主題

擬題、評卷、回饋的一般原則

主題

1. 擬題的一般原則

2. 評改的一般原則

3. 回饋的一般原則

擬題的一般原則

參與擬題工作的不同崗位



擬題需要不同角色參與，以文憑試為例，

包括：



試卷主席



擬題員



審題員



考評局科目經理



審核員



校對員

擬題程序

檢視及構思 草擬試卷 審題

校對 審核

擬題員

試卷主席+

科目經理+

擬題員+

審題員

試卷主席+

試卷主席+

科目經理+

擬題員

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標（以高中課程為例）

http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標（以高中課程為例）

http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標（以高中課程為例）

http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標（以文憑試評核為例）

http://www.hkeaa.edu.hk/tc/hkdse/assessment/a ssessment_framework/

9

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標（以初中課程為例）

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-

development/kla/pshe/curriculum-documents.html ¹⁰

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標

 涵蓋課程內容範圍合適（以高中課程為例）

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標

 涵蓋課程內容範圍合適（以初中為例）

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標

 涵蓋課程內容範圍合適

 試卷整體難度達預設水平

 「測驗的主要功效之一就是鑒別考生實際水平的高低，

適宜難度可以加大考生得分的差異，從而提高測驗的鑒 別力，項目難度的適宜值為0.5左右」

 「越接近0.5，學生之間相互比較的次數就越多，試題的 鑒別能力就越高」

 「不能認為任何測驗項目都必須保持難度值等於0.5最好，

如果每個項目的難度都等於0.5，測驗項目之間存在高度 相關，即有50%的人所有題目全都答對，得滿分，另外 50%的人所有題目全部答錯，得零分」

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標

 涵蓋課程內容範圍合適

 試卷整體難度達預設水平

 「最好使測驗題的平均難度接近0.5，即在0.50.2之間，

而不是要求每道題的難度值都等於0.5」

 「項目難度不能一概而論，應由測驗目的確定，如果測 驗的目的在於選出20%優異生，適宜難度應為0.2，如果 要選出20%的差生補習，則適宜難度應為0.8」

 「一般應防止被試得滿分，因為滿分的意義很不明確，

我們無法了解被試的最高水平，為了解每一被試的最高 水平，必須使題目的數量或難度達到一定程度」

 摘錄自朱德全等主編《教育統計與測評技術》

擬題注意事項



宏觀層面:

 試卷體現課程及評估目標

 涵蓋課程內容範圍合適

 試卷整體難度達預設水平

 不同年份的試卷具延續性

 在測試知識/理解及高階思維層面的不同試題間取得 平衡

擬題注意事項



微觀層面:

 試題評核已訂定的預期學習成果

 試題結構合理

 試題清晰，不存歧義

 盡量使試卷能分辨不同能力高下

 試題長度及難度適中

 分數分配及題目數量合適

 評卷參考提供空間予閱卷員作出專業判斷

評卷的一般原則

筆試的評改程序

聘請閱卷員 評卷參考 樣本試卷

分配試卷 統一評卷

標準會議 閱卷員

會議

核卷

評卷的質素控制

選取樣本答卷



考試結束後，選取涵蓋不同水平表現及作 答取向的樣本答卷



這些樣本答卷供統一評分尺度之用

統一評卷標準會議



在會議上，試卷主席



了解考生於考試的實際表現



討論樣本試卷分數



同意評分原則及尺度



如有需要，修訂評卷參考

閱卷員會議



試卷主席向閱卷員簡報個別題目的評核 目標及要求



閱卷員試改樣本試卷，從而消除對評卷

參考的不同詮釋

核分



閱卷員所評改答卷由試卷主席抽樣核分



確保評分尺度一致



辨識評分尺度有否偏差

監察評改質素

試卷主席會



檢視每一閱卷員評分統計數據 (包括評改速 度、分數分布、與控制卷差異等)



細察閱卷員評改紀錄及選取已評改答卷核分



如有需要，聯絡閱卷員並進一步釐清評卷參

考

為校內評核設計評估量表

使用評估量表的好處



減少教師評改時間，並節省為個別學生撰 寫詳盡評語所需時間



有助教師更清楚辨認班內學生的強項與弱 項



協助教師維持在不同時間或不同班别評改 尺度一致



方便教師提供清晰回饋予學生改進學習

設計評估量表的步驟

1. 辨清期望學生所需掌握的知識、技能及認 知等

2. 設計評核任務 3. 決定以下數量:

 評核範圍

 表現水平

4. 撰寫水平表現描述

不同的評估量表

分析式

應用

 適用於涉及不同評核範圍的評核任 務

限制

 把表現分割為各個個別範圍，或會 忽視整體表現

格式

特點

評核考生於不同範圍的表現 總分由不同範圍的得分相加而 成

每一範圍的每一等級均有表現 描述

範圍

等 級 等

級

範圍

分

數 分

數

整體式

應用

適用於需較快作出整體判斷的評 核

限制

或較主觀

特點

沒有個別評核範圍 整體評核表現所屬等級

具體描述每一等級的表現特徵

整體表現的描述

格式 …..

……

…….

……….

等

級 分

數

何時適用分析式評估量表



適用於需就不同題目維持評分尺度一致的 評核



提供足夠回饋予學生



指明個別強項與弱項

何時適用於整體式評估量表



評核任務並不設單一答案或固定回應



重點在整體質素、流暢程度或對特定內容/

技能的理解

分析式評估量表（如文憑試英文科）

Paper 2 – Writing

Content Language Organization

Marks

整體式評估量表（如文憑試中史科）

回饋的一般原則

提供回饋的目的 (就學生而言)



了解個別學生的學習狀況



了解個別學生的強項與弱項



了解下一個學習目標及如何達致此目標



改善學習（知識、態度、技能等）



加強學習效率，建立自信等



定期檢視及修訂日常課堂教學（如學習目標、課 程設計、課堂內容等）



評估教學效率 (如課程設計、組織、課堂效率、評 估政策等)



改進表現管理

提供回饋的目的 (就教師而言)

提供回饋的途徑



教師對學生的回饋

 眉批學生作品

 就學生的強項與弱項撰寫總結性評語

 向全班說明他們的表現

 就全班表現，提供書面的綜合性評價，並附上示例

 就不同回應模式提供具體的評改指引，讓學生可就其 強項與弱項與評改準則加以對比

有用的回饋









http://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfm

提供回饋的工具



清單



具評語的示例



評估量表



…

清單

具評語的示例（以文憑試中史科為例）

http://www.hkeaa.edu .hk/tc/HKDSE/assess ment/subject_informa tion/category_a_subj ects/chi_hist/or/Powe rPoint_CHIST_1611.

html

評估量表

考評局提供的回饋



量化



考試結果



考試證書



考試報告



質化



試題專輯

 討論不同卷別的考生表現

http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdf

考評局提供的回饋



質化:



試後教師研討會

 說明各題要求及評改標準，提供改善建議



考生表現示例

 說明不同等級的標準及要求

http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subje ct_Information/lib_st/Sample2012-ls.pdf



校本評核調分報告



學校統計報告(付費服務)

學校統計報告 – 內容

內容

1.1 成績摘要

1.2 一般成績統計

1.3 最佳五科的成績表現

1.4 符合副學位課程入學要求/應徵有關公務員職位 的成績統計

1.5 符合大學或院校入學要求的成績統計 2 甲類學科成績

3 網上評卷科目的項目分析 4 多項選擇題分析

樣本

成績摘要 符合大學或院校入學要求的成績統計

網上評卷科目的項目分析 多項選擇題分析

甲類學科成績

校內評估政策

 討 論 並 同 意 如 何 在 「 評 核 促 進 學 習 」 Assessment for Learning與「評核所學」Assessment of Learning之間取 得平衡;

 根據課程計畫訂下評核目標

 同意如何收集學生學習的證據

 同意如何記錄及儲存評核結果，以及如何回饋以促進學生 學習

校內評估政策

根據評估政策，訂下年度評核計畫，從而使教師可:

 辨認不足之處，並反映在日常評核活動，如會否透過回饋 改進教學計畫，是否重視評核促進學習

 檢視評核目標是否達到，而學生亦清楚評核目標

校內評估政策

應定期檢視評估政策及其施行，從而使評

核能經常提供有用及適時的回饋，供檢視

課程及學與教過程