個人、社會及人文教育學習領域

(1)

中國歷史科課程指引(中一至中三)

個人、社會及人文教育學習領域

香港特別行政區政府教育局建議學校採用二零一九

課程發展議會編訂

(2)

個人、社會及人文教育學習領域

中國歷史科課程指引

（中一至中三）

課程發展議會編訂

香港特別行政區政府教育局建議學校採用

二零一九年

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1

引言

第一章概論

1.1 修訂課程的原因和理念 4

1.2 課程宗旨 5

1.3 學習目標 5

第二章課程架構

2.1 課程設計原則 6

2.2 課程架構及組織 8

2.3 時間分配 9

2.4 內容大綱 10

第三章課程規劃

3.1 主導原則 20

3.2 課程規劃策略 21

3.3 課程組織 27

3.4 課程統籌 27

第四章學與教

4.1 主導原則 29

4.2 取向與策略 30

4.3 照顧學習者的多樣性 46

第五章評估

5.1 主導原則 47

5.2 進展性和總結性評估 48

5.3 多元化的評估方式和活動 51

第六章學與教資源

6.1 學與教資源的作用 57

6.2 主導原則 57

6.3 常用資源 58

6.4 靈活運用學與教資源 66

6.5 資源管理 67

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參考資料

70

專責委員會委員名單

修訂初中中國歷史及歷史課程專責委員會（中一至中三）

及轄下工作小組委員名錄 74

推行初中中國歷史科及歷史科修訂課程專責委員會（中一至中三） 76

(5)

3

引言

《中國歷史課程指引 (中一至中三 )》是香港課程發展議會為初中所編訂的一系列課程指引之一。

課程發展議會乃一個諮詢組織，就幼稚園至中六學制的課程發展事宜，向香港特別行政區提供意見。成員包括校長、在職教師、家長、僱主、專上學院學者、有關領域或團體的專業人士、香港考試及評核局和香港職業訓練局的代表及教育局有關部門的人員。

我們鼓勵學校充分考慮本身的情況、優勢和學生的需要，適當採用本課程指引的建議，以幫助學生達到本課程的學習宗旨。課程發展是協作和持續進行的過程，課程發展議會將會按照學校實施情況，以及學生和社會轉變的需要，對本課程作出定期檢視和更新。歡迎學校對中國歷史科的課程發展提出意見和建議，請致函：

香港灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 13 樓 1319 室

或電郵至： ccdopshe@edb.gov.hk 教育局課程發展處

總課程發展主任（個人、社會及人文教育）收

(6)

第一章概論

本章旨在說明修訂中國歷史課程（中一至中三）的原因和理念、宗旨及學習目標。

1.1 修訂課程的原因和理念

1. 課程發展議會編訂《中國歷史科（中一至中三）中學課程綱要》

（ 1997）自 1998 年開始施行，推行已有二十年，為了配合歷史教育和學校課程的最新發展，以切合學生未來的需要，故此有需要對現行課程作檢視和修訂。

2. 修訂課程旨在提高學生學習中國歷史的興趣，並以「學生為本」的原則，加入學生感興趣的社會文化史課題，如兩漢通西域、婦女的生活面貌等，讓學習變得更立體、更吸引、更有趣味。

3. 修訂課程將中國歷史組合為不同「歷史時期」，以學習重點將學習內容組織起來，從而騰出空間，加入一些有趣的新課題，並加強培養學生的歷史與思考技能，使學習變得更聚焦、更有效能，並為他們日後修讀中國歷史科、高中通識教育科或其他個人、社會及人文教育科目奠定基礎。

4. 為了提升學生對學習中國歷史的興趣，認識國家與香港的關連，修訂課程內容將按中國歷史發展的脈絡，涵蓋相關的香港歷史，讓學生明白香港在國家發展過程中的角色，使學習變得更切身、更有趣味。

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5

1.2 課程宗旨

中國歷史科（中一至中三）課程的宗旨在於讓學生：

1. 認識中國重要的歷史事件、人物事蹟、民族發展概況及社會文化面貌；

2. 理解及分析相關的歷史資料，培養研習歷史的能力；

3. 培養優良的品德，以及個人對國家、民族及社會的認同感、歸屬感及責任感；

4. 培養學習中國歷史的興趣。

1.3 學習目標

中國歷史科（中一至中三）課程的目標在於讓學生：

1. 整全地認識中國政治演變、民族發展和社會文化的基本史實； 2. 採用不同的方法理解及整理歷史資料，並以求真持平的態度分析

及評價不同的史事，從而培養他們客觀分析與評價史事的能力； 3. 理解不同史事的因果關係及相互影響，了解現今事物的由來、演

變及發展趨勢，進而建立史識，明白歷史鑑古知今的意義； 4. 研習與中國歷史相關的香港發展的重要事件，了解香港的發展歷

程及其與國家發展的關係；

5. 透過對中國社會文化發展、民族交往、中外文化交流、科技發明的認識，了解、欣賞及傳承中華文化兼容並包、開拓創新的精神，提高學生對中華民族及文化的情感，並能尊重及關懷不同的文化與傳承；

6. 透過對歷史人物及史事的認識，培養學生優良的品德，以及對國家、民族及社會的認同感、歸屬感和責任感。

7. 透過研習史事與採取不同的探究方法，培養學習中國歷史的興趣。

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第二章課程架構

本章旨在為學生在初中階段須掌握之重要中國歷史知識、技能、價值觀和態度提供指引。學校和教師在規劃中國歷史課程的實施，以及安排適切的學、教、評活動時，須以本課程架構為依歸。

2.1 課程設計原則

本課程是根據課程發展議會編訂的《基礎教育課程指引 —— 各盡所能．發揮所長（小一至小六）》（ 2014）、《中學教育課程指引》（ 2017）、

《小學常識科課程指引（小一至小六）》（ 2017），以及《個人、社會及人文教育學習領域課程指引（小一至中六）》（ 2017），發展出以下的設計原則：

 建基於小學常識科

小學常識科課程包含「學習範疇四：社會與公民」及「學習範疇五：國民身份認同與中華文化」的學習內容。因此，學生不僅對國家的重大史事、文化特色及相關歷史人物已有認識，亦對香港的歷史和發展有所了解；但中華民族歷史源遠流長，初中階段學生應有系統地認識國家的歷史。本課程以初中學生應該掌握的內容為基礎，系統地設計課程，使學生能更全面認識中國歷史的整體發展，深化與鞏固在小學階段學到的歷史知識、提升其思維能力及建立正面的價值觀和積極的人生態度。

 按「古今並重」原則認識中國歷史

本課程的設計以時間為經，歷史發展特點為緯，將二千多年的歷史劃分為九個歷史時期，以期在初中三年內讓學生能「古今並重」、全面地認識中國在歷代的發展歷程。

 整全地認識中國歷史的面貌

本課程除著重從時間的角度縱向探討中國歷史在政治、社會和經濟等方面的演變，讓學生對中國歷史的整體發展有整全的認識；亦因應學生的能力和興趣，提供多個文化史專題，讓學生能從文化、社會等不同層面認識中國歷史，並作深入的研習，擴闊其歷史視野；另外加入香港發展的課題，能使學生對歷史

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7

產生親切感，讓他們認識香港與國家密不可分的關係。

 照顧學生的多樣性

課程化繁為簡，並於個別課題設有延伸部分，讓學生可對某些課題作進一步深化學習。教師可按教學進度、學生能力和興趣選擇是否教授延伸部分，又或協助學生自學，培養其自學能力。課程設置延伸部分旨在讓教師能配合探究式學習方式，安排多樣化的學習活動，如參觀博物館、考察歷史遺跡、進行專題研習、校際比賽、內地交流等，從而照顧不同學習者在能力、性向、學習需要及興趣上的多樣性。

 讓學生學會學習和探究

本課程建議採用探究式學習方式，幫助學生達到「學會學習」的目標。透過研習史事，讓學生學會運用各種歷史研習的方法，如整理資料、辨識觀點、比較史事等，以提升個人的思維能力，並培養自主學習的能力。

 培養價值觀和態度

通過對不同歷史事件、歷史人物、民族關係、文化交流等課題的研習，培養學生認同國家、民族、尊重和欣賞不同民族及文化，以及對社會的責任感，從而發展學生正面的價值觀和積極的人生態度。

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2.2 課程架構及組織

進入初中前，學生在小學常識科已初步對部分中國歷史的知識有基本了解。以此為基礎，本課程將國家歷史分為九個歷史時期，使學生能依照時序宏觀地了解中國歷史的發展。本課程並不以帝制王朝的起訖作為劃分不同時期的原則，而是化繁為簡，將多個王朝組成九個歷史時期，確定學習重點，讓學生可以宏觀地理解不同時期歷史的特色。在各個歷史時期中，以政治演變為主、輔以文化特色及香港發展，

多角度呈現各時期的變化軌跡。「政治演變」主要探討國家規模與體制的演變、社會結構的發展以及不同民族文化的融合與交流。「文化特色」則從藝術、科技、交通、宗教等各方面顯示中華文化的不同面貌。「香港發展」讓學生理解香港在國家不同歷史時期的概況，並與國家的互動情形，從而認識香港與國家的緊密關係，同時確立對國民身份的認同。

下圖展示了本科的課程架構。

中一中二中三

中國

中一中二中三

圖 1 初中中國歷史科的課程架構

宋元明清

（政治演變、文化特色、

香港發展）

史前至夏商周秦漢三國兩晉南北朝

隋唐

香港發展）

中華民國中華人民共和國

香港發展）

延伸部分

必修部分

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9

2.3 時間分配

按照《中學教育課程指引》（ 2017 ）及《個人、社會及人文教育學習領域課程指引（小一至中六）》（ 2017），學校必須以獨立課程模式提供中國歷史課程，而學習中國歷史的總課時，不可少於本學習領域總課時的四分之一，即平均計每年級約每週兩節課，每年約有 50 節可供教學之用，三年總計為 150 節。建議的課節分配如下 *：

建議課節分配

年級 政治演變 文化特色 香港發展

（中一）史前至夏商周、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐

38 11 1

（中二）宋元、明、清

38 7 5

（中三）中華民國、中華人民 共和國

38 3 9

總計 (佔總課時百分比 ) 114(76%) 21(14% ) 15(10% )

表 1 初中中國歷史科的建議課節分配

*備註：建議課節分配並不包括「延伸部分」。

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2.4 內容大綱

本課程所包括的九個歷史時期的詳細內容詳列於第 11 至 19 頁。每一個歷史時期均設有學習重點，呈現每個歷史時期的主要發展特色。而中國歷史學習範圍廣闊，但學習時間卻有限，故此大綱亦為每個歷史時期，以及各歷史時期的不同課題提供建議課節，讓教師易於組織學習內容，以達到讓學生「整全地認識中國政治演變、民族發展和社會文化的基本史實」的目標。

教師可以參考學習重點、預期學習內容及建議課節，因應個別學校及學生的情況，靈活地組織學習內容，促進學生探究學習，發展歷史研習技能，並培養積極、正面的價值觀與態度。

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中一級 歷史時期：史前至夏商周

學習重點：中華民族的起源與早期國家的形成建議課節： 10 節

課題預期學習內容 **

1. 中華民族與早期國家的起源（最多 3 節）

 中國多元一體文化的起源（如仰韶、良渚文化）及中華民族的演進歷程。

 夏、商、周三代的興替概況。 2. 西周的封建（最多 3

節）

 封建制度的內容、作用（如鞏固統治）及其與春秋戰國局面形成的關係。 3. 春秋戰國時期的變局

（最多 4 節）

 春秋戰國時期的兼併戰爭、厲行變法

（如商鞅變法）與百家爭鳴。延伸部分 *

人物個案研習：了解該人物的重要事蹟及與其時代的關係。

建議人物：孔子、勾踐、蘇秦、荊軻

*延伸部分：教師可按教學進度、學生能力和興趣選擇是否教授，又或協助學生自學。

**預期學習內容展示課題基本和必須學習的內容。

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中一級 歷史時期：秦漢

學習重點：統一國家的形成與中外文化交流建議課節： 14 節

課題 預期學習內容

1. 秦朝的統一、統治措施及衰亡（最多 5 節）

 秦朝的統一及其統治措施（中央集權、統一文字、焚書坑儒、厲行法治、

統一貨幣及度量衡、修建長城、開發嶺南）與影響（政治、經濟、文化、版圖－香港正式成為中國版圖的一部分）。

 秦朝滅亡的原因與其後的楚漢相爭。 2. 兩漢的政治發展與中

外文化交流（最多 9 節）

 西漢的建立與漢武帝的文治（獨尊儒術、士人政府）武功對西漢國力發展的影響。

 昭宣以後戚宦政治的出現與漢朝的衰亡。

 兩漢通西域與中外文化交流。

延伸部分 *：

道教的形成、科技發明（造紙術與天文儀器的發明）。

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中一級 歷史時期：三國兩晉南北朝

學習重點：長期的分裂與南北方的發展建議課節： 10節

1. 魏晉南北朝的分裂與政權的更替（最多 4 節）

 三國鼎立局面的形成、兩晉南北朝政權的更替概況。

延伸部分 *：

武備的演進（南方水軍與北方騎兵）。

2. 北方政局與江南地區的開發（最多 4節）

 北方的政局（胡人內徙）、孝文帝遷都及其推行的漢化措施（文化及風俗）與影響（如民族融和）。

 人口南遷對江南地區經濟發展的貢獻。

3. 魏晉南北朝的社會文化發展（最多 2節）

 以下主題，二選一： i 士族的生活面貌

ii 石窟藝術（如壁畫、雕塑）與中外文化交流

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中一級 歷史時期：隋唐

學習重點：隋唐的統一、發展與開放的社會建議課節： 16 節

1. 隋朝的統一與開皇之治（最多 3節）

 隋朝的統一、開皇之治的措施（整理戶籍及授田、置倉窖）對國家發展的作用與影響。

2. 隋代大運河的開通與作用（最多 2節）

 隋代大運河的開通及對促進南北交流與統一的作用。

3. 唐的建國與盛世（最多 3節）

 唐的建國、貞觀之治的治績（確立三省制與科舉制、用人唯才和擴展版圖）與影響。

延伸部分 *：

武后施政的特色、開元之治的治績與影響。

4. 安史之亂與唐的衰亡

（最多 5節）

 安史之亂的始末、唐中葉後的政局

（如藩鎮、宦禍、黨爭、民變）與唐的衰亡。

5. 開放的唐朝社會（最多 3節）

 以下主題，三選一：

i. 婦女的生活面貌（如服飾打扮、社交娛樂、婚姻）與地位； ii. 玄奘西行與中印文化交流； iii. 唐代海上貿易與交通的發展，及

與周邊國家 / 地區（如日本、朝鮮、阿拉伯等）的關係；屯門鎮的設置及其在海路交通上的地位。

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中二級 歷史時期：宋元

學習重點：經濟蓬勃與民族關係發展的時代建議課節： 15節

1. 五代的興替與宋的統一（最多 3節）

 五代十國政權的特色與宋初國策（強榦弱枝、重文輕武）的制定。 2. 兩宋政治及經濟的發

展（最多 8節）

 宋代的文人政治、改革（如王安石變法）與黨爭（如新舊黨爭）。

 北宋的商業（貨幣經濟）與城市（汴京）發展；宋室南遷後南方經濟¹與海外貿易（如茶葉、絲綢、陶瓷）。延伸部分 *：

邊疆民族政權（如遼、夏、金、蒙古）與宋室和戰的概況。

3. 元朝的統治（最多 4 節）

 蒙古的崛起、拓展及元朝的建立。

延伸部分 *：

重要發明西傳及其對世界文明發展的貢獻。

 元朝的統治政策與民族關係。

1 此部分亦會提及宋末皇室與中原人士的南來、香港經濟發展的概況（如製鹽業、採珠業）。

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中二級歷史時期：明

學習重點：君主集權國家的建立與國勢的張弛建議課節： 10 節

1. 明代的君主集權政治

（最多 4節）

 元末動亂與明太祖建國。

 明初君主集權措施與影響。 2. 明代國勢的張弛（最

多 6節）

 鄭和下西洋的概況與影響（如貿易發展）。

 明代的國防建設與都城建築：（以下主題，二選一）

i 國防建設：明長城 ii 都城建築：北京城延伸部分 *：

基督宗教再度來華及影響。

 晚明政局與明朝滅亡。

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中二級歷史時期：清

學習重點：統一多民族國家的發展與外力的衝擊建議課節：25 節

1. 清朝與統一多民族國家的鞏固與發展（最多 7節）

 清朝的統一¹與清初盛世。

 對漢、蒙、藏、回、西南等民族及地區所實施的統治政策及成效。

 清代的中衰（如吏治敗壞、社會不穩）。

2. 外力衝擊與內憂（最多 13節）

 西力東漸、兩次鴉片戰爭及其影響

（包括英國佔領香港島及九龍半島）。

 太平天國運動對清廷統治的影響。

 甲午戰爭的背景、《馬關條約》對中國政治、外交及經濟的影響（包括列強在華劃分勢力範圍及英國租借新界）。

 八國聯軍侵華的背景、《辛丑條約》對中國政局的影響。

3. 清廷的圖強（最多 5 節）

 洋務運動、戊戌維新及清末新政推行的目標、重要措施與影響。

1 此部分亦會提及清初遷界對香港地區發展的影響。

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中三級 歷史時期：中華民國

學習重點：中華民國的建立及面對的困難建議課節： 27節

1. 辛亥革命與民初政局

（最多 13節）

 晚清革命運動的發展、辛亥革命的歷史意義及香港在革命運動中的角色。

 軍閥政治的概況及其特點。

 北洋政府的外交挫折與五四運動。

 民國時期的社會文化發展（白話文的應用／女權興起／消閒娛樂）。 2. 國共合作與分裂（最

多 5節）

 國共於 1924 至 1937 年由合作到分裂

（聯俄容共、清黨、圍剿與長征）到再合作（西安事變）的歷程，兩黨關係轉變的原因及對當時政局發展的影響。

 1920年代內地與香港的關係。 3. 日本侵華與抗日戰爭

（最多 7節）

 日本侵略中國的背景、抗日戰爭的經過與結果。

 香港的淪陷及抗日活動。

4. 國共內戰（最多 2 節）  國共再次分裂、內戰的概況及結果。

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中三級 歷史時期：中華人民共和國

學習重點：共和國的成立、發展及改革開放建議課節： 23節

課題 預期學習內容

1. 建國至 1 978 年間的內政與外交（最多 13節）

 中華人民共和國的成立；1950至 1953 年間的政治運動；第一個五年計劃的實施；社會主義建設的背景、推行及影響。

 「文化大革命」的成因、經過及影響。

 1950至 70年代中國外交政策的演變。

 建國以來內地與香港的關係。 2. 改革開放政策（最多

10節）

 改革開放政策的目標、重要措施（農工商業改革、成立經濟特區）、成效及其面對的困難。

 改革開放以來中國在國際上的角色及地位。

 改革開放中香港發揮的作用。

延伸部分 *：

比較改革開放前後人民生活的轉變

（衣、食、住、行）。

 中國與英國就香港前途問題談判的歷程；《基本法》的制定；香港回歸及香港特別行政區的成立和發展概 況。

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第三章課程規劃

中國歷史是初中階段個人、社會及人文教育學習領域不可或缺的部分。本課程內容體現《中學教育課程指引》（ 2017）中「強化中國歷史與中華文化的學習」的主要更新學習重點，並配合《個人、社會及人文教育學習領域課程指引（小一至中六）》（ 2017）中「時間、延續與轉變」和「文化與傳承」學習範疇的學習元素，以及「人文素養」、「價值觀教育」、「促進對國家及世界的認識」等主要課程發展重點。

學校必須以獨立課程模式提供中國歷史課程，讓所有學生都能夠整全、有系統地認識中國歷史發展的面貌。為協助學校和教師因應學生的需要、興趣和能力，以及學校實際情況，規劃本課程。本章就第二章所介紹的課程架構和內容，列出課程規劃的原則，供教師參考。

3.1 主導原則

教師可規劃和訂定一個均衡而連貫的課程，讓學生從不同的歷史資料進行探究學習。以下是課程規劃的一些主導原則：

1. 教師在整個規劃過程中應先參考《個人、社會及人文教育學習領域課程指引 (小一至中六 )》（ 2017）、本課程的理念、學生的特質和需要，以及學校本身的情況；

2. 學生在小學階段所得的學習經歷，特別是從常識科所學到的知識和技能，是決定初中前期學習經歷的安排準則。教師應利用不同的情境及學習活動來幫助學生重溫及深化有關概念和學習內容；

3. 學生在完成初中的中國歷史課程後，能取得完整的學習中國歷史的經歷，包括掌握不同的歷史知識、歷史研習技能、正面的價值觀和積極的態度；

4. 課程旨在發展學生探究歷史的能力，而不是讓學生單純記憶史實或別人得出的結論；

(23)

21

5. 歷史的研習不應局限於課本與課室，應拓寬學習的空間，善用社區資源，利用實地及實物進行學習，以獲取合用的資料研習歷史；

6. 照顧學生的不同需要、興趣、能力及學習風格，並能為不同能力的學生帶來足夠的挑戰；

7. 評估和學與教的設計要互相配合，以促進學、教、評互動的學習成效；

8. 兼顧完成初中後不再修讀中國歷史科的學生，以及將會在高中繼續修讀中國歷史科的學生的需要。

3.2 課程規劃策略

教師在規劃如何實施本課程時，須考慮學生的已有知識、本課程與其他初中人文科目的協作，並盡量利用本課程的靈活設計，來規劃一個配合學生需要的課程。教師可參考下列的課程規劃策略：

3.2.1 小學與初中的銜接

中國歷史及中華文化是小學及初中基礎教育的必須學習內容。在小學常識科課程內「社會與公民」及「國民身份認同與中華文化」學習範疇中，與中國歷史相關的核心學習元素如下：

 我的祖國：國旗、國徽、國歌、首都、重要城巿（例如：西安）及一些重要的國家日子

 中華民族的起源（例如：上古傳說、大禹治水、從李鄭屋漢墓看漢文化）

 對中國歷史影響深遠的人物和故事（例如：秦始皇與萬里長城、張騫與絲綢之路、鄭和與海上絲路、詹天佑與中國鐵路、孫中山與辛亥革命）

 中國的自然地理位置、地理特徵及版圖

 根據文化遺產物（例如：古城、建築、文化與藝術），認識中華文化的特色

 中國歷史上重要的朝代與時序

 從香港古蹟認識國家歷史與文化（例如：從宋王臺看宋朝歷史、

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從香港圍村看中國傳統文化）

 一些對今日社會有重要影響的歷史事件（例如：鴉片戰爭、辛亥革命、抗日戰爭、中華人民共和國的成立、《中英聯合聲明》的簽署、香港特別行政區的成立）

 國家近期的發展（例如：經濟和科技方面）

 香港的歷史和發展

小學常識科採用主題教學，善用社區資源（例如：博物館、古蹟）及在適切的情況下安排內地交流活動，進行全方位學習，並多運用時事和生活事件，以幫助學生認識國家，培育他們對學習中國歷史的興趣，並建立初步根基，使初中的學習能更鞏固。

教師應根據學生在小學階段獲得的中國歷史知識、技能與學習經驗，訂定初中的學習目標及學習活動，運用多元化策略，在知識、技能層面予以學習挑戰，尤其在相近課題的學習上須向深度與廣度延展，刺激學生的學習動機，使他們能夠鞏固與深化在小學階段學到的歷史知識、提升歷史研習能力及建立正面的價值觀和積極的人生態度，從而提升學生學習中國歷史的興趣及成效。

3.2.2 照顧學生的多樣性

每個學生都有獨特的學習型態，學生的興趣、文化背景、學習風格及能力各有不同，適切的課程規劃能充分發揮他們的潛能。規劃初中中國歷史課程以照顧學習者的多樣性時可考慮以下的原則：

 配合每個歷史時期的學習重點及預期學習內容，預先界定切合學生需要和能力的學習目標和學習成果；

 靈活地組織不同難度和深度的學習活動；

 運用多元化的教學策略來調節學生的學習經歷；

 引用不同的策略來評估學生的學習成果；

 為學生的學習成果提供有效的回饋，讓學生訂下將來的學習目標。

本課程在設計上已加入供教師照顧學習者多樣性的機制。教師應根據本課程指引的建議，在三年內完成九個歷史時期所有課題的預期學習內容。本課程同時提供選教課題，以照顧不同學生的興趣。教師可根據不同班別學生的需要、能力和興趣決定選教課題。如教學時間

(25)

23

許可，教師亦可為能力和學習動機較高的學生多教一些選教課題。本課程亦於個別課題設有延伸部分，讓能力和學習動機較高學生可對某些課題作延伸學習。可是，教師應清楚考慮學生多學一些課題是否可帶來好處，因為學習的質素和效能，遠比課題的數目重要。教師亦可因應非華語學生的興趣及文化背景的不同需要，參考教育局的資源，對政治演變、文化特色、香港發展課題的學習內容作適當調適。

3.2.3 中國歷史與價值觀教育

《中學教育課程指引》（ 2017）其中一個更新的學習宗旨，是讓每個學生能夠「成為有識見、負責任的公民，認同國民身份，並具備世界視野，持守正面價值觀和態度，珍視中華文化和尊重社會上的多元性」。要達成上述宗旨，加強價值觀教育至為重要。

本課程強調透過對歷史人物及史事的認識，培養學生優良的品德，以及個人對國家、民族及社會的認同感、歸屬感和責任感。這種價值觀和態度十分重要，教師應讓學生從不同歷史人物的言行，以至探究不同事件的發展與變遷過程中，從史料出發，辨識史事、明辨是非、鑑證求真、發展思維，從而培養以史為鑑、繼往開來的精神，以及「堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信和關愛」等重要的價值觀。

透過本課程，學生能從歷史維度認識中國社會發展、中華民族及文化的傳承，例如從「日本侵華與抗日戰爭」及「建國至 1978 年間的內政與外交」的課題，學生可從歷史維度認識國歌「義勇軍進行曲」的歷史源起與訂定的過程，從學習過程中增加對國家及社會的了解，建立民族認同感和歸屬感；而非華語學生亦能透過學習中國歷史與文化，以及本地歷史的發展，了解及欣賞中華文化兼容並包的精神，從而培育互相尊重及關懷不同文化與傳承的態度，增加其對社會的歸屬感，有助他們融入、並建立和諧共融的社會。

本課程加入香港發展的課題，讓學生研習與中國歷史相關的香港重要史事，了解香港由古至今的發展歷程及其與國家密不可分的互動關係，培養學生對國家及社會的歸屬感，並明瞭《基本法》的來龍去脈。教師在教授香港發展的相關課題時，可以自然地連繫到《基本法》教育的元素。表 3.1 展示本課程中與《基本法》教育相關的課

(26)

題／學習內容。本課程亦鼓勵教師安排歷史參觀活動，如組織本地及內地歷史古蹟考察活動，拉近學生學習歷史的距離感，並培養學生對文物保育的關注與意識。

中一級歷史

時期

單元重點與《基本法》教育相關的課題／學習內容秦漢統一國家

的形成與中外文化交流

 秦朝的統一及其統治措施（中央集權、統一文字、焚書坑儒、厲行法治、統一貨幣及度量衡、修建長城、開發嶺南）與影響（政治、經濟、文化、版圖－香港正式成為中國版圖的一部分）

隋唐隋唐的統一、發展與開放的社會

 開放的唐朝社會（選教課題）：

 唐代海上貿易與交通的發展，及與周邊國家 /地區（如日本、朝鮮、阿拉伯等）的關係；屯門鎮的設置及其在海路交通上的地位

中二級宋元經濟蓬勃

與民族關係發展的時代

 宋室南遷後南方經濟 *與海外貿易（如茶葉／絲綢／陶瓷）

* 此部分亦會提及宋末皇室與中原人士的南來、香港經濟發展的概況（如製鹽業、採珠業）

清統一多民族國家的發展與外力的衝擊

 清朝的統一 *與清初盛世

* 此部分亦會提及清初遷界對香港地區發展的影響

 西力東漸、兩次鴉片戰爭及其影響 (包括英國佔領香港島及九龍半島 )

 甲午戰爭的背景、《馬關條約》對中國政治、外交及經濟的影響 ( 包括列強在華劃分勢力範圍及英國租借新界 )

中三級中華

民國

中華民國的建立及面對的困難

 晚清革命運動的發展、辛亥革命的歷史意義及香港在革命運動中的角色

 1920 年代內地與香港的關係

 香港的淪陷及抗日活動中華

人民

共和國的成立、發展

 建國以來內地與香港的關係

 改革開放中香港發揮的作用

(27)

25

共和國

及改革開放

 中國與英國就香港前途問題談判的歷程；《基本法》的制定；香港回歸及香港特別行政區的成立和發展概況

表 3.1 與《基本法》教育相關的中國歷史課題／學習內容

本課程能培養學生的人文素養，透過課堂的探究學習及課外的考察參觀活動，鼓勵學生要抱持開放及尊重前人貢獻的態度，欣賞和傳承作為人類共同經歷的歷史與文化，從而培養學生正面的價值觀和積極的態度。

價值觀教育是個人、社會及人文教育學習領域的其中一個不可或缺部分。學校亦可透過推行本課程，有效鞏固價值觀教育，藉著認識歷史人物的嘉言懿行及重要事蹟，例如從兩漢通西域、玄奘西行、鄭和下西洋、清廷的圖強等學習內容，讓學生能欣賞，並學習前人堅毅、

勇於承擔、轉變與革新等精神。

3.2.4 連繫其他學習經歷和全方位學習活動

歷史的學習若只停留在書本及文字中，學生便容易產生疏離感。教師可選取合適的時事新聞，引發學生思考事件的歷史源起，並從歷史角度探索事件的延續與轉變性，讓學生明白歷史與今天生活息息相關。

教師應讓學生明白歷史的學習不止於課室之內，其他的學習經歷同樣能拓闊學生的視野與深化學生對歷史課題的認識。教師可按學校的情況和學生的特性，安排適切的全方位學習活動，讓學生設身處地、代入歷史情境地學習，減少學習歷史的疏離感。

教師可善用各種校本及社區資源（如學校的校史文物、博物館展覽及活動、不同地區的歷史文物徑）加強全方位學習及其他學習經歷。許多社區機構及團體不時組織各種歷史文化活動，並樂意為學校提供適當的學習經歷、社區設施及經濟資助。教師可透過各項校本及社區資源，利用實地及實物幫助學生學習歷史，讓學生親身接觸歷史，並增加其研習歷史的「現場感」。

教師可以配合本課程的內容，安排適切的內地以至境外考察活動，讓學生直接接觸歷史的證物，體會過去的人和事，使學生對歷史產生真實感。例如，敦煌考察能讓學生透過親身觀察，了解敦煌石窟藝術如何呈現昔日中外文化交流的現象，從而理解絲綢之路的重要作

(28)

用；泉州的考察活動能夠增益學生對海上絲綢之路的歷史知識；蘇州和揚州的考察活動則有助學生了解隋唐運河的發展和作用，以及兩宋經濟的發展；南京考察能讓學生對日本侵略中國的背景、抗日戰爭的經過與結果有真切的體會；鄰近的廣州蘊藏豐富的歷史考察學習元素，黃埔村、沙面建築群、黃花崗烈士陵園、大元帥府等遺址能讓學生窺探中國近現代歷史的面貌，南越王墓博物館、鎮海樓、北京路二千年古道等古蹟則讓學生了解廣州以及嶺南地區在過去二千年的重要發展。

歷史考察活動能夠立體地傳遞寶貴的歷史訊息，讓學生印證、鞏固、深化及延伸課堂所學，拉近學習的距離。考察過程亦能培養學生觀察、提問、分析等學習能力，藉活動引發他們的好奇心及興趣，提升學習中國歷史的動機。

3.2.5 規劃跨人文學科或學習領域的合作

本科與歷史科、地理科、生活與社會科、倫理與宗教科同屬個人、社會及人文教育學習領域，各科互相緊扣，從不同的探究角度，幫助學生掌握及達至個人、社會及人文教育學習領域設定的學習概念和知識、共通能力及價值觀和態度。

教師可以考慮學習領域內不同學科的特性，配合學校的情況，靈活而有計劃地和人文學科或其他學習領域協作，透過組織不同的學習機會，讓學生融合各科的知識，提高學習效益。例如中國歷史科可與歷史科、地理科合作，到大澳進行實地考察活動，讓學生了解大澳的自然和人文特徵、大澳在中國歷史發展上的角色，以及當地社區在不同方面發展的延續與轉變性。又如探討中國社會文化特色時，可與中國語文學習領域合作，透過閱讀一些文化篇章，如個人、社會及人文教育學習領域出版的《性情真章 —人文素養讀本 (初中 )》（ 2009）篇章，

豐富學生的文化背景知識。

3.2.6 學習與評估的結合

評估是教學過程中不可缺少的部分，它除了提供證據反映學生的學習成果，亦為教師提供回饋以調整教學策略，促進學生的學習。課程規劃與評估規劃應同時進行及互相配合，才可發揮評估促進學習的作用。有關本課程的評估策略，可參閱本文件的第五章。

(29)

27

3.3 課程組織

學校必須以獨立學科模式開設本課程，讓學生能在初中階段對中國歷史的發展面貌有整全的認識。本課程的設計以時間為經，歷史發展特點為緯，建議教師按課程的編排以組織教學次序，幫助學生掌握中國歷史發展的脈絡，並鞏固「時間、延續與轉變」的觀念。

本課程亦重視透過不同的方法，讓學生理解及整理歷史資料，並以求真持平的態度分析及評價不同的史事，從而培養他們客觀分析與評價史事的能力。可供學生研習的資料類型多元化，包括圖片、畫冊、檔案、奏疏、日記、紀錄片段、電影、漫畫、書籍等。教師應按學校的情況、學生的能力和需要，蒐集、剪裁及編排合適的資料，勾劃重點，指導學生研習資料。學生亦須透過反覆學習，才能掌握及有效應用不同的研習技能。教師可按學生的特性，建立研習歷史技能的架構，有策略及循序漸進地讓學生掌握理解、辨識、分析、比較、印證、詮釋、論述、評論等不同的歷史研習技能，提升學生研習歷史的能力和興趣。

3.4 課程統籌

3.4.1 了解課程及學習情境

教師在制訂學校的中國歷史課程時，應對本課程的理念、宗旨和學習目標了解透徹，亦須參考課程發展議會編訂的《個人、社會及人文教育學習領域課程指引（小一至中六）》（ 2017），確保本課程與其他個人、社會及人文教育的科目能涵蓋了這學習領域的六個學習範疇，尤其是「時間、延續與轉變」及「文化與傳承」兩個學習範疇。此外，教師應了解學校的期望、使命、強項和政策，以及學生的特性、學習能力、興趣和需要。教師亦須留意社會文化和不斷轉變的需求，採取靈活的策略來制訂和統籌本課程。

3.4.2 加強專業發展

為了有效發展學校的中國歷史課程，中國歷史科教師 — 特別是科主任 — 可考慮建立一個有效的專業發展機制。由於有部分教授初中中國歷史的教師未必是主修中國歷史的，因此學校應為他們提供更多支援。其中一個方法是加強中國歷史教師的協作，如共同備課、小組教

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學、同儕觀課、資源共享等。學校及科主任應鼓勵及幫助科組成員擬訂專業發展計劃，並協調科組內的資源，讓每位教師都有機會進修，參與教育局及相關機構舉辦有關課程詮釋、知識增益、學教評策略、經驗分享等研討會、工作坊、考察活動及教師網絡活動。科主任亦可配合學校教師專業發展政策，推動科組成員間的分享交流，促進教師專業發展。

3.4.3 發展學與教資源

本課程學與教的成功，有賴教師靈活運用教科書和不同來源和類型的學與教資源（詳情參閱第六章 — 學與教資源）。教師宜對應學習目標，配合不同的課題，適當地運用不同類型的教學資源，加強學與教的效果。教師亦可善用資訊科技，鼓勵學生恰當地運用電子學習資源，按自己的能力和興趣自學，提升學習成效。

3.4.4 善用資源安排課室以外活動

教師應善用與本科相關的社區資源及不同類型的校外支援服務，例如教育局的支援服務、博物館、非牟利組織，以獲取更多的人力和經濟資源，為學生提供更多元化的學習機會，創設更有利於中國歷史學習的條件。

3.4.5 持續檢視與調節課程

為了讓課程持續發展，教師應定期檢視各班級的教學進程及評鑑課程實施的成效，包括課堂教學、課外活動和自學等學習活動；利用學生於課堂學習、課業、測考等評估表現所得之數據，結合教師於教學研究、共同備課、同儕觀課等專業交流之心得，以改良和提升本課程的發展和教學策略的成效。

(31)

29

第四章學習與教學

教師應配合本課程的宗旨與目標，在初中獨立學科模式及建議的課節基礎上，配合多元化、有效的學與教策略，以學生為中心，讓學生主動學習，建構中國歷史知識、發展歷史研習技能及共通能力，並培養正面的價值觀和積極的人生態度。學習歷史，不僅為了認識具體史事，也為了明白歷史現象、把握歷史發展線索和脈絡，以史為師。記憶史事是有用的，可作為理解、分析、運用和評鑑史事的基礎，但若只停留在記誦的層次，則會令學習索然無味。本章旨在為教師提供學習與教學策略的參考建議，以提升學與教效能。

4.1 主導原則

1. 最有效的教學是讓學生成為學習的主人，透過親身體驗學習的過程，建構知識，提升學習能力，促進學生自主學習；

2. 教師在學與教過程中擔當多重角色，包括傳授知識、促進學習、評估及回饋學生表現等。為達致有效的學習，教師須發揮專業精神，與時並進，為學習能力、需要和興趣各異的學生用上多元化及有效的學與教策略和活動；

3. 教師在規劃學習活動時，必須注意學生已有的知識和經驗； 4. 學習活動應有清晰的學習目標，引導學生在已有知識與技能的

基礎上，積極探究、理解與建構新的知識；

5. 教師應該採用探究式學習模式，以探究問題導入，讓學生參與探索、討論，並運用思考力來學習歷史，幫助學生達到「學會學習」、「自主學習」；

6. 歷史事件會因史料的發現或事件的發展階段而可以有不同的觀點與詮釋，教師應以客觀的態度向學生介紹事件始末，亦應教導學生以開放持平態度審視不同的史料，從不同角度認識事件，客觀地作出分析，並尊重不同史觀與立場；

7. 教師應該鼓勵學生透過理解、分析及運用不同性質、類型的歷史資料，以探究歷史現象或歷史問題，立論有據，不能游談無根；教師在最後總結學生討論時應給予適當的指導，幫助學生

(32)

檢視及改善學習；

8. 教師須建立融洽、開放的課堂學習氣氛，有效地設疑置問，啟發學生思考，促進課堂內的互動風氣，從而激發學生的學習動機；

9. 教師應靈活運用不同種類資源，尤其是資訊科技，以支援學生學習；

10. 學生的學習能力、性向和興趣各有不同。教師設計學習活動時，宜因應不同的學習需要，擬訂不同的學習要求，編選不同的學習素材，以照顧學生的多樣性；

11. 清楚認識學習、教學、評估三者的循環關係，改變應試導向的教學觀念，善用評估，適時回饋，促進學與教。

4.2 取向與策略

本課程旨在幫助學生掌握基礎的學科知識和研習能力，提升學生對學習中國歷史及中華文化的興趣。本課程把中國歷史劃分為九個歷史時期，而大綱的「預期學習內容」展示各個課題的基本和必須學習內容，讓學生認識不同時期的重要歷史事件、歷史人物等內容，明白歷史現象，掌握各個歷史時期的基本特徵和發展趨勢，以認識中國歷史發展的脈絡。

本課程強調廣度一致，而深度則可因應學生能力作調適，正是照顧學習者多樣性的設計。無疑，史學根基愈紥實，學生運用歷史的具體知識來建構歷史的理論知識能力愈強；但初中階段的學習既以明白歷史現象，掌握各個歷史時期的基本特徵和發展趨勢為主，過於細緻的知識的認知便不應是學習和評估學習表現的重點。

4.2.1 不同策略的運用

在學與教的過程中，教師宜因應學生特質及需要，靈活運用不同的教學策略，組織學習活動，提升學與教效能。教師亦應配合不同策略，適當地讓學生多動筆，有策略地培養學生文字表述的能力，如指導學生如何根據史實建構論點和論據，以循序漸進的方式增強學生利用文字申述歷史觀點的信心及評論史事的能力，並培養學生分析、邏輯思考與組織等學習能力。

(33)

31

(1) 直接教學法

直接教學法是以教師講授為主的教學模式，著重發揮教師是知識傳授者的角色。

直接教學法以簡明及連貫的方式講解，能使學生在教師指導下，直接、迅速地掌握學習重點，啟發探究興趣。直接教學法亦非簡單的

「教師講、學生聽」，它對教師的要求很高：教師必須先對課堂內容有清晰的理解和掌握，預先將要教授的內容整理，計劃好教學活動（如提問、討論）。在課堂裏，教師控制課堂節奏，引導學生跟從教師所設計的課堂活動，一步一步的達致預期學習成果。圖 4.1 為直接教學法的學與教流程舉隅。

圖 4.1 直接教學法的學與教流程舉隅 教師解說步驟

「西安事變經過和影響」

• 確定學生已掌握 1930 年代中國國內及國外的形勢；

• 指出西安事變乃國共分合的轉捩點，引發學生懸念或興趣；

• 著學生從書本找出與西安事變相關的時、地、人。

• 講授輔以視像片段，並不時以提問釐清難點，讓學生明白事件始末；

• 引導學生分析事件的影響。 確立教學目標

「西安事變」

• 分析西安事變的概要及影響

總結、評估

• 教師總結課堂並給學生課業，以鞏固學習，並評估學生所學。

(34)

探究主題

「辛亥革命」

匯報所學 持之成理、得出結論

整理資料 辨偽、歸納、分析、

比較、綜合……

各家意見 教科書、教師、

學者……

搜集資料 書籍、網上資料、

漫畫、圖片等

探究議題

「辛亥革命能為人民帶來新希望嗎？」

(2) 探究式學習

探究式學習重視學習過程，通過對歷史問題的討論和探究，讓學生對歷史課題有更深的認識，從學習中提升研習歷史的技能，並培養學生的自主學習能力與習慣。

探究式學習是由歷史探究問題出發，透過不同渠道的資料搜集、整理、鑑別、分析，得出對問題的看法。教師在學與教過程中，以「促進者」身份指導學生自行探究，在搜集、整理資料後，安排不同形式的滙報，讓學生透過提問、討論、評鑑、反覆思考、修正觀點、建構新知。另一方面，教師也需要在學生的學習過程中提供適當的指導及適時的回饋，例如就學生搜集資料的方法、渠道提供建議或注意點、提供思考工具或分析框架幫助學生有系統地組織蒐集到的資料、引導學生反思自己的學習。有效的探究式學習應能發揮師生、生生互動的學與教效能。

歷史的發展是動態性的，學者的史觀及其對史事的評價也會因應新史料的出現、不同的治學方法而有異。因此，教師在提供探究學習的機會時，應提供持平、不同角度，並相關新史料，讓學生以開放的態度審視過去發生的事件，並協助他們適當地運用歷史資料建立客觀持平、合乎邏輯和前後一致的論點，以達至本課程「使學生學習以求真持平的態度分析及評價不同的史事」的目標，並培養學生對歷史保持開放和尊重的態度。圖 4.2 以「辛亥革命」為探究議題，展示探究學習的步驟：

圖 4.2 探究式學習流程舉隅

表示反覆斟酌

(35)

33

(3) 圖示法學習

圖示法學習運用圖表、圖形、概念圖、時間線、漫畫等不同圖像方式，把複雜或抽象的歷史脈絡分拆為數個重點，將彼此的關係、發展過程清晰展示。

圖示法多種多樣，教師須根據教學內容作出變化調整，但主要目的均在於簡明扼要呈現「點」與「線」。「點」是指學習重點，「線」是指歷史發展脈絡，讓學生在龐雜的歷史事件中，抓住重點，辨識朝代特色、史事發展、因果關係等。圖 4.3 為不同課題圖示法學習的舉隅。

漢至魏晉南北朝的政權更替概況

漢朝

晉：三國相繼被司馬氏篡滅，出現短暫的一統，史稱西晉。

東晉與五胡十六國：

司馬家族只能保有南方；北方陷入五胡亂華的局面。

三國：魏、蜀、吳三個國家各據一方。

隋朝：楊堅篡北周自立，建立隋朝，

再南下滅陳，統一中國。

南北朝：對峙局面。

南朝：宋齊梁陳北方：

北魏東魏北齊西魏北周

(36)

圖 4.3 圖示法學習舉隅

(4) 合作學習

在知識型社會中，學生要懂得如何在群體中共同學習，以群策群力的方式，解決問題，創建新知。在學習社群中，學生為自己和群體成員的學習作出努力。在過程中，既可拓闊學生知識視野，也可提升他們的共通能力。合作學習是學習社群的一種學習模式，強調「以學生為中心」，透過小組形式共同學習。每位成員有明確責任分工，然後貢獻個人學習成果，藉著共同參與、互相協作、交流反思、在互補不足的條件下完成學習任務。合作學習策略重視以「分工」促成「合作」，由「合作」促成「啟發」，學生要成為主動積極的學習者，一起達到學習目標。在學習的過程中，教師扮演輔助者角色，了解小組學習情況，並適時、適當地給予鼓勵或提出引發思考的問題，協助學生完成任務，建構新知。

圖 4.4 為合作學習活動工作紙舉隅。教師安排學生三至四人一組，採用「圍圈說」策略（ Roundrobin）：每位學生先個別思考，並完成所分發工作紙（ A/B/C）的學習任務一，然後組內交流分享、釋疑問難、互相協助，以能達到從不同角度認識南宋海上貿易發展的原因的目標。最後，教師隨機抽出某些同學，匯報全組學習心得，並作出適切的回饋與鼓勵。

北宋過渡至南宋的發展及重要史事概覽

宋太祖 …… 欽宗宋高宗 …… 宋帝昺

北宋南宋

建都汴京

金人攻陷汴京，北宋滅亡

欽宗之弟，在應天即位

金人南侵，高宗南逃，定都臨安

蒙古南侵，

南宋滅亡

(37)

35

南宋海上貿易的開拓（ A）

任務一：情景分析

假如你是一名阿拉伯商人，在宋代從事貿易，並打算從中國輸入以下貨品：

1000 匹絲綢（重約 300 公斤）及 5000 件瓷器（重約 3000 公斤）

請完成下表，並說明你會選擇陸路還是水路？

考慮因素 陸路水路

載貨量每隻駱駝可載 100 公斤一艘船可載 200 噸（*一噸約 1000 公斤）

風險

好處

我會選擇水路／陸路將中國貨品運往阿拉伯。

原因：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

證據：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

任務二：記錄組內成員的匯報內容。

原因證據

(38)

南宋海上貿易的開拓（ B）

資料一：

資料二：

「羅盤」於南宋普遍運用於航海。

南宋《夢梁錄》記載「風雨晦冥（昏暗）時，惟憑針盤而行。」

任務一：資料分析

1. 根據資料一，宋代航海路線與唐代有何不同？

2. 試根據資料一、二，分析為何南宋海上交通／貿易發達？

原因：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

證據：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

原因證據

(39)

37

圖 4.4 合作學習活動工作紙舉隅

南宋海上貿易的開拓（ C）

資料一：

任務一：資料分析

1. 用藍筆圈出北宋首都，用紅筆圈出南宋首都。

2. 試根據資料，分析為何南宋海上交通／貿易發達？

原因：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

證據：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

原因證據

個人、社會及人文教育學習領域

中國歷史科課程指引(中一至中三)

個人、社會及人文教育學習領域

香港特別行政區政府教育局建議學校採用 二零一九

課程發展議會編訂

個人、社會及人文教育學習領域

中國歷史科 課程指引

（中一至中三）

課程發展議會編訂

香港特別行政區政府教育局建議學校採用

二零一九年

目錄

引言

第一章 概論

第二章 課程架構

第三章 課程規劃

第四章 學與教

第五章 評估

第六章 學與教資源

參考資料

專責委員會委員名單

引 言

第 一 章 概 論

1.1 修 訂 課 程 的 原 因 和 理 念

1.2 課 程 宗 旨

1.3 學 習 目 標

第 二 章 課 程架 構

2.1 課 程 設 計 原 則

2.2 課 程 架 構 及 組 織

2.3 時 間 分 配

38 11 1

38 7 5

38 3 9

總 計 (佔 總 課 時 百 分 比 ) 114(76%) 21(14% ) 15(10% )

2.4 內 容 大 綱

第 三 章 課 程規 劃

3.1 主 導 原 則

3.2 課 程 規 劃 策 略

3.2.1 小 學 與 初 中 的 銜 接

3.2.2 照 顧 學 生 的 多 樣 性

3.2.3 中 國 歷 史 與 價 值 觀 教 育

3.2.4 連 繫 其 他 學 習 經 歷 和 全 方 位 學 習 活 動

3.2.5 規 劃 跨 人 文 學 科 或 學 習 領 域 的 合 作

3.2.6 學 習 與 評 估 的 結 合

3.3 課 程 組 織

3.4 課 程 統 籌

3.4.1 了 解 課 程 及 學 習 情 境

3.4.2 加 強 專 業 發 展

3.4.3 發 展 學 與 教 資 源

3.4.4 善 用 資 源 安 排 課 室 以 外 活 動

3.4.5 持 續 檢 視 與 調 節 課 程

第 四 章 學 習與 教 學

4.1 主 導 原 則

4.2 取 向 與 策 略

4.2.1 不 同 策 略 的 運 用

香港特別行政區政府教育局建議學校採用二零一九

中國歷史科課程指引

第一章概論

第二章課程架構

第三章課程規劃

第四章學與教

第五章評估

第六章學與教資源

引言

第一章概論

1.1 修訂課程的原因和理念

1.2 課程宗旨

1.3 學習目標

第二章課程架構

2.1 課程設計原則

2.2 課程架構及組織

2.3 時間分配

總計 (佔總課時百分比 ) 114(76%) 21(14% ) 15(10% )

2.4 內容大綱

第三章課程規劃

3.1 主導原則

3.2 課程規劃策略

3.2.1 小學與初中的銜接

3.2.2 照顧學生的多樣性

3.2.3 中國歷史與價值觀教育

3.2.4 連繫其他學習經歷和全方位學習活動

3.2.5 規劃跨人文學科或學習領域的合作

3.2.6 學習與評估的結合

3.3 課程組織

3.4 課程統籌

3.4.1 了解課程及學習情境

3.4.2 加強專業發展

3.4.3 發展學與教資源

3.4.4 善用資源安排課室以外活動

3.4.5 持續檢視與調節課程

第四章學習與教學

4.1 主導原則

4.2 取向與策略

4.2.1 不同策略的運用