111學年度社會科考試說明

大學入學考試

社 會 科

「考試說明」

指導單位：教育部

主辦單位：大學入學考試中心

分區諮詢會議

108/7/17-108/8/7

分區諮詢會議使用

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配合國教新課綱與考招新方案 111 學年度起適用之大學入學考試

「考試說明」分區諮詢會議 會議手冊

分區諮詢會議使用

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為因應 108 學年度即將實施十二年國教新課綱，以及 111 學年度起適 用之大學多元入學方案，大學入學考試中心（簡稱本中心）正積極研擬適用

於 111 學年度起之大學入學考試「考試說明」，包括學科能力測驗（學測）

的六個考科、分科測驗的七個考科與高中英語聽力測驗（英聽），並預計於 108 年 9 月底正式對外公告。

公告前，本中心規劃陸續舉辦座談會或諮詢會議，以蒐集、聽取各界之

意見與建議，並訂於 7 月至 8 月舉辦東、中、南、北四場分區諮詢會議，以

邀請高中教師為主，亦歡迎各界人士參與。

分區諮詢會議使用

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分區諮詢會議 場次

場次 日期／時間 地 點 建議參與地區

東區 108/07/17（三）

13:10～16:40 國立花蓮女子高級中學 宜蘭縣、花蓮縣、臺東縣等地區

中區 108/07/24（三）

13:10～16:40 國立中興大學 苗栗縣、臺中市、南投縣、彰化縣、

雲林縣等地區

南區 108/07/31（三）

13:10～16:40 長榮大學 嘉義縣、嘉義市、臺南市、高雄市、

屏東縣等地區

北區 108/08/07（三）

08:30～12:00 國立臺灣師範大學(公館校區)

臺北市、新北市、桃園縣、新竹縣、

新竹市、基隆市、連江縣、金門縣、

澎湖縣等地區

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分區諮詢會議 議程

時間

內容 主持／致詞／主講

上午場 下午場

08:30－09:20 13:10－14:00 報到

09:20－09:30 14:00－14:10 開幕致詞

主持人：大考中心主管 致 詞：教育部長官 協辦單位代表

09:30－10:00 14:10－14:40

111 學年度起適用之大學入學考試

「考試說明」整體說明

主持人：大考中心主管 主講人：大考中心研究員

10:00－10:20 14:40－15:00 休息

10:20－12:00 平行場次

15:00－16:40 平行場次

各領域座談會

（國文、英文、數學、社會、自然）

與意見交流

主持人：大考中心研究員 主講人：學科教授

12:00～ 16:40～ 賦歸

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分區諮詢會議 目 錄

學科能力測驗考試說明─總說明（草案）……… 學測(總)-1 分科測驗考試說明─總說明（草案）……… 分科(總)-1 學科能力測驗社會領域考科考試說明（草案）……… 社-1 分科測驗歷史考科考試說明（草案）……… 歷-1 分科測驗地理考科考試說明（草案）……… 地-1 分科測驗公民與社會考科考試說明（草案）……… 公-1

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學科能力測驗 考試說明（草案）

－111 學年度起適用－

大學入學考試中心

中 華 民 國 108 年 7 月

本考試說明僅提供分區諮詢會議使用，後續仍會進行調整修 訂，並非大考中心最終確定版本。關於 111 學年度起適用之 大學入學考試說明，請以本中心未來正式公告之版本為準。

分區諮詢會議使用

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學科能力測驗 考試說明（草案）

教育部於103 年 11 月 28 日公布十二年國民基本教育課程綱要總綱，揭示以「核心素 養」為課程發展主軸。在總綱中說明，所謂核心素養，是指一個人為適應現在生活及面對 未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。總綱公布後，教育部已於107 年逐步發布十二 年國民基本教育國民中小學暨普通型高級中等學校各領域課程綱要。

於此同時，因應108 學年度將實施十二年國教新課綱（簡稱 108 課綱），大學招生委員 會聯合會（以下簡稱招聯會）於108 年 3 月 28 日召開 107 學年度第 1 次會員大會，通過 修正之「111 學年度起適用之大學多元入學方案」，並經教育部於 108 年 5 月 21 日臺教高 (四)字第 1080061017 號函備查。

依據方案內容，大學招生維持多管道、多資料參採方式，其中以申請入學管道為主，

並著重學生綜合學習表現；入學考試調整為評量基本核心能力、以部定必修課程為測驗範 圍的學科能力測驗（以下簡稱學測），以及評量關鍵學科能力、以部定必修和加深加廣選修 課程為測驗範圍的分科測驗。另外，大學入學考試尚包括高中英語聽力測驗與術科測驗。

111 學年度起之學測將辦理六考科的考試，包括：國文（分節施測）、英文、數學 A、

數學B、社會、自然，考生可自由選考。學測成績採級分制，可用於大學繁星推薦、申請 入學、分發入學，以及科技校院申請入學等招生管道。

為使各大學校系、高中教師、考生及各界了解學測因應108 課綱所作的調整，以下就 學測之測驗目標、測驗時間、測驗範圍、題型以及其他說明進行介紹。

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壹、測驗目標

108課綱是以核心素養為主軸而設計，根據《十二年國民基本教育課程發展指引》定義

「素養是指一種能夠成功回應個人或社會的生活需求，包括使用知識、認知與技能的能力，

以及態度、情意、價值與動機等。核心素養承續過去課程綱要的基本能力、核心能力與學 科知識，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。不以學科知識為學習的唯一範疇，強調其與情 境結合並在生活中能夠實踐力行的特質」。核心素養關照學習者可將知識與能力整合運用 於生活情境，強調其在生活中能夠活學活用的特質。

就測驗目標而言，是希望藉由不同的評量方式，測量出考生的學習成果。108課綱中所 強調的學習成果，是涵蓋「學習內容」與「學習表現」，也就是說不但強調學科知識的學 習，也重視將學科知識應用於各種情境與解決問題的能力。為呼應108課綱以核心素養為主 軸而設計，在「測驗範圍」內，學測的測驗目標有以下四個方向：

一、 測驗考生所具有的基本學科素養

二、 測驗考生為銜接大學教育而所具有的基本學科知能

三、 測驗考生能於不同的情境中整合運用基本學科知識、解決問題的能力

四、 測驗考生的閱讀理解、圖表判讀、證據運用、邏輯推論、分析評價、表達說明 等能力

貳、測驗時間

學測的考試科目包括：國文、英文、數學A、數學B、社會、自然六考科，其中國文考 科採分節施測，分別為「國文（一）：國語文綜合能力測驗（簡稱國綜）」與「國文（二）： 國語文寫作能力測驗（簡稱國寫）」。各節次或考科的測驗時間暫定如表一。未來各科考試 時間如有變動，將於考試舉行前兩年公告。

表一、學測各考科的測驗時間

考試科目 測驗時間（暫定）

國文 國文（一）：國語文綜合能力測驗 90 分鐘 國文（二）：國語文寫作能力測驗 90 分鐘

英文 100 分鐘

數學 A 100 分鐘

數學 B 100 分鐘

社會 110 分鐘

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參、測驗範圍

學科能力測驗是以十二年國民基本教育國民中小學暨普通型高級中等學校各領域課 程綱要為依據，自111學年度起適用學測各考科的測驗範圍如表二。

表二、學測各考科的測驗範圍

考試科目 測驗範圍：部定必修

國文^註1 必修國文 英文 必修英文

數學A 10 年級必修數學、11 年級必修數學 A 類 數學B 10 年級必修數學、11 年級必修數學 B 類 社會^註2 必修歷史、必修地理、必修公民與社會

自然^註3 必修物理、必修化學、必修生物、必修地球科學

（含探究與實作）

註：1.國文考科包括國綜與國寫，成績各占50%，分節施測。

2.社會考科中的歷史、地理、公民與社會三科試題所占比例相當。

3.自然考科中的物理、化學、生物與地球科學四科試題所占比例相當，並包括探究與實作的內容。

此外，大學入學考試負有連結高中學習與大學教育之任務，考量十二年國民基本教育 各階段課程之連貫發展，國中與普通高中階段之課程難以切割，因此學測命題之相關素材，

或考生作答所需之基礎知識，部分可能涉及國中學習內容，但學測仍以落實各考科之「測 驗目標」為先，不以國中課程的知識內容為命題設計之主體。

肆、題型

學測各考科的題型可包括：選擇題型（單選題、多選題）、選填題型、非選擇題型與 混合題型。混合題型是指同時包含選擇題與非選擇題的題型，基本上為題組形式。

各題型的比重，由各考科依其特性而定，詳參見各考科之考試說明。

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伍、其他說明

配合108課綱核心素養理念，大學入學考試亦應精進素養導向命題以呼應新課綱之精 神。為此，111學年度開始，學測與分科測驗將引入混合題型及新式答題卷，以期能符合新 課綱重視素養教育精神，以評量學生之系統思考、問題分析、符號運用、溝通表達等核心 能力。

新式答題卷採「卷卡合一」方式，將以往分開的答案卡（適用選擇題型、選填題型）

與答案卷（適用非選擇題型）合併為一張新式答題卷（A3紙張）；新式答題卷須與試題命製 同步進行，並將部分試題內容或答題格式予以適當呈現。新式答題卷除可因應試卷中原有 選擇題型、非選擇題型之單題測驗外，更可配合題組設計。在混合題型方面，透過不同題 型的連續設問，發揮引導考生循序漸進思考作答並據以評量的效果；在非選擇題組方面，

如使用更多樣化的設問，亦有提升評量層次的效果。各科新式答題卷的完整樣例，將與參 考試卷一併公告。

此外，大學入學考試為短時間的大規模紙筆測驗，試題設計與評閱仍有其實際限度考 慮。有關不同題型所占的百分比，素養命題特色、試題示例等詳情，應以各考科之「考試 說明」為準。

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111 學年度起適用之大學入學考試「考試說明」分區諮詢會議

分科測驗

考試說明（草案）

－111 學年度起適用－

大學入學考試中心

中 華 民 國 108 年 7 月

本考試說明僅提供分區諮詢會議使用，後續仍會進行調整修 訂，並非大考中心最終確定版本。關於 111 學年度起適用之 大學入學考試說明，請以本中心未來正式公告之版本為準。

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分科測驗

考試說明（草案）

教育部於103 年 11 月 28 日公布十二年國民基本教育課程綱要總綱，揭示以「核心素 養」為課程發展主軸。在總綱中說明，所謂核心素養，是指一個人為適應現在生活及面對 未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。總綱公布後，教育部已於107 年逐步發布十二 年國民基本教育國民中小學暨普通型高級中等學校各領域課程綱要。

於此同時，因應108 學年度將實施十二年國教新課綱（簡稱 108 課綱），大學招生委員 會聯合會（以下簡稱招聯會）於108 年 3 月 28 日召開 107 學年度第 1 次會員大會，通過 修正之「111 學年度起適用之大學多元入學方案」，並經教育部於 108 年 5 月 21 日臺教高 (四)字第 1080061017 號函備查。

依據方案內容，大學招生維持多管道、多資料參採方式，其中以申請入學管道為主，

並著重學生綜合學習表現；入學考試調整為評量基本核心能力、以部定必修課程為測驗範 圍的學科能力測驗（以下簡稱學測），以及評量關鍵學科能力、以部定必修和加深加廣選修 課程為測驗範圍的分科測驗。另外，大學入學考試尚包括高中英語聽力測驗與術科測驗。

111 學年度起之分科測驗將辦理七考科的考試，包括：數學甲、物理、化學、生物、歷 史、地理、公民與社會。分科測驗成績採級分制，用於分發入學招生。就分發入學招生，

各校系可依其特色及需求，就學測 6 個考科、分科 7 個考科當中，採計某些考科，以考試 成績選才；而考生則依個人興趣及能力，就其志願校系所採用的考試科目，自由選擇應考。

為使各大學校系、高中教師、考生及各界了解分科測驗因應 108 課綱所作的調整，以 下就分科測驗之測驗目標、測驗時間、測驗範圍、題型以及其他說明進行介紹。

分區諮詢會議使用

壹、測驗目標

108課綱是以核心素養為主軸而設計，根據《十二年國民基本教育課程發展指引》定義

「素養是指一種能夠成功回應個人或社會的生活需求，包括使用知識、認知與技能的能力，

以及態度、情意、價值與動機等。核心素養承續過去課程綱要的基本能力、核心能力與學 科知識，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。不以學科知識為學習的唯一範疇，強調其與情 境結合並在生活中能夠實踐力行的特質」。核心素養關照學習者可將知識與能力整合運用 於生活情境，強調其在生活中能夠活學活用的特質。

就測驗目標而言，是希望藉由不同的評量方式，測量出考生的學習成果。108課綱中所 強調的學習成果，是涵蓋「學習內容」與「學習表現」，也就是說不但強調學科知識的學 習，也重視將學科知識應用於各種情境與解決問題的能力。為呼應108課綱以核心素養為主 軸而設計，在「測驗範圍」內，分科測驗的測驗目標有以下四個方向：

一、測驗考生所具有的學科素養

二、測驗考生銜接大學教育而所具有的關鍵學科知能

三、測驗考生能於不同的情境中整合運用進階學科知識、解決問題的能力

四、測驗考生的閱讀理解、圖表判讀、證據運用、邏輯推論、分析評價、表達說明 等能力

貳、測驗時間

分科測驗的考試科目包括：數學甲、物理、化學、生物、歷史、地理、公民與社會七 考科，各考科的測驗時間均暫定為 80 分鐘。未來各科考試時間如有變動，將於考試舉行前 兩年公告。

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參、測驗範圍

分科測驗是以十二年國民基本教育國民中小學暨普通型高級中等學校各領域課程綱 要為依據，自 111 學年度起適用分科測驗各考科的測驗範圍如表一。

表一、分科測驗各考科的測驗範圍

考試科目 測驗範圍

部定必修 部定加深加廣選修

數學甲 10年級必修數學

11年級必修數學A類 數學甲類 歷史 必修歷史

族群、性別與國家的歷史 科技、環境與藝術的歷史 探究與實作：歷史學探究 地理 必修地理

空間資訊科技 社會環境議題

探究與實作：地理與人文社會科學研究 公民與社會 必修公民與社會

現代社會與經濟 民主政治與法律

探究與實作：公共議題與社會探究

物理 必修物理

力學一

力學二與熱學 波動、光及聲音 電磁現象一

電磁現象二與量子現象

化學 必修化學

物質與能量

物質構造與反應速率 化學反應與平衡一 化學反應與平衡二 有機化學與應用科技

生物 必修生物

細胞與遺傳

生命的起源與植物體的構造與功能 動物體的構造與功能

生態、演化及生物多樣性

此外，大學入學考試負有連結高中學習與大學教育之任務，考量十二年國民基本教育 各階段課程之連貫發展，國中與普通高中階段之課程難以切割，因此分科測驗命題之相關 素材，或考生作答所需之基礎知識，部分可能涉及國中學習內容，但分科測驗仍以落實各 考科之「測驗目標」為先，不以國中課程的知識內容為命題設計之主體。

分區諮詢會議使用

肆、題型

分科測驗各考科的題型可包括：選擇題型（單選題、多選題）、選填題型、非選擇題 型與混合題型。混合題型是指同時包含選擇題與非選擇題的題型，基本上為題組形式。

各題型的比重，由各考科依其特性而定，詳參見各考科之考試說明。

伍、其他說明

配合108課綱核心素養理念，大學入學考試亦應精進素養導向命題以呼應新課綱之精 神。為此，111學年度開始，學測與分科測驗將引入混合題型及新式答題卷，以期能符合新 課綱重視素養教育精神，以評量學生之系統思考、問題分析、符號運用、溝通表達等核心 能力。

新式答題卷採「卷卡合一」方式，將以往分開的答案卡（適用選擇題型、選填題型）

與答案卷（適用非選擇題型）合併為一張新式答題卷（A3紙張）；新式答題卷須與試題命製 同步進行，並將部分試題內容或答題格式予以適當呈現。新式答題卷除可因應試卷中原有 選擇題型、非選擇題型之單題測驗外，更可配合題組設計。在混合題型方面，透過不同題 型的連續設問，發揮引導考生循序漸進思考作答並據以評量的效果；在非選擇題組方面，

如使用更多樣化的設問，亦有提升評量層次的效果。各科新式答題卷的完整樣例，將與參 考試卷一併公告。

此外，大學入學考試為短時間的大規模紙筆測驗，試題設計與評閱仍有其實際限度考 慮。有關不同題型所占的百分比，素養命題特色、試題示例等詳情，應以各考科之「考試 說明」為準。

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色 頁

1

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色 頁

2

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學科能力測驗

社會領域考科考試說明（草案）

－111 學年度起適用－

大學入學考試中心

中 華 民 國 108 年 7 月

本考試說明僅提供分區諮詢會議使用，後續仍會進行調整修 訂，並非大考中心最終確定版本。關於 111 學年度起適用之 大學入學考試說明，請以本中心未來正式公告之版本為準。

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目 錄

前言

社-1 壹、測驗目標

社-1 貳、測驗內容

社-3 參、試題舉例 ... 社-4 一、整合題 ... 社-4 二、歷史科 ... 社-15 三、地理科 ... 社-22 四、公民與社會科 ... 社-28 附錄、測驗目標與學習表現對應表 ... 社-33

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學科能力測驗

社會領域考科考試說明（草案）

前言

普通型高級中等學校社會領域課程旨在培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民 素養。學生在高中階段從社會領域習得的探究、參與、實踐、反思及創新態度與能力，可 作為未來進入各種專業領域進一步學習的基礎。

111 學年度起，「學科能力測驗社會領域考科」將依據 108 學年度實施之《十二年國民 基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—社會領域》（簡稱《社會領綱》）命 題。¹社會領域課程包括「歷史」、「地理」及「公民與社會」三學科，以下分別說明其測驗 目標、測驗內容及試題舉例。

壹、測驗目標

《十二年國民基本教育課程綱要—總綱》規定：「評量的內容應兼顧認知、技能、情 意等不同層面的學習表現。」並要求「辦理各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量 等單位，應配合課程綱要實施調整相關事務。」²《社會領綱》也指出：「學習評量應依據 社會領域之課程目標、核心素養、學習表現及學習內容。」³據此，社會領域考科之測驗目 標，以「學習表現」為設計的基礎。檢視「學習表現」各條目的內涵，並配合紙筆測驗的 特性，整理成四大項測驗目標：（一）掌握社會領域學科基礎知識與技能以覺察說明社會 現象的素養；（二）運用社會領域學科知識、技能與方法以分析詮釋社會現象的素養；（三）

根據社會領域學科知識、技能與方法進行判斷、反思與評鑑的素養；（四）整合社會領域 學科方法進行探究的素養。四大目標又分為如下細項目標，其中，大寫字母 S 表示社會領 域，H 表示社會（歷史部分），G 表示社會（地理部分），C 表示社會（公民與社會部分）：

一、掌握社會領域學科基礎知識與技能以覺察說明社會現象的素養 H1 辨識不同時期的變遷與延續。

H2 說明特定時空背景中人物、事件、現象間的關聯性。

G1 分辨地理基本概念、原理原則與理論的意義。

G2 釐清地理基本概念、原理原則與理論的內涵。

1 108 學年度實施之《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—社會領域》於民

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G3 運用地理基本概念、原理原則，解釋相關的地表現象。

C1 說明社會生活的現象及其成因。

C2 釐清公民知識的核心概念。

二、運用社會領域學科知識、技能與方法以分析詮釋社會現象的素養 H3 研讀或考察資料，提出合乎歷史脈絡的分析與詮釋。

H4 運用歷史資料與相關知識，解釋不同的歷史現象。

H5 釐清並詮釋當代事件與過去歷史的關係。

H6 分辨歷史資料、歷史事實與歷史解釋的多樣關係。

G4 連結地理系統、地理視野與地理技能，分析地表現象的內涵。

G5 連結地理系統、地理視野與地理技能，解析地表現象的特性。

G6 判讀各式地圖、航空照片圖、衛星影像及文獻、實驗、田野實察等資料，解析其 與解決問題有關的資料。

C3 運用公民知識解釋相關社會現象。

C4 區辨社會現象的多種解釋觀點。

C5 界定當代社會生活的相關問題。

三、根據社會領域學科知識、技能與方法進行判斷、反思與評鑑的素養

H7 分析並比較歷史資料的形式、生成背景與其內容，檢視其作為證據的適切性。

H8 檢視特定歷史解釋所反映的觀點，判斷歷史解釋之所以不同的原因。

H9 應用歷史資料審視歷史事件或公共議題，提出歷史性的反思或評論。

G7 以地理系統、地理視野的觀點進行議題探討。

G8 思辨各種社會及環境議題，並能進行整合評價。

G9 整合相關知能，反思各種社會及環境議題，並提出看法或解決策略。

C6 反思並評論相關公民知識。

C7 整合公民知識，論述自己的主張，並能提出合理的論證。

四、整合社會領域學科方法進行探究的素養

S1 整合社會領域學科基礎知識與技能詮釋歷史、環境與社會問題。

S2 從跨學科的視野反思或評論社會相關議題。

S3 從社會領域的觀點，分析議題的形成背景與內涵。

S4 使用社會領域的知能，根據主題進行資料整理與評估。

S5 從社會領域的觀點，針對問題進行探究並提出可能策略。

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貳、測驗內容

一、測驗範圍

測驗內容涵蓋《社會領綱》中高一、高二必修課程（高中歷史、地理、公民與社會），

以《社會領綱》揭櫫的「學習內容」為設計試題取材的依據。其中，「公民與社會」部定 必修（普高部分）包含的「延伸探究」提示建議，為測驗題目可選用之情境素材，但測驗 的學科知識與概念仍以學習內容編碼的條目為限。各學科測驗主題如表 1：

表 1 學測社會領域考科測驗範圍

學 科 主 題

歷 史

如何認識過去、多元族群社會的形成、經濟與文化的 多樣性、現代國家的形塑、歷史考察（一）、中國與 東亞、國家與社會、人群的移動與交流、現代化的歷 程、歷史考察（二）、臺灣與世界、歐洲文化與現代 世界、文化的交會與多元世界的發展、世界變遷與現 代性、歷史考察（三）

地 理 地理技能、地理系統、地理視野、田野實察

公民與社會 公民身分認同及社群、社會生活的組織及制度、社會 的運作、治理及參與實踐、民主社會的理想及實現

二、題型與配分

社會領域考科分科占分比例以歷史、地理、公民與社會三科均衡為原則。測驗題型包 含選擇題型、非選擇題型或二者兼有之混合題型。非選擇題型可包括：填充題、問答題、

繪圖題、製表題等。全卷非選擇題型占分比例以不超過總分之四分之一為原則。

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參、試題舉例

一、整合題

測驗目標：S1 整合社會領域學科基礎知識與技能詮釋歷史、環境與社會問題。

【例題 1】地理、歷史之整合

◎圖 1 為甲、乙、丙、丁四個地點長期的月均溫與月雨量變化圖。請問：

圖 1

（108 學年度學測）

1-1. 某一湖泊原是世界第四大湖，1960 年代前後，人們開始從注入該湖泊的兩條河川取 水，在兩岸地區發展灌溉，栽培棉花和稻米等農作物，造成入湖河水大幅減少，不 僅導致湖泊水位降低，且趨近乾涸，也在該湖泊周圍地區引發嚴重的環境生態問題。

該湖泊位於圖中哪個地點代表的氣候區？

(A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁 參考答案：A

測驗內容：地 Ba-Ⅴ-3 氣候類型

分區諮詢會議使用

說 明：本文旨在評量考生能否透過氣候圖來判讀各種氣候類型。題幹中敘述原為全 球第四大湖，因人們攔截兩河水源栽培棉、稻作物，造成湖水乾涸，引發生 態問題，可判知其為中亞地區的鹹海，地屬溫帶乾燥氣候。圖（甲）年雨量 在 260mm 左右，冬溫降至 0℃以下，故以選項(A)為正確答案。甲為喀布爾 氣候圖，乙為維也納氣候圖，丙為巴拿馬市氣候圖，丁為溫哥華氣候圖。選 項(B)乙圖夏雨冬乾，年雨量約 570mm，夏熱冬冷，屬溫帶大陸性氣候。選 項(C)丙圖全年高溫，夏雨冬乾，年雨量約 1800mm，屬熱帶莽原氣候。選項 (D)夏涼冬暖，無明顯乾季，年雨量約 1300mm，屬溫帶海洋性氣候。故三者 皆非合適答案。

1-2. 十九、二十世紀之交，某帝國首都中的猶太族裔在以下幾個行業占絕對優勢，例如 有七成的金融家、六成的律師和醫生以及五成的記者屬於猶太族裔。該首都最可能 位於圖中哪個地點代表的氣候區？

(A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁 參考答案：B

測驗內容：歷 Mb-V-2 歐洲與非、美兩洲的交流

說 明：本題旨在測驗考生對民族主義風潮中，奧匈帝國多民族組成特色的理解。根 據題幹所述，從「十九、二十世紀之交，某帝國……」和中產階級多為猶太 族裔（七成的金融家、六成律師、五成記者）等資訊來判斷，可知應是猶太 裔較多，且經濟較進步繁榮的城市；再從四張氣溫雨量圖可能分布的地區來 看，可知應為歐洲東部；進一步再從「十九、二十世紀之交，某帝國……」

來推斷，此帝國應是奧匈帝國，其雨量氣溫較符合(B)乙圖的狀況，城市為維 也納。

1-3. 十八世紀上半期，一位旅行者描述某地：氣候土壤不佳，平時杳無人煙，但每年有 一段時間有大量船隻湧入。水手用船帆在港口旁廣場搭起帳棚，保護卸下的貨物；

由上百隻騾組成的商隊運來一箱箱的金銀；一些小船載滿當地生產的可可、羊駝毛、

金雞納樹皮等商品前來販售。此地最可能位於圖中哪個地點代表的氣候區？

(A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁 參考答案：C

測驗內容：歷 Mb-V-2 歐洲與非、美兩洲的交流

說 明：本題旨在測驗考生對列強殖民美洲時其交易品特色的掌握。題幹中的關鍵字

「金銀、可可、羊駝毛、金雞納樹皮」，這些均產於中南美洲，符合丙圖的熱 帶莽原氣候，選項(C)正確。

分區諮詢會議使用

測驗目標：S2 從跨學科的視野反思或評論社會相關議題。

【例題 2】地理、歷史、公民與社會之整合

◎分據南美洲南、北的阿根廷和委內瑞拉，曾經是歐洲某國的殖民地，後來利用歐洲列 強發生戰爭、局勢動盪的契機而爭取獨立。兩國均擁有豐富的天然資源，在二十一世 紀初期，曾有過快速的經濟成長，成為全球重要的新興發展國家。然而隨著原物料價 格的下跌，兩國陷入經濟困境；其殖民歷史衍生的經濟體制及新自由主義經濟的影響，

使擺脫困境困難重重。兩國經濟結構的特色，可由 2015 年進出口的產品類別（圖 2）

看出端倪。國內缺乏強有力的工業基礎，再加上近年來政治動盪，國際資金撤離等因 素，兩國經濟發展遭遇前所未有的挑戰。請問：

（修改自 107 學年度研究用試題）

2-1. 阿根廷和委內瑞拉因歐洲局勢動盪的契機而爭取獨立。此處的局勢動盪指的是下列 何者？

(A)三十年戰爭 (B)拿破崙入侵西班牙 (C)普魯士崛起與法國交戰 (D)第一次世界大戰 參考答案：B

測驗內容：歷 Mb-Ⅴ-3 反殖民運動的發展

說 明：本題旨在透過南美洲國家從殖民到獨立的歷史變遷，反思阿根廷與委內瑞拉 兩國在二十一世紀遭遇經濟挑戰的源流。阿根廷與委內瑞拉原為美洲不同原 住民族的居地，十六世紀後先後成為歐洲前來的西班牙人的殖民地，並成為 西班牙殖民地經濟的一環。十九世紀初，拿破崙以封鎖英國，不得與歐陸貿 易為口實興兵伊比利半島，使得西班牙無暇顧及南美的殖民地，因而拉開殖 民地獨立的序幕。

圖 2

分區諮詢會議使用

2-2. 阿根廷與委內瑞拉經濟問題嚴重的最可能原因為何？

(A)氣候異常，乾、熱導致農牧產品欠收 (B)產業部門結構不均衡，基礎設施不足 (C)實施企業國有化政策，消耗鉅額預算 (D)廠商聯合壟斷，政府管制市場的價格 參考答案：B

測驗內容：公 Ce-Ⅴ-1 市場價格如何決定？

說 明：此題是以題組中美洲國家阿根廷與委內瑞拉的經濟情境為素材，旨在測驗考 生市場價格如何決定的概念。從圖 2 可觀察到兩國國內經濟結構的特色，無 論是阿根廷或委內瑞拉，其占出口最高比例的產品類別都超過 60%，且進口 工業產品亦皆逾 6 成，故選項(B)正確。

2-3. 根據圖 2 的資料，兩國進出口對消費者和生產者的影響，下列敘述何者正確？

(A)阿根廷有生產農產品的絕對利益 (B)委內瑞拉有生產農產品的比較利益

(C)阿根廷出口工業製品將提高本國消費者剩餘

(D)委內瑞拉開放工業製品進口將提高本國消費者剩餘 參考答案：D

測驗內容：公 Df-Ⅴ-2 貿易的管制與開放對哪些人有利？對哪些人不利？

說 明：此題是以題組中美洲國家阿根廷與委內瑞拉的經濟情境為素材，旨在測驗考 生貿易的管制與開放對何者有利、何者不利的概念。在自由貿易的市場上，

開放他國產品進口將使該類產品因供給增加，市場競爭而降低均衡價格，消 費者剩餘亦因此提高，故選項(D)正確。

2-4. 根據題文的資料判斷，

(1)請在方格紙的座標圖上繪出委內瑞拉的都市規模分布模式圖。

(2)說明繪製委內瑞拉都市規模分布圖的依據。

【答題卷作答區】

繪圖標示 說明依據

大

都市 規 模( 對 數)

分區諮詢會議使用

參考答案：

繪圖標示 說明依據

測驗內容：地 Be-Ⅴ-1 都市成長與都市化

說 明：本題以南美洲的經濟發展為情境，旨在評量考生對於首要型都市的認識。南 美洲的國家曾受到殖民統治，故都市規模分布型態為首要型，第一大都市規 模特別巨大。

測驗目標：S3 從社會領域的觀點，分析議題的形成背景與內涵。

【例題 3】地理、歷史、公民與社會之整合

◎以下是有關某個事件的三份資料。

資料一：新疆地區民族多元，居民的宗教信仰和生活方式頗有差異。十九世紀中期以後，

新疆因民族、宗教問題與清政府發生衝突，導致大量人民外移，遷移至屬同樣 宗教信仰的中亞地區。

資料二：中國政府以維持新疆地區社會秩序的名義，於 2011 年 3 月起在烏魯木齊、北京 等地，透過手機基地台獲得手機用戶的即時位置，以了解當地民眾聚散的即時 情況。

資料三：2014 年前後，中國政府倡導「宗教中國化」，並以防範暴力恐怖、民族分裂、

宗教極端等三股勢力蔓延的名義，在新疆維吾爾地區設立許多「職業技能教育 培訓中心」（再教育營），將眾多穆斯林維吾爾人及部分基督徒留置於該培訓中 心，實施「寄宿管理制度」，使學員「學習中華人民共和國國家通用語言文字、

法律知識、職業技能和去極端化為主要內容的教學課程」。中國官員曾於聯合國 表示：「去極端化是有效打擊暴恐活動必不可少的重要手段，新疆職業技能教育

大

高 都

市規 模( 對數)

都市級序(對數)

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3-1. 下列哪項技術最適用於分析新疆地區手機用戶的位置資料，以了解其聚集情況？

(A)地理資訊系統 (B)地圖投影判讀 (C)航照判釋分析 (D)遙感探測技術 參考答案：A

測驗內容：地 Ab-V-2 地理資訊系統的功能

說 明：本題以新疆手機使用的現況為情境，評量學生能夠理解地理資訊系統的基本 分析功能及其應用層面。擷取資料二中提到透過手機基地台獲得手機用戶的 即時位置，以了解當地民眾聚散的即時情況，推知為利用地理資訊系統之功 能。

3-2. 在清末，除了新疆之外，雲南也發生類似的事變，導致該區的人民外移，他們最可 能移往的地區是？

(A)緬甸 (B)俄國 (C)哈薩克 (D)馬來亞 參考答案：A

測驗內容：歷 Hb-V-1 十九世紀以後東亞的人群移動

說 明：唐、宋時期，中亞信奉伊斯蘭教的穆斯林陸續移居西域（新疆）以及中國西 北的陝西、甘肅一帶；元朝時，一部分穆斯林進入雲南，他們在中國被稱為

「回民」。十九世紀時，雲南回民組織馬隊，經由高原峽谷往來於滇、緬之間 進行貿易。咸豐六年（1856）爆發雲南回變，回民在清軍的追剿下，為了避 禍而移往緬甸，主要居住在中、緬邊界一帶。

3-3. 從多元身分之認同與國家政策之關係而言，中國政府對新疆維吾爾族的措施，最符 合下列何者？

(A)提升其多元認同 (B)保障其宗教認同 (C)弱化其民族認同 (D)模糊其地域認同 參考答案：C

測驗內容：公 Ac-Ⅴ-3 為什麼多元身分認同的建構、肯認與保障，和國家政策關係密切？

說 明：此題是以題組中近年來中國政府在新疆維吾爾地區所實施政策的情境為素 材，旨在測驗考生對於多元身分認同的建構、肯認與保障，和國家政策關係 密切的概念。題幹中提供一反面例證，說明國家除能以政策正面保障人民多 元身分認同，也能以政策反面弱化多元身分認同，故答案選(C)。

分區諮詢會議使用

3-4. 針對資料一的人口遷移案例，試著從推拉理論的角度，以示意圖的方式呈現此遷移 現象。

【答題卷作答區】

參考答案：

測驗內容：地 Bc-V-3 人口移動與人口分布

說 明：評量學生能夠運用文字、圖表，表達其看法，以契合符號運用與溝通表達的 核心素養。

測驗目標：S4 使用社會領域的知能，根據主題進行資料整理與評估。

【例題 4】地理、歷史、公民與社會之整合

◎屏東平原東側有許多沖積扇（圖 3），十七 世紀末，大批粵人相繼移入該地區拓墾。

他們在湧泉不絕、河溝縱橫之地建立村 莊、開闢水田、發展稻作，和西側閩人以 種蔗為主有別。村莊外圍，常沿河溝密植 樹、竹，形成天然防衛界線；村莊內部居 民單純封閉，村莊與村莊之間則聲息相 通，團結對外。十八世紀中葉，有官員向 清廷報告：這些粵人曾助清廷平定朱一貴 事件，常挾功自重、民性剽悍，雖然外有

閩人牽制，還不致為非作歹，但官府也須防範未然，一方面要劃清界線以抑制粵人向 外擴張，另一方面要限制移民搬眷來臺以避免人滿為患。請問：

（108 學年度研究用試題）

4-1. 下列哪概念最適於用來解釋粵人在屏東平原發展以稻作為主的經濟活動？

(A)比較利益 (B)價格誘因 (C)外部成本 (D)資源分配 拉力

中亞

同樣宗教信仰

推力 新疆

與清政府發生衝突 人口遷移

拉力 人口遷移 推力

甲 丁

乙 丙

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參考答案：A

測驗內容：公 Bm-V-2 政府政策如何影響誘因，進而改變人民行為？

公 Bn-V-2 決定一國進出口某項商品的主要因素。

公 Cg-V-1 外部成本如何影響我們的日常生活？

說 明：此題是以題組中近年來屏東平原某地的自然環境、族群聚落等情境為素材，

旨在測驗考生從經濟學的角度分析題文中各個現象。根據題文，由於該處河 溝中有湧泉，流水終年不斷，提供了稻作生長的有利條件，故與其他地區相 較，該處於種植水稻上較具比較利益，因此選項(A)正確。

4-2. 根據十八世紀中葉該官員的報告，可以看到當時清人治臺的哪項特色？

(A)嚴格檢查貿易商船，以防漢民偷渡 (B)禁止官兵攜眷渡臺，以減財政負擔 (C)經由墾照的發給，以進行土地開發 (D)操弄族群關係，以控制地方的秩序 參考答案：D

測驗內容：歷 Bb-Ⅴ-1 早期移民的歷史背景及其影響

說 明：本題旨在測驗學生對清帝國統治臺灣時期基本策略的評估。清帝國統治臺灣 時期有鑑於族群多元的實況，採分而治之、相互牽制的策略，以穩定該地區 的秩序。

4-3. 圖 3 中甲、乙、丙、丁四地，何者最可能是粵人建立村莊的地點？請說明判斷的依 據。

參考答案：丙；湧泉帶主要出現於沖積扇扇端。

測驗內容：地 Bb-V-4 問題探究：地形與人類生活。

說 明：本題以屏東平原的地緣關係及自然環境為情境，旨在評量考生對於山麓沖積 扇的認識。由題文所述及考生的先備知識可知聚落位於山麓沖積扇的扇端位

分區諮詢會議使用

圖 4 測驗目標：S5 從社會領域的觀點，針對問題進行探究並提出可能策略。

【例題 5】地理、公民與社會之整合

◎阿拉斯加目前主要產油區附近有一個「北 極國家野生動物保護區」（簡稱 ANWR，

圖 4），以豐富多元的生態環境與壯闊美麗 的自然景觀著稱。ANWR 靠近北極海的區 域也發現蘊藏豐富的原油。1980 年美國國 會通過的 1002 號法案，只允許在 ANWR 北極海沿岸區域進行有限的漁獵活動，以 及對石油藏量進行地質調查，因此這個區 域被稱為「1002 區」（圖 4）。在 1002 區開 採原油成本是一般地區的 3 倍，從 1980 年以來，美國政府對於 1002 區石油開發與 否的態度，與國際油價具有連動關係。2017

年底，美國總統川普簽署了一項預算案，其中附帶一條法令，為 ANWR 解除禁令，

准許出租土地給業者，開採石油和天然氣。

環保人士一向反對北極海沿岸開採石油，他們憂心在阿拉斯加開採石油的汙染物、噪 音及震動，會干擾或破壞野生動物棲地。他們也擔心，輸油管防凍加熱會破壞凍土層，

而當地化石礦物的開採，可能使原始生態遭到永久破壞，加劇全球氣候變遷的速度。

（108 學年度研究用試題）

5-1. 依據題文訊息，下列哪項經濟因素可能促使美國政府解除上述 ANWR 之禁令？

(A)石油輸出國組織宣布增加石油產量 (B)經濟快速發展使國際間貿易量大增 (C)綠能生產技術在製造業被廣泛使用 (D)石油探勘公司在北海發現新的油田 參考答案：B

測驗內容：公 Bm-V-1 價格高低對誘因的影響 公 Ce-V-2 市場機能如何影響資源分配

說 明：此題是以題組中美國針對「1002 區」頒布開發禁令的情境為素材，旨在測驗 考生從經濟學的角度分析各選項中何者可能促使美國政府解除禁令。由於該 禁令之用意主要係為保護生態環境，故若欲解除，則其條件需為國際油價向 上攀升或原油需求量增加，使其解除禁令後於該地區開採石油之獲利大於對 當地生態環境之損害。因此選項(B)正確。

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5-2. 環保人士主張，在阿拉斯加 1002 區開採石油，將導致當地環境變遷的連鎖反應，請 將以下環境變遷反應依其發生先後予以排序，並將代號填入循環圖。

甲：加速凍土層的解凍 乙：全球均溫逐漸上升 丙：地層有機質加速分解 丁：大氣中溫室氣體增加

【答題卷作答區】

參考答案：

測驗內容：地 Ba-V-5 探究活動：氣候水資源與人類生活

說 明：本題以美國阿拉斯加在北極海沿岸開採石油及環保人士反對該區石油開採為 情境，旨在評量考生探究阿拉斯加石油開採所衍生之環境議題。當地的環境 變遷為連鎖反應，當該地開發增加，大氣中溫室氣體增加→全球均溫逐漸上 升→加速凍土層的解凍→地層有機質加速分解。

5-3. 如果類似題文中的環境開發法案發生在我國，反對者可以透過何種途徑加以改變？

請寫出一項可行的途徑，並說明可行的理由。

【答題卷作答區】

可行途徑 理由

參考答案：

可行途徑 理由

遊說立法委員 人民可透過立法委員修改相關法令，以改變原有的法案內容。

測驗內容：公 Cc-Ⅴ-2 除了選舉之外，我國還有哪些重要的政治參與形式及管道？

分區諮詢會議使用

說 明：此題是以題組中美國總統簽署法案的情境為素材，旨在測驗考生從我國政府 體制的角度下，如何改變這項法案之可能策略的探究能力。就我國制度，以 非選舉途徑的角度出發，可透過如遊說立法委員等方式，使之在立法院提案 修改法令，以達到改變政策的目的。至於選舉途徑，則可透過如親身投入選 舉立法委員等方式，將修改此法令作為政見，以期未來親自推動法令的修正 案。本題的測驗層次屬實作及參與的構面，期望能透過本題的試題設計，引 導考生落實社會領域對人類生活相關議題，並具備規畫與實踐的核心素養。

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二、歷史科

測驗目標：H1 辨識不同時期的變遷與延續。

【例題 6】

6. 一位出身大族的作家在自傳中提到：1913 年，他 10 歲時，父親幫他剪辮子，全家 人跪在祖先牌位前痛哭流涕，懺悔子孫不肖，未能盡節；還表示希望將來政局改變 後，能再留髮辮，以報祖宗之靈。但他剪辮後入學就讀，卻因沒有說「國語」，慘遭 教師毆打，並逐出校門。這位作家 10 歲時最可能生活於：

(A)東北長春 (B)北京城中 (C)上海租界 (D)臺灣臺中

（修改自 107 學年度指考）

參考答案：D

測驗內容：歷 Db-V-1 日治時期的人權情況與政治、社會運動

說 明：本題旨在測驗考生辨識不同時期的變遷與延續，及同一時期不同區域間的互 動。1913 年時，中國的政治制度已由傳統王朝變為共和體制，反映新時代社 會文化的重要象徵之一便是剪辮。另一方面，日本帝國政府自 1895 年起統治 臺灣，即嘗試推動女性解足、男性剪辮，是後又推動「國語」教學，但成效 不彰。因此日本總督府藉由 1912 年中國政權改換的機緣，試圖在臺灣鼓勵由 地區世家大族出面倡議推動剪辮，並對臺灣人固守留辮文化的態度構成了挑 戰。

測驗目標：H2 說明特定時空背景中人物、事件、現象間的關聯性。

【例題 7】

7. 十七世紀的歐洲宗教戰爭頻仍，新舊教之間的對立嚴重。當時日耳曼新教牧師托瑪 修出版《論旅行利弊四十二點》，宣稱旅行會帶回外國的壞思想，腐化我們的宗教。

他尤其勸告年輕人切莫到某些「危險的地區」去。托瑪修所說「危險的地區」應是：

(A)瑞士、法國 (B)法國、義大利 (C)義大利、荷蘭 (D)荷蘭、瑞士

（修改自 104 學年度指考）

參考答案：B

測驗內容：歷 Lb-V-1 從宗教改革到啟蒙運動

說 明：本題旨在透過情境的描述，測驗學生對於宗教改革後，歐洲新、舊教地區之 區隔、分佈，以及對彼此的觀感等現象間關聯性的瞭解。日耳曼是馬丁路德 的故鄉，亦是宗教改革的發源地。在當地的新教牧師眼中，屬於舊教地區的 法國與義大利是罪惡集結的危險地區。

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測驗目標：H3 研讀或考察資料，提出合乎歷史脈絡的分析與詮釋。

【例題 8】

8. 在西周時期的封建體制下，各國政治社會結構的特色在於有差別的階級秩序，人們 的身分是不平等的；國、族往往不分，社會、經濟或軍政、祭祀活動，多由族中領 袖，即封建貴族主導。春秋晚期以後，列國為了追求富強、對外擴張，紛紛重整基 層社會組織，甚至制定成文法律，以便擴大徵稅、徵兵。這是非常重大的變革，其 基礎則在於建立以家戶為單位的戶籍制度。當時按戶登錄的人口，稱為「編戶」；凡 編戶之民皆脫離封建貴族的束縛，又謂之「齊民」。隨著編戶齊民社會的發展，戰國 時代列國政府已能掌握全國的人力情況與財稅資源，以及承認國君所代表的政府是 統治者，具備了秦漢統一政府的雛形和基礎。上文中的「齊民」主要表示什麼身分 上的平等？「齊民」的出現，在歷史上應作怎樣的解釋？

(A)政治身分；封建制延續的舊面貌 (B)經濟身分；郡縣制形成的新現象 (C)社會身分；封建制延續的舊面貌 (D)法律身分；郡縣制形成的新現象

（修改自 107 學年度學測）

參考答案：D

測驗內容：歷 Ga-V-2 戶籍、土地或賦役與國家統治的關係

說 明：本題旨在測驗學生於研讀資料後，能夠對中國傳統不同時期不同政權類型的 統治特徵，以及國家如何管理戶籍、土地、賦役等統治技術提出合乎歷史脈 絡的理解。在封建制度瓦解的過程中，各國為有效掌握人力、物力資源，將 原本依附於封建貴族的人民登錄在冊，使之成為國家的「編戶」。他們在成文 法律的規範下，必須向國君納稅、服役，是以著錄之人也成為國君統治下法 律身分平等的人民，故謂之「齊民」。而「編戶」的執行，則有賴郡縣行政體 制的構建。這個重大變革可以視為是中國傳統政權從封建制過渡到郡縣制的 重要歷程。

測驗目標：H4 運用歷史資料與相關知識，解釋不同的歷史現象。

【例題 9】

◎歷史記載：「金娘，下淡水（今屏東萬丹附近）番婦，習符咒，為人治病。大軍攻鳳山 時，聘請她為軍師。臨陣作戰時，要她唸符咒，祈求神佑。」後來大軍攻破鳳山城，

大家都說金娘立了大功，被封為「一品柱國夫人」。金娘後來卻遭生擒，被送往北京。

（修改自 105 學年度學測）

9-1. 金娘參與的戰役應當是：

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測驗內容：歷 Bb-V-1 早期移民的歷史背景及影響

說 明：本題旨在測驗考生運用歷史資料與相關知識，解釋作為移民社會的臺灣，在 抗清政治事件中的原、漢關係，以及平埔族群女性祭司在抗清事件中的角色。

清帝國對臺灣的治理，多出於族群分治的考量。然而，在抗清的林爽文事件 中，卻顯示了原、漢合作的現象，值得注目。林爽文曾結合民間宗教組織起 事，經清廷敉平後，參與者多受連坐處分。金娘因地緣和本身的特質，參與 了主攻鳳山的莊大田一支武力。莊大田因金娘平素以符咒治病，因此任命她 為軍師，每逢戰事，便請她執劍念咒假借神威鼓舞部眾助戰。事敗後，莊大 田因已身受重傷，在臺灣被處死，再將首級傳送北京；金娘則遭生擒，逮繫 北京。

9-2. 題文中「金娘」是屬於哪個原住民族群？判斷的根據是？

參考答案：(1)平埔族群；(2)下淡水、番婦、習符咒。

測驗內容：歷 Cb-V-1 原住民族的語言、傳統信仰與祭儀

說 明：本題旨在測驗考生運用歷史資料與相關知識，解釋林爽文事件中原、漢之所 以能合作抗清的線索。在這個個案中，一方面，是地緣因素使得莊大田的武 力可能和離鳳山不遠下淡水地區的平埔族群結合；另一方面，是林爽文、莊 大田等人的起事，原本就利用宗教信仰神道設教，以便鼓動部眾。是以平埔 族群的女祭司金娘受到動員上戰場，是戰爭中運用宗教力的事例。

測驗目標：H5 釐清並詮釋當代事件與過去歷史的關係。

【例題 10】

◎媒體報導：2005 年 11 月 20 日臺灣戰俘營協會協同英國駐台貿易辦事處，於臺北縣（今 新北市）瑞芳鎮（區）金瓜石的戰俘公園舉行紀念儀式及獻園典禮。英國、加拿大、

荷蘭、澳洲、紐西蘭及美國駐台辦事處均派員參加，前英軍戰俘及其他戰俘家屬共一 百多人也參加了紀念儀式。當時金瓜石戰俘營曾關押了一千多名來自英、美、加拿大 等國的戰俘，被迫採掘當地的金、銅等礦。

（修改自 104 學年度學測）

10-1. 這些戰俘的來源應是：

(A)1860 年英法聯軍之役中被俘虜的官兵 (B)1914 年日本與德國開戰時俘虜的戰俘 (C)1942 年日本在東南亞戰區俘虜的戰俘 (D)1972 年越戰期間臺灣收容的各國戰俘 參考答案：C

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測驗內容：歷 Ib-V-1 東亞地區人民在二十世紀重大戰爭中的經歷

說 明：本題旨在測驗考生透過媒體報導，探究當代事件與二次世界大戰中，臺灣作 為日本殖民地的角色與影響。日本以臺灣作為其大平洋戰爭戰俘營的基地，

而原來在東南亞各國的歐美殖民者成為日本的階下囚，被迫從事國防物資增 產的勞動。

10-2. 當時負責關押、看守戰俘的臺灣人後來在國際審判中成為戰犯。這是哪次大審？為 什麼他們會成為國際戰犯？

參考答案：(1)東京大審；(2)因為這批臺籍日本兵具有日本國民身分。

測驗內容：歷 Ib-V-1 東亞地區人民在二十世紀重大戰爭中的經歷

說 明：本題旨在測驗考生透過媒體報導，探究當代事件與二次世界大戰中，臺灣作 為日本殖民地的作用與影響。第二次世界大戰結束後，戰勝的同盟國為解決 敗方的戰犯認定等責任歸屬，歐洲戰場在德國紐倫堡進行大審，亞洲戰場則 在東京進行大審。日治時期，臺灣人日本兵因已具有日本國民的身分，故在 東京大審中成為 B 級或 C 級戰犯。

測驗目標：H6 分辨歷史資料、歷史事實與歷史解釋的多樣關係。

【例題 11】

11. 史家討論希臘時期政治領袖亞歷山大時，提出以下兩種看法：

甲：亞歷山大不停地前進再前進，毫無特定目的，就只因為他非前進不可。這樣的 征服者陷入了一種可怕的賭徒心態，他把自己的存在都押在上面。亞歷山大並 不關心他的軍隊，他沒有偉大的理念，只是被焦慮與欲望拉著前進而已。

乙：姑且不論他的所有缺陷，亞歷山大擁有一種與生俱來的意識，像是一種對於卓 越和真實偉大的直覺。亞歷山大的形象展現出肌肉力量與敏捷行動的罕見結 合，透過他的雙眼，人們可以同時感受到易感的溫柔和巨大的勇氣。

我們應當如何認識這兩種看法？

(A)甲是陳述歷史事實；乙則是評價歷史功過 (B)甲反映的是當時人看法；乙則為後世評論

(C)甲跟乙的解釋都是根據史料，所以對亞歷山大的評價必然一致 (D)甲跟乙均是提出歷史解釋，前者持負面評價，後者持正面評價

（修改自 104 學年度學測）

參考答案：D

測驗內容：歷 La-V-1 神話與哲學

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說 明：本題除旨在測驗考生辨識不同評價的存在與內涵外，也希望能測驗考生分辨 歷史資料、歷史事實，以及歷史解釋的差別。此題為兩位後世（19-20 世紀 德國）史家對於亞歷山大的歷史評價。前者以漫無目的、賭徒心態，以及沒 有偉大理念來評價亞歷山大的東征。後者則是針對亞歷山大的人格特質與形 象魅力，給予正面的肯定。兩則資料顯示史家對於同一歷史人物可能做出相 當不同的歷史評價。

測驗目標：H7 分析並比較歷史資料的形式、生成背景與其內容，檢視其作為證據的適切性。

【例題 12】

◎以下是有關某個歷史事件的兩份資料。

資料一：1971 出版的《赫魯雪夫回憶錄》寫到：「我們告訴美國人我們同意拆除飛彈，

前提是總統要保證不會入侵古巴。最後甘迺迪讓步了。這是蘇聯外交政策的 一大勝利，無需一槍一彈的傲人成就。」

資料二：1980 年出版的歷史著作提到：「甘迺迪贏了！蘇聯政府退讓，同意拆除飛彈 基地並移回蘇聯。危機發生三個月後，美國也拆除土耳其和義大利領土的所 有飛彈。」

（修改自 101 學年度指考）

12-1. 這兩份資料對最後哪方獲勝有不同看法，我們應如何解讀？

(A)資料一的論述較正確，因出版時間與事件時間較近 (B)資料二的論述較正確，因記載的內容都是歷史事實 (C)兩份資料沒有相同的訊息，可見兩份資料均為造假 (D)兩份資料的論點不同，但都有他們各自論述的目的 參考答案：D

測驗內容：歷 Na-V-1 冷戰期間的政治局勢

說 明：本題旨在測驗考生是否掌握與分析歷史資料的內容，連結（出版）的時代背 景，以及引用歷史知識，解讀歷史資料所列舉之史實的適切性。選用的題材 是美國與蘇聯兩方對於 1962 年古巴飛彈危機的不同立場與歷史解釋。

12-2. 依據你的歷史知識，資料一、二所談之歷史事件為何？又，兩則資料出版時，國際 間政治局勢為何？

參考答案：(1)古巴飛彈危機；(2)冷戰。

測驗內容：歷 Na-V-1 冷戰期間的政治局勢

說 明：本題旨在測驗考生能否掌握歷史資料的內容，分析其所反映的特定歷史事件，

並引用歷史知識，說明資料的生成背景。選用的題材是美、蘇冷戰期間，對

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測驗目標：H8 檢視特定歷史解釋所反映的觀點，判斷歷史解釋之所以不同的原因。

【例題 13】

13. 針對唐僖宗乾符二年（西元 875 年）七月發生的事件，《資治通鑑》將以下兩條記 載並列一處：

一、「蝗自東而西，（數量多到可以）蔽日，所過赤地（寸草不生）。」

二、「京兆尹楊知至奏：『蝗不食（莊）稼，皆抱荊棘而死。』宰相以下皆賀。」

我們該如何理解這兩段資料？

(A)《資治通鑑》表達唐僖宗受到臣下蒙蔽猶不自知 (B)《資治通鑑》為重要史書，蝗蟲抱荊棘之事可信 (C)《資治通鑑》反映了宰相是據奏報判斷後的實情 (D)《資治通鑑》特別記載此事以說明各種奇聞軼事

（修改自 106 學年度學測）

參考答案：A

測驗內容：歷 Ga-V-2 戶籍、土地或賦役與國家統治的關係

說 明：本題旨在測驗考生對特定歷史解釋所反映的觀點及其原因的理解。本題取材 於《資治通鑑》，《資治通鑑》刻意將兩事並敘，主要目的即在突顯唐代朝臣 欺瞞皇帝已經不是短期現象。

測驗目標：H9 應用歷史資料審視歷史事件或公共議題，提出歷史性的反思或評論。

【例題 14】

◎以下是有關某個歷史事件的三份資料。

資料一：1919 年，出生於臺灣臺東廳新港郡都歷部落的 Suniuo，曾經就讀都歷公學校，

擅長相撲和棒球。1943 年，他以中村輝夫的名字奉召入營，接受短期訓練後，

被調往前線作戰。

資料二：1974 年，印尼當局發現一名在叢林中躲藏的「野人」。這個「野人」表示：

為避免被「敵人」發現，不敢進入附近村落，自己耕種，獵捕野生動物維生，

就這樣度過三十年，對外界事務，毫不知情。日本駐印尼使館派人前往探視，

「野人」才知道戰爭早已結束，同時臺灣與日本已經一分為二，他用日語表 示：「我要回日本。」

資料三：這位「野人」就是 Suniuo，幾個月後他卻是以「李光輝」的新身分搭飛機抵 達臺灣，回到臺東老家。當年他從軍時，家中有父、母和四兄三姊，如今只 剩下大姊「賴全妹」與三姊「林生妹」還在人世。

（修改自 107 學年度學測）

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14-1. 這位「野人」是以何種身分被調往前線？他參加的是哪一場戰爭？

參考答案：(1)高砂義勇隊、高砂特別志願兵（或高砂義勇軍）；(2)太平洋戰爭。

測驗內容：歷 Ib-V-1 東亞地區人民在二十世紀重大戰爭中的經歷

說 明：本題旨在測驗考生對東亞地區人民在二十世紀重大戰爭中的經歷的認識，了 解教育、語言與基礎建設對現代國家形塑的影響，以及原住民族的處境及其 權利伸張的歷程。從「資料一」的「臺灣臺東廳新港郡都歷部落」和「Suniuo」

的名字，可以判斷他是原住民；從「資料二」的「印尼」，可以判斷他是參加 太平洋戰爭，當時日本曾以「高砂義勇軍」的名義，徵調原住民投入戰場。

14-2. 從他早年的經歷來看，主要是受到「皇民化運動」的影響，請從題文中找出兩項符 合的因素。

參考答案：中村輝夫（或改姓名）、奉召入營（或志願兵制度）、用日語表示（或國語運 動）、我要回日本（或政治認同），以上四項中的任兩項。

測驗內容：歷 Da-V-3 教育、語言與基礎建設

說 明：1936 年，日本殖民政府為改變臺灣人的政治與文化認同，展開以國語運動、

改姓名、志願兵制度等為重要內容的「皇民化」運動，從 Suniuo 以中村輝夫 的名字奉召從軍、能講日語，且在躲藏三十年之後仍要求要回日本，也可以 了解他的政治認同，因此答案為中村輝夫（或改姓名）、奉召入營（或志願兵 制度）、用日語表示（或國語運動）、我要回日本（或政治認同）中的任兩項。

14-3. 現在，臺灣的原住民族可以選擇使用傳統姓名或漢人姓名，也可以選擇用羅馬拼音 或漢字來登記姓名，他們的姓名權和人格權大體上獲得保障。然而，Suniuo 的一生，

有族名、日本姓名，以及漢人姓名，甚至血親之間姓氏互異，請從臺灣原住民族處 境的角度，用 25 個字以內評論這個現象。

參考答案：統治者以我族中心的立場，剝奪原住民的姓名權（或統治者以政治權威侵害 原住民族的傳統文化）。

測驗內容：歷 Ba-V-2 當代原住民族的處境與權利伸張

說 明：Suniuo 是族名，代表民族的傳統文化；名字的改變，是受到政治力的影響，

致使其權利遭受侵害。造成原住民族姓名一變再變的原因，至少包括「文化」、

「統治者（政權）」、「權利」等三項「要素」。

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三、地理科

測驗目標：G1 分辨地理基本概念、原理原則與理論的意義。

【例題 15】

15. 圖 5 所示的標誌在許多國家或地區是消 費者選購食物或食品的重要參考。該標誌 的功能，和下列何者關係最密切？

(A)全球化 (B)種姓制度 (C)殖民經驗 (D)宗教信仰

（修改自107學年度學測）

參考答案：D

測驗內容：地 Ce-V-2 文化異同

說 明：本題以日常生活常見的零食照片為情境，旨在評量考生能否分辨出伊斯蘭文 化的特色。圖為清真認證（HALAL 認證）也稱伊斯蘭認證和伊斯蘭清真認 證，代表符合伊斯蘭教義的食品認證。HALAL 食品認證在伊斯蘭世界盛行，

故以(D)宗教信仰為最佳答案。

測驗目標：G2 釐清地理基本概念、原理原則與理論的內涵。

【例題 16】

16. 臺灣烏龍茶出口曾經歷很長的衰退期，近年來透過 DNA 檢驗以阻低劣茶混充，並 配合客製化和文化行銷手段，提升茶葉附加價值，使得烏龍茶產業再度振興。這種 振興過程最適合以下列哪種概念來說明？

(A)專業分工 (B)知識經濟 (C)休閒農業 (D)商業性農業

（106學年度學測）

參考答案：B

測驗內容：地 Bf-V-4 問題探究：產業發展與變遷

說 明：本題以臺灣烏龍茶產業振興為情境，旨在評量考生是否釐清知識經濟的概念。

文中「透過 DNA 檢驗以阻低劣茶混充」，呈現出高科技應用於茶業的特色，

與「客製化和文化行銷手段，提升茶葉附加價值」，此兩項敘述，皆能凸顯知 識經濟的概念。

圖 5

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測驗目標：G3 運用地理基本概念、原理原則，解釋相關的地表現象。

【例題 17】

17. 圖 6 為某地的衛星影像圖，戊地北方 的深色部份為湖泊。請問：圖 6 中戊 地北方的湖泊，其成因最可能為何？

(A)火山噴發形成的火口湖 (B)板塊張裂形成的構造湖 (C)冰河侵蝕形成的冰蝕湖 (D)河岸崩塌阻塞的堰塞湖

（105 學年度學測）

參考答案：B

測驗內容：地 Bb-V-3 地形辨識

說 明：本題以東非衛星影像為情境，旨在評量考生能否利用衛星影像圖中的資訊，

判斷湖泊的所在地，進而說出該湖泊的成因與類型。從地圖中的經、緯度推 知此湖泊應位於東非地區，其次，由橫跨的緯度可估算出湖泊長度約 550km 左右，是大尺度的地形，且形狀呈現長條形，則可推論湖泊的成因最有可能 是(B)板塊張裂形成的構造湖，故(B)為正確答案。

測驗目標：G4 連結地理系統、地理視野與地理技能，分析地表現象的內涵。

測驗目標：G5 連結地理系統、地理視野與地理技能，解析地表現象的特性。

【例題 18】

◎婆羅洲北部的沙巴及沙勞越地區（圖 7），

盛行栽種某種作物。該作物主要分布於沿 海、河流下游平原與河谷平原等地勢低 平、人口較多且交通便利的地區。請問：

圖 6

30°E 35°E

10°S

15°S

戊

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圖 8

0 10 公尺

測驗目標：G4 連結地理系統、地理視野與地理技能，分析地表現象的內涵。

18-1. 題文指涉的「沿海」係指哪兩個海域？

(A)東海、南海 (B)南海、太平洋 (C)東海、印度洋 (D)印度洋、太平洋 參考答案：B

測驗內容：地 Cc-Ⅴ-1 東西文化接觸的環境背景。

測驗目標：G5 連結地理系統、地理視野與地理技能，解析地表現象的特性。

18-2. 題文指涉的「作物」其經營方式具有下列哪些特色？

甲、農場規模廣大； 乙、產品在產地進行初步加工；

丙、農耕和畜牧混合經營； 丁、作物栽培以自給自足為目的。

(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 參考答案：A

測驗內容：地 Cc-Ⅴ-3 經濟發展與轉型。

說 明：本題以婆羅洲島的作物栽培為情境，18-1 旨在評量考生對於東南亞自然環境 的認識，18-2 旨在評量熱帶栽培作物的特徵。

測驗目標：G6 判讀各式地圖、航空照片圖、衛星影像及文獻、實驗、田野實察等資料，

解析其與解決問題有關的資料。

【例題 19】

19. 某人從衛星圖上發現臺北市國父紀念館前方水池的 形狀酷似手機，如圖 8 所示。圖 8 中水池（圖 8 白色 虛線）的長是寬的 2 倍，其面積最接近下列何者？

(A)400平方公尺 (B)800平方公尺 (C)1,600平方公尺 (D)2,400平方公尺

（104學年度指考）

參考答案：B

測驗內容：地 Ab-V-3 問題探究：地理資訊的生活應用

說 明：本題以臺北市國父紀念館的衛星影像為情境，旨在評量考生能否從地圖比例 尺量測地物長度及面積。考生可從題幹得知水池：「長是寬的兩倍」，依照比

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