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戲劇習式簡介
何謂「戲劇習式」？
在戲劇教學過程中，導師可用一系列的戲劇策略或習慣形式，或曰「習式」
(Conventions)。習式是一系列簡單清晰的活動，讓學生和教師去想像、展演、回 應。學生理解及熟習了這些習式後，就能透過習式所建構的戲劇世界去探索及學 習。習式增強了戲劇在學習上的效能，因為：
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戲劇習式為教師在設計課堂時提供結構及框架，使學生可即時投入活動，探索概念、主題、意念；
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戲劇習式讓學生容易掌握戲劇的重要元素，如焦點、張力、角色等，有利 於學習；l
戲劇習式鼓勵學生參與辯論和磋商；l
適當地選取與教學內容相應的合適習式，可同時產生增強技巧、探討知識、促進理解的效果。
有關習式的運用，教師的技巧異常重要。有時，教師要指導學生如何在習式中參與，
有時又要為某些特定的學習目標創作新的習式。當教師明瞭學習目標和所選習式之 間的關係，學與教便產生最大成效。當教師開始熟習「習式」這個概念，他們將很 快看到哪些習式適用於哪些學習目標。它們是戲劇教學的基本策略，教師若能揀選 最合適的策略，定可提升教學效能。
下面列舉 12 種最為常用的戲劇習式，供教師參考。除此之外，亦有專書論述其他 不同習式。戲劇教育專家們研發的習式，超過 70 種。1
1 Goode, T. and Neelands, J. (2000). Structuring Drama Work: a Handbook of Available Forms in Theatre and Drama. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press. 中譯本：尼蘭德斯[Neelands]、
古德[Goode]著（2005），舒志義、李慧心譯，《建構戲劇：戲劇教學策略 70 式》，臺北：成長基金 會。
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1. 事件重演（Re-enactment）
顧名思義，這個習式讓學生透過演繹，仔細地檢視一個情境，以看清事件的 來龍去脈、思考人物動機等。有需要時可把一個情境重現多次，以檢視實情。
2. 定格 / 定鏡（Still-Image / Still Picture / Frozen Moment）
這可以是個人、小組或全班一起作的活動，把某個意念或事件的某一刻影像 呈現出來，讓教師與學生一起探討某一特定時刻所發生的事情。
3. 思路追蹤（Thought-Tracking）
在戲劇進行時把角色的動作「凝固」下來，或當學生創作「定格」後，再運 用「思路追蹤」：教師拍拍學生的肩膀，讓他們以角色身分，就當時心情說 出一句對白；這樣可以放慢戲劇節奏，讓學生聽見不同角色的思路和感覺，
反思戲中所發生的事情。
4. 旁白默劇（Narrated Mime）
學生只利用身體動作、姿態、位置去表達一個戲劇意念、概念，或故事中的 一個片段，並由一位學生擔任旁白，解釋場景。
5. 訪問（Interview）
全體學生分成若干小組，分別扮演主要人物身邊的角色，如家人、摯友等，
由某些學生進行訪問。此習式旨在加深學生對主要人物的理解，並為故事提 供想像空間，創造更多資料，推進劇情。
6. 隔牆有耳（Overheard Conversations）
若「訪問」這個習式是「明查」，「隔牆有耳」則是「暗訪」。全體學生分成 若干小組，分別扮演主要人物身邊的角色，身處不同戲劇地點，分別／同時 就劇情進行對話。當各處境都準備就緒時，扮演主角的學生（或教師）入戲 走進不同情景，偷聽那些人之間的對話，以獲取更多資料。
7. 焦點人物（Hot-Seating）
某學生以角色身分接受其他學生（以自己身分）提問。教師可讓一個戲劇角
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色成為「焦點人物」以開展戲劇，或在需要時把正在進行的戲劇暫停，訪問 一個重要人物，發掘更多與故事有關的資料，從而引入主題、發展劇情。
8. 教師入戲（Teacher-in-Role）
此習式要求全體學生一同參與戲中，教師按戲劇的需要扮演某一角色，與學 生一同演戲。至於學生的戲劇角色，應與教師所扮演的角色有重要的互動需 要。這習式極之有效，可以讓教師在戲劇中控制意念的發展。
9. 良心胡同（Conscience Alley）
在這個習式中，學生面對面排成兩行，代表相反的立場。
戲劇中的主角，走過兩行人中間的小巷，每當經過一對學生時，兩位學生分 別說出一句話，去影響、說服那個角色，做出合乎自己一方看法的決定。
10. 牆上的角色（Role-on-the-Wall）
戲中主角的一幀照片、畫像或只是寫上角色名字的一個人形，讓學生看到該 角色的存在，然後把一些形容詞加在圖上，讓學生對角色有更立體及全面的 看法。
11. 儀式（Ceremony）
透過認真重現一項儀式，讓學生體驗故事中不同人物的感受。教師可按劇情 發展，加插不同儀式，如慶典、加冕、宣誓、婚禮、喪禮、默哀等等，加強 學生感受、反思故事對自己的衝擊。
12. 日記信札（Diaries, Letters, Journals）
這個習式可以不同方式運作：在開展戲劇時刺激思維、提供劇情發展的資 料，或在經歷戲劇後作為反思方式。教師可以通過「教師入戲」讀一封信，
以製造張力、刺激思考；也可以著學生以自己或角色身分，寫一篇日記，以 達致反思效果。
