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Academic year: 2022

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(1)

深造課程(B)

推行校本資優教育之強弱機危分析(中學)(修訂)

學校分享

陳立禮副校長(課程發展、升學及就業輔導)

資優教育組主任 : 盧逸龍老師

(2)

明愛粉嶺陳震夏中學

Caritas Fanling Chan Chun Ha Secondary School

學校簡介

• 為香港明愛主辦的天主教津貼中學。

• 座落於新界粉嶺區。

• 創校於1988年,早期為職業先修學校。

• 本校為中文中學,實施母語教學。

• 全校老師79名,學生823名

• 學生差異大,學生涵蓋第一組別至第三組別。

• 部份學生為跨境學生。

• 設有長者學苑,與社區關係深厚。

(3)

學校願景

學校是一個傳遞愛心、尊重、欣賞、鼓勵和理想的大家庭,深 願每一位學生都能建立自信,愛己愛人,才德兼備,服務社會 及關心家國,為世界共融獻上努力,成為社會上年輕有為的接 棒人。

校訓:『忠誠勤樸 敬主愛人』

(4)

天主教核心價值

宗教氛圍

義德 (德公組)

愛德 (訓、輔) 生命

(生涯規劃)

家庭 (訓、輔)

真理

(公教組)

(5)

班級結構(2021-2022學年)

(6)
(7)

校本資優教育

• 為照顧本校學生的多元性,本校於2018年把優化拔尖補底策略納入三年計劃。

• 使用三層資優架構作照顧學習者差異的策略作浮尖、拔尖、展才

• 資優教育組擴充。

• 目標為有系統地於全校推行校本資優教育,提升學生的學習成效。

(8)

本校資優教育組介紹

2019/2020: 組員3名 (1中 1英 1數)

2020/2021: 組員5名 (1中 2英 1數 1STEAM)

2021/2022: 組員7名 (3英 1數 2STEAM

1生涯規劃)

(9)

本校推行資優教育的強弱機危?

(10)

強(S)

1. 辦學團體、校董會、校監及校董有 明確的辦學理念,掌握教育發 展方向,並全力支持學校發展。

2. 收生穩定,生源充足。

3. 學生成績持續進步,近年公開試持續增值,升讀學位課程的畢業 生比率不斷上升。(公開試報告)

4. 教師具良好教學效能,認真教學,師生關係良好。 (APASO) 5. 學生普遍喜歡數理科,學習表現良好。

6. 學校持續投放資源幫助學生。

7. 本校重視情意教育,善於照顧學生身心靈發展。

弱(W)

1. 學生差異極大,學生學習多樣性日高,老師須有效 照顧學習差異。

2. 學生對個人表現信心不足和欠缺人生規劃技巧,自我期望須提升 及訂立更高的目標。

3. 學生普遍英語能力弱。

4. 學生較多來自基層,家庭支援弱主動性弱,對子女期望不高。

5. 不少跨境學生,未能參與太多課外活動(如第二層次資優計劃)。

6. 資優教育組處於轉型階段,需要時間適應學校的文化、步調及團 隊協作。

7. 未有對支援雙重特殊資優學生或潛能未展資優學生有足夠認識,教 師須加強專業培訓。

8. 學校須加强學生面對逆境及情绪管理的能力,促進學生身心發展。

機(O)

1. 學校推廣BYOD,電子設備齊全,可利用電子學習推廣資優教育。

2. 學校大力發展STEAM教育,可作為跨學科資優課程。

3. 漸趨成熟的人材篩選機制。

4. 收生質素持續上升,有助發掘更多資優學生。

5. 本地大學有更多元化的取錄計劃,有更多空間給予資優學生參與 第三層次資優計劃,如資優教育學院的課程。

6. 鼓勵老師積極參與校政決策,集思廣益,並增加管理透明度。

7. 善用不同的校外資源,以支援學校推展不同的資優活動和計劃。

危(T)

1. 特殊教育需要的學生持續增加,學校須推行相應的措施及提供適切 的支援。

2. 人事新舊交替,呈現有關管理及教學工作銜接的問題。

3. 適齡學生數目減少,未來難以保證收生質素。

4. 設立多元化的課程會大大增加教職員的工作量,增加同工壓力。

5. 資優學生未必能保持投入課程,成效存疑。

(11)

擬定策略

• 那些弱點/危機需要最優先處理?

• 如何利用自身的強項和優勢,解決/減低弱點?

• 如何有效發揮本校的優勢?

(12)

本校資優教育發展時間軸

2018/19

• 中英數三科老師組成資 優教育組

• 轉介資優學生參加校外 培訓(第三層次)

2019/20

• 成立人材庫,收集資 優學生活動紀錄

• 收集各主科照顧資優 學生的科本策略 (第一層次)

• STEM×資優活動 (第二層次)

2020/21

• 擴充資優教育組,

加入STEM與科學科 老師

• 創立「震夏人學習 圈」,為校內資優 學生提供各式活動 (第二層次)

2021/22

• 擴充資優教育

組,加入生涯

規劃老師

(13)

第三層 校外支援

特別資優學生 3E

第二層

校本抽離式計

擁有特別才能或 2C 於學科表現出色的學生

於某特定範疇表現出色的學 2D

第一層

校本全班式教

1A

(滲入資優教育三元素)

所有學生

1B

(適異性教學)

於個別學科表現出色的學生

資優教育三層架構推行模式

一般性

(一般性增潤)

課程內容 專門性

(特定範疇)

本校資優課程

第三層次:

香港資優教育學苑

各大院校的資優課程(中大 /科大etc)

第二層次:

震夏人學習圈 STEAM

與其他機構合作之課程 (理大/T4HK/友.導向) 第一層次:

各科的適異性教學

(14)

策略一:震夏人學習圈(人才庫2.0)

優化震夏人優才學習圈的成效,有系統地擴闊尖 子生的國際視野、經驗及 交流活動;加強配對合適專業探索的機遇,並妥善記錄及加以表揚。

W1.

學生差異極大,部份缺乏人生目標,主動性弱。

W2. 學生對個人表現信心不足和欠缺人生規劃技巧,

自我期望須提升及訂立更高的

W3.

學生普遍英語能力弱。

W4.

學生較多來自基層,家庭支援弱,對子女期望不高。

T5.

資優學生未必能保持投入課程,成效存疑。

S6.

有充足的資源,校長亦樂意投放資源幫助學生。

O4.

收生質素持續上升,有助發掘更多資優學生。

對應的SWOT:

(15)

• 從中二至中六級挑選能力較強的學生組成(每級約10人)

• 定期提供第二層次,校本的抽離式資優課程和活動,其中包括。

(i) 各種跨科專題比賽 (ii) 大專院校參觀

(iii) 校本拔尖課程 (iv) 生涯規劃工作坊 (v) 定期聯誼聚會

• 學習圈的課程以英語跨學科資優活動為主。

• 表示突出的學生可獲推薦報讀校外第三層次校外支援資優課程,學校資 助。

震夏人學習圈

(16)

震夏人學習圈(中六)

英語拔尖班

(17)

震夏人學習圈(中一至中二)

奧數訓練班

震夏人學習圈(中三)

人工智能機械人比賽

校本的抽離式計劃

(18)

提拔特別資優學生作校外支援

(19)

震夏人學習圈(中五)

TFHK X Grosvenor – Young businessman (英文+數學+企會財)

跨學科+生涯規劃

(20)

震夏人學習圈(中四)

TFHK X Rockhampton – English Rockers

英文+生涯規劃

(21)

震夏人學習圈(中一)

English youtuber

英文+電腦

(22)

生涯及情緒輔導

資優個人生涯輔導 : 明愛及樹仁社工實習生支援計劃

(23)

中二至中五級:說 故事工作坊&整理 情緒工作坊

團隊建立,情意教育

(24)

聯誼活動

木結他體驗班

(25)

對表現出色的學生提供第三層次支援

(26)
(27)

策略回能否處理本校弱點/危機?

(W1)學生差異極大,部份 缺乏人生目標,主動性弱。

(W3)學生普遍英語能力弱。

• 在資優課程中加入跨學科英語元 素,使學生體驗英語的重要性,

提升學習興趣。

• 為高中同學加組小組形式的英語 拔尖班。

• 建立一個資優生團隊,提升學 生的歸屬感,從而令其更主動。

• 加入生涯規劃完素,使學生從

資優活動中發掘人生目標。

(28)

(W4)學生較多來自基層,家庭 支援弱,對子女期望不高。

(T5)資優學生未必能保持投 入課程,成效存疑。

• 培訓學生成為學生領袖,通過 對外外流和比賽增加自信,提 升自我期望。

• 資助能力突出的同學參加更進 階的資優課程。

• 資優組老師和資優學生有更頻 繁的接觸機會,建立良好師生 關係,令學生更投入參與。

• 利用同儕的張力,吸引學生保

持投入。

(29)

策略二:STEAM×資優

對應的SWOT:

S4. 學生普遍喜歡數理科,學習表現良好。

S7. 本校重視情意教育,善於照顧學生身心靈發展。

O1. 學校推廣BYOD,電子設備齊全,可利用電子學習推廣資優教育。

O2. 學校大力發展STEAM教育,可作為跨學科資優課程。

(30)

教育局課程發展處

《推動STEM教育—發揮創意潛能》概覽 (2015年)

×

(31)

資優生的情意教育

資優生的生涯規劃

教育局課程發展處

《推動STEM教育—發揮創意潛能》概覽

(2015年)

(32)

STEAM×資優

設計思維×資優三元素

(33)

工作熱忱:利用影片和網上 資料令學生理解長者面對的 困難增加學生的同理心,令 到他們更投入。

中等以上的能力:學生需理 解軟餐的原理及背後的科學 知識,當中涉及份子結構等

較困難內容。 創造力:學生需考慮展者的 營養需要和吞嚥限制下,創 作出合適長者的團年飯菜單。

創造力:學生需自行設 計合理的實驗以測試成 品的安全性。

STEAM×資優

(34)
(35)

參考文章 : 我們如何學習 — 淺談近代教育心理學研究結果 作者:資優教育學苑前院長吳大琪教授

節錄01 : 需要強調的是,情意教育的對象不僅限於面對有學習問題的學生。

按現時理解,學生能否成功很大程度上取決於其情意心態。

節錄02 : 在任汝理(Joseph Renzulli)所提出著名的資優三 環概念中,創造力和工作熱忱在決定資優學生能否成功方面,

跟智力(用智商來衡量)同樣重要。這是頭一次有學者正式 提出:學生心態是培育(資優)學生的一項重要因素。

節錄03 : 卡蘿·德威克( Carol Dweck)有關成長心態以及 安琪拉·達克沃斯(Angela Duckworth)有關恆毅力的著 作,都是研究學生需要具備哪些情意心態以達致成功的 著名例子。

相片 : 維基百科

(36)

1.長者活動空間和院舍培訓 不足

對於在社區內,許多長者行 動不便,甚至由於活動的空 間不足,導致日常的運動及 活動不足,導致身體健康程 度日漸下降。

現況

(37)

配合長者 的需要,

設計及製 作創科護 老產品

• 1. 透過 自創 Microbit 的程式 ,配合簡易的 環保材料 , 設計出一蕊多用的訓練工具, 優化長者的生活技能訓 練模式 ,預防長者患上阿爾茨海默病的機會,並 加強 數據記錄系統的追踪性和效能度

• 2. 透過 長青共創的技體訓練工具 ,加強長者信心和童 心,檢視同軰的需要,促進長者之間的交流和聯繫,

提升社交能力發揮和創新精神 ,貢獻社區。

• 3. 透過 3D 打印技術 ,呈現長者設計的訓練工具,有效

修補長青的數碼隔膜 ,達到我為人人,人人為我的活

力社區。

(38)

計劃設教師獎勵計劃以鼓勵和認同老師與學生在STEM教學的優異表現,

本校榮獲:

1. STEM 創新實踐大獎

2. STEM 學習設計(運籌社會資本)

3. 最佳電子平台應用獎 4. 積極參與獎

創新科技(STEAM)教育的成果

(39)

STEAM×資優 個案分享

食得有尊嚴—利用食物科學改善長者膳食福利 (2020~2021,中三)

不少長者面對吞嚥困難,只能享用賣相及味道也欠佳的糊餐或碎餐。近年本港欲參照日 本為長者提供軟餐—能保持食物的原貌及味道,而口感變成果凍狀,入口即融。這種色、

香、味俱全的新興食物,令長者及吞嚥困難者都能享受美食。本校欲利用食物科學,透

過食物科學來製作色、香、味俱全的特色美食,讓長者們能食得有「尊嚴」!

(40)

STEAM×資優

(41)

進入21/22學期,新的三年計劃開始了,新的SWOT是?

(42)
(43)

芥菜種子的比喻:同學的生命轉化

但上主對撒慕爾說:「你不要注意他的容貌和他高大的身材,我拒絕要他,因為天主的看法與人不同:人看

外貌,上主卻看人心。」(撒慕爾紀 16:7 ) 。

參考文獻

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