台北市國小藝術才能美術班學童科技創造力與美塔學態度之相關研究

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國立臺東大學教育學系教學科技碩士在職專班

碩士論文

指導教授：李偉俊博士

台北市國小藝術才能美術班學童科技創造力與美塔學態度之相關研究

研究生：程懷德撰

中華民國一○三年九月

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國立臺東大學教育學系教學科技碩士在職專班

碩士論文

台北市國小藝術才能美術班

科技創造力與美塔學態度之相關研究

研究生：程懷德撰指導教授：李偉俊博士

中華民國一○三年九月

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謝誌

繼續讀書，一直是我大學畢業後最想做的事。記得 17年前（民 86）

幸運考上台東師院國小師資班，代課實習完取得教師證，即到台北市國小任教職，教學、行政的壓力，讓我頓時發覺當學生真好。二年前再次幸運如願考上台東大學教學科技在職碩士專班，重拾書本的日子，感覺真好。二年共三個暑期進修，不算長，但也不短，回首這二年的點點滴滴，在許多師長的教導、同學的鼓勵及家人的支持下，讓我得以完成學業，內心真是感激萬分，在此向他們致上無限的謝意。

本論文的完成，首先感謝指導教授李偉俊老師的指導，啟發我對研究的興趣，並督導我學習，讓我體會到一篇論文所需經歷的整個過程與自我挑戰的階段，從一開始摸索論文方向，到方向的確定、論文內容的修改、終至論文的完成，這其中有困惑、有瓶頸，老師都提供了莫大的幫助。另外老師在生活與為人處世上（尤其是美塔學），給我不少的影響，非常珍惜與李老師之間的師生情誼，這是我這一輩子難以忘懷的感動與福份。也感謝高金成老師、何俊青老師在論文口試時給予我許多懇切寶貴的建議，謝謝您們，因為您們讓本論文更加完善。

更慶幸的是，我遇到了一班可愛善良且熱心的研究所同學，大家總是不藏私的分享自己最好的方法。尤其是倍岑，我們真是共患難的一組，一起到中興大學發表小論文，也一起堅持到最後畢業口考，感謝妳一路的陪伴與協助。

謹以此文獻給永遠關心、支持我的家人。我的父母，感謝您們在這三個暑期幫我照顧兩個小孩，兩個小孩也很獨立乖巧，讓我在求學之路沒有後顧之憂；深愛的妻子，沒有妳背後的支持，我無法如此堅持的走完這個漫長的求學與研究過程，而妳也很棒，努力考上公幼教師，這也是給我畢業最好的禮物。

最後感謝天主、讚美天主，讓我在祢內成就了這事！阿肋路亞！懷德謹誌

103.9

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台北市國小藝術才能美術班學童科技創造力與美塔學態度之相關研究

作者：程懷德

國立臺東大學教育學系

摘要

本研究旨在探討台北市國小藝術才能美術班學童科技創造力與美塔學態度之相關研究。首先，以隨機抽樣方式，對民族國小和建安國小藝術才能美術班中高年級學童進行問卷調查，共發放 232 分問卷，回收且有效問卷共 224 份，有效問卷回收率為 94.915%。蒐集樣本資料以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等方法來進行統計分析。

本研究發現如下：國小藝術才能美術班學童對美塔學態度達中高程度，且會因為年級、就讀動機等背景變項而有所差異。國小藝術才能美術班學童對科技創造力達中高程度，且會因為性別、年級、就讀動機等背景變項而有所差異。科技創造力與美塔學態度呈現正相關。

根據研究發現，本研究建議：養成學生閱讀習慣並培養學生廣泛的興趣，藉此提高國小藝術才能美術班學童的創造力，也可藉由培養學生美善分享的生活方式，使國小藝術才能美術班學童體會到美塔學態度，更可以藉由培養國小藝術才能美術班學童善於調適、樂於分享、樂觀積極的個性，

將有效提升美塔學態度的發展。

關鍵詞：美塔學態度、科技創造力、國小藝術才能美術班

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The Study of the Relationship between Metalogy and Technological Creativity for Artistic Gifted and Talented

Program of the Elementary Students in Taipei City

CHENG,HUAI-TEI Abstract

This study aims at exploring the artistic gifted and talented program of the Elementary students is metalogy and Technological creativity the relationship. First, in a convenience sampling, we conduct a questionnaire survey on 232 artistic gifted and talented program of the Elementary students in taipei city with a valid response rate 100%. The methodologies we use in data collection are descriptive statistics, independent samples t -test, one-way ANOVA and Pearson product-moment correlation and others methods for statistical analysis.

The findings of this study shows that: in the questionnaire survey, the metalogy of artistic gifted and talented program of the Elementary students is above a medium degree, and has significant differences due to Grade and Student motivation. The Technological Creativity is above a medium degree, and has significant difference s due to grade, student motivation, sex. The technological creativity with metalogy is positively correlated.

Develop students' reading habits and cultivate student of interest to enhance the creativity of elementary school students.

Students can share the goodness of life. Let a artistic gifted and talented program of the Elementary students to appreciate the beauty of the metalogy attitude. And able cultivate a small country school art class art to good adjustment, willing to share, optimistic and positive personality. Will effectively enhance the development of metalogy attitudes.

Keywords ： Metalogy Attitude, Technological Creativity, Artistic

Gifted and Talented Program of the Elementary Students.

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表目次

表 2-1 美術才能優異學生的特徵彙整表 ... 13

表 2-2 95-101 年度國民小學資賦優異類學生人數統計概況 ... 18

表 2-3 國民中小學藝術才能班 —美術班課程基準 ... 19

表 2-4 創造力定義彙整表 ... 24

表 2-5 科技創造力定義彙整表 ... 28

表 2-6 科技創造力意涵彙整表 ... 30

表 2-7 科技創造力相關研究 ... 41

表 2-8 後設認知定義 ... 45

表 3-1 預測問卷發放彙整表 ... 63

表 3-2 項目分析之獨立 t 檢定分析表 ... 64

表 3-3 KMO 和 Bartlett 檢定 ... 67

表 3-4 轉軸後日常生活感受自我評定量表之解說總變異量 ... 68

表 3-5 轉軸後的成分矩陣與命名 ... 69

表 3-6 日常生活感受自我評定量信度分析摘要表 ... 70

表 3-7 後設創作與創思態度構面之信度分析摘要表 ... 71

表 4-1 正式問卷基本資料之樣本 ... 75

表 4-2 正式問卷基本資料之樣本 ... 76

表 4-3 科技創造力各構面現況分析摘要表 ... 77

表 4-4 科技創造力各構面題項現況之分析摘要表 ... 78

表 4-5 性別對科技創造力之變異數分析表 ... 79

表 4-6 年級對科技創造力之變異數分析表 ... 80

表 4-7 家庭經濟狀況對科技創造力之變異數分析表 ... 81

表 4-8 父母是否從事美術相關工作對科技創造力之變異數分析表 ... 82

表 4-9 出生順序對科技創造力之變異數分析表 ... 83

表 4-10 就讀動機對科技創造力之變異數分析表 ... 84

表 4-11 假設 1 各層面之差異分析 ... 84

表 4-12 美塔學態度各構面現況分析摘要表 ... 86

表 4-13 美塔學態度各構面題項現況之分析摘要表 ... 87

表 4-14 性別對美塔學態度之 t 檢定分析表 ... 88

表 4-15 年級對美塔學態度之變異數分析表 ... 89

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表 4-16 家庭經濟狀況對美塔學態度之變異數分析表 ... 90

表 4-17 父母是否從事美術相關工作對美塔學態度之變異數分析表 ... 91

表 4-18 出生順序對美塔學態度之變異數分析表 ... 92

表 4-19 就讀動機對美塔學態度之變異數分析表 ... 93

表 4-20 假設 2 各層面之差異分析 ... 93

表 4-21 科技創造力與美塔學態度各構面間之相關摘要表 ... 95

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圖目次

圖 2-1 Amabile 的創造力成分模式 ... 36

圖 2-2 Csikszentmihalyi 的三指標系統模式 ... 37

圖 2-3 Gardner 的三元互動論 ... 39

圖 2-4 創造力發展生態系統模式 ... 40

圖 2-5 Flavell 的認知監控模式 ... 48

圖 2-6 後設認知架構圖 ... 50

圖 2-7 Brown 後設認知理論架構 ... 53

圖 3-1 研究架構圖 ... 58

圖 3-2 研究流程圖 ... 74

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第一章緒論

本研究旨在探討「台北市國小藝術才能美術班學童科技創造力與美塔學態度之相關研究」，本章首先闡述研究背景與動機，據此提出具體之研究目的與研究問題，並說明本研究之研究範圍與限制，界定重要名詞，最後針對研究方法與研究步驟加以說明。

第一節研究背景與動機

本節將針對所收集到的資料及台北市國小藝術才能美術班現況做研究背景的說明，再根據研究背景中，所發現的問題和情況作為本研究之動機，

以下將針對研究背景和研究動機做說明。

壹、研究背景

在現今的社會中，隨著時代的進步與科技的發展，資訊的交流與往來也越來越便利和快速，為了能夠與這瞬息萬變的社會接軌，各國皆意識到創造力的重要性，也使得國家競爭力反映在專業與創造力上，因此創造力教育與創造力的培養成為當前高度重視的教育課題。我國創造力教育之發展歷經民國 50年代的萌芽階段、 60-70年代的初期實驗階段、 70-80年代擴大推展階段，近年來將「提升創造力」列為主要的國家發展策略 (教育部，

2002)。可以想見創造力在台灣教育佔有相當重要位置。尤其在這數位化的時代，每個人生活與思考都將會面臨重大的影響，尤其是以腦力決勝負的時代，無論是創造力、思考力或是解決問題的能力，都是未來人們所需具備的重要基礎能力，而人才的培養更需透過長期養成教育及豐富的社會資源協助，才能有助於人們產出創新思維的創造力，並透過科技的發展才能使創造力得以有效發揮。

教育乃百年大計，就世界各國對創造力的教育方向皆不盡相同，但發展學生的科學或科技創造力可以說是各先進國家教育發展的共同趨勢。例

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如：美國國家科學課程標準、西澳科學課程標準以及香港中小學的科學課程綱要，均將創造力的培養當作教育的重要目標之一 (湯偉君、邱美虹， 1999)。其他國家包含美、英、法、義、德、荷、加、澳、紐，以及新加坡、日本、韓國、中國大陸、香港都正積極從事創造力方面的教育與開發工作，

利用不同的方式，結合文化、生活、傳播媒體與學術單位的研究，透過政府與民間的合作，使一般人對於創造力都有深刻的認知 (葉玉珠、吳靜吉， 2002)。而在世界經濟論壇 (World Economic Forum, WEF)所公布的全球競爭力報告 (Global Competitiveness Report, GCR)中指出，全球最富競爭力的五個國家中，北歐五國就囊括了其中三席，台灣和芬蘭、瑞典、丹麥一樣擁有開放、包容的社會基礎，擁有發展創造力的條件環境，由此可說明台灣擁有相當好培育創造力的契機 (鄭英耀，2006)。

台灣對於創造力的培養也相當重視，教育部 (2002)公佈「創造力教育白皮書」，並以推動創造力教育為重要施政方針之一，並提出創意學子培育列車、創意教師成長工程、創意學養持續紮根、創意校園永續經營、創意智庫線上學習以及創意教育國際交流等六項方案，以營造創造力的學習環境，打造「創造力國度」(Republic of Creativity, ROC)的理念 (莊宗勳，2008)。

之後又提出「九年一貫」教育政策，其目的在於培養學生擁有欣賞、表現與創新與獨立思考與解決問題的能力，以及教育基本的精神內涵，使學生成為會思考能創新的優秀人才，並以創造力成為教育的最終目標 (教育部，

2006；楊珮詩，2010)。而教育部從 2002年開始推動為期五年的「全民思考、終身學習」教育環境，著重在「教學有創意、學習有興趣」及「學生能將創造力與生活結合」兩大主軸，希望達成在 2010 年時，各級學校都能落實創造思考教學的願景 (楊蕙菁， 2002)。由此一連串的教育政策可以得知，教育的培養必須從小開始，也唯有紮實的基礎，才能夠在這多變的社會環境中，運用創造力以及現代科技的輔助，才能使每個學生真正擁有自由創造的動力。

貳、研究動機

大多數的人從小就能創造出很多藝術作品，由兒童所創造出來的作品來看，可以發現兒童對於藝術作品有自己的想法以及對於感興趣的事物，

而當兒童入學接受教育培養之後，對於藝術的想法以及自我的需求也會更加明白，因此為了滿足這群擁有特殊技能的學生能夠更加發揮其所長，教

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育部於 1984年頒佈「特殊教育法」使藝術資優教育的推展於法有據。 1987 年教育部發布「設置音樂、藝術、舞蹈班實施要點」，將「藝術教育實驗班」

改稱為「藝術特殊才能資賦優異班」簡稱「藝術資優班」或「藝術班」；同年三月頒布「特殊教育法施行細則」，規定特殊班之設立、變更、停辦及資賦優異學生的鑑定、就學等。使藝術資優教育推展之法源更為周延 (馮惠雪，

2005)。

雖然報考國小藝術才能班的人數逐漸增加，然而對於這些藝術資優的學生來說，如何能夠因應科技的快速變遷以及如何發揮其專長才是最重要的問題，因此對於課程的安排及規劃都需要經過詳細的考量，莊明貞 (2001) 表示擁有藝術才能的學生在上資優教育課程時，須審慎規劃全校總體課程方案和特殊教育班級教學方案，且在設計資優課程方案時，要能顧及資優學生的獨特性以及特質，尤其藝術資優教育課程實施，一向重視靈活、創新、銜接、統整及加深加廣的藝術教學。而且不同學生的個人特質對科技創意能力也不太相同，因此，在多元、深入的課程中，更須加強培養學生積極的學習態度、人文素養與藝術應用能力，並結合現在科技的發展，使這些藝術資優的學生從小就擁有更多元和思考的創造能力。

蕭瑞瓊 (1999)也提到 Lowenfeld認為兒童天生就具有創造力，且能藉由藝術適當的引導、鼓勵、不壓抑其成長過程，將有助於創造力的解放。故藝術資優教育課程設計相關人員需要現代資訊科技融入藝術課程領域，以提高藝術資優的學生對於藝術與科技的興趣，並藉此提高教學品質，更希望藉由科技的多樣性、多元性等相關特性，促使藝術資優的學生對於科技創造力和藝術才能之間的擁有更多元的創造能力。因此，如何使藝術資優的學生藉由自身的藝術才能提升科技創造能力為本研究的動機之一。藝術創作往往是非常深奧且具有美感，對於科技來說正好是所或缺的，

然而沒有一套理論架構可以說明藝術的思維如何運用在科技創造力，但「美塔學 (Metalogy)」卻能夠說明這理論構想，並將之應用和落實於科技創造力教育上。美塔學的主要基本概念乃是「美」和「塔」這兩大觀點，其中

「美」的觀點乃代表人們進行思考或行動時，首要考量的是「正向」與「美善」的思維觀點；而「塔」的觀點則是個體在採取思考或行動時，要有如金字塔頂端之「高層次的思考」，意即能同時進行創造性思考與後設性思考，

如此將能使個體在進行思維與行動決策時能有「互利」且「雙贏」的結果發生 (李偉俊，2012)。因此本研究將美塔學理論觀點結合科技創造力，使

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藝術資優的學生不只擁有美塔學的思考模式，更擁有科技創造力的思維，

有助於藝術資優的學生藉由藝術的角度去思考科技的面貌，進而提升藝術才能資優的學生創造力，使其成為藝術才能資優的學生生活的一部分，此本研究的動機之二。

藝術才能資優教育為資優教育的一環，而創造力也是藝術才能所需具備的能力之一，創造力包含了藝術的創作，藝術創作需要創造力的幫忙，

激發靈感，運用各種思考方式和能力，可發明新的或組合舊有的經驗，營造出不同的題材 (陳奐宇， 2005)。就藝術資優的學生而言，創作更需要多元發揮其巧思與奇想，若是依照傳統的教學方式反而會失去設立此類資優班之用意，也無法藉由美塔學態度去更深層面思考創造力的重要性，尤其創造力是世界未來的趨勢與潮流，因此唯有不斷的透過良善且正面的美塔學態度，才會在這科技快速進步的時代，不斷推陳出新的創造力之可能性。

因此本研究想探討台北市國小藝術才能美術班學生對於科技創造力與美塔學之間的關係，並找出未來藝術才能美術班的發展與課程規劃之應用面，

藉以提供給各界應用於創造力教育時之建議，此為本研究動機之三。

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第二節研究目的與待答問題

本節分為兩個部分，第一部分是根據研究背景與研究動機得知，由於臺灣目前報考國小藝術才能美術班的人數提高，但在科技創造力的課程教學上，因為傳統的教學方式無法使學生培養自身的創造力，更無法藉由藝術才能提升科技創造力，以至於學生缺乏創造力的思維，所以根據上述原因，本研究提出研究目的，第二部分則根據研究目的提出待答問題，茲分別說明如下：

壹、研究目的

依前述的研究背景、動機，本研究擬定之具體目的如下：

(一 ) 探討台北市國小藝術才能美術班學生的科技創造力現況及其差異。

(二 ) 探討台北市國小藝術才能美術班學生的美塔學態度現況及其差異。

(三 ) 分析台北市國小藝術才能美術班學生科技創造力與美塔學態度之相關性。

貳、待答問題

依據前述三個研究目的，本研究擬探討下列研究問題：

(一 ) 台北市國小藝術才能美術班學生對於科技創造力的現況為何 ? (二 ) 不同背景變項的台北市國小藝術才能美術班學生對科技創造力現

況是否有顯著差異？

(三 ) 台北市國小藝術才能美術班學生對美塔學態度的現況為何 ?

(四 ) 不同背景變項的台北市國小藝術才能美術班學生對美塔學現況是否有顯著差異？

(五 ) 台北市國小藝術才能美術班學生科技創造力與美塔學態度間是否有顯著的相關性？

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第三節名詞釋義

壹、國小藝術才能美術班

特殊教育法 (2014)所稱資賦優異係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能。而本研究所稱藝術才能資賦優異，則是依據教育部頒布「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」 (2013)，指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者；其鑑定基準為下列各款規定之一：

(一 ) 任一領域藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指導老師或家長觀察推薦，及檢附藝術才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。

(二 ) 參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項者。

另外根據教育部頒布「高級中等以下學校藝術才能美術班設立標準」

（2010），標準適用於音樂、美術、舞蹈、及經教育部指定之其他類別藝術才能班；國民小學自三年級起，國民中學及高級中學自一年級起，得申請設立藝術才能美術班；具藝術才能學生，應符合下列各款規定之一：

(一 ) 各該藝術類科術科測驗表現優異，並有藝術才能傑出表現之具體資料。。

(二 ) 參加政府機關 (構 )舉辦之國際性或全國性各該藝術類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項者。

因此，綜合上述所知，國小藝術才能美術班是指國民小學階段，招收通過美術性向測驗鑑定或術科測驗表現優異之美術資優學童的班級。故本研究所界定之台北市國小藝術才能美術班是指台北市松山區民族國民小學藝術才能美術班及台北市大安區建安國民小學藝術才能美術班，而研究對象為成績達錄取標準以上之在籍國小三至六年級美術班學生。

貳、科技創造力(Technological Creativity)

科技創造力必須以自然科學相關領域知識為基礎，在實際操作的過程發揮創意思考、推陳出新，目的在設計或完成具有實質效用之科技產品，

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或透過科技方法解決問題。本研究科技創造力是指科技創意個人特質，採用葉玉珠（ 2005 ）所編修的「國小學童科技創意發展個人因素量表 (IPF-PTCD)」，包含「富於想像、多元思考」、「善於調適與分享、樂觀積極」、

「善於學習與自省、追求進步」、「喜歡閱讀、興趣廣泛」四項特質 (葉玉珠， 2004)。

參、美塔學(Metalogy)

美塔學理論強調個體在進行高層次思考或行動時，要基於「正向」和

「美善」的觀點出發，千萬不要只為求變求新而造成負面的結果與影響，

進而導致不良的後果。其中「美」的觀點乃代表人們進行思考或行動時，首要考量的是「正向」與「美善」的思維觀點；而「塔」的觀點則是個體在採取思考或行動時，要有如金字塔頂端之「高層次的思考」 (李偉俊， 2012)。本研究採用李偉俊自編的「國小藝術才能美術班學生對日常生活感受之自我評定量表」，是研究國小藝術才能美術班學生對美塔學態度感受，

將美塔學態度分為「美」和「塔」的部分，其中「美」的觀點：「美善」，

而「塔」的觀點：「創造性思考」、「後設性思考」。在本研究中，量表得分愈高者，表示態度愈正向與積極；而得分愈低者，表示態度愈負向與消極。

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第四節研究範圍與限制

本節說明研究範圍與研究限制，分述如下。

壹、研究範圍

一、研究對象

本研究之學生母群體樣本，是以立意抽樣自台北市公立國民小學藝術才能美術班，台北市現有民族國小和建安國小設有藝術才能美術班，且台北市教育局規定每班人數不得超過三十人，且聯合招生對象為國小三年級，

因此，本研究以台北市藝術才能美術班中高年級學生為研究對象。

二、研究內容

本研究係以文獻探討、問卷調查所蒐集的資料，進行國小中高年級藝術才能美術班學生科技創造力與美塔學之研究，內容包括國小藝術才能美術班學生對於「富於想像、多元思考」、「善於調適與分享、樂觀積極」、「善於學習與自省、追求進步」、「喜歡閱讀、興趣廣泛」的科技創造力現況，

以及對於美塔學態度的觀點：「美善」、「後設性思考」、「創造性思考」，以及國小藝術才能美術班學生科技創造力與美塔學態度間是否有相關性。

貳、研究限制

一、研究地區限制

本研究因人力、時間、經費上的限制，僅以台北市為調查對象。因此，

在研究結果推論上，無法推論到其他地區。

二、研究對象限制

本研究僅以民族國小及建安國民小學藝術才能美術班中高年級學生為調查對象，因此在研究結果推論上，無法推論到其他非藝術才能美術班的學生。

三、研究法限制

本研究採問卷調查為主，學生在填答時可能受到個人認知情緒等主客觀因素影響，而使研究結果有所誤差。

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第二章文獻探討

本研究旨在探討國小藝術才能美術班學生科技創造力與美塔學態度相關之研究，全章共分為三節：首先介紹國小藝術才能美術班發展現況與分析，第二節為科技創造力理論內容與相關研究探討；第三節為美塔學相關理論內容與相關研究探討，分述如下。

第一節國小藝術才能美術班發展現況與分析

壹、美術才能資優的定義

依據民國七十三年十二月十七日公佈的特殊教育法第二章「資賦優異教育」之規定：「本法所稱資賦優異，指其有下列情形之一者：一、一般能力優異。二、學術性向優異。三、特殊才能優異。」 (教育部， 1984)，其主要目的在於提供學習潛能優異而無法在普通課程中受益的學生接受特殊教育的機會，因此美術資優兒童便納入了特殊才能優異的範圍 (陳淑欣， 2005)

而根據特殊教育法 (2010)所稱資賦優異係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、

其他特殊才能。而本研究所稱藝術才能資賦優異，則是依據教育部 (2013) 頒布「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者；其鑑定基準為下列各款規定之一：

(一 ) 任一領域藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差獲百分等級九十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指導老師或家長觀察推薦，及檢附藝術才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。

(二 ) 參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項者。

依據教育部 (2010)頒布「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」適

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用於音樂、美術、舞蹈三類藝術才能班，綜合上述說明得知，國小美術班即屬於藝術才能資優類別中之美術才能資優。而美術班的設立，對我國藝術才能資優學生的發掘、培育及對我國專業藝術教育的長期發展具有規劃、

輔導及紮根的重要功能 (童貞儀， 2009)。

貳、藝術才能美術班之歷史發展

台灣從 1968 年的臺灣省教育廳分區試辦「特殊才能兒童的輔導計畫」，歷經 1984 年「特殊教育法」、1987 年「特殊教育法施行細則」、1988 年「國民中小學設置音樂、美術、舞蹈班實施要點」、1993 年「國民中小學音樂、

美術、舞蹈班設置要點」、1987 年「藝術教育法」、1998年「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」、 1999 年「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」、 2000 年「身心障礙及資賦優異學生鑑定基準」的頒布。其中

「特殊教育法」經過 1997 年、 2001 年的修法與 2004 年的增訂；「特殊教育法施行細則」經過 1998 年、 1999 年、 2002年、2003 年四次修訂；「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」於 2006年9 月 29 日的修訂；「藝術教育法」經過 2000 年、2007 年之修訂，美術資優教育迄今已有 40 年的發展過程 (蘇慧菁， 2009)。

從上述的台灣美術資優教育的發展來看，相關之法令條文及施行細則繁多，但就行政與法制面來看，資優教育在台灣三十餘年來之發展可分為：

萌芽期 (1973 年以前 )、實驗期 (1973年 -1983年 )、發展期 (1983年 -1993年 ) 和穩定期 (1993年迄今 )四個階段，下列分別為台灣美術資優教育的主要發展歷程及法源頒布時間 (吳武典， 2006；蘇慧菁， 2009)。

一、萌芽期(1973 年以前)

(一 ) 1963年，臺北市陽明、福星國小試辦資優班。

(二 ) 1968年，省教育廳分北中南三區進行試辦計畫，由新竹、台中、台南師專等三校進行「特殊才能兒童的輔導計畫」。

(三 ) 1969年，在臺北市大安國中、金華女中進行「才賦優異學生教育實驗」

(四 ) 1970年，臺北市民族國小設立美術資優班

(五 ) 1971年，臺灣省教育廳在台中師專附小辦理「才賦優異兒童課程實驗」

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(六 ) 1972年，台中市五權國中首設「美術特殊才能實驗班」

二、實驗期(1973-1983)

(一 ) 1973年，依據教育部訂定了「國民小學資賦優異兒童教育研究實驗」。

(二 ) 1980年，教育部訂頒「藝術科目成績優異學生出國進修辦法」 (三 ) 1981年，國民中小學美術教育實驗班實施計畫

(四 ) 1982年，頒行「中學數學及自然科學資賦優異學生輔導升學要點」，

且各縣市陸續設置「美術教育實驗班」。

三、發展期(1983年-1993年)

(一 ) 1984年，針對國小、國中和高中公布「特殊教育法」，明確認定藝術才能為資賦優異的一種，隸屬於特殊才能優異類，亦使藝能科資優教育不同於實驗階段，朝向制度化方展。美術資優為藝術才能中的一項，「美術教育實驗班」改稱為「美術資優班」或「美術班」

(二 ) 1986年，頒布「特殊教育課程、教材及教法實施辦法」。美術資優教育課程安排，更具彈性化。

(三 ) 1987年，頒行「中等學校音樂、美術、戲劇資賦優異學生輔導升學要點」和「特殊教育法施行細則」。

(四 ) 1988年，頒布「國民中小學設置音樂、美術、舞蹈班實施要點」，並規定國民中學自一年級開始，國民小學自三年級開始辦理，每班學生人數不得超過 30人。

(五 ) 1993年，頒行「高級中學國文、英文學科資賦優異學生保送甄試升學輔導要點」臺灣省政府教育廳第一科設「特殊教育股」

四、穩定期(1993年迄今)

(一 ) 1997年，「特殊教育法」第一次修法。資賦優異的範疇分成六類，

美術資優教育隸屬於其中第三類「藝術才能優異」。1997年 3月 12 日公布「藝術教育法」，始有出現藝術才能班名稱、高中部份納入法規、獨立於特殊教育法之外的藝術教育法規。

(二 ) 1999年，頒布「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」。

(三 ) 2002年，教育部發布「創造力教育白皮書」，推動六項行動計畫

(25)

12

臺灣師大開始試辦學前資優教育方案。

(四 ) 2004年，臺北市發布修正「臺北市資優教育白皮書」。

(五 ) 2006年，修訂「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」。

參、藝術才能優異學生的特徵

藝術才能優異學生擁有不同於一般學生的特徵部分，江正吉 (2003)認為利用兒童繪畫能力可以觀察到兒童在繪畫中是否具有流暢性、獨創性、

變通性及精密性等思考能力，並判定其在認知領域上是否屬於美術資優者；

而從情意領域來看兒童是否具有好奇心、想像力、挑戰性和冒險性等也可得知學生是否具有美術資優的特質；在技能領域方面，林仁傑 (2001)也曾提出美術才能優異的學生，具有高度模仿與再現視覺化事物、手部肌肉善於掌控所運用的工具、善於運用新媒材和新經驗、題材廣泛、精確描繪所要表現的事物、掌握比例及空間感覺良好。

藝術才能優異學生的人格特質部分，則有直覺敏銳、易受感動、不喜歡加入群體、自我觀念積極、樂於提升自己的能力、面對困難具有高度的容忍心、完美主義等特質 (李宜潔， 2002；林仁傑， 2001)。

然而部分國內外學者對於擁有藝術才能的學生或兒童卻有不同的觀點，

下表 2-1為國外專家學者針對擁有藝術才能的學生或兒童所擁有的特徵和傾向：

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13

表 2-1

美術才能優異學生的特徵彙整表

學者年代學生特徵

Hurwitz 1983 1. 早期即對藝術能力產生興趣，並能從繪畫中展現才能。

2. 個性早熟且在繪畫的各階段進步非常得快。 3. 對於藝術工作持續、專注。

4. 在藝術創作時，喜歡獨處並自我引導。 5. 常基於情緒靈感的激發而繪畫。

6. 有許多想法，作品中有許多細節是其他學生常忽視的。

7. 時常有許多圖畫作品表現。 8. 藉由繪畫來描述心中的想法。

呂燕卿 1985 以三度空間觀察法教學對國小美術資優班學生的繪畫能力進行研究，歸納出美術資優兒童具有下列的特質

1. 潛在資質：是隱藏於美術資優生內在的特質，它是由美術性向與美感智慧等組合而成的潛在資質，如敏銳的知覺、美感智慧、感動的心情、堅毅的精神、個性特徵及創造思考能力與想像力等。

2. 外顯能力：是指透過美術創作或活動，可以明顯表現的能力，它是由美感判斷、觀察能力、眼手協調、技巧理念、空間想像和處理，媒材處理與發明形式、獨立的創造思考與創作態度專注等因素所構成。就兒童繪畫作品上之分析，可以說明其外顯能力的特質。

(續下頁 )

(27)

14

孫若徵 1985 以國中美術資優班導師的觀點，說明美術班學生的特質為：

1. 喜愛繪畫，多半厭惡數理等科目。 2. 美術班的學生多是獨立而自負的。

3. 現代家庭子女數較少，孩子受到太多照顧，因此缺乏勞動精神及責任感，美術班學生尤為明顯。 Howley,

HowIey 與 PendaWis

1986 根據 Barron和 Denman研究藝術家的人格特質，提出三個重要參考指標：

1. 對其才能持有高度的與趣及工作承諾。

2. 創作時完美地表現其才華，並投入所有的努力和時間。

3. 完美主義者，且在學習過程中的成功與進步，更激發其創作的動機。

Lowenfeld 與 Brinain

1987 指出，富有美術創造性的人具有下列幾個優越的因素：

1. 智力高

2. 具有開放性性格 3. 吸收力旺盛

4. 優越的直觀想像力 5. 柔軟性 (彈性 )

6. 有獨自的判斷能力。

(續下頁 )

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15

郭為藩 1988 認為美術資優學生具有下列各項特質：

1. 喜歡描摹形形色色的人物，而不限於固定的房子，馬、飛機、樹木、山河。

2. 圖畫中有深度，各種東西有良好的比例。 3. 認真的繪畫，似乎樂此不倦。

4. 不喜歡摹仿成人的作品，而喜歡自己創作。 5. 願意運用新的材料和經驗。

6. 空閒的時候，喜歡繪畫、寫生。

7. 常常利用美術作品，來表達自己的感情和經驗。 8. 對人家的藝術作品，表示濃厚的興趣。

9. 能夠欣賞、批評並且學習別人的創作。 10. 喜歡利用各種工具、繪畫，或是做泥土。 Clar 與

Zimmerman

1992 1. 自我觀念積極。

2. 樂於提昇自己的能力。

3. 會思索其藝術資質在生活中所扮演的角色。林仁傑 2001 1. 善於色、面、線、質、量感，精確描繪所要表現

的人事物及情狀。

2. 圖畫中構圖安排、物像比例之掌握及畫面空間感覺表現良好。

3. 善於搜取各類美術作品的優點並應用於自己的作品中。在美術展演或競賽具有優良表現。

(續下頁 )

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林仁傑 2001 彙整國內外學者的觀點，另參酌多年的實務觀察，提出

「美術資優特質檢核表」，茲將檢核項目條列陳述如下：

1. 具有優於同齡兒童繪畫表現能力。 2. 視覺記憶能力優於同齡兒童。

3. 對閱讀或蒐集美術相關的資料備感興趣。 4. 具有豐富而又敏銳的色彩感受力。

5. 具有豐富的視覺意像。

6. 善於以繪畫傾訴自己的感情。 7. 喜愛參與美術相關活動。

8. 能創建藝術計畫並能貫徹始終。

9. 具有高度模仿與再現視覺化事物或藝術品的能力。

10. 創作過程中對困難時刻，具有高度的容忍心。 11. 常沉浸於藝術活動中，並從中得到滿足感。 12. 仰慕並期待超越前輩藝術家的成就。

13. 繪畫表現技藝精巧，手部肌肉善於掌控所運用的工具。

14. 善於運用並開發新媒材、新工具和新經驗。 15. 藝術表現的形式與風格多變。

16. 繪畫表現的題材廣泛。

江正吉 2003 認為判定學生或兒童在認知領域和情意領域上是否屬於美術資優者，而美術資優者有下列特質

1. 流暢性 2. 獨創性 3. 變通性 4. 好奇心 5. 想像力 6. 挑戰性 7. 冒險性

(續下頁 )

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吳昆壽 2006 針對 Clark(1992)和 Davis 及 Rimm(1994)描述資優兒童的特質，歸納從認知、情意和創造力三方面介紹資優兒童的特質：

1. 認知的特質： (1)語言與思考的早熟； (2)閱讀與理解的提前； (3)邏輯思考的合理； (4)動機與堅持力的一致； (5)優異的集中力； (6)多樣化的興趣； (8) 不尋常的記憶力； (9)自主性的學習。

2. 情意的特質： (1)良好個人和社會適應； (2)較好的自我觀念； (3)高度內控制握信念； (4)自主的學習風格； (5)敏感的道德發展； (6)追求完美主義； (7) 敏感性的情感； (8)高度幽默感。

3. 創造力的特質：(1)水準以上的智力；(2)獨立思考； (3)挑戰傳統； (4)好奇與冒險； (5)容忍曖昧不明； (6)抗拒社會壓力。

資料來源：整理自陳宸如 (2004)。高中美術資優班實施現況與成效評鑑之研究 (未出版之博士論文 )(頁 22-25)，國立高雄師範大學，高雄市

由上述國內外專家學者針對藝術才能優異學生的特徵得知，具藝術資優特質的學生在幼年即展現對繪畫的高度熱衷、直覺敏銳、富創造力、想像力佳、表達流暢且對藝術性的活動也具高度的承諾。另外根據 Milbrath(1998)指出，藝術才能優異的學生會創造出自己所想像中的世界，也會積極參與某一特定領域。由此可知擁有藝術才能的學生除了在藝術方面具有獨特的表現外，在人格特質方面則有直覺敏銳、易受感動、不喜歡加入群體、自我觀念積極、樂於提升自己的能力、面對困難具有高度的容忍心、完美主義等特質，使美術才能優異學生有別於一般學生，所看事物的角度也會有所不同。

肆、藝術才能教育的現況

一、藝術才能學生人數概況

「藝術才能班」包含音樂班、舞蹈班、美術班等由教育部同意設立之班級，而因應時代變遷與國教課程改革，藝術才能班亟需朝多元化、彈性

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18

化與優質轉型之方向發展 (林曼麗、黃壬來， 2002)。隨著時代變化，學生就讀藝術才能班級的人數也跟者變化，其中又以美術班的學生人數最多，

下表 2-2為 95-101年度國民小學資賦優異類學生人數統計概況。

表 2-2

95-101 年度國民小學資賦優異類學生人數統計概況

年度美術班音樂班舞蹈班藝術才能資源班合計

95 4750 4380 1727 0 10857

96 4854 4463 1742 0 11059

97 4767 4511 1807 0 11085

98 4826 4507 1766 0 11099

99 3533 3166 1320 0 8019

100 2269 2070 858 81 5278

101 1108 1021 407 121 2657

資料來源：教育部統計處 (2013)。國中小特殊教育學生人數 (資賦優異類 )。

http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=4077&Page=20272&Index=3& WI D=31d75a44-efff-4c44-a075-15a9eb7aecdf

二、藝術才能美術班教學內容

國小美術科課程包括平面和立體各類媒材，如素描、水墨、水彩、版畫、設計、立體；學科課程包括美術欣賞、基礎美術理論。九年一貫課程實施後，依據教育部於 2008年頒布「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」，在美術專業課程節數方面，國民中小學藝術才能班之藝術與人文領域學習節數每週以六節為原則，得由現行國民中小學九年一貫課程綱要所列之領域節數中調整，並得以其他適當時間補足之。在美術班之施教重點著重於加強美術專業之知能、強化美術表現之技能、增進美術鑑賞及創作之能力、重視傳統美術之研習及創新。為達成美術資優教育目標，掌握教學重點，依據特殊教育課程教材教法實施辦法，美術班之教學方式有個別教學、協同教學、原班教學、組成專案輔導小組教學。設計規劃美術班的實際教學課程時，須從教學課程目標、能力指標、教材內容、表現評定標準、

實施方法等五項課程基準進行考量，而下表 2-3將介紹國民中小學藝才能班—美術班課程。

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19

表 2-3

國民中小學藝術才能班—美術班課程基準 目標一、總目標

培育藝術才能優異的學生，養成藝術與文化發展之基礎人才。二、階段目標

1. 早期發掘具美術潛能的學生。

2. 發展美術專業知能與人文關懷的態度。

3. 培養具有分析、應用、鑑賞、創作能力的美術人才能力指標

1. 探索美術表現的動機與內涵，並選擇題材、構思內容。

2. 熟悉平面、立體或數位等表現媒材，運用色、面、線、空間等視覺元素。

3. 比較不同藝術品的形式、媒材、內容與表現技法。

4. 參與生活中各種鄉土文物、傳統藝術及生活藝術等活動，並能表達其人文關懷的意義。

5. 記錄藝術創作的想法與規畫過程，並發表及分享成果。教材內容綱要

1. 探索、創作與展演：體驗平面、立體、數位與綜合媒材的創作表現，進而多元展示及分享。

2. 知識與概念：瞭解造形元素、形式、結構與表現的關係。 3. 藝術與文化：欣賞並瞭解地區文化、藝術風格、國際藝術等。 4. 藝術與生活：發現藝術與個人、家庭、學校及環境的關聯性及其

人文關懷的意涵。

5. 專題學習：進行主題性的觀察、紀錄、表現與省思。

(續下頁 )

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表現標準

教材內容綱要優良可需努力

探索、創作與展演：體驗有關平面、立體、數位與綜合媒材的創作表現，進而多元展示及分享。

能熟悉平面、立體或數位等表現媒材，流暢地運用各種視覺元素於創作中，並能多元展示及分享

。

能嘗試平面、立體或數位等表現媒材，簡單運用各種視覺元素於創作中，並能參與展現。

尚能嘗試平面、立體或數位等表現媒材，運用少數視覺元素於創作中，配合展示。

僅能嘗試部分平面、立體或數位等表現媒材，欠缺運用視覺元素於創作中，展現亦待加強。知識與概念：

瞭解造形元素、形式、結構與表現的關係。

能充分理解並精準說出造形元素、形式、結構與表現的動機與內涵。

能一般性的理解並分辨造形元素、形式、結構與表現的關係。

能大致理解造形元素、形式、結構與表現的關係。

能稍微理解造形元素、形式

、結構與表現的關係。藝術與文化：

欣賞並瞭解地區文化、藝術風格、國際藝術等。

能主動廣泛吸收藝術新知，並正確分析、比較四位以上的創作者或四種以上的創作團體、美術流派。

能欣賞藝術新知，並介紹三位創作者或三種不同創作團體、美術流派

。

能透過藝術新知學習，並介紹二位創作者或二種不同的創作團體、美術流派。

透過藝術新知學習指導，僅能介紹一位創作者或一種創作團體、美術流派。

藝術與生活：發現藝術與個人、家庭、學校及環境的關聯性及其人文關懷的意涵。

每學期觀賞三次以上美術展演活動並與他人分享。

至少每學期觀賞二次以上美術展演活動並與他人分享。

至少每學期觀賞一次以上美術展演活動並與他人分享。

每學期未能完整觀賞一次美術展演活動。

積極參與校內外社區慶典與藝文活動並分享心得。

經常參與校內外社區慶典與藝文活動並分享心得。

僅能參與部分校內外社區慶典與藝文活動並分享心得。

甚少參與校內外社區慶典與藝文活動並分享心得。專題學習：進

行主題性的觀察、紀錄、表現與省思。

能積極依據課題，觀察並蒐集有用的資料，完整呈現初探結果。

能依據課題，進行個人觀察、記錄與呈現結果。

透過指導學習，尚能依據課題，觀察與記錄，呈現部分初探結果。

透過指導學習，尚無法依據課題，觀察與正確記錄，呈現結果不完整。

(續下頁 )

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實施方法一、課程設計

(一 ) 學校應成立「藝術才能班 -美術班課程發展工作小組」，由校長召集校內行政主管、美術班召集人、美術班家長代表組成，並邀請美術教育學者專家擔任諮詢委員，擬訂美術班中長程發展計畫，並定期召開會議。

(二 ) 課程設計應配合設班目標，掌握學校辦學與地方社區的特色，依據本課程基準之精神，研訂符合階段性之美術專門課程，以培養具有美術才能的學生。

(三 ) 藝術才能班課程應經由學校課程發展委員會依設班目標及理念規劃之，並審查教師自編教材及實施課程評鑑。各校應於學年度開學前，

將藝術才能班課程計畫送所屬主管教育行政機關核備之。

(四 ) 藝術才能班課程計畫應符應九年一貫課程藝術與人文學習領域之精神，兼顧鑑賞、創作與應用之內涵，以引導學生藝術性、功能性與創造性等之表現。學習內容宜注重藝術與生活、文化的連結，以專題導向之方式設計課程，提供多元化之學習。

二、教材編選

(一 ) 藝術才能班之課程計畫應依據本課程基準之教材內容綱要：「探索、創作與展演」、「知識與概念」、「藝術與文化」、「藝術與生活」、「專題學習」等五項核心知能，分別研擬各年級之教材。

(二 ) 教材編選應具前瞻性、創新性，並兼顧認知、技能及情意之教育目標，

因應學生個別差異，循序漸進，配合學生能力，以引發學生自動學習之興趣。

(三 ) 教材編選應善用學校社區資源、多媒體設備及網路科技，以提高學習效能。

三、教學方式

(一 ) 教學應依據課程計畫擬訂教學目標、編選教材、設計教學活動、整合教學資源等循序實施，以達成教學之成效。

(二 ) 教學可視學生程度及教學活動內容，由美術專長合格教師，或與具美術專長教師進行教學與諮詢。

(三 ) 教學實施以學生為中心，教師宜掌握啟發及創造思考之教學原則，強化學生自主學習，並對學生的創意反應適時加以鼓勵。

(四 ) 教學活動應善用各種教具、多媒體產品及提供示範，並定期舉辦成果發表及安排藝術相關之參訪活動。

(續下頁 )

(35)

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實施方法四、教學設備

(一 ) 藝術才能班所需之教學設備應符合部頒「高級中等以下學校藝術才能班空間設備及經費設立基準—美術班空間及設備基準」之設班必要具備及選備項目等規定。

(二 ) 美術班基本教室數量應以滿足教學所需，並能逐年依實際需求編列預算添購及維護設備。

(三 ) 藝術才能班教師宜妥善規劃及設計各類教具，提供教學使用，以增加學生學習之興趣。

五、教學評量

(一 ) 教學評量應依學校課程參酌本課程基準之表現標準實施。

(二 ) 教學評量應採公正且適性之原則，兼顧認知、技能與情意等面向，運用檔案評量及多元評量之方式。

(三 ) 教學過程應兼顧形成性評量與總結性評量，並將學生之學習態度、學習動機及學習行為納入評量範圍。

(四 ) 教學評量的結果應妥為運用，以作為學生輔導、教學改進及課程發展之依據。

資料來源：教育部 (2012) 。國民中小學藝術才能班課程基準。取自 http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000631

三、美術班學生之教育需求

美術班學生因個體潛能與興趣的不同，其特質即互有差異，因此，美術班學生的課程需求有其特殊性和個別性。另外，美術班學生的教育需求，

一般除了考量個體需求之外，也會考慮課程目標與社會潮流的議題而作調整規劃。

對於美術資優教育課程的需求，教育部於 1999年頒布「特殊教育課程教材教法實施辦法」，第二條：各級主管教育行政機關辦理資賦優異教育，

應依據中央主管教育行政機關所定各該級學校課程標準，並考量學生個別差異，設計適合其需要之課程實施之；第四條：學校實施資賦優異教育，

應依第二條第一項規定設計課程，並視學生特質及其個別需要，安排充實及加速之學習活動，強調啟發性、創造性之教學，並加強培養學生之社會知能及獨立研究能力。從實施辦法條文中可知美術資優教育的課程，必須強調學生個別差異，並視學生特質及個別需要，安排充實及加速之學習活動內容，強調啟發性、創造性之教學，並培養學生之社會知能及獨立研究能力 (劉國昌， 2007)。

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23

藝術才能美術班的教育目的是要讓學生透過藝術活動的過程，來刺激其想像力和創造力，使國小學童能夠擁有紮實的基礎 (劉經典， 2004)。透過早期發掘具有藝術資賦優異之學生，施以計畫、系統性教育，充分發揮其潛能的國小學童，和增進具有藝術資賦優異之學生對藝術認知、展演、

創作及鑑賞之能力，以涵養學生美感情操，發展其健全人格為主要目標 (徐慧佳， 2005)。

因此，根據上述藝術才能美術班相關文獻後發現，如從當代藝術教育思潮、現行課程目標與學生特質等三方面考量，美術班學生在教育需求上，

必須重視學生的個人特質和自由思考的創作過程，並以啟發、誘導的方式鼓勵國小學童有自我的表現，透過多元的課程規劃和尊重國小學童的自我性格，幫助國小學童在長期且多元的藝術發展下，培養國小學童再創造力、

理智、感情和心理各方面均健全的人格，藉此提升藝術才能美術班國小學童再創造力和美塔學的展現。

第二節科技創造力相關理論內容與相關研究探討

在各領域的知識技術不斷創新發展下，創造力已發展出屬於各學科領域特有的應用與說明，並從早期單一面向的研究朝向多元化的趨勢。本節將以創造力及科技創造力之意涵及相關理論做出進一步的探究。

壹、創造力定義

創造 (Creative)一詞係來自拉丁文的 Creatus，可追溯自二十世紀的初葉，創造力而最早是 Guilford在 1950年將相關概念應用於心理界，他認為創造力應該包含了問題敏感性、流暢力、新奇性、變通性、綜合能力、重新界定、

複雜性及評價等幾大部分，並在 1967年更將創造力的範圍重新定義為：流暢力、變通性、獨創力、精進力及重新定義等五項基本特質 (莊宗勳，2008)。

Williams(1980)認為創造力則包含認知領域之流暢力、變通力、獨創力、精進力與情意領域之好奇性、想像性、冒險性、挑戰性，並認為創造力除了需增進智能外，還需包含認知與情意兩方面的行為。 Torrance 與 Orlow (1984)也曾指出流暢力、變通力、獨創力、精進力可做為創造能力的一部

(37)

24

份。由此可知，對於創造力所需包含的基本特質會根據研究方向的不同有所影響。

在這科技文明日益進步的時代，創造力的培育成了教育改革的重點及個人與組織是否具備競爭力的重要關鍵。(毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台， 2000)。

近年來許多國內外專家學者對於創造力的定義可說是眾說紛紜，由於創造力是個複雜的假設性概念，往往會因為研究方向的不同而提出了許多的解釋 (張世慧， 2003)。因此，本研究將針對國內外專家學者針對創造力定義進行彙整，如表 2-4所示：

表 2-4

創造力定義彙整表

學者年代定義

Guilford 1986 創造乃是個體產生新的觀念或產品，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式。張玉成 1988 認為創造思考的過程始於問題的覺知，繼以心

智活動的探索，方案的提出，而終於問題的解決和驗證的能力。

洪榮昭 1998 創造力也是人類求生存的基本動力，由於不斷的變，人類的文明才能不斷的創新。

陳龍安 1990 創造力是指個體在支持性的環境下結合敏覺、

流暢、變通、獨創、精進的特色，透過思考的歷程，對事物產生分歧性的觀點，賦予事物獨特新穎的意義。

Csiksentmihalyi 1999 創造力是一種系統性的，而非個別的現象。創造力並非在人們的腦中發生，而是個人思維與社會文化互動的結果。

葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀

2000 創造力乃個體於特定領域中產生適當、具原創性與價值性產品之歷程。

(續下頁 )

台北市國小藝術才能美術班學童 科技創造力與美塔學態度 之相關研究

國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班

碩士論文

指導教授：李偉俊 博士

台北市國小藝術才能美術班學童 科技創造力與美塔學態度之相關研究

研究生：程懷德 撰

中華民國一○三年九月

國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班

碩士論文

台北市國小藝術才能美術班

科技創造力與美塔學態度之相關研究

研究生：程懷德 撰 指導教授：李偉俊 博士

中華民國一○三年九月

謝誌

台北市國小藝術才能美術班學童 科技創造力與美塔學態度之相關研究

作 者 ： 程 懷 德

摘 要

The Study of the Relationship between Metalogy and Technological Creativity for Artistic Gifted and Talented

Program of the Elementary Students in Taipei City

CHENG,HUAI-TEI Abstract

Develop students' reading habits and cultivate student of interest to enhance the creativity of elementary school students.

Keywords ： Metalogy Attitude, Technological Creativity, Artistic

Gifted and Talented Program of the Elementary Students.

目 次

表 目 次

圖 目 次

第 一 章 緒 論

第一節 研究背景與動機

壹、 研究背景

貳、 研究動機

第二節 研究目的與待答問題

壹、 研究目的

貳、 待答問題

第三節 名詞釋義

壹、 國小藝術才能美術班

貳、 科技創造力(Technological Creativity)

參、 美塔學(Metalogy)

第四節 研究範圍與限制

壹、 研究範圍

一、 研究對象

二、 研究內容

貳、 研究限制

一、研究地區限制

二、 研 究對 象限 制

三、研究法限制

第 二 章 文 獻 探 討

第一節 國小藝術才能美術班發展現況與分析

壹、 美術才能資優的定義

貳、 藝術才能美術班之歷史發展

一、 萌芽期(1973 年以前)

二、 實驗期(1973-1983)

三、 發展期(1983年-1993年)

四、 穩定期(1993年迄今)

參、 藝術才能優異學生的特徵

肆、 藝術才能教育的現況

一、 藝術才能學生人數概況

二、 藝術才能美術班教學內容

三、 美術班學生之教育需求

第二節 科技創造力相關理論內容與相關研究探討

壹、 創造力定義

台北市國小藝術才能美術班學童科技創造力與美塔學態度之相關研究

國立臺東大學教育學系教學科技碩士在職專班

指導教授：李偉俊博士

台北市國小藝術才能美術班學童科技創造力與美塔學態度之相關研究

研究生：程懷德撰

國立臺東大學教育學系教學科技碩士在職專班

研究生：程懷德撰指導教授：李偉俊博士

台北市國小藝術才能美術班學童科技創造力與美塔學態度之相關研究

作者：程懷德

摘要

目次

表目次

圖目次

第一章緒論

第一節研究背景與動機

壹、研究背景

貳、研究動機

第二節研究目的與待答問題

壹、研究目的

貳、待答問題

第三節名詞釋義

壹、國小藝術才能美術班

貳、科技創造力(Technological Creativity)

參、美塔學(Metalogy)

第四節研究範圍與限制

壹、研究範圍

一、研究對象

二、研究內容

貳、研究限制

二、研究對象限制

第二章文獻探討

第一節國小藝術才能美術班發展現況與分析

壹、美術才能資優的定義

貳、藝術才能美術班之歷史發展

一、萌芽期(1973 年以前)

二、實驗期(1973-1983)

三、發展期(1983年-1993年)

四、穩定期(1993年迄今)

參、藝術才能優異學生的特徵

肆、藝術才能教育的現況

一、藝術才能學生人數概況

二、藝術才能美術班教學內容

三、美術班學生之教育需求

第二節科技創造力相關理論內容與相關研究探討

壹、創造力定義