十二年國民基本教育課程綱要

(1)

十二年國民基本教育課程綱要

技術型高級中等學校

語文領域 -國語文

中華民國一○七年一月

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1

貳、教育目標及課程目標 ...

1

參、時間分配 ...

1

肆、核心素養 ...

2

伍、學習重點 ...

5

一、學習表現

...

5

二、學習內容

...

6

陸、實施要點 ...

8

一、課程發展

...

8

二、教材編選

...

8

三、教學實施

...

9

四、教學資源

...

10

五、學習評量

...

11

柒、附錄 ...

12

附錄一：語文領域 - 國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例

...

12

附錄二：議題適切融入領域課程綱要

...

19

附錄三：語文領域 - 國語文課程綱要教材編選參考篇目

...

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壹、基本理念

語文是社會溝通與互動的媒介，也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解並探究不同的文化與價值觀，促進族群互動與相互理解。

國語文教育在十二年國民基本教育中分為五個學習階段。位居於第五學習階段的技術型高級中等學校國語文教育，除了承接前四階段，持續拓展「文字篇章、文本表述、文化內涵」等學習內容，提高學生「聆聽、口語表達、識字與寫字、閱讀、寫作」各方面學習表現，也是開啟人文視野和美感經驗的樞紐；此外，國語文是各種職業能力的基礎，既是獲取專業知識和跨領域學習的橋樑，亦有助於造就技能與才識兼備的優質人才。

貳、教育目標及課程目標

一、技術型高級中等學校教育目標

（一）涵養核心素養，形塑現代公民。

（二）強化基礎知識，導向終身學習。

（三）培養專業技能，符應產業需求。

（四）陶冶道德品格，提升個人價值。

二、語文領域-國語文課程目標

（一）掌握學習國語文的基本方法，建立發展國語文能力應具備的知識。

（二）透過聆聽、閱讀掌握各類文本表述的要素，並運用於口語表達與寫作，使學生能發展思考和見解，注重理性和感性的溝通。

（三）理解古今多元文化，進行議題探究與思辨，以形成面對生活、社會、職場的反省力與創造力。

（四）認識國語文在智慧傳遞、文化創新上的價值，借助於當代科技，啟發學習動能，善用以國語文開拓眼界、關懷並改善世界的力量。

參、時間分配

技術型高級中等學校語文領域-國語文必修 16 學分，其配置為：

課程類別 領域/科目及學分數 建議授課年段與學分配置

備註

第一學年第二學年第三學年名稱名稱學分一二一二一二部定

必修

一般科目語文國語文 16 3 3 3 3 2 2

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肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養具體內涵，結合國語文科目之基本理念與課程目標後，在國語文科目內的具體展現。「語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例」詳參附錄一。

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

語文領域-國語文核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

技術型高級中等學校教育

(V-U)

A自

主行動

A1 身心素質與自我精進

具備身心健全發展的素質，

擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

國-E-A1

認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自我、表現自我，

奠定終身學習的基礎。

國-J-A1

透過國語文的學習，認識生涯及生命的典範，建立正向價值觀，

提高語文自學的興趣。

國V-U-A1 透過國語文學習，培養健康適性的價值觀與人生態度，進而開發潛能，實踐終身學習。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

國-E-A2

透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、

初探邏輯思維，

並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。

國-J-A2

透過欣賞各類文本，培養思辨的能力，並能反思內容主題，應用於日常生活中，

有效處理問題。

國V-U-A2 透過國語文學習，探索生活現象，提升觀察、

思辨的深度與廣度，進而反思當代課題的解決策略。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

國-E-A3

運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，

並探索多元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。

國-J-A3

運用國語文能力吸收新知，並訂定計畫、自主學習，發揮創新精神，增進個人的應變能力。

國V-U-A3

運用國語文，發展融合傳統與創新的規劃與執行力，培育兼具人文素養及專業能力的人才。

B溝

通互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，

應用在日常生活及工作上。

國-E-B1

理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。

國-J-B1

運用國語文表情達意，增進閱讀理解，進而提升欣賞及評析文本的能力，並能傾聽他人的需求、

理解他人的觀點，達到良性的人我溝通與互動。

國V-U-B1

運用國語文建立有效的人際溝通，進行辭意通達、架構完整的語言文字表達，

並能透過閱讀鑑賞，與自我生命、社會脈動對話。

(7)

總綱核心素養

項目

(E) 國民中學教育 (J)

(V-U)

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

國-E-B2

理解網際網路和資訊科技對學習的重要性，藉以擴展語文學習的範疇，並培養審慎使用各類資訊的能力。

國-J-B2

運用科技、資訊與各類媒體所提供的素材，進行檢索、統整、解釋及省思，並轉化成生活的能力與素養。

國V-U-B2

能解讀詮釋訊息的意義與觀點，

靈活適切的結合文字與科技媒體，培養資訊倫理，提升思辨能力及專業知能。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，

豐富美感體驗，培養對美善的人事物，

進行賞析、建構與分享的態度與能力。

國-E-B3

運用多重感官感受文藝之美，體驗生活中的美感事物，並發展藝文創作與欣賞的基本素養。

國-J-B3

具備欣賞文學與相關藝術的能力，並培養創作的興趣，透過對文本的反思與分享，印證生活經驗，提升審美判斷力。

國 V-U-B3 能以豐富的文化藝術涵養，陶冶優雅氣質，並將人文視野融入專業領域，強調技能與人性合一，

塑造美好的生活情境。

C社

會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

國-E-C1

閱讀各類文本，

從中培養是非判斷的能力，以了解自己與所處社會的關係，培養同理心與責任感，關懷自然生態與增進公民意識。

國-J-C1

從中培養道德觀、責任感、同理心，並能觀察生活環境，主動關懷社會，增進對公共議題的興趣。

國 V-U-C1 在國語文學習中建立倫理道德觀念、公民意識與社會責任，主動參與公共事務，

進而體認文明的價值。

C2 人際關係團隊合作與

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

國-E-C2

與他人互動時，

能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。

國-J-C2

在國語文學習情境中，與他人合作學習，增進理解、溝通與包容的能力，在生活中建立友善的人際關係。

國 V-U-C2 善用語文的表意功能和溝通技巧，強化職能發展與人際關係，

並能透過群體間的分享學習，建立包容、關懷、

合作的精神。

(8)

總綱核心素養

項目

(E) 國民中學教育 (J)

(V-U)

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，

並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

國-E-C3

培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自我文化，

並能包容、尊重與欣賞多元文化。

國-J-C3

探索不同文化的內涵，欣賞並尊重各國文化的差異性，了解與關懷多元文化的價值與意義。

國 V-U-C3 透過國語文學習，了解、欣賞不同族群的文化特質，並順應時代脈動，立足本土，放眼全球，

具備國際視野。

伍、學習重點

學習重點由「學習表現」和「學習內容」開展組成。文字篇章、文本表述、文化內涵的各個主題範疇，均透過聆聽、口語表達、識字與寫字、閱讀、寫作五種表現類別，發展學習歷程，顯現學習成效。

「語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域 /科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。

「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與國語文的學習重點適當結合。

一、學習表現

國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六個類別，代碼標號如下表所列：

類別代碼

聆聽 1

口語表達 2

標音符號與運用 3

（適用於第一、二學習階段）

識字與寫字 4

閱讀 5

寫作 6

編碼說明，第一碼為「類別」，以阿拉伯數字編號。第二碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）；Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3- 4 年級）；Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）；Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9

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年級）；Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）。第三碼則為「流水號」。

類別學習表現

1.聆聽

1-V-1 能養成良好的聆聽態度，擷取完整資訊。

1-V-2 能從聆聽中，釐清自我認知，啟發解決問題的思辨能力。

1-V-3 能適切掌握講者的核心內容，增進溝通能力。

1-V-4 能結合科技與資訊，提升聆聽學習的效果。

2.口語表達

2-V-1 能清楚瞭解說話的目的、對象、場合，恰如其分的表達。

2-V-2 能運用合宜的表情和語氣，呈現內心情感，使表達內容具有感染力和說服力。

2-V-3 能選擇適當的語辭，透過表情、肢體語言的組織技巧，條理清晰的表達個人觀點。

2-V-4 能利用電子科技，統整訊息的內容，作詳細的口頭報告、發表評論或演說。

4.識字與寫字 4-V-1 能因應日常或文化接觸，透過自主學習儲備識字量。

4-V-2 能具備文字結構、書體字型的認知，應用於書寫需求。

5.閱讀

5-V-1 能養成閱讀的興趣，建立良好的學習態度，擴展閱讀視野。

5-V-2 能認識文章的各種表述方式、主旨、取材、結構及作者的生命態度，增進思辨與博學的能力。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能力，欣賞及應用各種文學作品、文字資訊，

掌握當代課題。

5-V-4 能結合電腦科技，提高語文表達與資訊互動的應用與解決能力。

6.寫作

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣賞，養成良好的寫作態度與興趣，增加人文美感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能力，整理並記錄個人生命經驗，展現具有風格與價值觀的作品。

6-V-3 能使用流暢、優美的文字寫作，提昇語文在生活與職場的應用能力。

6-V-4 能使用電腦編輯作品，透過寫作分享生活、學習和專業成長的多元經驗。

二、學習內容

學習內容分為「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大主題。「文字篇章」

先從語言運用的單位揭示「字詞→句段→篇章」三層序列，涵蓋口頭語、書面語及影音圖像。「文本表述」則依據「文字篇章」的表意功能，掌握各類文本特徵，並內化為表達能力；「文字篇章」及「文本表述」的學習內容應包括「閱聽理解」和「說寫創造」。「文化內涵」即是文化學習，旨在透過學習活動中的理解和實作，認識本國文學、思想及相關的人類文明。

編碼說明，第一碼為「主題及項目」，以大寫英文及小寫英文編號：

主題主題代碼項目項目代碼

文字篇章 A

標音符號 Aa

（適用於第一、二學習階段）

字詞 Ab

句段 Ac

篇章 Ad

文本表述 B

記敘文本 Ba

抒情文本 Bb

說明文本 Bc

議論文本 Bd

應用文本 Be

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主題主題代碼項目項目代碼

文化內涵 C

物質文化 Ca

社群文化 Cb

精神文化 Cc

第二碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）；Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）；Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）；Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）；Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）。第三碼則為「流水號」。

主題項目學習內容

A 文字篇章

Ab 字詞

Ab-V-1 字形和字音。

Ab-V-2 字詞的意義和使用。

Ab-V-3 詞的組成方式。

Ac 句段 Ac-V-1 句的意義。

Ac-V-2 常用的句型。

Ad 篇章

Ad-V-1 篇章的意義。

Ad-V-2 篇章的組織。

Ad-V-3 篇章的表現。

B 文本表述

Ba 記敘文本

Ba-V-1 記敘的元素。

Ba-V-2 敘述方式。

Ba-V-3 摹寫手法。

Bb 抒情文本 Bb-V-1 情志的抒發與省思。

Bb-V-2 物我相應的表現手法。

Bc 說明文本 Bc-V-1 理路的安排。

Bc-V-2 客觀資料的輔助。

Bd 議論文本 Bd-V-1 核心主張與論點。

Bd-V-2 論點和論據的結構。

Be 應用文本 Be-V-1 應用文本的格式。

Be-V-2 應用文本的表達要領。

C 文化內涵

Ca 物質文化 Ca-V-1 食、衣、住、行等物質文化認知。

Cb 社群文化 Cb-V-1 制度、風俗等社群文化認知。

Cc 精神文化 Cc-V-1 文類（各時代文本）、文學史、思想流派認知。

Cc-V-2 人文、藝術等精神文化認知。

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陸、實施要點

一、課程發展

國語文的課程發展，應以核心素養為導向，著重人格修養、文化陶冶及藝術鑑賞的培養，以自發、互動、共好為學習原則。課程發展應提供彈性多元的學習課程，以利學生適性發展，並支持老師的創意教學。依據國語文的學科特性及發展趨勢，課程設計應符合下列原則：

（一）自主行動：提升國語文素養及思辨能力，啟發學生自主學習，運用邏輯思考解決問題；並具備創造力與行動力，以期學生在社會情境中，能自我管理，採取適切行動，

提升身心素質，裨益自我精進。課程設計應適切的融入如生命、閱讀素養、品德、生涯規劃等議題。

（二）溝通互動：激發學生運用語言文字以表情達意，在生活中達成有效的溝通；並重視不同領域或群科間的統整，以及各教育階段間的縱向銜接。課程設計應適切的融入如性別平等、科技、資訊、家庭教育、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。

（三）社會參與：透過國語文學習以提升人文素養、公民意識，引導學生關心公共議題，欣賞不同族群的多元文化特質，培養良好的互動素養，強化職能發展，提升生活品質及國際視野。課程設計應適切的融入如人權、環境、海洋、法治、科技、能源、安全、

防災、多元文化等議題。

（四）適性發展：為涵養學生配合專業群科需求與學習地域發展的特性，應針對校園特有的文化，依學生需求，規劃開設多元的國語文校訂課程，設定適性發展的學習目標，引導學生多元學習，發展潛力。

二、教材編選

國語文教材除教科書外，包含各種形式教學資源，如圖書、物件、數位影音教材等。教材的編選原則如下：

（一）課文的選材應具有語文訓練、文藝欣賞、理性思辨及精神陶冶等價值，藉以累積文字篇章、文本表述、文化內涵三層次的學習內容。各冊宜把握國語文基本素養的要求，

按文字深淺、內容性質或文體文類，作有系統的編排。

（二）課文宜附有題解、作者、注釋、課文賞析、問題討論及練習或評量等項目︰

1.題解宜包括文類、主旨、寫作背景等說明。

2.作者介紹宜言簡意賅、條理明確，與課文配合。

3.注釋以字、詞、句意解釋為原則，不宜羅列過多艱澀的典故。

4.課文賞析宜著重鑑賞，運用簡要語言分析篇章結構、文字技巧及作品風格。

5.問題討論宜引導學生的情意認知，培養多元觀點，提升思辨及表達能力。

6.每單元宜附適當的練習或評量之教材，並和國語文課程各階段縱向銜接，以獲得統整的 7

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知能。

（三）課文須重視橫向統整，強化與各群科學習內容的連結，以協助學生探索未來職涯的發展。

（四）課文宜兼顧傳統與當代範疇，重視語文與人文的關聯，並適切的融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、

生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題，以培養關懷社會的素養與能力。教材編選若遇與原住民族之相關作品時，應依據原住民族教育法第 2 條及第 20 條立法精神為之。

（五）教材所附的教師手冊、輔助教材與教具等宜依上述原則編排，並深入補充寫作背景、

作者生平、生字難詞辨析、課文深究與鑑賞等。

（六）課文宜包含現代文選、古典文選、現代詩歌選、古典詩歌選、文化經典選，編選建議如下：

現代文選

一、每冊依學分數酌選若干課。

二、選文以臺灣作家的作品為主，兼及世界華文作家作品、外文翻譯作品。

三、選文可包含散文、小說或其他多元體類。

四、每冊宜增選 2 至 4 篇課文，提供學生自學。

古典文選

一、每冊依學分數酌選若干課。

二、選文可包含散文、小說、筆記等。

三、推薦 14 篇於附錄三，供編選參考。

現代詩歌選一、每學年至少選 1 課。

二、選文以臺灣作家的作品為主，兼及世界華文作家作品、外文翻譯作品。

古典詩歌選一、每學年至少選 1 課。

二、選文可包含古、近體詩及詞、曲，兼及臺灣詩作。

文化經典選一、每冊應選 1 課文化經典，選材範圍應具時代、思想流派及文體之多樣性。

（七）古典文選、古典詩歌選及古典文化經典選三學年平均佔 35%〜45%，各冊可依學生學習能力酌量增減。

（八）課外讀物的選材，宜求文字難易適中，內容賅博周洽，思想新穎深刻，文學樣式多元，參考提升閱讀素養的議題，使學生能培養自學能力，以作為課文教學的補充。

三、教學實施

教師應依據課程目標、教學綱要、學生能力與教學資源，採用適當的教學方法，以達成教學的預期成效。在教學過程中宜注意「同時學習」原則，不僅要達成各單元的認知及技能目標，也應培養學生的敬業精神和職業道德；更應運用多元、靈活、彈性的課程教學法，以學生為學習中心，達到有效教學，並健全國語文課程的核心素養。

（一）語言性教學方法

1.講授法︰包括講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。

2.提問法：又稱回答法，是通過師生交談以傳播和學習知識的方法。

8

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3.讀書指導法︰指導學生獨立閱讀，能提出問題，摘要重點，進而提升自學能力。

（二）直觀性教學方法

1.演示法︰教師在教學過程中以實物或教具進行演示。

2.參觀法︰結合所學的內容，帶領學生參觀博物館或相關場所。

3.欣賞法︰融入影片欣賞、媒體、數位資訊等學習。

（三）實踐性教學方法

1.練習法︰以形成學生的技能、技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。

﹙ ﹚口說練習：藉由口語表達，培養摘要能力。1

﹙ ﹚作文練習：以聽說讀寫的綜合呈現，達到認知、技能及情意等行為目標。2

2.發表法：引導學生參與老師設定的教學情境，讓學生發掘自我的真正感受和個人價值觀，使個人潛能得到充分的發揮。

3.科技資源的應用：以數位科技資源為媒介，訓練學生「做中學」，發現並解決問題。

（四）研究性教學方法

研究性教學方法，具有探討、商榷、深化的特點，是以學生集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法。

1.討論法：在教師的指導下，學生以全班或小組單位，針對教材的中心問題，各抒己爲見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的教學方法。

2.發現法：藉由學生過去的經驗或是概念重新組織以獲得新的認知。主要教學方式是藉由問題討論，引導學習者從舊認知架構中衍生、擴充，從而建立新知。

3.自學輔導法：藉由課後思考性題目，讓學生能以自主學習的方式尋找答案，以培養靈活的思辨力，提升素質，拓展視野。

四、教學資源

包括各種形式的教材與圖儀設備，如各研究機構、社區、產業、民間組織所研發的資源，以及各界人力資源等。為使國語文課程有效的進行教學活動，學校的教學資源宜注意以下原則︰

（一）培養聽、說、讀、寫的基本能力

1.參考工具書：與國語文教學有關的百科全書、叢書、字典、辭典、書目、索引及電子工具書。

2.一般用書：與國語文教學有關的典籍及古今中外文學名著。

3.期刊雜誌：與國語文教學有關的資料。

4.網路資源：與國語文教學有關的資料。

（二）提升文學、文化的鑑賞能力

文學、文化名著閱讀可由各校國語文教學研究會自選教材，以切合群科的核心素養為 9

(14)

佳。

（三）國語文教學設備及教學物品數量宜滿足教學所需，並逐年充實圖書館（室）相關圖書、視聽資料、電子資源及各種教學媒材等，以利教師進行教學，有效提升學生的語文素養。

（四）善用與國語文課程相關的網路及交流平台，提供學生自主學習及相互觀摩的機會。

五、學習評量

教師應收集有關學生學習的相關資料，進行資訊的整理與解讀，以尋求教學的改進或延續發展。評量內容應兼顧記憶、理解、分析、綜合、鑑賞、應用及情意感悟的表現，原則如下：

（一）教學宜兼顧形成性評量、總結性評量與診斷性評量等學習評量。

（二）學習評量應兼顧認知、情意、技能三層面及各領域、學科的核心能力與內涵。

（三）學習評量應參照學習目標、教材性質與學生個別差異，採用適當而多樣的評量方法。

（四）教師宜強化高層次認知思考，以培養學生論證、審辨、批判性和創造性的思考能力。

（五）評量方法：綜合口試、筆試、作品、演練、講演、分組報告及學習態度等各方面的整體表現。

10

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柒、附錄

附錄一：語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例 本表以核心素養為基準，標列相呼應的學習表現與學習內容。

語文領域-國語文學習重點 語文領域-國語文 核心素養

學習表現學習內容

5-V-1 能養成閱讀的興趣，

建立良好的學習態度，擴展閱讀視野。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能力，欣賞及應用各種文學作品、文字資訊，掌握當代課題。

Ad-V-3 篇章的表現。 國 V-U-A1

透過國語文學習，培養健康適性的價值觀與人生態度，

進而開發潛能，實踐終身學習。

2-V-3 能選擇適當的語辭，

透過表情、肢體語言的組織技巧，條理清晰的表達個人觀點。

Bc-V-1 理路的安排。

國 V-U-A2

透過國語文學習，探索生活現象，提升觀察、思辨的廣度與深度，進而反思當代課題的解決策略。

1-V-3 能適切掌握講者的核心內容，增進溝通能

國 V-U-A3

運用國語文，發展融合傳統與創新的規劃與執行力，培育兼具人文素養及專業能力的人才。

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力。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣賞，養成良好的寫作態度與興趣，增加

Ac-V-1 句的意義。

Ba-V-2 敘述方式。

Ba-V-3 摹寫手法。

Bb-V-1 情志的抒發與省思。

Bd-V-1 核心主張與論點。

Ca-V-1 食、衣、住、行等物質文化認知。

Cb-V-1 制度、風俗等社群文化認知。

Cc-V-1 文類（各時代文本）、文學史、思想流派認知。

國 V-U-B1

運用國語文建立有效的人際溝通，進行辭意通達、架構完整的語言文字表達，並能透過閱讀鑑賞，與自我生命、社會脈動對話。

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人文美感素養。

1-V-1 能養成良好的聆聽態度，擷取完整資訊。

1-V-4 能結合科技與資訊，

提升聆聽學習的效果。

2-V-4 能利用電子科技，統整訊息的內容，作詳細的口頭報告、發表評論或演說。

4-V-1 能因應日常或文化接觸，透過自主學習儲備識字量。

4-V-2 能具備文字結構、書體字型的認知，應用於書寫需求。

5-V-4 能結合電腦科技，提高語文表達與資訊互動的應用與解決能力。

Be-V-1 應用文本的格式。

Be-V-2 應用文本的表達要領。

國 V-U-B2

能解讀詮釋訊息的意義與觀點，靈活適切的結合文字與科技媒體，培養資訊倫理，

提升思辨能力及專業知能。

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(18)

6-V-4 能使用電腦編輯作品，透過寫作分享生活、學習和專業成長的多元經驗。

Bb-V-1 情志的抒發與省思。

國 V-U-B3

能以豐富的文化藝術涵養，

陶冶優雅氣質，並將人文視野融入專業領域，強調技能與人性合一，塑造美好的生活情境。

Ba-V-1 記敘的元素。

國 V-U-C1

在國語文學習中建立倫理道德觀念、公民意識與社會責任，主動參與公共事務，進而體認文明的價值。

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Be-V-1 應用文本的格式。

國 V-U-C2

善用語文的表意功能和溝通技巧，強化職能發展與人際關係，並能透過群體間的分享學習，建立包容、關懷、

合作的精神。

1-V-3 能適切掌握講者的核

國 V-U-C3

透過國語文學習，了解、欣賞不同族群的文化特質，並順應時代脈動，立足本土，

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心內容，增進溝通能力。

Ac-V-1 句的意義。

放眼全球，具備國際視野。

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附錄二：議題適切融入領域課程綱要壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定，課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學之創意與特色，依需求適切融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課程計畫。

為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。

議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，增進議題學習之品質。

各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要各領域/科目之課程手冊。

貳、議題學習目標

為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，以

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與領域/科目課程作結合。

議題學習目標

性別平等教育¹ 理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。

人權教育² 了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強對人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。

環境教育³

認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、

資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發展、國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行動。

海洋教育⁴ 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為；了解海洋社會與感受海洋文化的愛海情懷；探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。

科技教育⁵ 具備科技哲學觀與科技文化的素養；激發持續學習科技及科技設計的興趣；培養科技知識與產品使用的技能。

能源教育⁶ 增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習慣和態度。

家庭教育⁷ 具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能；提升積極參與家庭活動的責任感與態度；激發創造家人互動共好的意識與責任，提升家庭生活品質。

原住民族教育⁸ 認識原住民族歷史文化與價值觀；增進跨族群的相互了解與尊重；涵養族群共榮與平等信念。

品德教育增進道德發展知能；了解品德核心價值與道德議題；養成知善、樂善與行善的品德素養。

生命教育培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知行合一的修養。

法治教育理解法律與法治的意義；習得法律實體與程序的基本知能；追求人權保障與公平正義的價值。

資訊教育增進善用資訊解決問題與運算思維能力；預備生活與職涯知能；養成資訊社會應有的態度與責任。

安全教育建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷害發生以確保生命安全。

防災教育認識天然災害成因；養成災害風險管理與災害防救能力；強化防救行動之責任、態度與實踐力。

生涯規劃教育了解個人特質、興趣與工作環境；養成生涯規劃知能；發展洞察趨勢的敏感度與應變的行動力。

多元文化教育認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養；維護多元文化價值。

閱讀素養教育養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度；

開展多元閱讀素養。

戶外教育強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互動的技能，培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身心。

國際教育養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主體的國際意識與責任感。

8 項議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領如下：

註 1：性別平等教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《性別平等教育法》、《性別平等政策綱領》、

《消除對婦女一切形式歧視公約施行法》等。

註 2：人權教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公約施行法》、《兒童權利公約施行法》、《身心障礙者權利公約施行法》等。

註 3：環境教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《環境教育法》、《國家環境教育綱領》等。

註 4：海洋教育之教育相關法律或政策綱領有：《國家海洋政策綱領》等。

註 5：科技教育之教育相關法律或政策綱領有：《科學技術基本法》等。

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十二年國民基本教育課程綱要