十二年國民基本教育課程綱要

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十二年國民基本教育課程綱要

國民中小學暨普通型高級中等學校

綜合活動領域

中華民國一 ○ 七年十月

(2)

(3)

綜合活動領域秉持十二年國民基本教育課程綱要總綱「自發」、「互動」及「共好」的理念，關注學生的生活經驗，透過核心素養的落實，各教育階段科目內涵的連貫與跨領域 /科目間的統整，引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動，建構內化意義，涵養利他情懷。

本領域之理念分述如下：

一、擴展價值探索與體驗思辨

發展個人興趣與專長，促進多元自主的學習，探索個人價值，思辨與統整經驗，將所了解的知能實踐於生活情境中。

二、涵養美感創新與生活實踐

以開放、多元的學習情境，豐富信息選擇及人際互動，探索未來社會變化，涵養美感、創新與生活實踐知能。

三、促進文化理解與社會關懷

理解、尊重與關懷不同文化族群，透過服務學習，落實社會參與，關懷自然生態與環境永續。

貳、課程目標

本領域課程總目標在培養學生具備「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力，具體說明如下：

ㄧ、促進自我與生涯發展

發展自我潛能與自我價值，探索自我觀、人性觀與生命意義，增進自主學習與強化自我管理，規劃個人生涯與促進適性發展，進而尊重並珍惜生命，追求幸福人生。

二、實踐生活經營與創新

發展友善的互動知能與態度，建立良好的人際關係，與健康的情感表達和互動，培養團體合作與服務領導的素養，開發及管理各項資源，發揮未來想像，經營與創新生活，

並能省思生活美學議題，提升生活品質，展現生活美感。

三、落實社會與環境關懷

辨識社會與環境中的各種挑戰與危機，發展思辨能力與適切的處理策略，尊重多元文化，積極關懷人群與生態，養成公民意識及社會責任感，並能參與戶外活動，與大自然和諧相處，以促進環境永續發展。

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參、時間分配及科目組合

國民中小學學習節數，以及普通型高級中等學校科目（部定必修、選修）與學分數的規劃，詳如下表。

教育階段學習階段領域/科目名稱學習節數

/學分數備註

國民小學

第二

學習階段綜合活動 2 節第二學習階段實施領域教學，每週 2 節課。

第三

學習階段綜合活動 2 節第三學習階段實施領域教學，每週 2 節課。

國民中學第四

學習階段綜合活動 3 節

第四學習階段以實施領域教學為原則，包含家政、童軍、輔導，每週 3 節課。

普通型高級中等學校

第五學習階段

部定必修

生命教育 1 學分部定必修科目包含生命教育（1 學分）、生涯規劃

（1 學分）、家政（2 學分）

三科，共 4 學分，可在不同年級規劃修習不同科目。

生涯規劃 1 學分

家政 2 學分

加深加廣選修

思考：智慧的啟航 2 學分加深加廣選修課程可達 6 學分，包括：「思考：智慧的啟航」（2 學分）、「未來想像與生涯進路」（2 學分）和「創新生活與家庭」（2 學分）。

未來想像與生涯進路 2 學分創新生活與家庭 2 學分

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3

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合綜合活動領域之基本理念與課程目標後，在綜合活動領域內展現的具體內涵。

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

綜合活動領域核心素養具體內涵國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

普通型高級中等學校教育(S-U)

A.

自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，

擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

綜-E-A1

認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。

綜-J-A1

探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。

綜S-U-A1

思考生命與存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀，探索自我與家庭發展的歷程，並進行生涯規劃與發展，追求至善與幸福人生。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

綜-E-A2

探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題。

綜-J-A2

釐清學習目標，探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策略，解決生活議題。

綜S-U-A2

確立自我需求與目標，學習批判思考與自主管理的知能，透過具體可行的學習方案與實踐過程，積極面對及處理生活與生命中的各種挑戰。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

綜-E-A3

規劃、執行學習及生活計畫，運用資源或策略，預防危機、保護自己，並以創新思考方式，因應日常生活情境。

綜-J-A3

因應社會變遷與環境風險，檢核、

評估學習及生活計畫，發揮創新思維，運用最佳策略，保護自我與他人。

綜S-U-A3

敏察和因應危險情境，規劃與運用資源，預防及化解可能的危機;剖析未來社會發展趨勢，發揮創新精神，促進適性發展與彈性適應的能力。

B.

溝通

B1 符號運用

具備理解及使用語言、文

綜-E-B1

覺察自己的人際

綜-J-B1

尊重、包容與欣賞

綜S-U-B1

適當表達自己的

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總綱核心素養

項目

(E)

普通型高級中等學校教育(S-U) 互動與

溝通表達

字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，

應用在日常生活及工作上。

溝通方式，學習合宜¹的互動與溝通技巧，培養同理心，並應用於日常生活。

他人，適切表達自己的意見與感受，運用同理心及合宜的溝通技巧，促進良好的人際互動。

想法、情感與價值，運用同理心，

理解人我關係，合宜的扮演生活角色，能與人溝通、

合作、解決問題及經營幸福家庭。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

綜-E-B2

蒐集與應用資源，理解各類媒體內容的意義與影響，用以處理日常生活問題。

綜-J-B2

善用科技、資訊與媒體等資源，並能分析及判斷其適切性，進而有效執行生活中重要事務。

綜S-U-B2

具備科技、資訊與媒體識讀的素養，運用科技妥善管理與開發資源，深究科技資訊與媒體倫理的議題，提升生活效能。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，

豐富美感體驗，培養對美善的人事物，

進行賞析、建構與分享的態度與能力。

綜-E-B3

覺察生活美感的多樣性，培養生活環境中的美感體驗，增進生活的豐富性與創意表現。

綜-J-B3

運用創新的能力豐富生活，於個人及家庭生活環境中展現美感，提升生活品質。

綜S-U-B3

透過生活美學的省思，豐富生活美感的體驗，欣賞與分享美善的人事物，創新經營家庭生活，開創美好人生。

C.

社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會

綜-E-C1

關懷生態環境與周遭人事物，體驗服務歷程與樂趣，理解並遵守道德規範，培養公民意識。

綜-J-C1

探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷並反思環境永續的行動價值。

綜S-U-C1

具備道德思辨與應用的能力，積極關注公共議題並參與社會服務活動，主動關懷自然生態倫理與永續發展議題。

註 1：綜合活動領域重在以學習者為中心的「察覺、體驗、實踐、創新、反思」等歷程，本領域課綱所使用的

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5

總綱核心素養

項目

(E)

普通型高級中等學校教育(S-U) 活動，關懷自

然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

綜-E-C2

理解他人感受，樂於與人互動，學習尊重他人，增進人際關係，與團隊成員合作達成團體目標。

綜-J-C2

運用合宜的人際互動技巧，經營良好的人際關係，發揮正向影響力，培養利他與合群的態度，提升團隊效能，達成共同目標。

綜S-U-C2

具備人際溝通知能，提升在團體生活中共同決策、合作解決問題，學習並善用領導素養，以面對社會變遷的挑戰，營造優質的生活。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，

並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

綜-E-C3

體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群，理解並包容文化的多元性。

綜-J-C3

探索世界各地的生活方式，理解、

尊重及關懷不同文化及族群，展現多元社會中應具備的生活能力。

綜S-U-C3

肯定自我文化價值，尊重與欣賞多元文化，主動關心人類處境與全球議題，參與促進世界和平的行動。

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伍、學習重點

本領域課程目標秉持總綱「自發」、「互動」、「共好」的理念，對應總綱核心素養三面向：「A.自主行動」、「B.溝通互動」及「C.社會參與」，進而轉化為本領域的核心素養，並發展本領域的「主題軸」及「主題項目」。

一、本領域的學習重點說明

綜合活動領域的學習重點包含「學習表現」與「學習內容」。「學習表現」的內涵是由三個主題軸及十二個主題項目建構而來；「學習內容」則涵蓋本領域的重要概念、知識與原理原則等，提供課程設計、教材發展的參考，並透過教學予以實踐。

「綜合活動領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本領域核心素養，並引導跨領域/跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。

「議題適切融入領域課程綱要」(詳參附錄二)乃為豐富本領域的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與綜合活動領域的學習重點適當結合。

本領域各教育階段的學習內容另加入「補充說明」，提供教師與教科用書編輯於課程設計和教材發展時的參考，詳參附錄三。

二、本領域的主題軸與主題項目

綜合活動領域的內涵架構包括三個主題軸及十二個主題項目。

主題軸 1.自我與生涯發展 2.生活經營與創新 3.社會與環境關懷

主題項目

a.自我探索與成長 a.人際互動與經營 a.危機辨識與處理 b.自主學習與管理 b.團體合作與領導 b.社會關懷與服務 c.生涯規劃與發展 c.資源運用與開發 c.文化理解與尊重 d.尊重與珍惜生命 d.生活美感與創新 d.環境保育與永續綜合活動領域的整體內涵為：

主題軸 1：自我與生涯發展

a.自我探索與成長：了解自己的潛能與感受，欣賞與接納自己，探索與發展自我價值，

確立適切的人生觀，並促進個人與家庭健全發展，追求幸福人生。

b.自主學習與管理：探究自我的學習方法，規劃、執行學習計畫；覺察自我需求與目標，培養自律與負責的態度，運用批判思考與系統分析，積極面對挑戰，解決問題。

c.生涯規劃與發展：探索生涯發展資源與自我的關連，統整生涯資訊，掌握未來社會發展趨勢，規劃個人生涯抉擇，促進適性發展與彈性適應的能力。

d.尊重與珍惜生命：覺察與調適自我的情緒，探索生命的變化與發展歷程，了解生命的意義，體會生命存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀，達到身心靈健全發展。

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主題軸 2：生活經營與創新

a.人際互動與經營：了解人我關係，覺察自己、家人與團體的溝通問題，善用多元溝通技巧，營造良好的人際關係。

b.團體合作與領導：與他人有效溝通與合作，發揮正向影響力，學習並善用領導策略，

營造和諧及有效能的團體生活。

c.資源運用與開發：具備蒐集、分析、開發與運用各項資源的知能，探究科技、資訊與媒體倫理的相關議題，妥善計劃與執行個人生活中重要事務，提升生活品質。

d.生活美感與創新：覺察與體驗生活美感的多樣性，欣賞與分享美善的人事物，展現生活美感，運用創意經營生活。

主題軸 3：社會與環境關懷

a.危機辨識與處理：辨識人為與自然的危險情境，運用資源並發展合宜的處理策略，

預防及化解危機，以保護自己與他人。

b.社會關懷與服務：關懷周遭的人事物，參與服務活動並體驗其意義，涵養樂於行善的情懷，主動參與社會服務。

c.文化理解與尊重：探索世界各地的生活方式，肯定自我文化價值，理解、尊重與關懷不同文化及族群，主動關心人類處境與全球議題。

d.環境保育與永續：妥善規劃與執行戶外活動，體驗、欣賞人與環境的關係，主動關懷自然生態的永續發展議題，持續展現實踐的行動力。

三、學習重點編碼說明

學習表現與學習內容的編碼方式，按教育階段說明如下。

（一）國民小學教育階段

第二及第三學習階段實施領域教學，學習表現和學習內容均按主題軸和主題項目編碼，舉例說明如下：

1.學習表現：「1a-II-1」中第一碼的 1 是第一個主題軸，a 是第一個主題項目；第二碼 II 是第二學習階段；第三碼 1 是流水號。

2.學習內容：「Aa-II-1」中第一碼 A 是第一個主題軸，a 是第一個主題項目；第二碼 II 是第二學習階段；第三碼 1 是流水號。

學習重點第 1 碼第 2 碼第 3 碼

學習表現主題軸 1、2、3

主題項目 a、b、c、d

學習階段別

II、III 流水號學習內容主題軸

A、B、C

主題項目 a、b、c、d

學習階段別

II、III 流水號

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（二）國民中學教育階段

國民中學教育階段包含家政、童軍和輔導三個科目，以實施領域教學為原則，

說明如下：

1.學習表現：以學習表現統整領域內三科的學習內涵，按主題軸、主題項目編碼，

如：「1a-IV-1」中第一碼的 1 是第一個主題軸，a 是第一個主題項目；第二碼 IV 是第四學習階段；第三碼 1 是流水號。

2.學習內容：由家政、童軍和輔導的科目專業發展，以「家」、「童」、「輔」的簡稱示之，三科各有四項學習內容的類別，以 A、B、C、D 表示，各科類別下之項目以 a、b、c、d 示之。

以家政的學習內容為例，「家 Aa-IV-1」中的第一碼「家」是家政的簡稱，A 是類別(飲食)，a 是項目(飲食行為與綠色生活)；第二碼 IV 是第四學習階段；第三碼 1 是流水號。

學習表現

第 1 碼第 2 碼第 3 碼

主題軸 1、2、3

主題項目

a、b、c、d 學習階段別

IV 流水號

1.自我與生涯發展

a.自我探索與成長 b.自主學習與管理 c.生涯規劃與發展 d.尊重與珍惜生命

IV 流水號 2.生活經營與創新

a.人際互動與經營 b.團體合作與領導 c.資源運用與開發 d.生活美感與創新

3.社會與環境關懷

a.危機辨識與處理 b.社會關懷與服務 c.文化理解與尊重 d.環境保育與永續

學習內容

科目簡稱家、童、輔

類別 A、B、C、D

項目 a、b、c、d

學習階段別

IV 流水號

家

A.飲食

a.飲食行為與綠色生活 b.食物資源的管理與運用 c.食品安全

IV 流水號 B.衣著

a.服飾管理與消費 b.服飾與形象管理 c.織品的生活運用 C.生活管理 a.個人及家庭資源管理

b.生活文化與禮儀

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學習內容

c.創意生活與美化

D.家庭

a.家人關係與經營

b.家庭的發展變化與調適 c.家庭活動與共學

d.家庭文化與傳承

童

A.童軍精神與發展 a.童軍精神 b.童軍發展 B.服務行善與多元關懷 a.服務精神 b.服務行善 C.戶外生活與休閒知能

a.野外旅行知能 b.露營知能

c.戶外休閒活動知能 D.環境保育與永續

a.野外與生活的環保 b.休閒遊憩與環保實踐 c.戶外休閒與環境議題

輔

A.自我成長

a.自我探索與尊重差異

b.青少年身心發展與自我成長 c.珍視與尊重生命

B.自主學習

a.自我管理與態度培養 b.學習策略與資源

c.高層次學習與多元學習 C.生涯發展

a.生涯發展與個人統整 b.教育進路與職涯發展 c.生涯規劃、抉擇與行動

D.生活適應

a.正向習性與心理調適 b.生活困擾與危機因應 c.人際關係與團體互動 d.性別與多元文化社會

（三）普通型高級中等學校教育階段

普通型高級中等學校教育階段包含生命教育、生涯規劃和家政三個科目，採分科教學，各有其專業知識的體系，故學習表現及學習內容的第 1 碼均以科目的簡稱、

類別和項目示之，說明如下：

1.科目簡稱：生命教育、生涯規劃與家政分別以「生」、「涯」、「家」的簡稱示之。

2.類別：

(1)學習表現中的類別以 1、2、3、4、5 示之。

(2)學習內容中的類別以 A、B、C、D、E 示之。

3.項目：各科類別下之項目以 a、b、c 示之。

以家政為例：

(1)學習表現：「家 1a-V-1」中的第一碼「家」是家政的簡稱，1 是類別(飲食)，

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a 是類別下的項目(飲食與生活型態)；第二碼 V 是第五學習階段；第三碼 1 是流水號。

(2)學習內容：「家 Aa-V-1」中的第一碼「家」是家政的簡稱，A 是類別(飲食)，

a 是類別下的項目(飲食與生活型態)；第二碼 V 是第五學習階段；第三碼 1 是流水號。

學習表現

科目簡稱部定必修：

生、涯、家

類別 1、2、3、4、5

項目 a、b、c

學習階段別

V 流水號

生

1.哲學思考 a.思考素養 b.後設思考

V 流水號 2.人學探索 a.人的特質與人性觀

b.人的主體性與自我觀 3.終極關懷

a.哲學與生命意義、生死關懷與實踐

b.終極信念與宗教

4.價值思辨 a.道德哲學的素養及其應用 b.生活美學的省思

5.靈性修養 a.靈性自覺與修養 b.人格統整與靈性修養

涯

1.自我探索

a.生涯發展與自我調適 b.成長歷程與生命主題 c.自我覺察與個人統整 2.環境探索 a.教育發展與職業選擇 b.職業生活與社會需求 3.決策行動

a.生涯評估與智慧抉擇 b.自我管理與態度培養 c.生涯行動與實踐

家

1.飲食 a.飲食與生活型態 b.膳食計畫與製作 2.衣著 a.服飾計畫與搭配 b.服飾語言與文化 3.生活管理

a.生活資源管理與消費 b.形象管理

c.創意生活與美感 4.家庭

a.婚姻與家庭的建立 b.家庭生活與家人互動 c.青年與家庭

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學習內容

科目簡稱部定必修：

生、涯、家

類別 A、B、C、D、E

項目 a、b、c

學習階段別

V 流水號

生

A.哲學思考 a.思考素養 b.後設思考

V 流水號 B.人學探索 a.人的特質與人性觀

b.人的主體性與自我觀 C.終極關懷

a.哲學與生命意義、生死關懷與實踐

D.價值思辨 a.道德哲學的素養及其應用 b.生活美學的省思

E.靈性修養 a.靈性自覺與修養 b.人格統整與靈性修養

涯

A.自我探索

a.生涯發展與自我調適 b.成長歷程與生命主題 c.自我覺察與個人統整 B.環境探索 a.教育發展與職業選擇 b.職業生活與社會需求 C.決策行動

家

A.飲食 a.飲食與生活型態 b.膳食計畫與製作 B.衣著 a.服飾計畫與搭配 b.服飾語言與文化 C.生活管理

a.生活資源管理與消費 b.形象管理

c.創意生活與美感 D.家庭

a.婚姻與家庭的建立 b.家庭生活與家人互動 c.青年與家庭

（四）普通型高級中等學校加深加廣選修課程

普通型高級中等學校由生命教育、生涯規劃、家政三個科目訂定 2 學分之加深加廣選修課程，分別為「思考：智慧的啟航」、「未來想像與生涯進路」、「創新生活與家庭」。在學習表現與學習內容的編碼中第 1 碼均以選修課程的簡稱、類別和項目示之，說明如下：

1.選修課程簡稱：分別以「思」、「未」、「創」的簡稱示之。

2.類別：

(1)學習表現中的類別以 1、2、3、4 示之。

(2)學習內容中的類別以 A、B、C、D 示之。

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3.項目：各科類別下之項目以 a、b、c 示之。

以「創新生活與家庭」加深加廣選修課程為例：

(1)學習表現：「創 1a-V-1」中的第一碼「創」是「創新生活與家庭」的簡稱，1 是類別(家庭飲食)，a 是類別下的項目(現代農耕綠食尚)；第二碼 V 是第五學習階段；第三碼 1 是流水號。

(2)學習內容：「創 Aa-V-1」中的第一碼「創」是「創新生活與家庭」的簡稱，A 是類別(家庭飲食)，a 是類別下的項目(現代農耕綠食尚)；第二碼 V 是第五學習階段；第三碼 1 是流水號。

學習表現

科目簡稱加深加廣選修：

思、未、創

類別 1、2、3、4

項目 a、b、c

學習階段別

V 流水號

思

1.思考與謬誤 a.思考的重要性 b.偏見與謬誤

V 流水號 2.論證與思辨 a.邏輯推理

3.事實與價值 a.事實辨認 b.價值分析

4.情意與態度 a.思考的情意與態度

未

1.自我探索

a.生涯發展與自我調適 b.成長歷程與生命主題 c.自我覺察與個人統整 2.環境探索 a.教育發展與職業選擇 b.職業生活與社會需求 3.決策行動

創

1.家庭飲食 a.現代農耕綠食尚 b.美味關係在我家 2.服裝造型 a.流行時尚玩造型 3.家庭生活經營 a.品味生活文創趣 b.關懷服務家政情

學習內容

科目簡稱加深加廣選修：

思、未、創

類別 A、B、C、D

項目 a、b、c

學習階段別

V 流水號

思

A.思考與謬誤 a.思考的重要性 b.偏見與謬誤

V 流水號 B.論證與思辨 a.邏輯推理

C.事實與價值 a.事實辨認

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學習內容

b.價值分析

D.情意與態度 a.思考的情意與態度

未

A.自我探索

a.生涯發展與自我調適 b.成長歷程與生命主題 c.自我覺察與個人統整 B.環境探索 a.教育發展與職業選擇 b.職業生活與社會需求 C.決策行動

創

A.家庭飲食 a.現代農耕綠食尚 b.美味關係在我家 B.服裝造型 a.流行時尚玩造型 C.家庭生活經營 a.品味生活文創趣 b.關懷服務家政情四、各教育階段學習重點

（ㄧ）國民小學教育階段的學習重點

本教育階段之學習重點中，學習表現與學習內容可以有不同的對應組合方式，

教師可視教學需求，彈性對應，進行教學設計。

主題軸主題項目學習階段學習表現學習內容

1.

自我與生涯發展

a.自我探索與成長

第二學習階段

1a-II-1 展現自己能力、興趣與長處，並表達自己的想法和感受。

Aa-II-1 Aa-II-2 Aa-II-3

自己能做的事。

自己感興趣的人、事、物。

自我探索的想法與感受。

第三學習階段

1a-III-1 欣賞並接納自己與他人。

Aa-III-1 Aa-III-2

自己與他人特質的欣賞及接納。

對自己與他人悅納的表現。

b.自主學習與管理

第二學習階段

1b-II-1 選擇合宜的學習方法，落實學習行動。

Ab-II-1 Ab-II-2

有效的學習方法。

學習行動。

第三學習階段

1b-III-1 規劃與執行學習計畫，培養自律與負責的態度。

Ab-III-1 Ab-III-2

學習計畫的規劃與執行。

自我管理策略。

c. 生涯規劃與發展

第二學習階段

1c-II-1 覺察工作的意義與重要性。

Ac-II-1 Ac-II-2 Ac-II-3

工作的意義。

各種工作的甘苦。

各行業對社會的貢獻。

第三學習階段

1c-III-1 運用生涯資訊，初探自己的生涯發

Ac-III-1 Ac-III-2

職業與能力。

職業興趣。

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主題軸主題項目學習階段學習表現學習內容

展。 Ac-III-3 未來職業想像。

d.尊重與珍惜生命

第二學習階段

1d-II-1 覺察情緒的變化，

培養正向思考的態度。

Ad-II-1 Ad-II-2

情緒的辨識與調適。

正向思考的策略。

第三學習階段

1d-III-1 覺察生命的變化與發展歷程，實踐尊重和珍惜生命。

Ad-III-1 Ad-III-2 Ad-III-3 Ad-III-4

自然界生命現象與人的關係。

兒童階段的發展歷程。

尊重生命的行動方案。

珍惜生命的行動方案。

2.

生活經營與創新

a.人際互動與經營

第二學習階段

2a-II-1 覺察自己的人際溝通方式，展現合宜的互動與溝通態度和技巧。

Ba-II-1 Ba-II-2 Ba-II-3

自我表達的適切性。

與家人、同儕及師長的互動。

人際溝通的態度與技巧。

第三學習階段

2a-III-1 覺察多元性別的互動方式與情感表達，並運用同理心增進人際關係。

Ba-III-1 Ba-III-2 Ba-III-3

多元性別的人際互動與情感表達。

同理心的增進與實踐。

正向人際關係與衝突解決能力的建立。

b.團體合作與領導

第二學習階段

2b-II-1

2b-II-2

體會團隊合作的意義，並能關懷團隊的成員。

參加團體活動，遵守紀律、重視榮譽感，並展現負責的態度。

Bb-II-1 Bb-II-2 Bb-II-3

團隊合作的意義與重要性。

關懷團隊成員的行動。

團體活動的參與態度。

第三學習階段

2b-III-1 參與各項活動，適切表現自己在團體中的角色，協同合作達成共同目標。

Bb-III-1 Bb-III-2 Bb-III-3

團體中的角色探索。

團隊運作的問題與解決。

團隊合作的技巧。

c.資源運用與開發

第二學習階段

2c-II-1 蒐集與整理各類資源，處理個人日常生活問題。

Bc-II-1 Bc-II-2 Bc-II-3

各類資源的認識與彙整。

個人日常生活問題所需的資源。

運用資源處理日常生活問題的行

(19)

主題軸主題項目學習階段學習表現學習內容動。

第三學習階段

2c-III-1 分析與判讀各類資源，規劃策略以解決日常生活的問題。

Bc-III-1 Bc-III-2 Bc-III-3

各類資源的分析與判讀。

媒體對日常生活的影響。

運用各類資源解決問題的規劃。

d.生活美感與創新

第二學習階段

2d-II-1

2d-II-2

體察並感知生活中美感的普遍性與多樣性。

分享自己運用創意解決生活問題的經驗與觀察。

Bd-II-1 Bd-II-2 Bd-II-3

生活美感的普遍性與多樣性。

生活美感的體察與感知。

生活問題的創意解決。

第三學習階段

2d-III-1

2d-III-2

運用美感與創意，

解決生活問題，豐富生活內涵。

體察、分享並欣賞生活中美感與創意的多樣性表現。

Bd-III-1 Bd-III-2

生活美感的運用與創意實踐。

正向面對生活美感與創意的多樣性表現。

3.

社會與環境關懷

a.危機辨識與處理

第二學習階段

3a-II-1 覺察生活中潛藏危機的情境，提出並演練減低或避免危險的方法。

Ca-II-1 Ca-II-2 Ca-II-3

生活周遭潛藏危機的情境。

生活周遭危機情境的辨識方法。

生活周遭潛藏危機的處理與演練。

第三學習階段

3a-III-1 辨識周遭環境的潛藏危機，運用各項資源或策略化解危機。

Ca-III-1 Ca-III-2 Ca-III-3

環境潛藏的危機。

辨識環境潛藏危機的方法。

化解危機的資源或策略。

b.社關懷與服務

第二學習階段

3b-II-1 參與學校或社區服務學習，並分享心得。

Cb-II-1 Cb-II-2

服務對象的了解與適切服務。

服務行動的參與與分享。

第三學習階段

3b-III-1 持續參與服務活動，省思服務學習的意義，展現感恩、利他的情懷。

Cb-III-1 Cb-III-2 Cb-III-3

對周遭人事物的關懷。

服務學習的歷程。

感恩、利他情懷。

c.文化理解與尊重

第二學習階段

3c-II-1 參與文化活動，體會文化與生活的關係，並認同與肯定

Cc-II-1 Cc-II-2

文化活動的參與。

文化與生活的關

(20)

主題軸主題項目學習階段學習表現學習內容自己的文化。

Cc-II-3

係及省思。

對自己文化的認同與肯定。

第三學習階段

3c-III-1 尊重與關懷不同的族群，理解並欣賞多元文化。

Cc-III-1 Cc-III-2 Cc-III-3

Cc-III-4

不同族群的優勢與困境。

與不同族群相處的態度和禮儀。

生活在不同文化中的經驗和感受。

對不同族群的尊重、欣賞與關懷。

d.環境保育與永續

第二學習階段

3d-II-1 覺察生活中環境的問題，探討並執行對環境友善的行動。

Cd-II-1 Cd-II-2

生活中環境問題的覺察。

環境友善的行動與分享。

第三學習階段

3d-III-1 實踐環境友善行動，珍惜生態資源與環境。

Cd-III-1 Cd-III-2 Cd-III-3

Cd-III-4

生態資源及其與環境的相關。

人類對環境及生態資源的影響。

生態資源與環境保護行動的執行。

珍惜生態資源與環境保護情懷的展現。

（二）國民中學教育階段的學習重點

1.國民中學教育階段「學習重點」的發展歷程

國民中學教育階段依據本領域總目標、核心素養及學習內涵架構，以「領域教學」為原則，由三個主題軸與十二個主題項目發展「學習表現」；繼之，家政、童軍與輔導以「學習表現」為本，並考量科目專業發展可對應「學習表現」的內涵，

統整為「學習內容」。「學習內容」第 1 碼前以「家」、「童」、「輔」代表該「學習內容」所對應的科目內涵，各項「學習內容」對應於科目的知識體系與提供課程發展參考的「補充說明」詳可參見附錄三。

2.國民中學教育階段「學習重點」的呈現方式

本階段學習重點的呈現是以學習表現中的概念，依序條列其所對應的「學習內容」。此呈現方式在彰顯國民中學教育階段以「學習表現」統整領域的學習內涵，

並由家政、童軍與輔導科目專業發展的「學習內容」，落實本領域的目標與特色，

教師可視教學需求，彈性運用學習表現與學習內容的對應組合，進行教學設計。

(21)

主題軸主題項目學習表現學習內容

1.

自我與生涯發展

a. 自我探索與成長

1a-IV-1 探索自我與家庭發展的過程，覺察並分析影響個人成長因素及調適方法。

家 Db-IV-1

輔 Aa-IV-1 輔 Ab-IV-1

家庭組成及文化多元性對自我發展的影響，以及少子女化、高齡化與家庭結構變遷的關聯。

自我探索的方法、經驗與態度。

青少年身心發展歷程與調適。

1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。

家 Ab-IV-2 家 Cc-IV-2

童 Aa-IV-2

輔 Aa-IV-2 輔 Bc-IV-2 輔 Dd-IV-1

飲食的製備與創意運用。

生活用品的創意設計與製作，以及個人興趣與能力的覺察。

小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。

自我悅納、尊重差異與自我成長。

多元能力的學習展現與經驗統整。

尊重多元性別差異。

b. 自主學習與管理

1b-IV-1 培養主動積極的學習態度，掌握學習方法，養成自主學習與自我管理的能力。

家 Ca-IV-1 輔 Ba-IV-1

輔 Ba-IV-2 輔 Bb-IV-1

個人與家庭生活的金錢及時間管理。

學習意義的探究與終身學習態度的培養。

自我管理與學習效能的提升。

學習方法的運用與調整。

1b-IV-2 運用問題解決策略，處理生活議題，進而克服生活逆境。

家 Db-IV-2

童 Cc-IV-1

輔 Ca-IV-1 輔 Db-IV-1

家庭的發展、變化與逆境調適，以及家人衝突的因應。

戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急事件的處理。

生涯發展、生涯轉折與生命意義的探索。

生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。

c. 生涯規劃與發展

1c-IV-1 澄清個人價值觀，並統整個人能力、特質、家人期許及相關生涯與升

家 Dd-IV-2 家 Dd-IV-3

家庭文化傳承與對個人的意義。

家人期許與自我發展

(22)

主題軸主題項目學習表現學習內容學資訊。

輔 Ca-IV-2 輔 Cb-IV-1

之思辨。

自我生涯探索與統整。

適性教育的試探與資訊統整。

1c-IV-2 探索工作世界與未來發展，提升個人價值與生命意義。

家 Bb-IV-1 家 Cc-IV-2

童 Bb-IV-3 輔 Ca-IV-1 輔 Cb-IV-2

服飾的選搭、美感展現與個人形象管理。

服務活動的反思與多元能力的展現。

生涯發展、生涯轉折與生命意義的探索。

工作意義、工作態度、工作世界，突破傳統的性別職業框架，勇於探索未來的發展。

1c-IV-3 運用生涯規劃方法與資源，培養生涯抉擇能力，以發展個人生涯進路。

家 Ca-IV-1 輔 Cc-IV-1 輔 Cc-IV-2

生涯進路的規劃與資源運用。

生涯決策、行動與調適。

d. 尊重與珍惜生命

1d-IV-1 覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進心理健康。

家 Db-IV-2

輔 Da-IV-1 輔 Da-IV-2 輔 Db-IV-2

家庭的發展、變化與逆境調適，以及家人衝突的因應。

正向思考模式、生活習慣與態度的培養。

情緒與壓力的成因、

影響與調適。

重大心理困擾與失落經驗的因應。

1d-IV-2 探索生命的意義與價值，尊重及珍惜自己與他人生命，並協助他人。

家 Db-IV-1

家 Dd-IV-2 童 Bb-IV-1 輔 Ac-IV-1

家庭組成及文化多元性對自我發展的影響，以及少子女化、高齡化與家庭結構變遷的關聯。

家庭文化傳承與對個人的意義。

多元族群服務需求的評估。

生命歷程、生命意義與價值的探索。

(23)

主題軸主題項目學習表現學習內容輔 Ac-IV-2

輔 Db-IV-2

珍惜、尊重與善待各種生命。

重大心理困擾與失落經驗的因應。

2.

生活經營與創新

a. 人際互動與經營

2a-IV-1 體認人際關係的重要性，學習人際溝通技巧，以正向的態度經營人際關係。

家 Dc-IV-1

童 Aa-IV-3 童 Cb-IV-3

輔 Dc-IV-1

家庭活動策劃與參與，以互相尊重與同理為基礎的家人關係維繫。

童軍禮節與團隊規範的建立及執行。

露營中的活動領導、溝通與問題解決。

同理心、人際溝通、

衝突管理能力的培養與正向經營人際關係。

2a-IV-2 培養親密關係的表達與處理知能。

家Db-IV-3

輔Dd-IV-2

合宜的交友行為與態度，及親密關係的發展歷程。

合宜的性別互動與態度的培養。

2a-IV-3 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。

家Da-IV-1 家Da-IV-2

輔Dc-IV-1

家人溝通與情感表達。

家庭中不同角色的需求與合宜的家人互動。

同理心、人際溝通、

衝突管理能力的培養與正向經營人際關係。

b. 團體合作與領導

2b-IV-1 參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，

並負責完成分內工作。

家 Dc-IV-1

童 Aa-IV-1

童 Aa-IV-3 童 Cb-IV-2

童 Cb-IV-3

童軍諾言、規律、銘言的品德實踐與團隊目標的達成。

童軍禮節與團隊規範的建立及執行。

露營活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思。

露營中的活動領導、溝通與問題解

(24)

主題軸主題項目學習表現學習內容輔 Dc-IV-2

決。

團體溝通、互動與工作效能的提升。

2b-IV-2 體會參與團體活動的歷程，發揮個人正向影響，並提升團體效能。

童Aa-IV-2

童Bb-IV-2 童Cb-IV-3

輔Dc-IV-2

小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。

服務活動方案的規劃與執行。

露營中的活動領導、溝通與問題解決。

團體溝通、互動與工作效能的提升。

c. 資源運用與開發

2c-IV-1 善用各項資源，妥善計畫與執行個人生活中重要事務。

家 Aa-IV-1

家 Ab-IV-2 家 Ba-IV-1 家 Bc-IV-1 童 Da-IV-2

輔 Bb-IV-2

個人與家庭飲食行為之影響因素與青少年合宜的飲食行為。

服飾的清潔、收納與管理。

常見織品的認識與手縫技巧應用。

人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思。

學習資源探索與資訊整合運用。

2c-IV-2 有效蒐集、分析及開發各項資源，做出合宜的決定與運用。

家 Aa-IV-2 家 Ab-IV-1 家 Ba-IV-2

家 Ca-IV-1 家 Ca-IV-2

童 Cb-IV-2

青少年飲食的消費決策與行為。

食物的選購、保存與有效運用。

服飾消費的影響因素與青少年的服飾消費決策及行為。

消費管道的分析比較、資源運用與風險評估，以及合宜的消費行為。

露營活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思。

(25)

主題軸主題項目學習表現學習內容輔 Bb-IV-2

的整合與運用。

學習資源探索與資訊整合運用。

d. 生活美感與創新

2d-IV-1 運用創新能力，規劃合宜的活動，豐富個人及家庭生活。

家Ab-IV-2 家Cc-IV-1

家Cc-IV-2

家Dc-IV-1

童Ca-IV-3

輔Bc-IV-1

輔Da-IV-1

生活空間的規劃與美化，以及創意的展現。

各種童軍旅行的規劃、執行並體驗其樂趣。

主動探究問題、高層次思考的培養與創新能力的運用。

正向思考模式、生活習慣與態度的培養。

2d-IV-2 欣賞多元的生活文化，

運用美學於日常生活中，展現美感。

家 Bb-IV-1 家 Cc-IV-1

童 Db-IV-1 童 Db-IV-2 輔 Dd-IV-3

服飾的選搭、美感展現與個人形象管理。

生活空間的規劃與美化，以及創意的展現。

自然景觀的欣賞、維護與保護。

人文環境之美的欣賞、維護與保護。

多元文化社會的互動與關懷。

3.

社會與環境關懷

a. 危機辨識與處理

3a-IV-1 覺察人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。

家 Ac-IV-1

家 Ca-IV-2

童 Ca-IV-1

童 Cb-IV-1

食品標示與加工食品之認識、利用，維護飲食安全的實踐策略及行動。

消費管道的分析比較、資源運用與風險評估，以及合宜的消費行為。

戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用。

露營知識與技能的

(26)

童 Cc-IV-1

童 Da-IV-2

輔 Db-IV-1

學習，以提升野外生存能力。

生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。

3a-IV-2 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境做合宜的互動。

家 Ab-IV-1 家 Bc-IV-1 童 Ca-IV-1

童 Ca-IV-2

童 Cb-IV-1

童 Cc-IV-2 童 Cc-IV-1

食物的選購、保存與有效運用。

常見織品的認識與手縫技巧應用。

戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用。

地圖判讀、旅行裝備使用及安全知能的培養。

露營知識與技能的學習，以提升野外生存能力。

戶外休閒活動知能的整合與運用。

b. 社會關懷與服務

3b-IV-1 落實社會服務的關懷行動，以深化服務情懷。

童 Ba-IV-1

童 Ba-IV-2 童 Bb-IV-1 童 Bb-IV-2 童 Bb-IV-3 童 Bb-IV-4 輔 Dd-IV-3

服務學習的意義、價值與信念的理解及落實。

校園關懷服務活動的參與及分享。

多元族群服務需求的評估。

服務活動方案的規劃與執行。

服務活動的反思與多元能力的展現。

國際服務活動的參與及文化交流。

(27)

c. 文化理解與尊重

3c-IV-1 探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與尊重。

家 Bb-IV-2

家 Cb-IV-1 童 Ab-IV-2

童 Ab-IV-3

童 Bb-IV-4

服飾的社會文化意義與理解，並能展現合宜的穿著禮儀。

多元的生活文化與合宜的禮儀展現。

世界童軍活動資訊的蒐集與分享，以培養國際觀與全球關懷。

童軍國際交流活動的認識與理解，並能選擇適合的參與方式。

國際服務活動的參與及文化交流。

3c-IV-2 展現多元社會生活中所應具備的能力。

家 Bb-IV-2

家 Dd-IV-1

童 Ab-IV-1

輔 Dd-IV-1 輔 Dd-IV-3

服飾的社會文化意義與理解，並能展現合宜的穿著禮儀。

家庭生活方式及多元族群文化的尊重與悅納。

國內童軍與青少年活動的認識及參與，以增進生活能力。

尊重多元性別差異。

d. 環境保育與永續

3d-IV-1 探索、體驗個人與環境的關係，規劃並執行合宜的戶外活動。

童 Ca-IV-3

童 Da-IV-1

童 Db-IV-3 童 Cc-IV-2 童 Dc-IV-1

各種童軍旅行的規劃、執行並體驗其樂趣。

露營活動中永續環保的探究、執行與省思。

友善環境的樂活旅行與遊憩活動。

戶外休閒活動知能的整合與運用。

戶外休閒活動中的環保策略與行動。

3d-IV-2 分析環境與個人行為的關係，運用策略與行動，促進環境永續發展。

家 Aa-IV-2 家 Aa-IV-3

童 Da-IV-1

青少年飲食的消費決策與行為。

飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。

露營活動中永續環保的探究、執行與省

(28)

主題軸主題項目學習表現學習內容童 Da-IV-2

童 Dc-IV-1 童 Dc-IV-2

思。

戶外休閒活動中的環保策略與行動。

國際環境議題的理解、參與及省思。

（三）普通型高級中等學校必修課程的學習重點

普通型高級中等學校承接國民中小學教育階段的學習，依學生的身心發展，在學習內容的呈現上有不同層次的差異。高級中等教育採分科教學，各自發展學習表現與學習內容，但仍需呼應本領域的三個主題軸與十二個主題項目。教師可視教學需求，彈性運用學習表現與學習內容的對應組合，進行教學設計。

生命教育科在國民小學教育階段為覺察生命的變化與發展歷程，培養正向思考的態度；國民中學教育階段為思考生命的意義與價值，體察群己關係，運用適當策略以促進心理健康；高級中等教育階段則為培養哲學思辨的能力，透過價值選擇，

建立自我生命的終極信念，並實踐生命價值。

生涯規劃科在國民小學教育階段的內涵包含興趣及能力的培養、職業的認識等；國民中學教育階段探索自我發展的歷程，培養解決生涯問題及做決定的能力；

高級中等教育階段深入分析與統整個人特質，發展職業興趣與休閒生活的知能，連結人生各階段發展任務，具備生涯轉折與調適的能力。

家政科在國民小學教育階段以生活經驗為重心，培養基本的生活能力；國民中學教育階段由個人與家庭生活出發，以生活技能為核心，培養學生日常生活的知能、

增進問題解決的能力，並陶冶家庭生活素養；高級中等學校教育階段則以人際關係與愛、生活管理、生活實務為核心內涵，培養學生具備健康家庭知能、生活應用與創新能力及國際視野，以提升個人及家庭生活品質。國民中學與高級中等學校家政科的學習重點，以「飲食、衣著、生活管理與家庭」為類別進行縱向連貫，並依不同學習階段發展學習內容。

1.生命教育科的學習重點

「生命教育」旨在透過價值選擇，建立自我生命的終極信念，培養哲學思辨的能力，實踐生命價值。學習重點包括五個類別：「哲學思考」、「人學探索」、「終極關懷」、「價值思辨」與「靈性修養」，和本領域三個主題軸、十二個主題項目密切相關。詳如下表：

(29)

類別項目學習表現學習內容

綜合活動領域內涵架構主題軸主題項目

A.

哲學思考

a.思考素養

生 1a-V-1 具備適切的思考素養，以進行人學探索、終極關懷、價值思辨及靈性修養。

生 Aa-V-1

生 Aa-V-2 生 Aa-V-3

生 Aa-V-4

以偏見及謬誤的各種形式呈現思考的阻礙。

正確思考的基本邏輯。

正確思考的方法與技能：掌握事實、分辨價值，並能對特定觀點或立場進行判斷。

正確思考的情意與態度：摒除阻礙思考之負面因素，建立適切的思考美德，以達立場不必中立，態度必須公正的理想。

1. 自我與生涯發展 3. 社會

與環境關懷

b. 自主學習與管理 b. 社會

關懷與服務

b.後設思考

生 1b-V-1 具備適切的後設思考素養，不斷發展與精進自身對思考的理解與實踐。

生 Ab-V-1 對思考進行思考，以動態掌握思考的本質、方法、

情意與態度。

B.

人學探索

a.人的特質與人性觀

生 2a-V-1 具備跨領域人學探索與建構全人人學的基本素養。

生 Ba-V-1 全人人學的基本素養。

1. 自我與生涯發展

b.人的主體性與自我觀

生 2b-V-1 能以適切的人學為基礎，探討人生終極課題，進行價值

生 Bb-V-1 了解人是「客體」，更是「主體」，以確立人的主體尊嚴與自為目的性。

(30)

綜合活動領域內涵架構主題軸主題項目思辨與靈

性修養。

生 Bb-V-2 什麼是

「我」？「我」

是誰？「我」

與「我的身體」、「我的心理」、「我的理性」、「我的感性」，以及「我的靈性」的關係與差異。

C.

終極關懷

a.哲學與生命意義、

生死關懷與實踐

生 3a-V-1 能掌握哲學、生死議題與宗教的基本意涵及其和人生的關係，以建立自己的人生終極信念。

生 Ca-V-1

生 Ca-V-2

生 Ca-V-3

生 Ca-V-4

哲學之意涵及其對生命意義之探索。

快樂、幸福、

至善與至福的意涵及其間之關係。

死亡在人學上的意義及其對生命價值的衝擊。

善終的意義與臨終關懷之實踐。

a. 自我探索與成長 d. 尊重

與珍惜生命

生 3b-V-1 以人生終極信念為指引，貫徹在生活的價值思辨及日常抉擇中，提升人格統整與靈性修養。

生 Cb-V-1

生 Cb-V-2

宗教或族群信仰對個人生活與生命可能開展出的價值與意義。

確立自己的終極信念，並貫徹在價值思辨與靈性修養中。

與珍惜生命

D.

價值思辨

a.道德哲學的素養及其應用

生 4a-V-1 具備對道德、個人行為及公共議題進行價值思辨的素養。

生 Da-V-1

生 Da-V-2

生 Da-V-3

道德判斷的必要性、意義與分類。

判斷行為者善惡及行為對錯時應考慮的因素。

釐清個人行

1. 自我與生涯發展 3. 社會

關懷與服務

b. 自主學習與管理 b. 社會

關懷與服務

(31)

生 Da-V-4

生 Da-V-5

為及公共事務等議題中的迷思，掌握正確探索相關課題的方法。

道德規範與道德判斷之間的關係、衝突與因應。

道德實踐與人生觀/世界觀的關係。

b.生活美學的省思

生 4b-V-1 具備發現與創造生活美感的素養，並能發展自身的生活美學。

生 Db-V-1

生 Db-V-2

生 Db-V-3

生活中多元多樣的美感經驗與生活美學的內涵。

美感經驗及生活美學所需要的素養。

生活美學與生命價值觀。

2. 生活經營與創新

E.

靈性修養

a.靈性自覺與修養

生 5a-V-1 在日常生活的行住坐臥中保持靈性自覺，實踐靈性修養。

生 Ea-V-1

生 Ea-V-2

靈性修養的內涵、途徑、

階段及所需要的素養。

慈悲、智慧、

愛與靈性修養之間的關係。

與珍惜生命

b.人格統整與靈性修養

生 5b-V-1 能以靈性修養為基礎，進行哲學思考、人學探索、終極關懷與價值思辨。

生 Eb-V-1

生 Eb-V-2

人格統整的途徑及與靈性修養的關係。

不同學科或宗教在人格統整和靈性修養上的觀點。

與珍惜生命

(32)

2.生涯規劃科的學習重點

「生涯規劃」以深入分析與統整個人特質，發展職業興趣與休閒生活的知能，

連結人生各階段的發展任務，具備生涯轉折與調適的能力等為主要學習內涵。學習重點包括三個類別：「自我探索」、「環境探索」與「決策行動」，和本領域三個主題軸、十二個主題項目密切相關。詳如下表：

A.

自我探索

a.生涯發展與自我調適

涯 1a-V-1 連結人生各階段的發展任務，具備生涯轉折與調適的能力。

涯 Aa-V-1 涯 Aa-V-2 涯 Aa-V-3

人生各階段的發展任務。

青年生涯發展特徵與需求。

生涯轉折與應變能力。

c. 生涯規劃與發展 3. 社會

與環境關懷

a. 危機辨識與處理

b.成長歷程與生命主題

涯 1b-V-1 覺察個人生涯規劃的重要性，主動建構個人生涯意義。

涯 Ab-V-1

涯 Ab-V-2

個人過去、現在與未來的成長脈絡。

建構個人生涯規劃的意義與內涵。

與珍惜生命

c.自我覺察與個人統整

涯 1c-V-1 分析與統整個人特質、價值觀、生涯態度及信念。

涯 Ac-V-1 涯 Ac-V-2 涯 Ac-V-3

個人能力和興趣。

個人生涯態度和信念。

個人性格和價值觀。

a. 自我探索與成長

涯 1c-V-2 釐清個人生活角色，開展生涯故事。

涯 Ac-V-4 生活角色與生活型態，包含性別、族群、

階層等多元文化和人際互動與經營等。

a. 人際互動與經營 d. 生活

美感與創新 B.

環境探索

a.教育發展與職業選擇

涯 2a-V-1 具備運用資訊分析個人特質與生涯進路的能力。

涯 Ba-V-1 涯 Ba-V-2 涯 Ba-V-3

高中生涯進路。

特質與生涯進路。

特質與大學學群。

(33)

綜合活動領域內涵架構主題軸主題項目涯 Ba-V-4

涯 Ba-V-5

大學學習內涵與生活。

大學生涯與職業選擇。

b.職業生活與社會需求

涯 2b-V-1 具備職業道德與工作倫理，以適應未來職涯生活。

涯Bb-V-1 涯Bb-V-2

職業生活與工作倫理。

市場變動與未來發展。

b. 團體合作與領導 3. 社會

與環境關懷

b. 社會關懷與服務 c. 文化

理解與尊重 d. 環境

保育與永續

C.

決策行動

a.生涯評估與智慧抉擇

涯 3a-V-1 能使用生涯評估與抉擇的方法，規劃未來。

涯 Ca-V-1 涯 Ca-V-2

抉擇歷程與評估工具。

生涯反思與變化因應。

b.自我管理與態度培養

涯 3b-V-1 善用學習方法與策略，進行有效學習，養成終身學習的習慣。

涯 Cb-V-1 涯 Cb-V-2

自主學習的方法與策略。

時間管理與壓力調適等。

c.生涯行動與實踐

涯 3c-V-1 能運用生涯檔案認識自己並自我推銷。

涯 Cc-V-1 生涯願景與行動方案。

d. 生活美感與創新 3. 社會

與環境關懷

(34)

3.家政科的學習重點

「家政」以人際關係與愛、生活管理、生活實務為核心內涵，學習重點包含四個類別：「飲食」、「衣著」、「生活管理」和「家庭」，以培養學生具備健康家庭知能、生活應用與創新能力及國際視野，以提升個人及家庭生活品質。家政的學習重點和本領域三個主題軸、十二個主題項目密切相關。詳如下表：

A.

飲食

a. 飲食與生活型態

家 1a-V-1 評析家庭、傳媒對飲食行為的影響，並能掌握各生命階段營養原則，為自己與家人規劃健康飲食。

家 Aa-V-1 飲食行為與家庭生活型態。

家 1a-V-2 尊重多元飲食文化，關懷全球飲食議題，落實糧食永續的飲食行動。

家 Aa-V-2 家 Aa-V-3

在地及異國飲食文化。

綠色飲食與糧食永續。

3. 社會與環境關懷

c. 文化理解與尊重 3. 社會

與環境關懷

b. 社會關懷與服務

b. 膳食計畫與製作

家 1b-V-1 評估食材特性，掌握食物衛生與安全原則，運用適切烹調技巧，進行膳食設計。

家 Ab-V-1 食材特性與運用。

c. 資源運用與開發 3. 社會

與環境關懷

a. 危機辨識與處理家 1b-V-2 運用飲食

美學，設計與製作健康、安全、多樣的餐點。

家 Ab-V-2 飲食美學與應用。

(35)

B.

衣著

a. 服飾計畫與搭配

家 2a-V-1 分析織品特性、運用服飾設計元素，形塑自我形象展現美感。

家 Ba-V-1 家 Ba-V-2

織品特性與服飾應用。

服飾設計與搭配。

c. 資源運用與開發 d. 生活

美感與創新家 2a-V-2 結合友善

環境概念，考量需求選購服飾，並運用服飾管理原則，有效管理服飾。

家 Ba-V-3 家 Ba-V-4

服飾需求評估與選購。

服飾管理與維護。

c. 資源運用與開發 3. 社會

與環境關懷

b. 服飾語言與文化

家 2b-V-1 分析時尚流行與經典元素，欣賞服飾文化，厚植審美觀。

家 Bb-V-1 家 Bb-V-2

服飾與流行。

服飾文化。

d. 生活美感與創新 3. 社會

與環境關懷

c. 文化理解與尊重

C.

生活管理

a. 生活資源管理與消費

家 3a-V-1 善用科技、資訊，

管理個人與家庭重要事務。

家 Ca-V-1 時間、精力管理與生活品質。

b. 自主學習與管理 2. 生活

經營與創新

c. 資源運用與開發家 3a-V-2 涵養財金

素養，整合消費知能，妥善規劃個人財務生活。

家 Ca-V-2 家 Ca-V-3

家庭財務規劃與管理。

消費者行為與文化。

b. 形象管理

家 3b-V-1 發揮個人特色，提升行銷自己之能力，並

家 Cb-V-1 家 Cb-V-2

個人形象知覺與管理。

人際互動倫理。

(36)

綜合活動領域內涵架構主題軸主題項目展現優雅

素質。

c. 創意生活與美感

家 3c-V-1 運用巧思，體現生活美學於居家生活。

家 Cc-V-1 綠色居家與空間美化。

D.

家庭

a. 婚姻與家庭的建立

家 4a-V-1 探究從性別互動、婚姻選擇到家庭建立的歷程。

家 Da-V-1

家 Da-V-2 家 Da-V-3

多元性別互動、交往與情感表達。

婚姻的選擇。

家庭的建立。

a. 自我探索與成長 2. 生活

經營與創新

b. 家庭生活與家人互動

家 4b-V-1 分析家庭發展歷程與挑戰，學習因應的知能與策略。

家 Db-V-1 家庭發展與韌性。

d. 尊重與珍惜生命 3. 社會

與環境關懷

a. 危機辨識與處理家 4b-V-2 探究家庭

系統與個人的關聯，精進互動與溝通策略，增進家人互動關係。

家 Db-V-2 家庭系統與家人互動。

c. 青年與家庭

家 4c-V-1 反思青年的家庭責任，規劃家庭共學活動，落實愛家行動。

家 Dc-V-1

家 Dc-V-2

青年的家庭責任與文化反哺。

愛家行動。

a. 自我探索與成長 2. 生活

經營與創新

十二年國民基本教育課程綱要