十二年國民基本教育課程綱要
技術型高級中等學校
社 會 領 域
中華民國一〇七年十月
目 次
壹、基本理念
...
1貳、課程目標
...
1參、時間分配及科目組合
...
2肆、核心素養
...
2伍、學習重點
...
5一、學習表現
...
5二、學習內容
...
8（一）歷史
...
8（二）地理
...
9（三）公民與社會
...
10（四）社會探究與實作
...
13陸、實施要點
...
14一、課程發展
...
14二、教材編選
...
14三、教學實施
...
15四、教學資源
...
16五、學習評量
...
16柒、附錄
...
17附錄一：社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
...
17附錄二：議題適切融入領域課程綱要
...
22附錄三：學習內容說明
...
41壹、基本理念
社會領域的主要教育功能為傳遞文化與制度，培養探究、參與、實踐、反思及創新的 態度與能力；其理念在於涵育新世代的公民素養，以培育公民面對各種挑戰時，能做出 迎向「共好」的抉擇，並具社會實踐力。
社會領域課程綱要（以下簡稱「社會領綱」）根植於《十二年國民基本教育課程綱要 總綱》（以下簡稱「總綱」）「適性揚才、終身學習」之願景，以人文與社會科學相關 知識為基礎，循序發展。課程主要包括「歷史」、「地理」及「公民與社會」三學科的 旨趣與探究方法，呈現以下特色：
一、以學生為學習主體，考量不同背景（包括文化、族群、城鄉、性別及身心特質等）
學生的多元生活經驗，並兼顧生涯探索及發展，提供自主學習空間。
二、顧及不同地區、族群及學校類型的特色，提供課程發展之彈性。
三、社會領域透過多重策略達成領域內的縱向連貫、區隔與橫向整合：
（一）各教育階段領域/科目皆以涵育公民素養為指引，透過不同主題或形式的探究與 實作活動，提供本領域中各科目的協同及議題融入的空間。
（二）各教育階段領域/科目皆強調根植於生活世界的體驗與思辨，兼顧知識內容、情 意態度與實踐能力的多方面綜合發展。
（三）考慮各學習階段的循序發展以及本領域內各科目間互補合作需要，對學習內容 做有意義的區隔，避免內容過多與不必要的重複。
四、依據國民教育之共同原則，強化國小、國中與高級中等學校的縱向連結，並兼顧各 類型高級中等學校特色功能間的橫向連結。
貳、課程目標
社會領域課程旨在培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養，其目標如下：
一、發展個人的主體意識，以及自律自治、自發精進與自我實現的素養。
二、提升獨立思考、價值判斷、理性決定與創新應變的素養。
三、發展民主社會所需之溝通互動、團隊合作、問題解決及社會參與等公民實踐的素養。
四、增進對歷史、地理、公民與社會學科及領域知識的探究與理解能力。
五、發展跨學科的分析、思辨、統整、評估與批判的能力。
六、培養對於族群、社會、地方、國家和世界等多重公民身分的敏察覺知，並涵育具有 肯認多元、重視人權和關懷全球永續的責任意識。
參、時間分配及科目組合
領域/科目
說明
名稱 學
分
社 會
歷 史
6 - 1 0
1.「社會領域」包括「歷史」、「地 理」、「公民與社會」三科目，各校 可依群科屬性、議題融入、學生生涯 發展、學校發展特色、師資調配（含 協同教學）等彈性開設，每科目2-4 學分，學生至少修習二科目以上。
2.可開設跨科目統整型、探究型或實作 型之社會探究與實作課程2 學分。
3.建議各校於第一學年每學期彈性開設 2-4 學分，第二學年開設 2 學分，合 計6-10 學分。
地 理
公 民 與 社 會
肆、核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合社會領域之基本理念與課 程目標，並根據學生身心發展狀況，訂定各教育階段社會領域核心素養之具體內涵。以 下分國民小學、國民中學及高級中等學校等三個教育階段說明，期培養學生在「自主行 動」、「溝通互動」與「社會參與」等三大面向循序漸進，成為均衡發展的現代國民。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
社會領域核心素養具體內涵 國民小學教育
（E） 國民中學教育
（J） 高級中等學校教 育（U）
A 自主 行動
A1 身心素質
與 自我精進
具 備 身 心 健 全 發 展 的 素 質 ， 擁 有 合 宜 的 人 性 觀 與 自 我 觀 ， 同 時 透 過 選 擇 、 分 析 與 運 用 新 知 ， 有 效 規 劃 生 涯 發 展 ， 探 尋 生 命 意 義 ， 並 不 斷 自 我 精 進 ， 追 求至善。
社-E-A1
認識自我在團體 中的角色，養成 適切的態度與價 值觀，並探索自 我的發展。
社-J-A1
探索自我潛能、
自我價值與生命 意義，培育合宜 的人生觀。
社-U-A1
探索自我，發展 潛 能 ， 肯 定 自 我，規劃生涯，
健全身心素質，
透過自我精進，
追求幸福人生。
A2 系統思考
與 解決問題
具 備 問 題 理 解 、 思 辨 分 析 、 推 理 批 判 的 系 統 思 考 與 後 設 思 考 素 養 ， 並 能 行 動 與 反 思 ， 以 有 效 處 理 及 解 決 生 活 、 生 命 問 題。
社-E-A2
敏覺居住地方的 社會、自然與人 文環境變遷，關 注生活問題及其 影響，並思考解 決方法。
社-J-A2
覺察人類生活相 關議題，進而分 析判斷及反思，
並嘗試改善或解 決問題。
社-U-A2
對人類生活相關 議 題 ， 具 備 探 索 、 思 考 、 推 理 、 分 析 、 批 判、統整與後設 思考的素養，並 能提出解決各種 問 題 的 可 能 策 略。
A3 規劃執行與 創新應變
具 備 規 劃 及 執 行 計 畫 的 能 力 ， 並 試 探 與 發 展 多 元 專 業 知 能 、 充 實 生 活 經 驗 ， 發 揮 創 新 精 神 ， 以 因 應 社 會 變 遷 、 增 進 個 人 的 彈 性 適 應 力。
社-E-A3
探究人類生活相 關議題，規劃學 習計畫，並在執 行過程中，因應 情境變化，持續 調整與創新。
社-J-A3
主動學習與探究 人類生活相關議 題，善用資源並 規劃相對應的行 動方案及創新突 破的可能性。
社-U-A3
對人類生活相關 議 題 ， 具 備 反 省、規劃與實踐 的素養，並能與 時俱進、創新應 變。
B 溝通 互動
B1 符號運用
與 溝通表達
具 備 理 解 及 使 用 語 言 、 文 字 、 數 理 、 肢 體 及 藝 術 等 各 種 符 號 進 行 表 達 、 溝 通 及 互 動 的 能 力 ， 並 能 了 解 與 同 理 他 人 ， 應 用 在 日 常 生 活 及 工 作上。
社-E-B1
透過語言、文字 及圖像等表徵符 號，理解人類生 活的豐富面貌，
並能運用多樣的 表徵符號解釋相 關訊息，達成溝 通的目的，促進 相互間的理解。
社-J-B1
運 用 文 字 、 語 言、表格與圖像 等表徵符號，表 達人類生活的豐 富面貌，並能促 進相互溝通與理 解。
社-U-B1
運 用 語 言 、 文 字 、 圖 表 、 影 像、肢體等表徵 符 號 ， 表 達 經 驗、思想、價值 與情意，且能同 理他人所表達之 意涵，增進與他 人溝通。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
社會領域核心素養具體內涵 國民小學教育
（E） 國民中學教育
（J） 高級中等學校教 育（U）
B2 科技資訊 媒體素養與
具 備 善 用 科 技 、 資 訊 與 各 類 媒 體 之 能 力 ， 培 養 相 關 倫 理 及 媒 體 識 讀 的 素 養 ， 俾 能 分 析 、 思 辨 、 批 判 人 與 科 技 、 資 訊 及 媒體之關係。
社-E-B2
認 識 與 運 用 科 技 、 資 訊 及 媒 體，並探究其與 人類社會價值、
信仰及態度的關 聯。
社-J-B2
理解不同時空的 科技與媒體發展 和應用，增進媒 體識讀能力，並 思辨其在生活中 可能帶來的衝突 與影響。
社-U-B2
善用各種科技、
資訊、媒體，參 與公共事務或解 決社會議題，並 能對科技、資訊 與媒體的倫理問 題 進 行 思 辨 批 判。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具 備 藝 術 感 知 、 創 作 與 鑑 賞 能 力 ， 體 會 藝 術 文 化 之 美 ， 透 過 生 活 美 學 的 省 思 ， 豐 富 美 感 體 驗 ， 培 養 對 美 善 的 人 事 物 ， 進 行 賞 析 、 建 構 與 分 享 的 態 度與能力。
社-E-B3
體 驗 生 活 中 自 然、族群與文化 之美，欣賞多元 豐富的環境與文 化內涵。
社-J-B3
欣賞不同時空環 境 下 形 塑 的 自 然、族群與文化 之美，增進生活 的豐富性。
社-U-B3
體會地理、歷史 及各種人類生活 規範間的交互影 響，進而賞析互 動關係背後蘊含 的美感情境。
C 社會 參與
C1 道德實踐
與 公民意識
具 備 道 德 實 踐 的 素 養 ， 從 個 人 小 我 到 社 會 公 民 ， 循 序 漸 進 ， 養 成 社 會 責 任 感 及 公 民 意 識 ， 主 動 關 注 公 共 議 題 並 積 極 參 與 社 會 活 動 ， 關 懷 自 然 生 態 與 人 類 永 續 發 展 ， 而 展 現 知 善 、 樂 善 與 行 善 的 品 德。
社-E-C1
培養良好的生活 習慣，理解並遵 守社會規範，參 與公共事務，養 成社會責任感，
尊重並維護自己 和他人的人權，
關懷自然環境與 人類社會的永續 發展。
社-J-C1
培養道德思辨與 實踐能力、尊重 人權的態度，具 備民主素養、法 治觀念、環境倫 理以及在地與全 球意識，參與社 會公益活動。
社-U-C1
具備對道德、人 權、環境與公共 議題的思考與對 話素養，健全良 好品德、提升公 民意識，主動參 與環境保育與社 會公共事務。
C2 人際關係與 團隊合作
具 備 友 善 的 人 際 情 懷 及 與 他 人 建 立 良 好 的 互 動 關 係 ， 並 發 展 與 人 溝 通 協 調 、 包 容 異 己 、 社 會 參 與 及 服 務 等 團 隊 合作的素養。
社-E-C2
建立良好的人際 互動關係，養成 尊重差異、關懷 他人及團隊合作 的態度。
社-J-C2
具備同理與理性 溝通的知能與態 度，發展與人合 作的互動關係。
社-U-C2
發展適切的人際 互動關係，並展 現相互包容、溝 通協調、社會參 與及服務等團隊 合作的精神與行 動。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
社會領域核心素養具體內涵 國民小學教育
（E） 國民中學教育
（J） 高級中等學校教 育（U）
C3 多元文化
與 國際理解
具 備 自 我 文 化 認 同 的 信 念 ， 並 尊 重 與 欣 賞 多 元 文 化 ， 積 極 關 心 全 球 議 題 及 國 際 情 勢 ， 且 能 順 應 時 代 脈 動 與 社 會 需 要 ， 發 展 國 際 理 解 、 多 元 文 化 價 值 觀 與 世 界 和 平 的 胸懷。
社-E-C3
了解自我文化，
尊重與欣賞多元 文化，關心本土 及全球議題。
社-J-C3
尊重並欣賞各族 群 文 化 的 多 樣 性，了解文化間 的相互關聯，以 及臺灣與國際社 會的互動關係。
社-U-C3
珍視自我文化的 價值，尊重並肯 認多元文化，關 心全球議題，以 拓展國際視野，
提 升 國 際 移 動 力。
伍、學習重點
學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分，提供課程設計、教材發展、教科 用書審查及學習評量的架構，並透過教學加以實踐。「學習表現」與「學習內容」可以 有不同的對應關係，視領域/科目的特性，彈性加以組合。「社會領域學習重點與核心素 養呼應表參考示例」（詳參附錄一）係舉例說明學習重點與核心素養的呼應關係，透過 學習重點落實本領域核心素養，並引導跨領域/科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。
「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）係為豐富本領域學習的示例，使各項議 題可與社會領域的學習重點適當結合。
一、學習表現
社會領域的「學習表現」包含認知歷程、情意態度與技能行動，以「理解及思 辨」、「態度及價值」和「實作及參與」做為領域的共同架構，再依各科目的特性，
加以展現。「社會探究與實作」具跨學科之性質，其學習表現包含於歷史、地理、公 民與社會三科目之條目，不另訂之。社會領域學習表現的構面及項目共同架構如下：
構面 1.理解及思辨 2.態度及價值 3.實作及參與 項目
a.覺察說明 b.分析詮釋 c.判斷創新
a.敏覺關懷 b.同理尊重 c.自省珍視
a.問題發現
b.資料蒐整與應用 c.溝通合作
d.規劃執行 下列之學習表現包括構面、項目及條目，編碼說明如下：
1.第 1 碼為「構面及項目」，「構面」依序以阿拉伯數字編號，「項目」依序以 英文小寫字母編號；第1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。
2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校）。
3.第 3 碼為流水號。
構面 項目 條目
1.理解及思辨 a.覺察說明 歷 1a-Ⅴ- 1
比較過去與現在的異同，並說明過去與現 在的關聯性。
地 1a-Ⅴ- 1
地 1a-Ⅴ- 2
地 1a-Ⅴ- 3
分辨地理基本概念、原理原則與理論的意 義。
釐清地理基本概念、原理原則與理論的內 涵。
說明以地理視野觀察地表現象及議題的方 法。
公 1a-Ⅴ- 1
公 1a-Ⅴ- 2
說明社會生活的現象及其成因。
釐清公民知識的核心概念。
構面 項目 條目 b.分析詮釋 歷 1b-Ⅴ-
1
歷 1b-Ⅴ- 2
連結歷史知識與現今生活，並運用歷史知 識分析社會現象或變遷。
指出歷史現象的成因，推論其因果關係，
並分析歷史事件的影響。
地 1b- -Ⅴ 1
地 1b- -Ⅴ 2
地 1b- -Ⅴ 3
運用地理基本概念、原理原則，解釋相關 的地表現象。
連結地理系統、地理視野與地理技能，分 析地表現象的內涵。
連結地理系統、地理視野與地理技能，解 析地表現象的特性。
公 1b- -Ⅴ 1
公 1b- -Ⅴ 2
運用公民知識解釋相關社會現象。
區辨社會現象的多種解釋觀點。
c.判斷創新 歷 1c-Ⅴ- 1
歷 1c-Ⅴ- 2
綜合歷史知識與史料證據，提出個人的分 析與詮釋。
批判評析各種歷史議題，並提出處理問題 的方法。
地 1c- -Ⅴ 1
地 1c- -Ⅴ 2
地 1c- -Ⅴ 3
以地理系統、地理視野的觀點進行議題探 討。
思辨各種社會及環境議題，並能進行整合 評價。
跨領域/科目整合相關知能，反思各種社 會及環境議題，並提出看法或解決策略。
公 1c- -Ⅴ 1
公 1c- -Ⅴ 2
反思並評論相關公民知識。
整合公民知識，論述自己的主張，並能提 出合理的論證。
2.態度及價值 a.敏覺關懷 歷 2a-Ⅴ- 1
歷 2a-Ⅴ- 2
運用歷史知識了解環境問題的成因，發展 本土歷史意識與地方關懷。
連結本土歷史經驗與他國的歷史發展，深 化對史事脈絡的理解，發展全球視野，關 懷世界不同文化的歷史變遷，以及文化傳 承的議題。
地 2a- -Ⅴ 1
地 2a- -Ⅴ 2
敏銳察覺社會及環境變遷的內涵。
連結地理視野、地理系統的概念，體認生 活中各種現象的全球關連。
公 2a- -Ⅴ 1
關注社會生活相關課題及其影響。
b.同理尊重 歷 2b-Ⅴ- 1
理解時空背景對歷史事件發展或人物的影 響。
理解並尊重不同文化、宗教、族群、種
構面 項目 條目 歷 2b-Ⅴ-
2
族、性別歷史發展的獨特性與主體性。
地 2b- -Ⅴ 1
地 2b- -Ⅴ 2
地 2b- -Ⅴ 3
具備地方感與鄉土愛，關懷其他地區的社 會及環境議題。
尊重文化的多樣性，欣賞各種人地交互作 用所塑造的地景。
理解地理環境的系統運作，體認環境倫理 的內涵。
公 2b- -Ⅴ 1
公 2b- -Ⅴ 2
同理個人或不同群體在社會處境中的經歷 與情緒。
尊重或肯認社會中的不同主張及差異。
c.自省珍視 歷 2c-Ⅴ- 1
省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元 族群、文化的社會體系及人權的價值。
地 2c- -Ⅴ 1
地 2c- -Ⅴ 2
省思日常生活方式的意涵，珍視日常生活 的智慧。
珍視不同空間尺度的環境永續價值，並願 意付諸行動保護。
公 2c- -Ⅴ 1
公 2c- -Ⅴ 2
肯認自我或不同群體的主體性。
珍視並願意維護重要的公民價值。
3.實作及參與 a.問題發現 歷 3a-Ⅴ- 1
覺察日常事物與歷史的關係，並進行問題 釐清與思考。
地 3a- -Ⅴ 1
地 3a- -Ⅴ 2
根據地理系統與地理視野的觀點，利用地 理技能的方法發掘各種社會及環境問題。
分析問題形成的背景與內涵，提出解決問 題的可能策略。
公 3a- -Ⅴ 1
界定當代社會生活的相關問題。
b.資料蒐整與 應用
歷 3b-Ⅴ- 1
歷 3b-Ⅴ- 2
根據主題，進行歷史資料的蒐集、整理與 分類。
研讀或考察歷史資料，分析其生成背景與 其內容的關係。
地 3b- -Ⅴ 1
地 3b- -Ⅴ 2
從各式地圖、航空照片圖、衛星影像，網 路與文獻、實驗、田野實察等，蒐集和解 決問題有關的資料。
選擇統計方法、地理資訊系統等適當工具 進行資料分析與歸納。
從各類資料辨識現象的型態、關聯與趨 勢，解讀資料蘊含的意義。
構面 項目 條目 地 3b- -Ⅴ
3
公 3b- -Ⅴ 1
公 3b- -Ⅴ 2
善用多種策略蒐集公民與社會生活相關資 料。
分析並運用公民與社會生活相關資料。
c.溝通合作 歷 3c-Ⅴ- 1
聆聽他人並陳述自己的觀點，檢視自己的 盲點與偏見，形成新的觀點。
地 3c- -Ⅴ 1
地 3c- -Ⅴ 2
地 3c- -Ⅴ 3
參與小組討論，與他人共同思考資料的意 義並判別資料的可靠性。
參與小組討論，與他人共同討論解決問題 的有效方法。
團隊協力共同解決問題。
公 3c- -Ⅴ 1
公 3c- -Ⅴ 2
公 3c- -Ⅴ 3
傾聽他人意見並澄清彼此觀點。
善用討論形成共識。
整合成員特質並展現團隊合作成效。
d.規劃執行 歷 3d-Ⅴ- 1
歷 3d-Ⅴ- 2
規劃、執行歷史類作品的創作或展演。
對於具有價值立場的公共議題，進行歷史 性的分析與討論，並付諸行動。
地 3d- -Ⅴ 1
地 3d- -Ⅴ 2
地 3d- -Ⅴ 3
透過小組合作，發掘各種社會或環境問 題，規劃解決問題的執行策略。
小組合作共同執行解決問題的策略，並發 表執行成果。
檢討執行策略的成效，並提出改善的方 案。
公 3d- -Ⅴ 1
公 3d- -Ⅴ 2
規劃具有公共性或利他性的行動方案並評 估其影響。
落實具有公共性或利他性的行動並反思與 修正。
二、學習內容
技術型高級中等學校社會領域/科目的學習內容，主要依據《總綱》和社會領綱的 基本理念與課程目標而研訂，並依社會領域/科目的特性，陳述其基礎的知識內涵。
依照《總綱》規範，高級中等學校教育階段以分科教學為原則。技術型高級中等學 校各科目學習內容研訂的方向有三：1.以培養核心素養為導向，兼顧學科知識、技能
及情意態度的連結；2.理論與實用並重，考量學生職涯規劃與職業發展的需求；3.重 視學生自主探究的空間。
以下分別呈現「歷史」、「地理」、「公民與社會」及「社會探究與實作」的學習 內容，另編有相關學習內容的說明供作參考，詳見附錄三。教師、學校、地方政府或 出版社得依其專業需求與特性，與「學習表現」結合進行適當的轉化，以發展有效教 學、適性學習的教材。學習內容包括主題、項目及條目，編碼說明如下：
1.第 1 碼為「主題及項目」，「主題」依序以英文大寫字母編號，「項目」依序 以英文小寫字母編號。第1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目。
2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校）。
3.第 3 碼為流水號。
（一）歷史
歷史的學習內容由六大主題構成，除必選主題A「如何認識過去？」之外，
並針對學生的多元背景，嘗試從生活的角度出發，選擇有關飲食文化、服飾、建 築、交通，與科技之變遷相關的五大主題進行規劃。主題B 至 F 以統整性、專業 性原則設計，期待在國中的學習基礎上，整合臺灣、中國與世界的歷史知識，增 進學生的人文深度，從而了解其專業的文化縱深。
教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題，並審酌學校群科屬性、學生學習需求與 生涯發展，以及跨領域/科目之協同教學需要，彈性選擇各項目。
主題 項目 條目
A. 如 何 認 識 過去？
歷A-Ⅴ-1 誰的歷史？誰留下的史料？誰寫的歷史？
B. 飲 食 文 化
的世界 a. 飲 食 、 作 物 、 環 境 的 互動與影響
歷 Ba-Ⅴ- 1
人類飲食發展的概況。
歷 Ba-Ⅴ- 2
環境、文化與食物。
歷 Ba-Ⅴ- 3
飲食的交流與作物的傳播。
b.臺灣 的 飲食 發 展 與 當 代 全 球 的 飲 食 趨勢
歷 Bb-Ⅴ- 1
臺灣飲食的發展與變化。
歷 Bb-Ⅴ- 2
當代的飲食趨勢。
C. 服 飾 的 歷
史 a.服 飾 的 由 來 與功用
歷 Ca-Ⅴ- 1
服飾的發展。
歷 Ca-Ⅴ- 2
服飾的實質與象徵意義。
b.臺灣服 飾 的 發 展 與 流 行 時尚
歷 Cb-Ⅴ- 1
臺灣多元的服飾發展。
歷 Cb-Ⅴ- 2
流行與復古。
主題 項目 條目 D. 建 築 的 歷
史 a.建 築 、 環境 與文化意涵
歷 Da-Ⅴ- 1
影響建築發展的自然環境與技術。
歷 Da-Ⅴ- 2
建築的功能與反映的時代文化意涵。
b.臺灣建 築 的 發展
歷 Db-Ⅴ- 1
臺灣建築的多元面貌。
E. 交 通 的 歷
史 a.交 通 路線 與 運 輸 工 具 的 變遷
歷 Ea-Ⅴ- 1
交通發展與運輸工具的起源。
歷 Ea-Ⅴ- 2
交通改良與革新。
b.臺灣 的 交 通 發展
歷 Eb-Ⅴ- 1
臺灣交通的變革與影響。
F. 科 技 的 歷
史 a.傳 統工藝 與 現代科技
歷 Fa-Ⅴ- 1
工藝與科技的起源。
歷 Fa-Ⅴ- 2
科技的改變與創新。
b.臺灣 科技 產 業 與 全 球 化 的發展
歷 Fb-Ⅴ- 1
臺灣現代科技產業的發展。
歷 Fb-Ⅴ- 2
臺灣科技與社會生活。
（二）地理
地理的學習內容聚焦於地理技能、地理系統以及地理視野三大主題，以地圖、
地理資訊、田野實察、環境系統、生態景觀、產業活動、文化資產、生活世界、國 際探索、全球化與在地化等十大項目作總體呈現，引導學生從宏觀的角度探究日常 生活的問題。
教師可參酌《總綱》所揭櫫之議題，並審酌學校群科屬性、學生學習需求與生 涯發展，以及跨領域/科目之協同教學需要，彈性選擇各項目。
主題 項目 條目
A.地理技能 a.地圖 地 Aa-Ⅴ- 1
地 Aa-Ⅴ- 2
地 Aa-Ⅴ- 3
地 Aa-Ⅴ- 4
地圖的本質、要素及其用途。
古地圖與現代地圖。
日常生活常用的地圖。
問題探究：繪製日常生活中的主題地圖，
並討論該主題空間分布特性與成因。
b.地理資訊 地 Ab-Ⅴ- 1
地 Ab-Ⅴ- 2
地 Ab-Ⅴ- 3
地理資訊的查詢與建置。
地理資訊的分析與解讀。
問題探究：練習地理資訊系統的生活運 用。
c.田野實察 地 Ac-Ⅴ- 1
田野在那裡？
實察什麼？
主題 項目 條目 地 Ac-Ⅴ-
2
地 Ac-Ⅴ- 3
地 Ac-Ⅴ- 4
從何察起？
問題探究：以校園或社區為田野，進行實 察並觀察問題進而提出可能改善建議。
B.地理系統 a.環境系統 地 Ba-Ⅴ- 1
地 Ba-Ⅴ- 2
地 Ba-Ⅴ- 3
大氣圈、岩石圈（表層）、水圈及生物圈 的有機關聯。
環境負載力與環境問題。
問題探究：利用古今地圖或地理資訊平 台，探索學校所在地的環境系統與日常生 活的互動關聯。
b.生態景觀 地 Bb-Ⅴ- 1
地 Bb-Ⅴ- 2
地 Bb-Ⅴ- 3
自然與人文生態景觀。
生態景觀的經營與管理（案例）。
問題探究：規劃並完成一個符合「生態體 驗」的活動。
c.產業活動 地 Bc-Ⅴ- 1
地 Bc-Ⅴ- 2
地 Bc-Ⅴ- 3
地 Bc-Ⅴ- 4
產業系統與類別。
產業的跨國產銷結構。
全球布局與在地經營。
問題探究：訪問學校附近某項產業的經營 者，認識該產業的發展機會與挑戰。
d.文化資產 地 Bd-Ⅴ- 1
地 Bd-Ⅴ- 2
地 Bd-Ⅴ- 3
有形與無形的文化資產。
文化資產的保存與活化。
問題探究：踏查學校所在地的文化資產，
討論活化利用的行動方案。
e.生活世界 地 Be-Ⅴ- 1
地 Be-Ⅴ- 2
地 Be-Ⅴ- 3
食、衣、住、行等日常生活體系的變遷。
藝術、文學、戲劇、歌謠與遊戲等的地理 想像。
問題探究：配合在地與各群科特色，共同 設計一個具有地理想像的相關活動。
C.地理視野 a.國際探索 地 Ca-Ⅴ- 1
地 Ca-Ⅴ- 2
地 Ca-Ⅴ- 3
地 Ca-Ⅴ- 4
世界文化遺產。
世界強權的競合與區域發展。
世界都市的興起。
問題探究：探討大航海時代以來，跨國的 人口移動與物產流動現象。
主題 項目 條目 b.全球 化與在
地化
地 Cb-Ⅴ- 1
地 Cb-Ⅴ- 2
地 Cb-Ⅴ- 3
交通革新與全球化。
全球在地化與在地全球化。
問題探究：運用媒體呈現生活中的全球在 地化與在地全球化現象，並說明其蘊含的 意義。
（三）公民與社會
公民與社會的學習內容由四大主題構成，分別為「A.公民身分認同及社群」、
「B.社會生活的組織及制度」、「C.社會的運作、治理及參與實踐」以及「D.
民主社會的理想及現實」。主題A 關於「我是誰？我的、我們大家的（多元）公 民身分的問題」，主題B 關於「我們的社會、國家、市場、法律，是如何制度化 組織化的？」，主題C 關於「我們的社會、國家、市場、法律如何運作與改變？
公民為何及如何參與？」，主題D 關於「當代公共議題的理想與現實，包括民主 正義、多元等多重爭議面向的學習」。
學習內容條目主要以提問方式呈現，旨在引導高層次思考及問題解決能力。
教師教學應涵蓋四大主題，但可審酌學生學習需求與生涯發展，考量學校群科屬 性與綜合活動領域開課情形，或參酌《總綱》所揭櫫之議題及跨領域/科目之協 同教學需要，彈性選擇學習內容之項目與條目並調整節數。
主題 項目 條目
A. 公 民 身 分
認同及社群 a.公民身分 公Aa-Ⅴ- 1
公民身分如何演變？我國的公民權利如何 發展與落實？
b.國家與認同 公Ab-Ⅴ- 1
國家主權和人民的日常生活有什麼關係？
國家和多元身分認同的關係為何？
B. 社 會 生 活 的組織及制 度
a.親密 關 係 與 性別結構
公 Ba-Ⅴ- 1
建立親密關係與維持個體自主的界線為 何？
公 Ba-Ⅴ- 2
親密關係的互動如何受性別刻板印象與性 別分工等結構因素影響？
b.憲 法 保 障 與 行政救濟
公 Bb-Ⅴ- 1
憲法作為人民權利的保障書，與公權力的 規範有何關聯？
公 Bb-Ⅴ- 2
如何透過行政法落實憲法對人民基本權利 的保障？
公 Bb-Ⅴ- 3
行政公權力違法侵害人民權益時，人民如 何尋求行政救濟？
c.民 事權 利 的 保障與限制
公 Bc-Ⅴ- 1
生產者或雇主為何不能享有完全的締約自 由？如何判斷限制契約自由的合理性？
公 Bc-Ⅴ- 2
為何需要保障智慧財產權？如何衡平智慧 財產權與社會公益？
公 Bc-Ⅴ- 3
現行民法繼承制度如何保障人民的財產 權？
d.犯罪與刑罰 公 Bd-Ⅴ- 1
犯罪的一般成立要件為何？國家為何要以 刑罰的方式處罰人民？
主題 項目 條目 公 Bd-Ⅴ-
2
為什麼程序正義是重要的？國家於犯罪的 追訴及處罰過程中，如何確保程序正義的 實現？
公 Bd-Ⅴ- 3
為什麼現代資訊生活需要規範？刑法中有 哪些相關規定？
公 Bd-Ⅴ- 4
為何少年的刑事司法程序與成年人不同？
e.資源 有 限 與 分配
公 Be-Ⅴ- 1
個人、廠商和政府在資源有限的前提下，
如何進行資源的分配？
f.誘因 公 Bf-Ⅴ- 1
政府政策如何影響誘因，進而改變人民行 為？
g.交 易 與 專業 分工
公 Bg-Ⅴ- 1
專業分工的影響。
公 Bg-Ⅴ- 2
決定一國進出口某項商品的主要因素。
C. 社 會 的 運 作 、 治 理 及 參 與 實 踐
a.公共意見 公 Ca-Ⅴ- 1
媒體與社群網路的所有權或產製過程，如 何影響公共意見的形成？
公 Ca-Ⅴ- 2
公共意見形成過程中，可能存在哪些媒體 近用與媒體再現（可包括族群、性別、性 傾向或身心障礙等群體之再現） 的不平 等？
b.政治參與 公 Cb-Ⅴ- 1
我國公民如何透過選舉參與中央及地方政 治？
公 Cb-Ⅴ- 2
除了選舉之外，我國還有哪些重要的政治 參與形式及管道？
c.勞動參與 公 Cc-Ⅴ- 1
個人進入職業生活的準備為何？國家如何 透過法律與政策保障平等的勞動市場參 與？
公 Cc-Ⅴ- 2
發展自主的勞動關係何以是重要的？如何 發展自主的勞動關係和落實產業民主？
d.薪 資 與 勞 動 市場
公 Cd-Ⅴ- 1
勞動市場的薪資如何決定？
公 Cd-Ⅴ- 2
工廠外移及國際移工增加如何影響本地勞 動市場的薪資與就業情況？
公 Cd-Ⅴ- 3
生產自動化及服務業數位化如何影響本地 勞動市場薪資與就業情況？
公 Cd-Ⅴ- 4
政府訂定基本工資對勞動市場可能造成什 麼影響？
D. 民 主 社 會 的 理 想 及 現實
a.社會安全 公 Da-Ⅴ- 1
國家為促進社會安全，為何需要社會救 助、社會福利和社會保險等多種制度的規 劃？
b.多元文化 公 Db-Ⅴ- 1
我國目前有什麼具體政策，促進不同文化 之間的平等？
c.全球關連 公 Dc-Ⅴ- 1
面對全球化，為何需珍視我國的本土文 化？我國本土文化產業如何調適與創新？
公 Dc-Ⅴ- 2
我國在全球競爭與合作關係中的地位與處 境為何？臺海兩岸關係如何影響我國的國 際地位與處境？
d.科技發展 公 Dd-Ⅴ- 科技發展對社會價值與制度造成哪些影 響？又衍生出哪些倫理或法律問題？
主題 項目 條目 1
e.人權保障 公 De-Ⅴ- 1
當代人權保障面臨哪些重大的爭議？
f.公平正義 公 Df-Ⅴ- 1
為什麼社會的不同群體，對於「公平正 義」的理解與追求會有衝突？
g.貿易自由化 公 Dg-Ⅴ- 1
貿易的管制與開放對哪些人有利？對哪些 人不利？
公 Dg-Ⅴ- 2
世界貿易組織與重要國際經貿組織在國際 間所扮演的角色為何？
（四）社會探究與實作
「社會探究與實作」是整合社會領域的學科內容知識、含有探究本質的實作 課程，共2 學分，其目的在透過議題探究的實際操作，培養學生發現、認識及解 決社會生活問題或議題的公民素養。
「社會探究與實作」宜由領域內各科目教師或其他領域相關教師協同實施。
實作議題的選定應具有公共性或利他性，並注重學生學習需求、因應學校群科特 性，且宜結合地方人文、歷史、生態與環境特色等條件。附錄三之參考實例為提 示建議性質，教師可彈性靈活運用。
主題 項目 條目
A. 社 會 探 究
及其歷程 a.發現及界定
問題 Aa-Ⅴ-1 如何從個人經驗與社會現象中，察覺有意 義的公共問題或議題？
Aa-Ⅴ-2 根據觀察所得以及資料的蒐集與整理，確 定所欲探究的公共問題或議題。
b.規劃及探究 Ab-Ⅴ-1 回答問題所需要的資料有哪些？如何蒐集 資料？
Ab-Ⅴ-2 如何確認所蒐得資料的有效性與真實性？
Ab-Ⅴ-3 如何分析所蒐得的資料？如何以所蒐得的 資料為基礎進行合理的解釋或推論？
c.總結、 行 動
及反思 Ac-Ⅴ-1 探究的結果為何？如何呈現探究結果？
Ac-Ⅴ-2 反思探究經驗：注意、感覺或聯想到什 麼？影響是什麼？有什麼要改變的？需要 採取什麼行動？
陸、實施要點
一、課程發展
（一）社會領域的課程發展宜與生活及科技脈動連結，關懷本土、培養國際思維，重 視全球重要議題，使學生不僅能認同自己的國家與文化，也能實踐世界公民的 角色。
（二）社會領域在領域課程架構下，採分科教學為原則，並透過跨領域/科目專題、探 究與實作等課程，強化課程統整與應用。
（三）為增進社會領域學習的豐富性，並培養學生在地關懷與國際視野，學校課程發 展應適切融入各項議題（參考附錄二：議題適切融入領域課程綱要）。
（四）學校進行社會領域課程發展時，宜聚焦於學校本位、學習者中心、問題導向及 團隊合作等精神，結合學生興趣、教師專業、生活環境、社會時事與議題等，
培養學生觀察、訪問、調查、蒐集資料、繪製圖表與主題地圖、專題報告等探 究與實作能力，以落實社會領域課程理念。學校應提供學生實作發表的展現機 會，每學年可舉辦一次社會領域學習成果發表會，亦可鼓勵學生參與各項校外 展演或競賽。
（五）社會領域可結合其他部定領域學習課程或校訂課程，將本領域學習融入整體學 校本位課程發展。
（六）原住民族重點學校的社會領域課程發展，應儘量結合原住民族歷史、文化、地 理及公共議題，從族群發展角度規劃課程內容。
二、教材編選
（一）社會領域之教材編選或教科用書編寫應依據學習重點，融入核心素養的內涵，
進行適切的縱向銜接與學科間的橫向統整，避免不必要的重複。
（二）「學習內容」中的各主題、項目及條目，並不代表教材各冊次與各章節之名稱 及順序。編選教材或編寫教科用書時，可審酌學生學習需求、生涯發展以及各 群科屬性，彈性選擇學習內容的項目及條目，以形成各具特色的教材架構，惟 仍應符合下列規範：
1.歷史學習內容之六大主題，主題 A 為必選，其餘五大主題可彈性選擇。
2.地理之學習內容應包括三大主題。
3.公民與社會之學習內容應包括四大主題。
（三）為落實「學習表現」，編選教材或編寫教科用書時，應將「學習表現」與相關 的「學習內容」結合，設計符合整合性、脈絡性、策略性及活用性的學習教材，
讓學生得以發展社會領域核心素養。
（四）教材編選或教科用書編寫應具時代性與前瞻性，考量學生生活經驗、學校群科 屬性、地方產業發展特色及社會脈動，結合相關議題並兼顧多元觀點，回應不 同族群與文化的特性，避免刻板印象、偏見、歧視與威權內容，文字敘寫不應 落入單一族群或性別的觀點；同時，若干文化習俗潛藏之偏見與歧視，應加以 檢視與省思。
（五）教材編選或教科用書編寫應能反映當今學界的重要研究成果，避免過多艱澀的 定義，或類型化、表淺化、零碎化與教條化的學習素材。
（六）教材編選或教科用書編寫宜兼顧學理基礎與生活實例，亦可加列「自學內容或 議題」、「討論問題」及「延伸學習資源與書目」等，以因應學生自學進修之 需求。
（七）教材編選或教科用書編寫應衡量社會領域實際授課節數與學分數，並宜參考附 錄三之建議節數，注意整體學習內容分量的適切性。
（八）學校得因應地區特性、各校群科屬性、學生特質與需求，選擇或自編教材。全 年級或全校且全學期使用之自編自選教材，應送學校課程發展委員會審查。
（九）「社會探究與實作」係以探究為本質的實作課程，強調社會領域學科內容知識 的整合。教師可參考附錄三所提供實例或其他課題，選擇適當教材，引導學生 進行探究；其過程包括選擇議題、蒐集資料、分析、研究與發表等實作項目。
相關教材之選擇或編纂應多元而有彈性，符合領域之理念與目標，並考慮學生、
學校或地方特色，斟酌環境與資源等各種條件，得毋須送教科用書審定機關審 定，以符合「探究與實作」的課程需求。
三、教學實施
（一）教師應依據社會領綱的基本理念、課程目標、核心素養及學習重點，結合各地 區自然、族群或文化特色以及各校群科屬性，設計具有探究精神與重視提問的 有效教學活動，引導學生學習。
（二）教師教學應審酌學生學習需求與生涯發展，考量群科屬性與綜合活動領域開課 情形，或參酌《總綱》所揭櫫之議題及跨領域/科目之協同教學需要，並根據實 際開課學分數，彈性調整學習內容份量。
（三）教學實施應以開放多元的態度，強調民主社會中理性溝通、尊重差異的重要性。
（四）教學實施宜靈活運用各種策略，除了知識傳授外，更需提供學生實地踏查、參 與互動及力行實踐的機會，培養學生探究、創造與省思的能力，以及主動學習
的態度。
（五）為提升教學成效，教師宜藉由教學研究會或專業學習社群，加強社會領域內的 研討與相關領域間的課程聯繫，可開設跨領域/科目之專題、實作或探索體驗課 程，並依課程需求採協同教學，以提升教學的效果。
（六）田野實察或其他形式的探究學習，以及社會探究與實作課程，可跨學科共同設 計，其主題可視教學環境或學生特性而調整深度與廣度。教師實施探究學習課 程與教學時，應引導學生以誠信、同理或客觀等原則進行，並須尊重與維護探 究對象的相關權益。
（七）教師可利用彈性學習時間或課餘時間，引導學生進行社會生活相關問題的實作 探究，以提升其思辨判斷、分析統整及參與實踐等能力。
四、教學資源
（一）學校應依主管機關公布之設備基準，建置社會領域或歷史、地理、公民與社會 的專科教室，並充實必要的教學設備與物品。
（二）學校可運用研究機構、社區、產業、民間組織等資源，或與各界人力資源協力 合作，以精進課程與教學。
（三）學校可因應校本特色，建置社會領域教學資源分享平台，支援課程發展與教學 研究。
（四）學校應依設備基準及學校課程計畫等，提供田野實察或其他形式探究學習所需 之各種軟、硬體設備及相關行政支持。
五、學習評量
（一）學習評量應依據社會領域之課程目標、核心素養、學習表現及學習內容，兼重 學習歷程與結果，採用紙筆測驗、作業練習、實作評量、田野實察、專題報告、
檔案評量等多元形式，以診斷學習問題，並檢視學習成效。
（二）評量的內容應考量學生身心發展、個別差異及文化差異，配合核心素養及學習 表現內涵，勿流於零碎的知識記憶，而應兼重高層次的認知、情意、技能表現 及其在實際生活中的運用，訂定評量標準。
（三）教師進行學習評量後，須分析評量結果作為教學反思、調整及補救教學的參考。
柒、附錄
附錄一：社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
社會領域學習重點 社會領域
學習表現 學習內容 核心素養
歷 2a-Ⅴ- 2
歷 2c-Ⅴ- 1
地 2a-Ⅴ- 1
地 2c-Ⅴ- 1
地 2c-Ⅴ- 2
公 2c-Ⅴ- 1
連結本土歷史經驗與 他國的歷史發展，深 化 對 史 事 脈 絡 的 理 解，發展全球視野，
關懷世界不同文化的 歷史變遷，以及文化 傳承的議題。
省思歷史發展的多重 面向，珍視融合多元 族群、文化的社會體 系及人權的價值。
敏銳察覺社會及環境 變遷的內涵。
省思日常生活方式的 意涵，珍視日常生活 的智慧。
珍視不同空間尺度的 環境永續價值，並願 意付諸行動保護。
肯認自我或不同群體 的主體性。
歷Cb-Ⅴ- 2
地Be-Ⅴ- 1
地Be-Ⅴ- 2
公Ba-Ⅴ- 1
公Cc-Ⅴ- 1
公Cc-Ⅴ- 2
流行與復古。
食、衣、住、行等日 常生活體系的變遷。
藝術、文學、戲劇、
歌謠與遊戲等的地理 想像。
建立親密關係與維持 個 體 自 主 的 界 線 為 何？
個人進入職業生活的 準備為何？國家如何 透過法律與政策保障 平 等 的 勞 動 市 場 參 與？
發展自主的勞動關係 何以是重要的？如何 發展自主的勞動關係 和落實產業民主？
社-U-A1 探 索 自 我 ， 發 展 潛 能 ， 肯 定 自 我 ， 規 劃 生 涯 ， 健 全 身 心 素 質 ， 透 過 自 我 精 進 ， 追 求 幸福人生。
歷 1b-Ⅴ- 1
歷 1c-Ⅴ- 1
歷 1c-Ⅴ- 2
地 1b-Ⅴ- 2
地 1b-Ⅴ-
連結歷史知識與現今 生活，並運用歷史知 識分析社會現象或變 遷。
綜合歷史知識與史料 證據，提出個人的分 析與詮釋。
批判評析各種歷史議 題，並提出處理問題 的方法。
連結地理系統、地理 視野與地理技能，分 析地表現象的內涵。
連結地理系統、地理 視野與地理技能，解 析地表現象的特性。
以地理系統、地理視 野的觀點進行議題探 討。
區辨社會現象的多種
歷Ca-Ⅴ- 2
歷Fa-Ⅴ- 2
地Ba-Ⅴ- 1
地Ba-Ⅴ- 2
公Be-Ⅴ- 1
公Cd-Ⅴ- 2
服飾的實質與象徵意 義。
科技的改變與創新。
大氣圈、岩石圈（表 層）、水圈及生物圈 的有機關聯。
環境負載力與環境問 題。
個人、廠商和政府在 資源有限的前提下，
如 何 進 行 資 源 的 分 配？
工廠外移及國際移工 增加如何影響本地勞 動市場的薪資與就業 情況？生產自動化及服務業 數位化如何影響本地 勞動市場薪資與就業 情況？
社-U-A2 對 人 類 生 活 相 關 議 題 ， 具 備 探 索 、 思 考 、 推 理 、 分 析 、 批 判 、 統 整 與 後 設 思 考 的 素 養 ， 並 能 提 出 解 決 各 種 問 題 的可能策略。
