂於學習新住 民語文。
新-J-A1
欣賞新住民語言與文 化，並持續學習新住 民語文。
A2 系統思考
與 解決問題
具 備 問 題 理 解 、 思 辨 分 析、推理批判的系統思考 與後設思考素養，並能行 動與反思，以有效處理及 解決生活、生命問題。
新-E-A2
認識新住民文化中處 理日常事務的方式。
新-J-A2
運 用 文 化 比 較 的 角 度，思考並處理跨文 化互動的問題。
A3 規劃執行
與 創新應變
具備規劃及執行計畫的能 力，並試探與發展多元專 業知能、充實生活經驗，
發揮創新精神，以因應社 會變遷、增進個人的彈性 適應力。
新-E-A3
在不同情境中，培養 使用新住民語文的能 力，藉此充實文化經 驗，並增進個人的彈 性適應力。
新-J-A3
善用資源以擬定新住 民語文學習計畫，具 備規劃與執行活動的 能力，拓展對新住民 文化內涵之認識，培 養創新思維。
B 溝 通 互 動
B1 符號運用
與 溝通表達
具備理解及使用語言、文 字、數理、肢體及藝術等 各種符號進行表達、溝通 及互動，並能瞭解與同理 他人，應用在日常生活及 工作上。
新-E-B1
具備新住民語言基本 的聽說讀寫能力，並 能進行簡單的日常生 活溝通。
新-J-B1
具備新住民語文基本 的聽說讀寫能力，並 能在日常生活中達到 人際溝通之目的。
總綱核心 素養 面向
總綱核心 素養 項目
總綱核心素養 項目說明
語文領域-新住民語文 核心素養具體內涵 國民小學教育
（E）
國民中學教育
（J）
B2 科技資訊
與 媒體素養
具備善用科技、資訊與各 類媒體之能力，培養相關 倫理及媒體識讀的素養，
俾能分析、思辨、批判人 與科技、資訊及媒體之關 係。
新-E-B2
使用各類科技、資訊 與媒體來學習新住民 語言與文化。
新-J-B2
善用各類科技、資訊 與媒體來學習新住民 語文與文化，並能檢 視媒體資訊。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具備藝術感知、創作與鑑 賞能力，體會藝術文化之 美 ， 透 過 生 活 美 學 的 省 思，豐富美感體驗，培養 對美善的人事物，進行賞 析、建構與分享的態度與 能力。
新-E-B3
樂於體驗新住民的生 活藝術，欣賞新住民 文化之美。
新-J-B3
肯定新住民的生活藝 術，進而分享新住民 文化之美。
C 社 會 參 與
C1 道德實踐與 公民意識
具備道德實踐的素養，從 個人小我到社會公民，循 序漸進，養成社會責任感 及公民意識，主動關注公 共議題並積極參與社會活 動，關懷自然生態與人類 永續發展，而展現知善、
樂善與行善的品德。
新-E-C1
認識新住民的生活規 範，並培養對新住民 議題的關注。
新-J-C1
理解並尊重新住民的 社會規範，並採取多 元視角探討新住民議 題。
C2 人際關係
與 團隊合作
具備友善的人際情懷及與 他 人 建 立 良 好 的 互 動 關 係 ， 並 發 展 與 人 溝 通 協 調、包容異己、社會參與 及 服 務 等 團 隊 合 作 的 素 養。
新-E-C2
樂於與不同文化背景 的人建立友誼。
新-J- C2
能在群體中進行跨文 化溝通與團隊合作。
C3 多元文化
與 國際理解
具 備 自 我 文 化 認 同 的 信 念，並尊重與欣賞多元文 化，積極關心全球議題及 國際情勢，且能順應時代 脈動與社會需要，發展國 際理解、多元文化價值觀 與世界和平的胸懷。
新-E-C3
認識新住民的文化特 色，培養文化豐富性 與國際視野。
新-J- C3
理解並尊重新住民的 文化多樣性，具備多 元文化價值觀與全球 視野。
伍、學習重點
「學習重點」呼應新住民語文之「核心素養」，由「學習表現」以及「學習內容」
兩大部分所組成，提供課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構，並配合 教學加以實踐。惟「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係，得視學習階段 或領域/科目的特性，彈性加以組合。學習重點中「學習表現」與「學習內容」兩部分，
每一部分包括數個不同的「面向」。這些「面向」有以下特性：
1. 語言與文化的關聯性
要了解新住民文化，就須學習新住民的語言；要學會使用新住民的語言，必須結 合該族群文化的學習。因此，本「學習重點」包含語言與文化兩大範疇，為支持語言 學習，文化學習的內容配合語言學習進程，優先選擇下列五項：（1）互動行為規範；
（2）支撐互動行為規範的文化背景；（3）與學生生活經驗有關者；（4）文化對比
差異性較大者；（5）易造成跨文化誤解者。
2. 語文程度級別的優位性
基於以下原因：（1）學生不一定於低年級就修習本課程；（2）學生是否在家使 用該語言會使學生在新住民語文的學習起始點有很大的差異；（3）不同語種在學習 發音、語法及辨認字母時各有不同的進程需求，新住民語文依學生的語文程度級別敘 寫學習重點。課程開始前，學校應採用合宜的方式了解學生的語文程度，規劃合適的 語文程度級別課程，實施適性教學。學校考量語文學習的連貫性，除依照學生的語文 程度級別開課外，亦可採用學習階段安排課程。各學習階段之學習重點，可參照各級 別（一級至四級）的學習重點，其對應關係如下表：
編碼 語文程度級別 學習階段
Ⅰ 一級 第一學習階段
Ⅱ 二級 第二學習階段
Ⅲ 三級 第三學習階段
Ⅳ 四級 第四學習階段
3. 課程架構的原則性
學習重點涉及多個新住民語文，無法針對個別語文的差異性進行規劃，所呈現的 各「面向」是對課程架構的原則性建議，提供課程設計者作為發展教材與實踐教學的 基礎，各課程仍應依實際需求進行調整。
「新住民語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學 習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/
跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。
「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心 素養的涵育，使各項議題可與新住民語文的學習重點適當結合。
學習 表現
學習態度
語言能力
聽 說 讀 寫 跨文化行動力
學習 內容
語言要素
字母與語音 詞彙
語句
文化要素
互動中的語言規範 互動中的非語言規範 國情概況
文化差異 一、學習表現
新住民語文的學習表現區分為「學習態度」、「語言能力」與「跨文化行動力」三 個類別，其中「語言能力」還區分為「聽」、「說」、「讀」、「寫」等層次。
「跨文化行動力」指的是與屬於不同語言、文化背景的人互動的能力，包含跨文化 的人際互動能力、組織互動能力與國際互動能力等三層面。
在編碼部分，說明如下：
1. 第 1 碼為「類別」，以阿拉伯數字為代碼。以 1 表示「學習態度」，以 2 表示
「語言能力」，以 3 表示「跨文化行動力」。其中，2「語言能力」還包括四個次項 目，分別以小寫英文字母表示之：以 a 表示「聽」，以 b 表示「說」，以 c 表示
「讀」，以 d 表示「寫」。
2. 第 2 碼為「語文程度級別」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表一級，以Ⅱ代表二級，
以Ⅲ代表三級，以Ⅳ代表四級。
3. 第 3 碼為流水號。
類別 語文程度級別 學習表現
1.
學習態度
Ⅰ 1-Ⅰ-1 1-Ⅰ-2
樂於參與新住民語文學習活動。
樂於和不同語文背景的同學交朋友。
Ⅱ 1-Ⅱ-1 1-Ⅱ-2
主動向他人提出新住民語文的學習問題。
在生活中主動接觸新住民語言與文化。
Ⅲ 1-Ⅲ-1
1-Ⅲ-2 主動運用各類媒材認識新住民語言與文化。
在生活情境中嘗試使用新住民語文。
Ⅳ 1-Ⅳ-1 1-Ⅳ-2
主動與他人分享新住民語文的學習收穫。
主動關心新住民的社會議題，及其在本國的生 活處境與解決辦法。
2.
語言 能力
a.聽
Ⅰ -1 -2
能聽辨新住民語言的字母。
能聽辨所學習的新住民語言的簡單詞彙。
Ⅱ -1 -2
能聽辨所學習的新住民語言的簡單句子。
能聽辨新住民語言簡易歌謠和韻文的主要內 容。
Ⅲ -1 -2
能聽辨新住民語言所使用的日常生活用語。
能聽辨使用新住民語言所描述的個人狀況與感 受。
Ⅳ -1 能聽辨新住民語言日常生活中的對話。
b.說 Ⅰ 2b-Ⅰ-1 2b-Ⅰ-2
能掌握新住民語言的發音。
能說出所學習的新住民語言的簡單詞彙。
類別 語文程度級別 學習表現
Ⅱ -1 -2
能說出所學習的新住民語言的簡單句子。
能複誦和吟唱所學習新住民語言的簡易韻文和 歌謠。
Ⅲ -1 -2
能說出所學習新住民語言的日常生活用語。
能使用新住民語言描述個人的狀況與感受。
Ⅳ 能依情境說出新住民語言的日常生活用語。
c.讀
Ⅰ 2c-Ⅰ-1 2c-Ⅰ-2 2c-Ⅰ-3
能唸出新住民語言的字母。
能拼讀新住民語言的簡單詞彙。
能讀懂所學習新住民語言的簡單詞彙。
Ⅱ 2c-Ⅱ-1 能閱讀新住民語言歌謠和韻文的主要內容。
Ⅲ 2c-Ⅲ-1 能辨識日常生活中的新住民語言標示。
Ⅳ 2c-Ⅳ-1 能閱讀生活中新住民語言的簡易文本。
d.寫
Ⅰ -1 -2
能書寫新住民語言的字母。
能書寫學習新住民語言的簡單詞彙。
Ⅱ -1 能書寫所學習新住民語言的簡單句子。
Ⅲ -1 能書寫出簡單的新住民語言日常生活用語。
Ⅳ -1 能書寫日常生活中所需的新住民語言簡易文 本。
3.
跨文化行動 力
Ⅰ 能與不同文化背景的人和樂相處。
樂於參與多元文化活動。
Ⅱ
3-Ⅱ-1 3-Ⅱ-2 3-Ⅱ-3
能以適當的禮儀與不同文化背景的人互動。
能依循新住民的言語互動行為規範，與親近的 新住民進行生活溝通。
樂於邀請不同文化背景的人參與社區活動。
Ⅲ
3-Ⅲ-1 3-Ⅲ-2 3-Ⅲ-3 3-Ⅲ-4
能分辨新住民日常言語互動行為規範的特徵。
能依循新住民日常的言語互動行為規範，與陌 生的新住民進行溝通。
欣賞新住民文化的特色。
能認識新住民語言與文化中的性別規範。
Ⅳ
3-Ⅳ-1 3-Ⅳ-2 3-Ⅳ-3 3-Ⅳ-4 3-Ⅳ-5
能協助他人與新住民溝通。
能以新住民 文化的視角來思考人際相處的方 式。
關心新住民的性別平等與其他人權相關議題，
以及應該受到的法律保障。
理解並尊重新住民原生國與我國的文化差異。
能與不同文化背景的人合作解決問題。
二、學習內容
學習內容區分為「語言要素」與「文化要素」兩個主題，前者包含「字母與語音」、
「詞彙」、「語句」等項目；後者包含「互動中的語言規範」、「互動中的非語言規 範」、「國情概況」、「文化差異」等項目。
在編碼部分，說明如下：
1. 第 1 碼為「主題」，以大寫英文字母為代碼，以 A 表示「語言要素」，以 B 表 示「文化要素」。其中，A「語言要素」還包括三個項目，分別以小寫英文字母表示 之：以 a 表示「字母與語音」，以 b 表示「詞彙」，以 c 表示「語句」。B「文化要
素」還包括四個項目，分別以小寫英文字母表示之：以 a 表示「互動中的語言規範」，
以 b 表示「互動中的非語言規範」，以 c 表示「國情概況」，以 d 表示「文化差異」。
（1）語言要素中「b.詞彙」的設計，依循語言習得的自然歷程，以學習者為中心，由自 我逐漸擴展到家庭、學校、社區至社會。
（2）文化要素中「b.互動中的非語言規範」是指人際互動時常見的肢體語言、面部表情、
手勢、坐姿、衣著等方面的規範，尤其常應用於問候、感謝、致歉、傳遞物品、送 禮、提問、道別等情境。
（3）文化要素中「d.文化差異」單獨列出，提醒教師及學生須對新住民原生國與我國文 化差異有更多了解，方能養成尊重多元與欣賞差異的態度，以達成培養學生跨文化 溝通與跨國行動能力與素養之課程目標。
2. 第 2 碼為「語文程度級別」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表一級，以Ⅱ代表二級，
以Ⅲ代表三級，以Ⅳ代表四級。
3. 第 3 碼為流水號。
4. 圈號（◎）係指相同學習內容重複出現在不同級別（學習階段）。新住民語文 的學習常涉及加深加廣、螺旋向上的知識精進，故以雙圈（◎）之方式標示。
主題 項目 語文程度級別 學習內容
A.
語言 要素
a.
字母 語音與
Ⅰ
◎Aa-Ⅰ-1
◎Aa-Ⅰ-2
◎Aa-Ⅰ-3
新住民語言的發音與語調。
新住民語言的聲調標記。
新住民語言的字母與拼讀系統。
Ⅱ
◎Aa-Ⅱ-1
◎Aa-Ⅱ-2
◎Aa-Ⅱ-3
新住民語言的發音與語調。
新住民語言的聲調標記。
新住民語言的字母與拼讀系統。
Ⅲ ◎Aa-Ⅲ-1
◎Aa-Ⅲ-2
新住民語言的發音與語調。
新住民語言的聲調標記。
Ⅳ
◎Aa-Ⅳ-1
◎Aa-Ⅳ-2 新住民語言的發音與語調。
新住民語言的聲調標記。
b.
詞彙
Ⅰ Ab-Ⅰ-1 Ab-Ⅰ-2
簡單自我介紹時的新住民語言常用詞彙。
家庭及學校生活中的新住民語言基本詞彙
（如：稱謂、數字等）。
Ⅱ Ab-Ⅱ-1 家庭及學校生活中的新住民語言常用詞彙。
Ⅲ Ab-Ⅲ-1 社區生活中的新住民語言常用詞彙。
Ⅳ Ab-Ⅳ-1 社會生活中的新住民語言常用詞彙。
c.
語句
Ⅰ Ac-Ⅰ-1 Ac-Ⅰ-2
簡單自我介紹時的新住民語言常用語句。
家庭及學校生活中的新住民語言基本語句
（如：招呼語、感謝語等）。
Ⅱ Ac-Ⅱ-1 家庭及學校生活中的新住民語言常用語句。
Ⅲ Ac-Ⅲ-1 社區生活中的新住民語言常用語句。
Ⅳ Ac-Ⅳ-1 社會生活中的新住民語言常用語句。
Ｂ.
文化 要素
a.
互動
中的 Ⅰ
-1 -2
與親屬互動時的問候規範（亦包含輩份、性 別的因素）。
與師長及同學互動時的問候規範。
主題 項目 語文程度級別 學習內容
語言 規範
Ⅱ -1 -2
與友人互動時的問候規範。
與家中賓客相處的問候規範。
Ⅲ
-1 -2
與陌生人互動時的言語規範。
在宗教場所、政府機關等公共場合的言語規 範。
Ⅳ Ⅳ-1 在正式場合（如：婚禮、餐會、會議等）的 言語規範。
b.
互動 中的 非語 言規 範
Ⅰ
Ⅰ-1
Ⅰ-2
與親屬、師長、同學互動時的肢體語言和面 部表情（亦包含輩份、性別的因素）。
新住民與親屬、師長、同學互動時的適當手 勢、坐姿、衣著等。
Ⅱ Bb-Ⅱ-1 Bb-Ⅱ-2
與友人互動時的肢體語言與面部表情。
新住民與友人互動時的適當手勢、坐姿、衣 著等。
Ⅲ
Bb-Ⅲ-1 Bb-Ⅲ-2 Bb-Ⅲ-3
與陌生人互動時的肢體語言與面部表情。
新住民與陌生人互動時的適當手勢、坐姿、
衣著等。
在宗教場所、政府機關等公共場合的肢體語 言、座位、衣著等。
Ⅳ Ⅳ-1 在正式場合（如：婚禮、餐會、會議等）的 肢體語言、座位、衣著等。
c.
國情 概況
Ⅰ Bc-Ⅰ-1 Bc-Ⅰ-2
新住民原生國的家庭生活環境。
新住民原生國的學校生活情境。
Ⅱ Bc-Ⅱ-1 Bc-Ⅱ-2 Bc-Ⅱ-3
新住民原生國具代表性的人、事、物。
新住民原生國的都市與鄉村景觀及生活。
新住民原生國的主要節慶、習俗、禁忌。
Ⅲ Bc-Ⅲ-1 Bc-Ⅲ-2
新住民原生國的地理位置、氣候。
新住民原生國的主要宗教信仰。
Ⅳ Bc-Ⅳ-1 Bc-Ⅳ-2 Bc-Ⅳ-3
新住民原生國的政治特色。
新住民原生國的藝文特色。
新住民原生國與我國的關係與未來發展。
d.
文化
差異 Ⅰ
Ⅰ-1
Ⅰ-2Ⅰ-3
新住民原生國的親屬、師長、同學互動方式
（包括語言與非語言）與我國的異同。
新住民原生國的家 庭生活環境與我國的 異 同。
新住民原生國的學校生活與我國的異同。
Ⅱ
Ⅱ-1 -2 -3
新住民原生國的友人互動方式（包括語言與 非語言）與我國的異同。
新住民原生國的城鄉景觀和生活方式與我國 的異同。
新住民原生國主要節慶、習俗、禁忌與我國 的異同。
Ⅲ
-1 -2 -3
新住民原生國的陌生人互動方式（包括語言 與非語言）與我國的異同。
新住民原生國語言文化中之性別規範與我國 異同。
當前社會對新住民的看法與文化差異之間的
Ⅳ -1 關聯。新住民原生國的正式場合互動方式（包括語 言與非語言）與我國的異同。
新住民原生國的主要 宗教信仰與我國的異
主題 項目 語文程度級別 學習內容 -2
-3
同。當前社會對新住民看法中的文化偏見與法律 相關議題。
陸、實施要點
一、課程發展
(1) 依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，現階段新住民語文課程的開設以東南亞 新住民語文為主。目前在我國婚姻移民及其二代子女中，除中國大陸、香港及澳門地 區外，以越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等人數最多，因此本 課程綱要之開設語別，目前以上述七國的官方語文為主要考量。日後若因時空條件不 同，新住民子女人數有所變化，教育部可另行公告調整本課程之開設語別與數量。另 外，未列入新住民語文課程開設語別的其他國家語言，學校亦可視地區條件與學生需 求，於校訂課程開設。
(2) 學校應依照學生學習需求開設新住民語文學習課程供學生選擇修習。在國民小學及國 民中學教育階段，學校可於彈性學習課程中安排各年級的新住民語文之統整性主題學 習課程或社團活動。高級中等學校（包括普通型、技術型、綜合型與單科型）教育階 段，學校可依據學生需求與學校發展願景及特色，於校訂課程規劃第二外國語文（含 新住民語文）課程。
(3) 除了可採每週上課 1 節外，經學校課程發展委員會審議後，可採隔週上課 2 節、隔學 期對開各 2 節課的方式彈性調整。另外，國民中學教育階段亦得於課後、假日或寒暑 假實施。
(4) 課程發展應參考「議題適切融入領域課程綱要」（如附錄二），適切融入各項相關議 題，以加深加廣課程的內涵。
二、教材編選
(1) 中央主管機關應協調相關單位共同出版或委託專家學者、民間單位編輯國民中小學新 住民語文教材。
(2) 新住民語文教材應就越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等不同語 文之特性個別研發。
(3) 新住民語文教材應依學生的學習程度及學習節數進行研發，著重生活情境的語言應用 與文化的理解，並須將學習內容之「語言要素」與「文化要素」均衡結合，使學習不 偏於一方。
(4) 除中央主管機關編訂之教材外，教師亦可參考坊間出版品、網路資源並考量學校區域 特性以及其他因素進行教材設計。
(5) 東南亞新住民語文為拼音文字，故應先學習其拼音系統才能進行文字識讀。多種語言
同時學習時，學生經過一段時間的練習，自可加以區別並順利學習。
(6) 新住民語文的發音、語調、聲調標記、字母與拼讀系統於一級（第一學習階段）開始 學習，惟部分語言的發音、語調、聲調標記、字母與拼讀系統較為複雜者，需跨級別
（學習階段）持續學習才可完成。
(7) 教材編選時，為提升學生的文化理解與學習興趣，可適時選用合宜的傳統童謠、主要 節慶；亦可結合生活情境，如介紹道路標示或商店招牌，或納入自然環境（如：山林、
海洋等）相關的韻文作品，供學生閱讀與學習。
(8) 為增進新住民語文學習的豐富性，以及地區關懷與國際視野，教材編選可納入性別平 等、人權、環境、海洋教育等議題的素材，尤其學習內容中的「文化差異」項目，可 與相關議題做適當之結合。
(9) 有關學習內容的主題選材上，應避免傳遞特定的性別、族群等刻板印象，且針對文化 習俗所潛藏之偏見、歧視，須加以檢視。
三、教學實施
(1) 學校可依照學生的學習程度進行混齡式編班，在修習人數過低時亦可進行混齡式編班，
採取差異化教學。
(2) 在課堂中除一般教學法外，可多採用對話演練、生活情境模擬及視聽媒體學習等方式，
以提高學生的學習興趣、口語表達能力與文化理解。
(3) 課程可設計多元的活動或任務（如：卡片書寫、節慶體驗、訪問新住民、東南亞旅遊 規劃等），引導學生學習新住民語言與文化，並安排學生和其他新住民子女討論，共 同解決學習問題。
(4) 鼓勵學生使用各類科技、資訊與媒體來學習新住民語言與文化，可以指導學生解讀有 關新住民的媒體資訊，並能分辨媒體的立場（如：對新住民的族群、膚色、語言與性 別等的偏見或刻板印象）。
(5) 新住民語文之教學過程中，舉例或引導反思時，得導入相關議題之價值觀點，以豐富 教學的內容。
(6) 教師應考量不同語種在學習發音、語法及辨認字母時各有不同的進程需求，並評估學 生的語言程度，安排合宜的教學活動。
(7) 新住民語言字母與拼讀系統的學習課程，建議於學生已完成國民小學一年級注音符號 課程後再實施教學。
四、教學資源
(1) 教育主管機關應提供各級學校實施新住民語文學習所需之輔助教材、數位網站、影音 圖書等資源。
(2) 學校宜設置新住民語文教室，展示新住民文化特色，亦可作為新住民語文教學場所。
(3) 為提升新住民語文學習成效，教師可善加運用網路科技及各縣市所出版的相關資源。
(4) 學校與教師宜善用社區內新住民的人力資源，在新住民文化認識及語言教學等方面提 供諮詢與協助。
五、學習評量
(1) 學習評量宜依據教學目標及學生的身心發展與能力，靈活運用多元評量方式，以情境 對話式評量、實作評量（例如戲劇演練）、觀察及學習歷程檔案等方式為主，紙筆測 驗為輔，藉此了解學生的學習情況，並做為教學人員調適教學之用。
(2) 教師應於教學前實施評量診斷學生之先備知識與技能，作為教學活動實施與設計之參 考。
(3) 學生於原級別（學習階段）的學習評量結果，宜作為下一級別（學習階段）分組之參 考。
(4) 評量內容應考量學生身心發展、個別差異、文化差異及學習重點，亦應注重學習態度、
語言能力（聽、說、讀、寫）、跨文化行動力，以及語言要素與文化要素內容。
柒、附錄
附錄一：新住民語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例
新住民語文科目學習重點 新住民語文科目
學習表現 學習內容 核心素養
1- -1Ⅰ 樂於參與新住民語文學 習活動。
1- -2Ⅱ 在生活中主動接觸新住 民語言與文化。
1- -1Ⅲ 主動運用各類媒材認識 新住民語言與文化。
Ac- -1Ⅰ 簡單自我介紹時的新住民語言 常用語句。
Bd- -3Ⅱ 新 住 民 原 生 國 主 要 節 慶 、 習 俗、禁忌與我國的異同。
Bc- -2Ⅲ 新 住 民 原 生 國 的 主 要 宗 教 信 仰。
新-E-A1
理解新住民語言 與文化，並樂於 學 習 新 住 民 語 文。
1- -1Ⅳ 主動與他人分享新住民
語文的學習收穫。 Ac- -1Ⅳ 社會生活中的新住民語言常用 語句。
Bd- -2Ⅳ 新住民原生國的主要宗教信仰 與我國的異同。
新-J-A1
欣賞新住民語言 與文化，並持續 學 習 新 住 民 語 文。
3- -1Ⅱ 能以適當的禮儀與不同 文化背景的人互動。
3- -2Ⅱ 能依循新住民的言語互 動行為規範，與親近的 新住民進行生活溝通。
3- -2Ⅲ 能依循新住民日常的言 語互動行為規範，與陌 生的新住民進行溝通。
Ba- -1Ⅱ 與友人互動時的問候規範。
Bb- -1Ⅱ 與友人互動時的肢體語言與面 部表情。
Bb- -2Ⅲ 與陌生人互動時的座位、衣著 等。
新-E-A2
認識新住民文化 中處理日常事務 的方式。
3- -2Ⅳ 能以新住民文化的視角 來 思 考 人 際 相 處 的 方 式。
3- -3Ⅳ 關心新住民的性別平等 與其他人權相關議題，
以及應該受到的法律保 障。
Ba- -1Ⅳ 在 正 式 場 合 （ 如 ： 婚 禮 、 餐 會、會議等）的言語規範。
Bb- -1Ⅳ 在 正 式 場 合 （ 如 ： 婚 禮 、 餐 會、會議等）互動時的肢體語 言、座位、衣著等。
Bd- -1Ⅳ 新住民原生國的正式場合互動 方式（包括語言與非語言）與 我國的異同。
新-J-A2
運用文化比較的 角度，思考並處 理跨文化互動的 問題。
1- -1Ⅲ 主動運用各類媒材認識
新住民語言與文化。 Bc- -3Ⅱ 新 住 民 原 生 國 的 主 要 節 慶、習俗、禁忌。
Bd- -3Ⅱ 新 住 民 原 生 國 的 主 要 節 慶 、 習 俗 、 禁 忌 與 我 國 的 異 同。
新-E-A3
在不同情境中，
培養使用新住民 語文的能力，藉 此 充 實 文 化 經 驗，並增進個人 的彈性適應力。
1- -1Ⅳ 主動與他人分享新住民 語文的學習收穫。
3- -4Ⅳ 理解並尊重新住民原生 國與我國的文化差異。
Bc- -3Ⅳ 新住民原生國與我國的關 係與未來發展。
Bd- -2Ⅳ 新住民原生國的主要宗教 信仰與我國的異同。
新-J-A3
善用資源以擬定 新住民語文學習 計畫，具備規劃 與執行活動的能 力，拓展對新住 民文化內涵之認 識，培養創新思 維。
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新住民語文科目學習重點 新住民語文科目
學習表現 學習內容 核心素養
3- -2Ⅱ 能依循新住民的言語互 動行為規範，與親近的 新住民進行生活溝通。
3- -2Ⅲ 能依循新住民日常的言 語互動行為規範，與陌 生的新住民進行溝通。
Ab- -1Ⅲ 社區生活中的新住民語言常用 詞彙。
Ac- -1Ⅲ 社區生活中的新住民語言常用 語句。
Bd- -1Ⅲ 新住民原生國的陌生人互動方 式（包括語言與非語言）與我 國的異同。
新-E-B1
具備新住民語言 基本的聽說讀寫 能力，並能進行 簡單的日常生活 溝通。
2a- -1Ⅳ 能聽辨新住民語言日常 生活中的對話。
2b- -1Ⅳ 能依情境說出新住民語 言的日常生活用語。
3- -1Ⅳ 能協助他人與新住民溝 通。
Ab- -1Ⅳ 社會生活中的新住民語言常用 詞彙。
Ac- -1Ⅳ 社會生活中的新住民語言常用 語句。
新-J-B1
具備新住民語文 基本的聽說讀寫 能力，並能在日 常生活中達到人 際溝通之目的。
1- -1Ⅲ 主動運用各類媒材認識
新住民語言與文化。 Bd- -3Ⅲ 當前社會對新住民的看法與文
化差異之間的關聯。 新-E-B2
使用各類科技、
資訊與媒體來學 習新住民語言與 文化。
1- -2Ⅳ 主動關心新住民的社會 議題，及其在本國的生 活處境與解決辦法。
Bd- -3Ⅳ 當前社會對新住民看法中的文
化偏見與法律相關議題。 新-J-B2
善用各類科技、
資訊與媒體來學 習新住民語文與 文化，並能檢視 媒體資訊。
3- -3Ⅲ 欣 賞 新 住 民 文 化 的 特
色。 Bc- -1Ⅱ 新住民原生國具代表性的人、
事、物。
Bc- -3Ⅱ 新住民原生國的主要節慶、習 俗、禁忌。
新-E-B3
樂於體驗新住民 的生活藝術，欣 賞新住民文化之 美。
1- -1Ⅳ 主動與他人分享新住民
語文的學習收穫。 Bc- -2Ⅳ 新住民原生國的藝文特色。 新-J-B3
肯定新住民的生 活藝術，進而分 享新住民文化之 美。
3- -1Ⅱ 能以適當的禮儀與不同 文化背景的人互動。
3- -4Ⅲ 能認識新住民語言與文 化中的性別規範。
Bd- -3Ⅲ 當前社會對新住民的看法與文
化差異之間的關聯。 新-E-C1
認識新住民的生 活規範，並培養 對新住民議題的 關注。
3- -2Ⅳ 能以新住民文化的視角 來 思 考 人 際 相 處 的 方 式。
3- -3Ⅳ 關心新住民的性別平等 與其他人權相關議題，
以及應該受到的法律保 障。
Bd- -3Ⅳ 當前社會對新住民看法中的文
化偏見與法律相關議題。 新-J-C1
理解並尊重新住 民的社會規範，
並採取多元視角 探 討 新 住 民 議 題。
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新住民語文科目學習重點 新住民語文科目
學習表現 學習內容 核心素養
1- -2Ⅰ 樂於和不同語文背景的 同學交朋友。
3- -1Ⅰ 能與不同文化背景的人 和樂相處。
3- -1Ⅱ 能以適當的禮儀與不同 文化背景的人互動。
Bd- -1Ⅰ 新住民原生國的親屬、師長、
同學互動方式（包括語言與非 語言）與我國的異同。
Bd- -1Ⅱ 新住民原生國的友人互動方式
（包括語言與非語言）與我國 的異同。
Bd- -1Ⅲ 新住民原生國的陌生人互動方 式（包括語言與非語言）與我 國的異同。
新-E-C2
樂於與不同文化 背景的人建立友 誼。
3- -1Ⅳ 能協助他人與新住民溝 通。
3- -2Ⅳ 能以新住民文化的視角 來 思 考 人 際 相 處 的 方 式。
3- -5Ⅳ 能與不同文化背景的人 合作解決問題。
Bd- -1Ⅳ 新住民原生國的正式場合互動 方式（包括語言與非語言）與 我國的異同。
新-J- C2
能在群體中進行 跨文化溝通與團 隊合作。
3- -3Ⅲ 欣賞新住民文化的特 色。
3- -4Ⅲ 能認識新住民語言與文 化中的性別規範。
Bc- -1Ⅱ 新住民原生國具代表性的人、
事、物。
Bc- -3Ⅱ 新 住 民 原 生 國 的 主 要 節 慶 、 習 俗、禁忌。
新-E-C3
認識新住民的文 化特色，培養文 化豐富性與國際 視野。
3- -2Ⅳ 能以新住民文化的視角 來 思 考 人 際 相 處 的 方 式。
Bd- -1Ⅳ 新住民原生國的正式場合互動 方式（包括語言與非語言）與 我國的異同。
Bd- -2Ⅳ 新住民原生國的主要宗教信仰 與我國的異同。
新-J- C3
理解並尊重新住 民 的 文 化 多 樣 性，具備多元文 化價值觀與全球 視野。
附錄二：議題適切融入領域課程綱要 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一 些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論 性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本 理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的 能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義 與永續發展等核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、
海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多 元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課 程與教學之創意與特色，依需求適時融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與
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時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，
因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創 新、前瞻與統整之課程計畫。
為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之 適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領 域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可 於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學 校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。
議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗 為中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結 領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生 學習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透 過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習 俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展 的學習社群，增進議題學習之品質。
各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之 完整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程 綱要各領域/科目之課程手冊。
貳、議題學習目標
為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，
以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融 入，以與領域/科目課程作結合。
議題 學習目標
性別平等教育１
理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權 力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付 諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。
人權教育２ 了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強 對人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。
環境教育３
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、
資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人 發展、國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行 動。
海洋教育４ 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為；了解海洋社會與感受海洋文 化的愛海情懷；探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。
科技教育５ 具備科技哲學觀與科技文化的素養；激發持續學習科技及科技設計的興
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議題 學習目標 趣；培養科技知識與產品使用的技能。
能源教育６ 增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習慣 和態度。
家庭教育７ 具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能；提升 積極參與家庭活動的責任感與態度；激發創造家人互動共好的意識與責 任，提升家庭生活品質。
原住民族
教育８ 認識原住民族歷史文化與價值觀；增進跨族群的相互了解與尊重；涵養 族群共榮與平等信念。
品德教育 增進道德發展知能；了解品德核心價值與道德議題；養成知善、樂善與 行善的品德素養。
生命教育 培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知行 合一的修養。
法治教育 理解法律與法治的意義；習得法律實體與程序的基本知能；追求人權保 障與公平正義的價值。
資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力；預備生活與職涯知能；養成資 訊社會應有的態度與責任。
安全教育 建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷害 發生以確保生命安全。
防災教育 認識天然災害成因；養成災害風險管理與災害防救能力；強化防救行動 之責任、態度與實踐力。
生涯規劃
教育 了解個人特質、興趣與工作環境；養成生涯規劃知能；發展洞察趨勢的 敏感度與應變的行動力。
多元文化
教育 認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素 養；維護多元文化價值。
閱讀素養
教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度；
開展多元閱讀素養。
戶外教育 強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互動的技 能，培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身心。
國際教育 養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主 體的國際意識與責任感。
8 項議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領如下：
註 1：性別平等教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《性別平等教育法》、《性別平等政策綱領》、
《消除對婦女一切形式歧視公約施行法》等。
註 2：人權教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際 公約施行法》、《兒童權利公約施行法》、《身心障礙者權利公約施行法》等。
註 3：環境教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《環境教育法》、《國家環境教育綱領》等。
註 4：海洋教育之教育相關法律或政策綱領有：《國家海洋政策綱領》等。
註 5：科技教育之教育相關法律或政策綱領有：《科學技術基本法》等。
註 6：能源教育之教育相關法律或政策綱領有：《能源發展綱領》等。
註 7：家庭教育之教育相關法律或政策綱領有：《家庭教育法》等。
註 8：原住民族教育之教育相關法律或政策綱領有：《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住 民族語言發展法》等。
參、議題適切融入之學習主題與實質內涵及學習重點舉例說明 一、議題之學習主題與實質內涵
有鑒於性別平等、人權、環境、海洋教育議題為延續九年一貫課程綱要，已具完整 之內涵架構，有利延伸規劃各領域/科目課程之適切融入，並能豐富與落實核心素養之內 涵，故以性別平等、人權、環境、海洋教育議題為例，呈現其學習主題與實質內涵，以
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作為課程設計、教材編審與教學實施之參考。
有關本領域融入議題之選擇、作法與示例參考說明，可參閱「語文領域-新住民語文 課程手冊」。
教育階段
議題/學習主題 議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
性 別 平 等教
育 生 理 性 別 、 性 傾 向 、 性 別 特 質 與 性 別 認 同 多 樣 性 的 尊 重
性E1 認 識 生 理 性 別 、 性 傾 向 、 性 別 特 質 與 性 別 認 同 的 多 元 面貌。
性J1 接 納 自 我 與 他 人 的 性 傾 向 、 性 別 特 質 與 性 別認同。
性U1 肯 定 自 我 與 尊 重 他 人 的 性 傾 向 、 性 別 特 質 與 性 別 認 同 ， 突 破 個 人 發 展 的 性 別 限 制。
性E1 覺 知 身 體 意 象 對 身 心 的 影 響。
性J1 釐 清 身 體 意 象
的性別迷思。 性U1 探 究 社 會 文 化 與 媒 體 對 身 體 意 象 的 影響。
性 別 角 色 的 突 破 與 性別歧視的消除
性E1 覺 察 性 別 角 色 的 刻 板 印 象 ， 了 解 家 庭 、 學 校 與 職 業 的 分 工 ， 不 應 受 性 別的限制。
性J1 檢 視 家 庭 、 學 校 、 職 場 中 基 於 性 別 刻 板 印 象 產 生 的 偏 見 與歧視。
性U1 分 析 家 庭 、 學 校 、 職 場 與 媒 體 中 的 性 別 不 平 等 現 象 ， 提 出 改善策略。
身 體 自 主 權 的 尊 重 與維護
性E1 認 識 身 體 界 限 與 尊 重 他 人 的 身體自主權。
性J1 認 識 身 體 自 主 權 相 關 議 題 ， 維 護 自 己 與 尊 重 他 人 的 身 體 自主權。
性U1 維 護 與 捍 衛 自 己 的 身 體 自 主 權 ， 並 尊 重 他 人 的 身 體 自 主 權。
性 騷 擾 、 性 侵 害 與 性霸凌的防治
性E1 認 識 性 騷 擾 、 性 侵 害 、 性 霸 凌 的 概 念 及 其 求助管道。
性J1 辨 識 性 騷 擾 、 性 侵 害 與 性 霸 凌 的 樣 態 ， 運 用 資 源 解 決 問 題。
性U1 探 究 性 騷 擾 、 性 侵 害 與 性 霸 凌 相 關 議 題 ， 並 熟 知 權 利 救 濟 的 管 道 與 程序。
語 言 、 文 字 與 符 號 的性別意涵分析
性E1 了 解 圖 像 、 語 言 與 文 字 的 性 別 意 涵 ， 使 用 性 別 平 等 的 語 言 與 文 字 進 行 溝通。
性J1 探 究 各 種 符 號 中 的 性 別 意 涵 及 人 際 溝 通 中 的性別問題。
性U1 解 析 符 號 的 性 別 意 涵 ， 並 運 用 具 性 別 平 等 的 語 言及符號。
科 技 、 資 訊 與 媒 體
的性別識讀 性E1 解 讀 各 種 媒 體 所 傳 遞 的 性 別 刻板印象。
性J1 解 析 各 種 媒 體 所 傳 遞 的 性 別 迷 思 、 偏 見 與 歧視。
性J2 解 讀 科 技 產 品 的性別意涵。
性U1 批 判 科 技 、 資 訊 與 媒 體 的 性 別 意 識 形 態 ， 並 尋 求 改 善 策 略。
性U2 發 展 科 技 與 資 訊 能 力 ， 不 受 性 別 的
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