國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文
指導教授：曾世杰 教授
台東縣弱勢地區幼兒學前聲韻注音介入 對閱讀能力的長期成效研究
研 究 生： 林聖瑜 撰
中華民國一○三年七月
國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文
指導教授：曾世杰 教授
台東縣弱勢地區幼兒學前聲韻注音介入 對閱讀能力的長期成效研究
研 究 生： 林聖瑜 撰
中華民國一○三年七月
誌 謝
四年了。這是一段特別的旅程，經歷不捨的告別，在堅持與放棄的的反覆思 量中，緩步推進，也終於暫告一個段落。四年前簡老師鼓勵我報考東大幼教研究 所，期盼我能在幼教專業上能更進一步，就這樣踏入了研究所的這條路。
感謝指導教授曾世杰老師願意接納我，重新引導我在論文寫作與思考上的辯 證，不厭其煩的修改，嚴厲督促，時時提醒時間與進度。謝謝素幸老師一年前的
「約談」，讓我重新回想為何而來，以及對目標的確認。同時也要感謝口試委員 簡馨瑩教授與呂偉白教授給予我寶貴的建議及對論文細節的提示，並給予肯定與 鼓勵，讓我受益良多。
研究進行過程中感謝學校校長及老師們的協助，湘茹、顗婷、巧旻學姐的幫 忙，讓測驗及資料收集的流程能順利進行，更感謝我可愛、賢惠的老婆，時而嚴 格的督促，時而溫柔的提醒，陪伴我挑燈夜戰，聽我無意識的喃喃自語。
感謝上帝給我這個學習的機會，安排周圍這麼多的天使相助，本研究才得以 完成，讓我見證祂長、闊、高、深的恩典。
聖瑜 謹致 2014 年 7 月
台東縣弱勢地區幼兒學前聲韻注音介入 對閱讀能力的長期成效研究
作者：林聖瑜
國立臺東大學 幼兒教育學系
摘要
本研究旨在探討學前階段的聲韻注音介入對兒童的閱讀能力是否有長期成效。
研究延續簡淑真(2010)的研究，對當時接受學聲韻注音介入的幼兒進行長達六年 的追蹤，直到小學六年級為止。參與的學童總共 134 名，其中社經弱勢學童 71 人，
包含聲韻實驗組 31 人(曾接受注音聲韻介入)，弱勢對照組 40 人（當年未接受任
何介入）；社經優勢對照組有 63 人，當年未接受任何介入。研究者蒐集參與兒童
一至六年級的國語及數學期末成績，並轉化為標準分數。兒童五、六年級時亦接 受標準化的識字及閱讀理解測驗。
研究主要結果有四：(1)家庭社經背景與閱讀能力呈正相關。(2)女生於識字測 驗成績顯著優於男生。(3) 雖然早期聲韻注音教學之介入效果可持續到一年級下學 期期末時，二年級以後，弱勢的實驗組及對照組的國語、數學學業成就、識字及 閱讀理解能力，均未有顯著差異；(4)早期聲韻注音介入的效果，並未影響兒童的 數學成就。
研究結果顯示於學前階段聲韻教學未具長期成效，性別與家庭社經地位因素 影響學童學習。最後，研究者根據研究結果與限制，提出弱勢地區學童教學及未 來研究方面的建議。
關鍵字：弱勢地區 聲韻教學 閱讀能力 長期成效
The long-term effects of pre-school phonemic/phonetic intervention on later literacy performance in disadvantaged
Areas of Taitung
Lin Sheng-Yu
Abstract
Chien (2010) reported the effect of an early phonemic/phonetic intervention on kindergartners’ later reading performance in first grade. The present study aimed to track the long-term effects of Chien’s intervention. Grades of math and reading in elementary schools as well as vocabulary size and reading comprehension abilities measured by standardized tests were collected. Among 71 participants from
disadvantaged background, there were 31 students in the experimental group, whereas 40 in the comparison group. There were 63 students from advantaged background who served as another comparison group.
The main findings are: (1) Socioeconomic background was positively correlated with reading measures, including vocabulary size and reading comprehension; (2) there were significant gender effect on reading measures. Girls outperformed boys. (3) Although the early intervention effect lasted to the end of the second semester in first grade, the effect faded away in grade 2. There were no significant difference between disadvantaged experimental group and comparison group; That is, there were no long- term effects of early phonemic/phonetic intervention. (4) Also, the researcher found no intervention effect on math performance in elementary years.
The results showed that there was no long-term impact of early phonemic/phonetic effects on later reading and math performance. The implication and limitations of the study were discussed.
Keywords: phonemic/phonetic intervention, disadvantaged areas, reading ability, long-
term effect目次
第 一 章 緒 論 . . . 1
第 一 節 研 究 動 機 . . . 1
第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題 . . . 4
第 三 節 名 詞 定 義 . . . 5
第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 . . . 6
第 二 章 文 獻 探 討 . . . 7
第 一 節 聲 韻 覺 識 與 注 音 符 號 . . . 7
第 二 節 聲 韻 覺 識 、 注 音 符 號 與 中 文 閱 讀 . . . 11 第 三 節 聲 韻 / 注 音 符 號 教 學 與 成 效 . . . 2 1 第 三 章 研 究 方 法 . . . 2 7 第 一 節 研 究 設 計 . . . 2 7 第 二 節 研 究 樣 本 . . . 3 1 第 三 節 研 究 工 具 . . . 3 4 第 四 節 資 料 分 析 . . . 3 4 第 四 章 結 果 與 討 論 . . . 3 6 第 一 節 早 期 閱 讀 教 學 介 入 之 長 期 成 效 分 析 . . . 3 6 第 二 節
聲 韻 覺 識與 學 業 成 就之 關係
析 . . . 4 4 第 五 章 結 論 與 建 議 . . . 5 2第 一 節 結 論 . . . 5 2 第 二 節 研 究 限 制 與 建 議 . . . 5 3 參 考 文 獻 . . . 5 5 中 文 部 分 . . . 5 5 西 文 部 分 . . . 6 3
表 目 次
表 1 研究設計一………28
表 2 研究設計一：各階段的目的、工作內容、及進度說明………29
表 3 研究設計二………30
表 4 研究設計二：各階段的目的、工作內容、及進度說明………30
表 5 學生基本資料表………31
表 6 研究一參與學生五次施測點及人數異動表………32
表 7 不同社經地位在不同組別的人數百分比級卡方檢定分析摘要表…………32
表 8 研究二參與學生基本資料………33
表 9 學前教學介入後閱讀能力與五、六年級閱讀能力相關係數表………36
表 10 一年級上學期閱讀能力與五、六年級閱讀能力相關係數表………36
表 11 五、六年級閱讀能力測驗平均數差異顯著性考驗………37
表 12 控制社經地位後五、六年級識字量及閱讀理解測驗平均數及共變數分析表 38 表 13 控制畢保德測驗五、六年級識字量及閱讀理解測驗平均數及共變數分析 40 表 14 不同性別於五、六年級閱讀能力測驗之平均數及 t 考驗結果………40
表 l5 幼稚園聲韻後測成績與一年級上學期數學測驗相關係數表………41
表 16 不同組別於一年級上學期數學測驗基本描述統計資料………42
表 17 一年上數學相關測驗各組平均數之差異顯著性考驗………42
表 18 幼稚園及一年級閱讀能力相關後測成績預測五、六年級閱讀能力………44
表 19 BL、FN、HD 各年級國語科學業成就原始分數平均數統計表………45
表 20 學童各年級國語成績標準分數平均值(標準差)及 t 考驗結果………47
表 21 國語與數學年級成績相關係數表………48
表 22 學童各年級數學成績標準分數平均值(標準差)及 t 考驗結果………52
圖 目 次
圖 1 研究架構一………27
圖 1 研究架構二………28
圖 3 FN、BL、HD 各校國語科平均分數年級變化折線圖………46
圖 4 國語標準分數平均成績變化圖………47
圖 5 數學標準分數平均成績變化圖………50
附錄
附錄一：後測-注音符號認讀………66
附錄二：後測注音符號音節認讀……….………67
附錄三：後測-注音符號語詞認讀………68
附錄四：後測-注音語詞理解………69
附錄五：後測-注音語詞理解 記錄紙………70
附錄六：一上國語團測-1………...………71
附錄七：一上國語團測-2……….………72
附錄八：一上數學團測-1……….………73
附錄九：一上數學團測-2………...………74
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第一章 緒論
第一節 研究動機
教 育 是 國 家 百 年 之 計 ， 是 奠 定 未 來 競 爭 力 的 基 石 ， 投 資 教 育 一 直是 政 府 不變 的 承 諾 ， 中 央 政 府教 育 經 費 自 9 1 年 度 1 5 4 1 億 元逐 年 增加 至 10 1 年 度 19 2 6 億 元， 而 台 東縣 教 育 主 管機 關 對 於教 育 的 投 資也 不 遺餘 力， 從 9 1 年 3 6 億 元提 升 至 9 9 年 的 5 0 億元 ； 除 此之 外 ， 民間 團 體 、私 人 企 業 的 資 源 挹 助 亦 大 量 投 注 於 國 中 小 學 課 業 輔 導 。 從 陳 淑 麗 （ 2 00 8 ） 針對 各 縣 市的 國 小 弱 勢學 生 課 業輔 導 現 況 調查 中 發 現， 台 東 每 年擁 有 的教 育資 源 、 合格 教 師 比 例、 教 師 在職 進 修 比 例、 藏 書 量、 課 輔 資 源等 ， 幾乎 都 居 偏 遠 地 區 之 冠 。 但 陳 淑 麗 與 洪 儷 瑜 （ 20 11 ） 對 花 東 地 區 小 一 至 國 三 學 生 及 台 東縣 偏 遠 地 區小 型 國 小 所 做 的 調 查 指 出 ， 花東 地 區 低 識字 量 學 生 低於 全 國 常模 ， 而 台 東 偏 遠 小 型國 小 尤 為 嚴重 ， 與 全國 常 模 相 較甚 至 落後 1 ~ 2 個 年 級 ， 顯 示 大 量 的 課 輔 資 源 並 未 能 有 效 解 決 台 東 縣 偏 遠 地 區 閱 讀 能 力 落 後 的 問題 。
在 教 育 成 就 的 相 關 探 討 中 指 出 ， 學 童 個 人 特 質 ( 杜 雨 潔 、 蔡 翰 征 ， 2 0 11 ； 盧 雪 梅 ， 2 0 0 7 ； 盧 雪 梅 、 毛 國 楠 ， 2 0 0 8 ； Li e t z , 2 0 0 6 ; Lo g a n &
J o h n s t o n , 2 0 0 9 , M c G e o w n , G o o d w i n , H e n d e r s o n & Wr i g h t , 2 0 1 2 ) 及 家 庭 社 經 地 位 因 素 對 於 兒 童 學 習 成 就 有 重 大 影 響 （ 吳 慧 瑛 ， 20 0 7 ； 孫 旻 儀 、 蔡 明 學 ， 20 0 7 ； 曾 妙 音 、 王 雅 玲 、 李 瓊 雯 、 張 恬 瑜 ， 2 0 11 ； 張 芳 全 ， 2 0 0 6 ； 許 崇 憲 ， 2 0 0 2 ； 黃 毅 志 、 陳 怡 靖 ， 2 0 0 5 ）， 弱 勢 家 庭 常 忽 略 營 造 家 庭 閱 讀 或 學 習 氛 圍 （ 吳 宜 貞 ， 2 0 02 ）， 缺 乏 關 照 孩 子 的 閱 讀 動 機 （ 宋 曜 廷 、 劉 佩 雲 、 簡 馨 瑩 ， 20 0 3 ）， 因 而 造 成 孩 子 學 習 成 就 低 落 的 問 題 ， 使 得 學童 在 學 習落 後 及 經 濟弱 勢 的 惡性 循 環 中 逐漸 喪 失 其競 爭 力 。
2
『 窮 不 能 窮 教 育 』， 但 從 P IR LS 、 P IS A 到 高 中 英 文 聽 力 測 驗 所 呈 現 的 城 鄉 教 育 落 差 ， 卻 顯 現 出 家 庭 社 經 地 位 嚴 重 影 響 學 生 學 習 表 現 ； 以 2 0 11 年 「 國 際 閱 讀 素 養 調 查 」（ P IR LS ） 為 例 ， 台 灣 受 測 學 生 表 現 呈 M 型 化 ， 且 出 現 城 鄉 、 經 濟 差 距 。 P IR LS 閱 讀 成 績 低 於 47 5 分 （ 有 能 力 找 出文 章 中 清楚 敘 述 的 細節 ），與 低 於 4 0 0 分（ 不 一 定讀 得 出 文 中明 確 、清 楚訊 息 ） 的學 生 ， 多 數集 中 在 家庭 經 濟 弱 勢與 居 住 在小 村 鎮 的 學生 。 張貴 琳 ( 20 1 0 )針 對 O E C D 與 北 歐地 區 學 生 P IS A 學 科 素 養 分 析 也同 樣 指 出，
社經 地 位 是預 測 學 生 表現 的 最 佳變 項 。 這 幾項 全 國 及國 際 性 的 測驗 當 中也 透露 出 重 要訊 息 ： 閱 讀成 就 的 高低 與 社 經 地位 有 密 切關 係 ； 也 就是 家 中資 源越 豐 富 、閱 讀 活 動 越頻 繁 、 父母 閱 讀 態 度越 正 面 ，子 女 的 閱 讀成 就 表現 也越 好 （ 柯華 葳 、 詹 益綾 、 丘 嘉慧 ， 2 01 3 ）。
若 從 測 驗 對 象 的 年 齡 區 分 ， P IR LS 是 每 五 年 針 對 四 年 級 學 生 ， 進 行 各國 家 或 地區 閱 讀 素 養能 力 國 際性 評 量 ； 而 P IS A 施 測 的 對 象 是針 對 即將 完成 義 務 教育 走 入 社 會的 1 5 歲在 學 學 生 。以 橫 斷 的角 度 來 觀 察， 我 們可 以 看 見 二 測 驗 均 呈 現 M 型 化 的 發 展 ， 且 有 明 顯 的 城 鄉 差 距 ， 隱 隱 顯 出 弱 勢地 區 學 生的 『 馬 太 效應 』。
透 過 國 內 學 者 （ 王 瓊 珠 、 洪 儷 瑜 、 陳 秀 芬 ， 2 00 7 ； 洪 儷 瑜 、 陳 秀 芬 ， 2 0 0 7 ； 陳 淑 麗 、 洪 儷 瑜 ， 2 0 11 ） 的 研 究 ， 我 們 不 僅 了 解 在 弱 勢 地 區 學 力 表 現 低 落 的 問 題 ， 同 時 也 提 醒 偏 遠 地 區 弱 勢 學 生 在 閱 讀 上 的 『 馬 太 效 應 』。
也就 是 當 學習 落 後 一 旦產 生 ， 差距 就 有 逐 漸擴 大 的 趨勢 。
要 克 服 此 一 現 象 在 教 育 上 能 做 的 只 有 教 學 ， 而 教 學 內 容 又 當 如 何 ？ B r a d l e y 與 B r ya n t （ 1 9 8 3 ） 在 一 個 追 蹤 四 年 的 教 學 實 驗 中 ， 將 「 聲 韻 覺 識」 與 「 字母 知 識 」 結合 ， 其 教學 法 效 果 是優 於 僅 進行 「 聲 韻 教學 」 之教 學法 。 此 研究 支 持 在 拼音 文 字 中聲 韻 覺 識 能力 與 文 字之 相 對 應 關係 的 學習 的重 要 ， 以及 早 期 聲 韻學 習 經 驗對 於 日 後 是否 能 成 功的 學 習 閱 讀影 響 甚 鉅。
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1 9 9 8 年 ， 美 國 國 家 閱 讀 小 組 （ N a t i o n a l R e a d i n g P a n e l ） 在 進 行 大 量 學 術 文 獻 回 顧 後 ， 20 0 0 年 向 國 會 提 出 報 告 提 及 ：「 早 期 閱 讀 教 育 」 是 日 後 學習 的 關 鍵影 響 因 素 （ N at i on a l R e a di n g P a n el , 2 0 00 ）。 而 NC LB 法案
（ No C hi ld Le f t B e hi n d o f 2 0 0 1） 則 明 確訂 出 閱 讀教 學 內 容 為聲 韻 覺識
（ ph o no l o gi c a l a w a r e n e ss ）、 語 音 （ ph o ni c s ）、 詞 彙 （ v o c a b ul a r y ）、 流 暢 性 （ f l u en c y ）、 和 閱 讀 理 解 （ r e a d in g c o mp r e h e n si on ） 等 五 大 成 份 。 從文 獻 中 我們 可 以 發 現拼 音 文 字中 「 聲 韻 覺識 」 對 於閱 讀 能 力 具有 相 當的 預 測 能 力 （ Ho ga n , C at ts , Li t tl e , 2 0 05 ； M c B r i d e - C h an g , H o , 20 0 5 ）；
中文 雖 非 拼音 文 字 ， 但注 音 卻 具有 拼 音 文 字的 規 則 ； 國 內 學 者 （朱 麗 安、
林 麗 卿 ， 2 0 09 ； 李 桂 英 ， 20 0 7 ； 李 俊 仁 、 柯 華 葳 ， 20 0 7 ； 沈 琇 靖 ， 2 00 7 ； 胡 潔 芳 ， 2 0 08 ； 柯 華 葳 、 李 俊 仁 ， 1 9 9 6 ； 張 淑 婷 、 黃 秀 霜 、 劉 信 雄 ， 2 0 0 0 ； 黃 秀 霜 ， 1 9 9 7 ） 的 研 究 中 也 發 現 ， 注 音 符 號 的 能 力 與 日 後 閱 讀 能 力呈 現 顯 著相 關 ， 學 生學 習 注 音符 號 的 同 時其 聲 韻 覺識 能 力 也 長足 進 步 。
基 於 此 ， 研 究 聲 韻 注 音 教 學 的 學 者 ， 採 用 不 同 教 學 模 式 、 媒 介 ， 為 的 是 想 藉 由 教 學 活 動 ， 提 升 學 童 聲 韻 能 力 ； 王 瀅 晴 、 楊 蒲 娟 與 童 珮 詩
（ 2 00 7 ） 以 繪 本 作 為 媒 介 ， 曾 世 杰 與 陳 淑 麗 （ 2 0 0 7 ） 於 注 音 補 救 教 學 中 加 入 有 效 教 學 成 分 ， 陳 怡 安 （ 2 00 6 ） 則 以 讀 寫 分 享 方 式 配 合 遊 戲 活 動 進 行 教 學 ， 常 雅 珍 （ 2 00 8 ） 以 心 理 學 、 語 言 學 等 為 基 礎 ， 融 合 記 憶 術 自 創 精 緻 教 學 法 ， 方 金 雅 與 蘇 姿 云 （ 2 0 0 5 ） 則 以 童 謠 為 幼 兒 進 行 教 學 ， 無 論 採用 何 種 方式 ， 學 童 在接 受 教 學介 入 後 聲 韻覺 識 能 力 中 同 韻 判 斷及 聲 調覺 識能 力 均 顯著 提 升 。
簡 淑 真（2010 ）對弱 勢地區的幼兒 以 準實 驗研究設計進行 實驗 教學 介 入服務，教 學 採 系 統 和 結 構 的 模 式 進 行 ， 使 用 以 曾 世 杰 、 簡 淑 真 為 教 育部 委託 進 行 「扶 助 幼 稚 園弱 勢 幼 兒閱 讀 學 習 與教 材 研 發計 劃 」 所 研發 之 注音 教 材 。 結 果發 現 ： 一 、介 入 效 果顯 著 ： 實 驗組 在 和 聲韻 有 關 的 測驗 分 數都
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明顯 提 升 ，且 顯 著 優 於弱 勢 對 照組 。 二 、 實驗 組 在 其核 心 能 力 上有 長 期效 果： 小 一 的國 語 文 分 數， 實 驗 組在 注 音 符 號有 關 的 學習 ， 顯 著 高於 弱 勢對 照組 。 三 、優 勢 對 照 組在 各 種 測驗 上 ， 除 了在 小 一 上第 十 一 週 的注 音 有關 測驗 上 與 實驗 組 差 異 不顯 著 外 ，其 餘 皆 一 路領 先 。
由 上 述 各 研 究 發 現 ， 教 學 介 入 皆 具 成 效 ， 唯 長 期 而 言 ， 成 效 如 何 仍 待追 蹤 驗 證 。 H u r r y 與 S yl v a （ 2 0 07 ) 實 驗發 現 ， 早期 介 入 的 效 果 3 年 半 後 已 經 消 失； B yr n e 、 F i el di n g - B a r n sl e y 與 A sh l e y（ 2 0 0 0 ） 的研 究 甚 至 指出 即 使 幼年 時 期 介 入 具 成 效 ， 但 在 六 年 後 部 分 學 生 已 成 為 一 位弱 讀 者 ； 該 研 究 者 指出 教 學 僅 能提 升 認 知能 力 ， 但 未能 改 善 學童 社 會 及 情感 的 影 響，
這 也 說 明 影響 學 童 閱 讀能 力 因 素的 複 雜 性 。
但 並 非 所 有 的 研 究 都 具 有 一 致 的 結 果 ， 例 如 H a n so n 與 F a r r e ll
（ 1 9 9 5） 研 究 發現 高 中閱 讀 能 力與 學 前 的 介入 有 正 向的 影 響 。
國 外 文 獻 對 教 學 成 效 的 追 蹤 研 究 結 果 並 不 一 致 ， 顯 示 兒 童 的 閱 讀 發 展 中 應 該 還有 許 多 我 們不 了 解 的 影 響 因 素 ，中 文 閱 讀教 學 介 入 的研 究 更缺 乏 此 類 長 期 成 效 的 追 蹤 研 究 。 因 此 ， 本 研 究 將 以 簡 淑 真 （ 20 1 0 ） 的 研 究 為基 礎 ， 在這 些 學 童 上小 學 後 進行 追 蹤 研 究， 以 確 認早 期 注 音 介入 的 長期 成效 。
第二節 研究目的與待答問題
一 、 研 究目 的
本 研 究 追 蹤 簡 淑 真 （ 2 01 0 ） 於 台 東 弱 勢 地 區 幼 稚 園 學 童 所 進 行 聲 韻 注 音 教 學 ；探 討 弱 勢 地區 幼 稚 園經 實 施 「 聲韻 注 音 教學 」 後 的 長期 成 效，
根據 上 述 背景 與 動 機 ，研 究 者 列出 本 研 究 的目 的 如 下：
（ 一 ）了 解 社 經 地位 對 於 幼兒 聲 韻 注 音教 學 成 效的 影 響 。 （ 二 ）性 別 因 素 對幼 兒 聲 韻注 音 教 學 成效 的 影 響。
（ 三 ）追 蹤 幼 兒 在聲 韻 注 音教 學 後 長 期成 效 表 現。
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（ 四 ）探 討 聲 韻 注音 教 學 與 數 學 科 間 的關 係 。
二 、 待答 問 題
( 一 ) 在 控 制 學 童 社 經 地 位 之 後 ， 國 小 高 年 級 學 生 之 閱 讀 成 就 是 否 與 其學 齡 前 所接 受 之 注 音教 學 相 關？
( 二 ) 性 別 對 於 早 期 聲 韻 注 音 教 學 介 入 是 否 有 影 響 ？ ( 三 ) 早期 聲 韻 注 音 教 學 介 入 對 於 閱 讀 是 否 有 長 期 效 果 ？ ( 四 ) 早 期 聲 韻 注 音 教 學 介 入 對 數 學 科 是 否 有 影 響 ？
第三節 名詞定義
一、 社 經 地位
本 研 究 依 黃 毅 志 （ 2 0 0 8 ）「 改 良 版 台 灣 地 區 新 職 業 聲 望 與 社 經 地 位 量 表」 來 區 分弱 勢 地 區 幼兒 之 家 庭的 社 經 地 位， 包 含 家長 教 育 程 度與 職 業水 準兩 個 向 度。
教育 程 度 有七 等 順 序 尺度 測 量 ，學 歷 分 為 1. 無 與自 修 者 ； 2 . 小學 ； 3 . 國初 中 ； 4. 高 中 （職 ）； 5 .專 科 ； 6. 大 學； 7. 研 究 所以 上 。
職 業 水 準 有 五 等 順 序 尺 度 測 量 ， 分 為 1 . 非 技 術 工 及 體 力 工 ， 與 農 、 林 、 魚 、 牧 工 作 人 員 ； 2 . 技 術 工 及 有 關 工 作 人 員 ， 機 械 設 備 操 作 工 及 組裝 工 ， 與 服 務 工 作 人 員 及 銷 售 員 ； 3 . 事 務 工 作 人 員 ； 4 . 技 術 員 及 助 理 專 業 人 員 ； 5 . 民意 代 表 、行 政主 管 、 企業 主 管 及 經理 人 員 ，與 專 業 人 員。
根據 「 雙 因子 社 會 地 位指 數 」 ，將 教 育 程 度與 職 業 水準 相 加 後 ，求 得 社 經地 位 水 準， 得 分 越 高社 經 地 位水 準 越 高 ，各 級 分 數如 下 ： 第 一 級 2 - 4 分； 第 二 級 5 - 6 分 ；第 三 級 7 ； 第四 級 8 - 9； 第 五 級 1 0 - 12 ； 本 研究 所 稱 之弱 勢 地 區幼 兒 其 家 庭社 經 地 位為 第 一 級 與第 二 級 。非 弱 勢 幼 兒， 為 研究 對象 中 其 家庭 社 經 地 位在 第 三 級以 上 者 稱 之。
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二 、 閱 讀 能 力
閱 讀 能力 可 概 分 為識 字 與 理解 兩 部 分 。本 研 究 中的 閱 讀 能 力 的 操 作型 定 義 係 指 學生 在 洪 儷 瑜、 王 瓊 珠、 張 郁 雯 與陳 秀 芬 ( 20 0 6 ) 編製 的中 文 年 級 認字 量 表 及柯 華 葳 、 詹益 綾 （ 20 0 6 ）編 製 的閱 讀 理 解困 難 篩 選 測驗 所 測 得的 分 數 ，兩 分 數 分 別代 表 識 字及 閱 讀 理 解 。
三、 國 語 科 及 數 學 科 評量 成 績
本研 究 中 使用 的 國 語 文評 量 成 績為 受 試 學 生於 一 年 級至 六 年 級 在校 國 語 科 及 數 學科 學 期 成 績， 代 表 學校 的 學 習 成效 。
第四節 研究範圍與限制
一、 研 究 範圍
本研 究 實 施與 施 測 的 對象 為 台 東 地 區 等 七 所國 小 附 設幼 稚 園 及 一私 立 幼兒 園 ， 13 4 名大 班 幼兒 。
二、 研 究 限制
由於 本 研 究採 準 實 驗 研究 方 法 ，研 究 對 象 限於 台 東 地區 幼 兒 因 追蹤 測 量期 間 長 達六 年 ， 部 分實 驗 對 象流 失 ， 因 此 研 究 結 果難 以 推 論 至原 樣 本 。
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第二章 文獻探討
文獻 探 討 分為 三 節 ： 第一 節 介 紹影 響 閱 讀 的因 素 ； 第二 節 介 紹 聲韻 覺 識、 注 音 符號 與 中 文 閱讀 的 相 關性 ； 第 三 節報 告 聲 韻注 音 符 號 教學 與 成 效。
第一節 影響閱讀的因素
個體 閱 讀 能力 的 發 展 受內 外 在 因素 的 影 響 ，依 C h a ll （ 1 98 3 ） 對閱 讀 發 展 的 歷 程 區 分 ， 共 分 為 二 時 期 各 有 三 階 段 ， C h al l 依 據 年 齡 與 發 展 任 務 ， 將閱 讀 發 展分 為 零 到 五共 六 個 階段 ， 分 別 為：
( 1 ) 階 段 零 ： 前 閱 讀 期 ( p r e r e a d i n g ) ( 2 ) 階 段 一 ： 識 字 期 ( d e c o d i n g ) ( 3 ) 階 段 二 ： 流 暢 期 ( f l u e n c y)
( 4 ) 階 段 三 ： 閱 讀 新 知 期 ( r e a d i n g f o r t h e n e w ) ( 5 ) 階 段 四 ： 多 元 觀 點 期 ( m u l t i p l e v i e w p o i n t s )
( 6 ) 階 段 五 ： 建 構 和 重 建 期 ( c o n s t r u c t i o n a n d r e c o n s t r u c t i o n - a w o r l d v i e w ) 。
其 中 ， 階 段 零 、 階 段 一 與 階 段 二 可 以 視 為 是 「 學 習 如 何 閱 讀 」 ( l e a r n i n g t o r e a d ) 的 時 期 。 階 段 三 至 階 段 五 稱 為 「 藉 由 閱 讀 而 學 習 」 ( r e a d i n g t o l e a r n ) 的 時 期 ； 閱 讀 發 展 本 身 具 階 段 性 ， 且 每 一 階 段 是 下 一 階段 的 基 礎， 且 每 一 階段 目 標 的達 成 亦 經 由閱 讀 而 來； 這 表 示 閱讀 能 力是 須依 靠 閱 讀來 達 成 ， 讀的 越 多 ，閱 讀 能 力 越高 。 而 閱讀 的 量 則 決定 於 個 人 特質 、 能 力、 意 願 及 外在 環 境 的適 當 與 否 。
一、 個 人 特質
個人 特 質 與閱 讀 的 研 究 中 ， 性 別是 一 個 關 鍵性 的 因 素 。 觀 察 國 民中 學 學生 基 本 學力 測 驗 表 現， 盧 雪 梅 (2 0 0 7 ) 分 析 9 0 到 9 4 年 度 國 文科 和 英 語 科成 就 性 別差 異 發 現 國文 科 和 英語 科 女 生 表現 皆 顯 著高 於 男 生 。在 同 一批
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資 料的 研 究 中， 數 學 科 的表 現 卻 未有 相 同 的 表現 ， 盧 雪梅 與 毛 國 楠 (2 0 0 8 ) 發現 從 數 學科 分 項 表 現男 生 僅 在問 題 解 決 的表 現 略 高於 女 生 。 杜雨 潔 、蔡 翰 征 （ 2 0 11 ） 從 「 臺 灣 學 生 學 習 成 就 評 量 資 料 庫 」（ 以 下 簡 稱 TAS A ） 針 對 高 二 學 生 的 分 析 中 發 現 ， 高 二 學 生 在 語 文 類 ( 國 語 、 英 語 ) 的 成 就 表 現 女 生顯 著 優 於男 生 ； 而 數學 及 自 然的 學 習 成 就 表 現 則 男 性 優 於 女 性 。
從 西 方 的 研 究 中 ， Li e tz ( 20 0 6 ) 跨 語 言 性 的 後 設 分 析 發 現 ， 無 論 年 齡 、 語 言 種 類 皆 顯 示 女 生 的 閱 讀 成 績 優 於 男 生 。 Lo ga n & J oh ns t on ( 2 0 09 ) 以 2 3 2 名 1 0 歲 的 兒 童 （ 男 11 7 / 女 11 5 ） 進行 閱 讀 理 解 ， 閱 讀 態度 、 閱 讀 頻 率 、 學 習 態度 及 能 力 信念 等 調 查發 現 ， 女 生 的 閱 讀 理解 優 於 男 生 ， 而 且在 閱 讀 頻 率 及學 習 態 度 上也 較 男 生為 積 極 。
M c G e o w n 、 G o o d w i n 、 H e n d e r s o n 與 Wr i g h t ( 2 0 1 2 ) 針對 1 8 2 名 ( 男 9 8 / 女 8 4 ) 8 - 11 歲 學 童 的 研 究 也 支 持 在 閱 讀 技 巧 或 外 在 的 閱 讀 動 機 無 性 別 差異 ， 但 女生 的 內 在 閱讀 動 機 卻顯 著 高 於 男生 。
以上 的 研 究顯 示 ， 性 別差 異 可 能會 透 過 學 習動 機 及 信念 ， 反 映 在 閱 讀 技巧 及 理 解上 ， 最 終 以 學 業 成 就呈 現 。
相對 於 個 人內 在 因 素 ， 影 響 閱 讀學 習 的 外 在環 境 的 條件 又 有 哪 些呢 ？ 二、 社 經 地位
根 據 20 11 年 P IT R LS 的評 比 結 果， 閱 讀 成績 不 僅 城鄉 有 差 距 ，家 庭 經 濟 的 優 勢 與 否 也 成 為 其 中 關 鍵 ， 柯 華 葳 、 詹 益 綾 與 丘 嘉 慧 （ 2 0 13 ） 報 告指 出 ， 學前 親 子 閱 讀活 動 比 率高 低 反 映 在閱 讀 成 績上 ， 該 研 究將 學 前親 子活 動 程 度分 為 高 、 中、 低 三 組， 高 活 動 組的 學 生 表現 明 顯 比 中活 動 組 好，
中活 動 組 的學 生 表 現 又明 顯 比 低活 動 組 好 。也 就 是 說， 在 學 前 階段 父 母越 常 與 子 女 進行 閱 讀 相 關的 活 動 ，子 女 的 閱 讀成 績 也 就越 高 。
這 說 明 了 在 l e a r n t o r e a d 階 段 ， 家 庭 對 於 閱 讀 所 扮 演 的 角 色 非 常 重 要 ， P IR LS 特 別 提 出 與 學 童 閱 讀 成 就 最 有 關 係 的 環 境 條 件 是 家 中 閱 讀 氛
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圍 ， 而 形 塑 閱 讀 氛圍 的家庭 因素 包括 社經 地位、 家中 資源 、家 中閱讀 活動 以及父母閱讀態度等， 當 社 經 地 位 越 高 對 於 學 童 閱 讀 成 就 就 越 有 幫 助 ； 對 於學 前 幼 兒則 建 議 推 廣 家 庭 中 的學 前 親 子 閱讀 活 動 。
H a r t 與 R i s l e y （ 2 0 0 3 ） 對 4 2 個 家 庭 1 ~ 2 歲 的 孩 子 進 行 長 達 二 年 半 的 觀 察 ， 他 們 發 現 ， 孩 子 年 齡 越 大 語 言 和 互 動 方 式 更 像 父 母 ， 孩 子 約 9 0 % 的 詞 彙 （ 包 括 單 詞 ） 與 父 母 相 同 ， 而 親 子 言 語 互 動 與 幼 兒 的 詞 彙 量 的 發展 和 閱 讀素 養 是 密 不可 分 的 ，因 為 幼 兒 相關 的 言 語互 動 與 概 念性 知 識的 發展 與 後 續發 展 的 解 碼能 力 會 整合 起 來 （ 如聲 韻 覺 識， 字 母 知 識） 影 響閱 讀素 養 。 在該 研 究 中 發現 孩 子 接觸 詞 彙 的 量與 質 都 有相 當 大 的 差異 ， 且與 社經 地 位 有密 切 關 係 ，高 社 經 地位 與 低 社 經地 位 所 接觸 到 的 詞 彙量 相 差達 三 倍 以 上 ， 且 高 社 經 地 位 的 孩 子 接 觸 正 向 語 言 是 低 社 經 地 位 孩 子 6 倍 ， 而負 向 語 彙則 是 1/ 2 倍， 這 說 明了 社 經 地 位對 幼 兒 未來 的 閱 讀 發展 有 重大 的的 影 響 。
余 民 寧 、 李 敦 仁 與 趙 珮 晴 （ 2 01 2 ） 進 行 一 個 臺 灣 教 育 資 料 庫 中 能 力 測驗 分 數 的長 期 追 蹤 ，他 們 以 2 , 9 39 名 國 中、 高 中 職及 五 專 學 生為 對象，
加入 家 庭 社經 地 位 作 為影 響 因 素， 進 行 潛 在成 長 曲 線模 型 分 析 。結 果 發 現，
臺灣 學 生 的學 習 成 就 成長 發 展 趨勢 呈 現 馬 太效 應 現 象， 也 就 是 而家 庭 社經 地位 愈 好 者， 學 生 於 國中 時 期 的綜 合 分 析 能力 的 起 始狀 態 就 愈 好； 而 家庭 社經 地 位 ，對 學 生 從 國中 、 高 中職 及 五 專 的綜 合 分 析能 力 成 長 速率 有 所助 益。 該 研 究 和 H a rt 與 R i sl e y（ 2 0 0 3 ） 的研 究 結 果是 一 致 的 ，也 指 出 了社 經地 位 、 閱讀 素 養 與 學習 成 就 間可 能 的 關 係。
巫有 鎰 （ 20 0 5 ）以 2 00 3 年 「 台 東縣 教 育 長期 資 料 庫」 的 六 年 級學 生 為 對 象 ， 分 析 顯 示 家 庭 財 務 資 本 、 家 庭 社 會 資 本 等 對 成 績 有 利 ， 也 就 是 說家 庭 社 經地 位 越 高 、結 構 越 完整 對 成 績 有利 ， 且 這些 非 學 校 因素 會 透過 提 高 家 庭 社 會 資 本 與 財 務 資 本 ， 減 少 負 面 文 化 資 本 ， 進 而 提 高 成 績 。 若
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再以 族 群 進行 分 析 ， 以原 、 漢 學業 成 績 做 比較 ， 整 體原 住 民 較 漢人 低 許 多，
其原 因 主 要仍 歸 因 於 原住 民 家 庭背 景 較 不 利， 及 家 庭財 務 資 本 、文 化 資本 和社 會 資 本較 低 。 該 研究 更 指 出非 學 校 因 素對 學 業 成績 的 影 響 大於 學 校因 素， 顯 示 家庭 因 素 對 於學 生 學 業表 現 的 重 要性 。
吳 慧瑛 ( 2 0 07 ) 從 不 同 的 經濟 發 展 階 段之 下 探 討五 個 出 生 世代 探 討 家庭 背景 與 教 育成 就 間 的 關係 發 現 ，家 庭 社 經 地位 一 直 是個 人 教 育 成就 的 重要 變數 ， 顯 見社 經 地 位 已是 決 定 教育 成 就 跨 世代 的 的 重要 因 子 ； 不同 於 前項 研 究， 張 芳 全 (2 0 0 6 ) 以 一年 級 學 童為 對 象 發 現， 家 長 社經 地 位 對 學業 成 就 有正 向 關 係。
國 內 學 者 曾 妙 音 、 王 雅 玲 、 李 瓊 雯 、 張 恬 瑜 （ 2 0 11 ） 針 對 於 國 中 生 父母 社 經 地位 與 學 業 成就 所 進 行的 相 關 性 研究 ， 發 現社 經 地 位 與學 業 成就 間 的關 係 數 達 . 8 6 ， 具 有直 接 影 響效 果 。 陳 怡靖 與 黃 毅志 （ 2 0 11 ） 則 是對 於高 中 多 元入 學 管 道 進行 分 析 ，發 現 高 社 經背 景 者 透過 學 科 補 習與 社 會資 本的 作 用 ，於 聯 考 入 學佔 有 利 地位 ； 直 升 入學 也 以 高社 經 背 景 者因 為 校長 與決 定 錄 取與 否 的 掌 權人 士 皆 為考 生 原 學 校的 師 長 較佔 優 勢 。
孫旻 儀 、 蔡明 學 （ 20 07 ） 則 以後 設 分 析方 式， 透 過 蒐集 26 篇 有關 家 庭 社 經 地 位與 學 業 成 就關 係 的 文獻 發 現 ， 學生 的 年 級為 社 經 地 位與 學 業成 就關 係 的 一個 顯 著 的 調節 變 項 ，社 經 地 位 與學 業 成 就的 相 關 有 隨年 級 增加 而降 低 相 關的 趨 勢 。 另外 學 生 在不 同 科 目 的學 業 成 就表 現 與 社 經地 位 的關 係強 度 有 顯著 的 差 異 ，以 數 學 科的 學 業 成 就表 現 與 家庭 社 經 地 位的 關 係最 強 。 從 以 上的 研 究 可 以發 現 社 經地 位 無 論 在學 業 成 就及 升 學 管 道都 較 低社 經 地 位 者 占 優 勢 ， 此 一 富 者 越 富 、 貧 者 越 貧 的 「 馬 太 效 應 」， 並 非 短 暫 的 現象 ， 而 是跨 越 年 級 逐漸 累 積 的結 果 。
綜合 上 述 各項 研 究 可 以發 現 ， 社經 地 位 對 於閱 讀 所 造成 的 影 響 是不 容 忽 視 的 ， 正 如 蔡 依 靜 （ 2 0 0 8 ） 所 述 教 育 相 關 支 出 受 社 經 背 景 的 影 響 而 直
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接影 響 的 就是 學 業 成 就， 早 期 學習 閱 讀 的 不 利 因 素 可能 造 成 馬 太效 應 ，對 社會 階 層 流動 產 生 惡 性循 環 ， 影響 深 遠 ； 對此 面 對 低社 經 地 位 家庭 的 孩子 教育 者 該 如何 協 助 呢 ？從 國 外 許多 研 究 皆 指出 早 期 聲韻 覺 識 能 力對 於 日後 的閱 讀 能 力是 相 當 重 要的 影 響 。
第二節 聲韻覺識、注音符號與中文閱讀
一、 聲 韻 覺識 與 注 音 符號
曾 世 杰 、 簡 淑 真 （ 2 00 7 ） 指 出 ， 語 言 是 人 類 特 有 的 行 為 ， 語 言 的 學 習是 人 類 大腦 特 別 的 機制 ， 與 動物 相 比 人 類以 語 言 溝通 的 方 式 在「 質 」與
「 量 」 上 均 有 顯 著 的 差 異 。 根 據 心 理 語 言 學 家 ( N o am C h om s k y, 1 9 5 9 ) 的 看法 ， 動 物溝 通 時 只 能以 一 種 特定 訊 號 代 表一 種 特 定意 義 訊 息 ，此 類 的溝 通方 式 具 有簡 短 明 確 的效 果 ， 但卻 無 法 將 多個 訊 息 加以 排 列 組 合， 且 無法 傳達 較 為 複雜 的 意 義 內容 及 大 量的 訊 息 ， 而且 對 於 新訊 息 的 及 其意 義 的連 結的 學 習 上也 相 對 困 難。
相對 的 ， 人類 的 語 言 溝通 卻 與 動物 溝 通 方 式有 相 當 大的 差 異 性 ；人 類 的 發 音 系 統 可 快 速 的 發 出 數 個 「 語 音 成 分 」， 而 大 腦 的 神 經 系 統 則 依 循 特 定的 規 則 處理 這 「 有 限的 」 語 音成 分 ， 組 合成 無 限 多的 詞 語 ， 這樣 的 潛能 即 為 「 聲 韻 規 則 」（ 曾 世 杰 ， 19 9 9 ）， 而 將 這 些 語 音 成 分 加 以 分 割 重 組 的 能力 即 為 聲韻 覺 識 能 力。
Li b e r m a n 等 人 （ 1 9 8 9 ） 於 美 國 國 家 兒 童 健 康 與 人 類 發 展 研 究 院
（ N a ti o n al In s t it u t e o f C h il d H e a lt h an d H um a n D e v el o pm e n t, N IC H D ） 提 出 的 報 告 指 出 ， 讀 寫 能 力 的 的 發 展 並 不 像 說 話 一 般 ， 對 於 學 習 閱 讀 （ Le a r n i n g To R e a d ） 有 困 難 的 孩 子 在 聲 韻 覺 識 的 能 力 也 困 難 ， 也就 是 說 聲韻 覺 識 能 力 是 學 習 的一 項 有 利 指標 ； 而 語言 能 力 的 發展 只 要處 於豐 富 的 語言 環 境 中 即可 自 然 的發 展 出 來 ，並 不 需 要特 別 的 學 習； 但 這並 不表 示 一 個人 能 說 話 即對 「 聲 韻規 則 」 具 有這 樣 的 察覺 。 就 以 中文 為 母語
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的孩 子 來 說， 當 他 能 正確 且 適 時的 說 出 「 貓」 這 個 單音 節 的 語 詞時 ， 並不 一 定 可 以 將 這 單 音 節 分 割 成 / ㄇ / 首 音 和 / ㄠ / 尾 韻 ， 如 要 將 「 貓 」 分 解 成 / ㄇ / 、 / ㄚ / 和 / ㄨ / 三 個 音 素 則 更 為 困 難 ； 當 一 個 不 具 有 「 聲 韻 覺 識 」 的 人 聽 到
「貓 」 這 個詞 時 ， 事 實上 只 聽 到一 個 「 音 」， 而 非三 個 「 音」。 也就 是 說無 論一 個 人 是否 具 備 「 聲韻 覺 識 」能 力 ， 都 能聽 與 說 「貓 」 這 個 詞， 就 如同 P i n k e r （ 1 9 9 4 ） 所 表 示 「 語 言 的 學 習 是 我 們 大 腦 中 預 先 設 定 的 一 個 特 別 控 制 」， 意 味 著 人 天 生 皆 具 有 此 「 本 能 」（ i n st in c t ）， 而 非 文 化 產 物 ；「 聲 韻覺 識 」 則否 ， 當 個 體缺 乏 此 能力 時 ， 是 無法 將 聽 到的 「 貓 」 一詞 分 解成 / ㄇ / 、 / ㄚ / 和 / ㄨ / ； 唯 有 具 「 聲 韻 覺 識 」 能 力 者 ， 才 能 將 此 音 節 的 內 在 聲 韻 結 構 （ i nt e r n a l p ho n ol o gi c a l st r u c t u r e ） 分 析 出 來 ， 據 此 ， 可 以 將
「 聲 韻 覺 識 」 定 義 為 個 體 對 於 語 音 內 在 結 構 的 後 設 認 知 ( 曾 世 杰 ， 1 9 9 9 ) 。 而從 表 徵 及操 作 性 的 概念 來 定 義「 聲 韻 覺 識」 則 為 ：將 語 音 進 行音 素 與音 節計 數 、 音素 與 音 節 刪除 、 音 素分 析 與 合 成等 的 能 力（ A d a ms ，1 9 9 1）。
根 據 Ve ll ut i no 、 F l e t ch e r 、 S n o w li n g 與 S c a n l on （ 20 0 4 ）對 於閱 讀 障礙 相 關 研究 4 0 年 的回 顧 指 出， 閱 讀 障 礙並 非 由 於外 在 因 素 ，如 感 覺、
視力 缺 陷 ，社 會 經 濟 弱勢 ， 或 類似 的 原 因 所引 起 ， 閱讀 困 難 的 問題 主 要致 因 於 文 字 識 別 和 語 音 （ 字 母 音 ） 解 碼 等 認 知 成 分 缺 陷 上 的 困 難 ， 而 其 中
「聲 韻 覺 識」 能 力 與 閱讀 能 力 之間 的 關 係 密切 ， 也 是近 年 來 對 於拼 音 文字 最具 預 測 能力 的 變 項 ，因 此 聲 韻覺 識 一 直 是閱 讀 教 學研 究 的 重 要議 題 ，同 時影 響 著 拼音 文 字 國 家的 教 育 政策 。
中文 屬 表 意系 統 的 書 寫文 字 ， 雖然 不 同 於 拼音 文 字 系統 ， 但 於 小學 初 入學 階 段 所學 習 的 注 音符 號 仍 屬拼 音 文 字 系統 ， 此 一符 號 運 作 是否 與 西方 文字 系 統 相同 ， 也 與 閱讀 能 力 息息 相 關 呢 ？
A d a m s （ 1 9 9 1 ） 針 對 聲 韻 覺 識 能 力 所 發 展 出 來 的 作 業 分 類 與 曾 世 杰 ( 1 9 9 9 ) 所 編 製 注 音 符 號 的 分 解 、 結 合 及 區 辨 等 具 有 高 度 的 同 質 性 。
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曾 世 杰 與 簡 淑 真 （ 1 99 7 ） 認 為 注 音 符 號 表 徵 的 是 音 素 層 次 ， 此 一 層 次的 認 知 並非 與 生 俱 來， 是 透 過語 言 經 驗 中學 習 而 來， 也 就 是 說幼 兒 在學 習注 音 符 號的 過 程 中 ，必 須 察 覺到 一 個 「 字」 （ 或 音節 ） 是 可 以分 解 成幾 個 音 素 的 ， 此 覺 知 內 涵 指 符 合 聲 韻 覺 識 的 操 作 。 由 此 可 之 ， 聲 韻 覺 識 和
「注 音 符 號」 的 學 習 息息 相 關 。
國內 學 者 指出 無 論 是 國小 階 段 的學 童 或 是 大學 生 ， 注音 符 號 的 運作 能 力與 聲 韻 覺識 均 有 密 切關 係 ， 研究 發 現 國 小一 年 級 學童 學 習 注 音符 號 後，
刪 音 首 的 作 業 有 很 明 顯 的 進 步 ( 柯 華 葳 、 李 俊 仁 ， 1 9 9 6 ｂ ）， 研 究 也 顯 示 我國 學 生 ，注 音 符 號 的聲 韻 表 徵對 於 聲 韻 覺識 作 業 的影 響 具 強 烈的 影 響力 ( 李 俊 仁 、 柯 華 葳 ， 2 0 0 9 ) ， 受 試 者 無 論 是 大 學 生 或 國 小 學 童 均 以 注 音 符 號 為表 徵 進 行聲 韻 覺 識 作業 。
我 國九 年 一 貫 課綱 ( 教 育部 ， 2 00 1 ) 能 力 指 標中 亦 明 訂 注音 符 號 應用 能 力 包 含 能 正 確 認 念 、 拼 讀 及 書 寫 注 音 符 號 ( A - 1 - 1 ) ， 能 應 用 注 音 符 號 表 情 達 意 ， 分 享 經 驗 ( A - 1 - 2) ， 能 應 用 注 音 符 號 輔 助 識 字 ， 擴 充 閱 讀 ( A - 1 - 4) 及 能 利 用 注 音 符 號 ， 理 解 字 詞 音 義 ， 提 昇 閱 讀 效 能 ( A - 2 -1 ) 。 顯 見 注 音 符 號 強 調 認 讀 及其 應 用 ， 期能 具 備 聽、 說 、 讀 、寫 等 基 本能 力 ， 並 以使 用 語 文，
表情 達 意 為目 標 。
綜合 上 述 各項 研 究 及 課綱 之 指 標 ， 可 以 發 現除 聲 調 外， 在 拼 音 文字 中 聲韻 覺 識 的測 驗 作 業 與中 文 注 音符 號 的 運 作規 則 具 相同 的 模 式 ，本 研 究 採 用 注 音 符 號認 讀 、 音 節拼 讀 等 作業 作 為 聲 韻覺 識 的 能力 指 標 。
二、 聲 韻 覺識 與 閱 讀 能力 的 關 係
在 西 方 拼 音文 字 系 統 的研 究 中 ，聲 韻 覺 識 與 閱 讀 能 力有 極 密 切 相關 ， 被作 為 預 測早 期 閱 讀 能力 的 一 個重 要 指 標 ；然 而 在 聲韻 覺 識 與 閱讀 能 力的 關聯 中 ， 到底 何 者 是 因？ 何 者 為果 ？ 其 間 存關 係 為 何？ 歸 納 而 言， 有 三種 不同 的 觀 點， 其 一 認 為聲 韻 覺 識是 學 習 閱 讀的 因 ； 其二 認 為 聲 韻覺 識 是閱
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讀學 習 的 果； 第 三 則 認為 聲 韻 覺識 與 閱 讀 之間 具 有 交互 作 用 關 係。
支 持 聲 韻 覺 識 為 閱 讀 之 因 的 學 者 B r ya n t 與 B r a d l e y （ 1 9 8 3 ） 以 縱 貫 性 研 究 發 現 在 排 除 了 智 力 的 因 素 之 後 ， 4 ~ 5 歲 兒 童 早 期 辨 識 異 音 測 驗 之 成 績 能預 測 其 三年 後 的 閱 讀及 拼 音 表現 。
以聲 韻 覺 識為 閱 讀 學 習之 果 的 研究 者 則 認 為聲 韻 覺 識是 經 由 學 習而 獲 得 的 ， 當 個 體 學 習 到 拼 音 文 字 之 後 同 時 會 促 進 聲 韻 覺 識 的 能 力 ， 因 此 認 為學 過 拼 音文 字 的 人 會比 沒 學 過拼 音 文 字 的人 有 較 佳的 語 音 覺 識能 力 。
M o r a i s 、 B e r t e l s o n 、 C a r y 與 A l g e r i a （ 1 9 8 6 ） 以 葡 萄 牙 的 成 人 為 受 試 者 ， 一 組 是 不 識 字 的 成 人 ， 另 一 組 則 是 識 字 班 中 學 習 閱 讀 的 成 人 ， 研 究者 給 予 了受 試 者 六 個語 音 覺 識的 測 驗 。 研究 結 果 發現 即 使 明 確地 教 導受 試 者 分 析 語 音 的 方 式 ， 不 識 字 的 受 試 者 仍 無 法 執 行 音 節 內 次 單 位 的 斷 音 作業 。 也 就是 聲 韻 覺 識為 閱 讀 學習 之 結 果 。
第三 個 觀 點的 學 者 則 認為 聲 韻 覺識 與 閱 讀 能力 是 互 為因 果 關 係 的， 二 者具 有 交 互作 用 ， 雖 然就 初 學 者而 言 語 音 覺識 的 能 力是 重 要 的 ，但 聲 韻與 閱 讀 之 間 的 關 係 是 互 相 影 響 的 。 在 P e r f e tt i 、 B e c k 、 B e l l 和 H u gh s
（ 19 8 7 ） 對 一 年 學 生 縱 貫 性 的 研 究 中 ， 於 一 年 中 進 行 四 次 音 素 合 成 、 刪 除、 計 數 等 操 作 測 驗 ， 研 究 結 果顯 示 拼 音 對閱 讀 而 言是 單 向 的 關係 ， 拼音 能力 並 不 會因 為 閱 讀 能力 的 增 加而 增 強 ； 但去 音 首 與閱 讀 的 關 係是 雙 向 的，
也就 是 聲 韻覺 識 操 弄 技巧 因 閱 讀教 學 而 有 所增 進 ， 而此 聲 韻 技 巧的 進 步也 使閱 讀 能 力獲 益 ， 所 以其 間 的 關係 應 是 互 為因 果 關 係。
綜 觀 以 上 的 文 獻 ， 顯 示 出 在 西 方 拼 音 文 字 探 討 聲 韻 覺 識 與 閱 讀 的 關 係的 初 期 ，研 究 人 員 傾向 認 為 聲韻 覺 識 是 閱讀 的 因 ，但 日 後 的 研究 卻 漸漸 質疑 這 樣 的看 法 ， 指 出語 音 聲 韻覺 識 能 力 是可 以 透 過學 習 增 強 的。
（一 ） 聲 韻覺 識 影 響 閱讀 能 力
在中 文 閱 讀與 聲 韻 覺 識的 關 係 為何 ？ 多 數 學者 的 研 究支 持 聲 韻 覺是 影
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響 閱 讀 發 展 ； 在 字 、 詞 辨 識 方 面 ， 黃 秀 霜 （ 1 9 97 ） 以 識 字 為 閱 讀 能 力 指 標的 縱 貫 性研 究 ， 經 追蹤 發 現 於一 年 級 結 束時 聲 韻 覺識 能 力 與 識字 能 力具 相 關 。 而 近 期 李 俊 仁 和 柯 華 葳 （ 20 0 7 ａ ） 針 對 區 辨 閱 讀 能 力 因 素 進 行 效 能分 析 ， 研究 對 象 為 國小 三 年 級學 童 ， 以 國語 成 績 為百 分 等 級 進行 分 組，
實驗 說 明 聲韻 覺 識 與 三年 級 國 語文 成 就 測 驗有 相 關 性。
宣 崇 慧 、 盧 台 華 （ 2 00 6 ） 以 6 0 位 國 小 一 年 級 學 童 為 追 蹤 對 象 的 研 究 顯示 ， 聲 韻覺 識 能 力 （首 音 、 介音 、 尾 音 、音 調 覺 識） 影 響 一 年級 學 童 字、
詞 閱 讀 發 展 。 此 外 ， 宣 崇 慧 等 人 （ 2 0 1 2 ） 追 蹤 幼 兒 大 班 時 聲 韻 覺 識 能 力 對一 年 級 下學 期 識 字 能力 的 研 究中 也 發 現 ，學 前 聲 韻覺 識 能 力 能有 效 預測 識 字 困 難 。 胡 永 崇 （ 20 0 3 ） 則 對 四 年 級 識 字 困 難 學 童 進 行 教 學 ， 發 現 識 字表 現 與 聲韻 覺 識 明 顯相 關 ， 其中 韻 母 覺 識對 於 識 字最 具 預 測 能力 。
更進 一 步 對於 聲 韻 覺 識與 識 字 間的 關 係 進 行探 討 ， 除瞭 解 具 相 關與 預 測 力 外 ， 李 俊 仁 和 柯 華 葳 （ 2 00 7 ｂ ） 設 計 以 年 齡 及 閱 讀 能 力 配 對 的 實 驗 方式 ， 探 討認 知 變 項 與識 字 量 發展 的 因 果 關係 。 結 果發 現 注 音 符號 拼 音出 現同 閱 組 的表 現 優 於 弱讀 組 ， 據此 ， 研 究 者推 論 注 音符 號 拼 音 所代 表 的聲 韻覺 識 處 理機 制 可 能 是影 響 識 字發 展 的 原 因。
若 以 閱 讀 理 解 為 閱 讀 能 力 指 標 ， 國 內 的 相 關 研 究 有 ， 林 玉 燕 （ 20 0 9 ） 在國 小 一 年級 學 童 注 音符 號 能 力對 閱 讀 理 解影 響 之 相關 研 究 中 指出 ， 注音 符號 能 提 升一 年 級 學 童的 閱 讀 理解 。 其 原 因在 於 注 音符 號 能 力 佳的 學 童閱 讀流 暢 性 較佳 ， 而 閱 讀流 暢 性 佳正 是 影 響 閱讀 理 解 能力 的 重 要 因素 。 甚至 到國 中 ， 注音 能 力 依 然與 閱 讀 理解 能 力 呈 現高 度 相 關性 （ 黃 筱 雯、 蔡 家 姍，
2 0 0 4 ） 。
張 毓 仁 、 邱 皓 政 、 柯 華 葳 、 曾 世 杰 與 林 素 貞 （ 2 01 1 ） 對 國 小 三 年 級 學童 所 進 行的 各 項 測 驗分 析 得 知， 聲 韻 覺 識、 唸 名 速度 和 流 暢 性三 者 可解 釋 中 文 閱 讀 理 解2 2 % 的 變 異 ， 進 一 步 分析 可 以 發 現 ， 聲 韻覺 識 對 閱 讀 理解
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的 獨 特 解 釋 變 異 量 為 6 % 。 此 研 究 更 指 出 聲 韻 覺 識 是 中 文 閱 讀 理 解 的 最 佳 預測 變 項 。
曾 世 杰 、 簡 淑 真 、 張 媛 婷 、 周 蘭 芳 和 連 芸 婷 （ 2 00 5 ） 一 縱 貫 性 研 究 中， 追 蹤 學前 至 四 年 級聲 韻 及 閱讀 能 力 的 變化 ， 發 現一 年 級 聲 調對 於 二年 級 閱 讀 理 解 的 解 釋 量 達 2 4 .5 % ， 對 於 四 年 級 閱 讀 理 解 的 預 測 雖 不 如 唸 名 速 度， 但 一 年聲 韻 覺 識 對於 閱 讀 理解 仍 是 良 好的 預 測 工具 。
黃 秀 霜 、 詹 欣 蓉 （ 1 99 7 ） 先 以 學 校 國 語 科 學 期 平 均 成 績 作 為 篩 選 標 準 ， 配 對 選 取 二 年 級 一 般 及 閱 讀 障 礙 學 童 共 3 2 對 ， 進 行 聲 韻 覺 識 測 驗 及 分析 發 現 ，聲 韻 覺 識 中音 素 及 聲調 對 於 閱 讀成 就 影 響至 鉅 ， 且 對其 具 有預 測力 。
由上 述 研 究顯 示 ， 對 於閱 讀 能 力而 言 ， 無 論是 字 詞 的辨 識 、 閱 讀理 解 能力 或 是 以學 業 成 就 為能 力 指 標的 研 究 中 ，聲 韻 覺 識能 力 均 為 一良 好 的預 測工 具 ， 同時 亦 說 明 聲韻 覺 識 對於 閱 讀 能 力間 具 有 關鍵 性 的 影 響。
（二 ） 閱 讀能 力 影 響 聲韻 覺 識
相 對 的 ， 閱 讀 能 力 的 發 展 是 否 也 影 響 聲 韻 覺 是 能 力 呢 ？ 黃 秀 霜
（ 1 99 7 ） 對 國 小 一 年 級 剛 入 小 學 的 學 生 作 三 年 三 個 月 的 長 期 追 蹤 ， 研 究 兒童 早 期 語音 覺 識 對 中文 認 字 能力 的 相 關 性。 研 究 結果 發 現 在 注音 符 號教 學 結 束 後 ， 學 童 語 音 覺 識 的 能 力 明 顯 提 昇 ， 尤 其 在 異 音 測 驗 的 表 現 更 是 明顯 ， 顯 示注 音 符 號 的教 學 有 助於 語 音 覺 識的 能 力 ，這 樣 的 研 究結 果 與柯 華 葳 和 李 俊 仁 （ 1 99 6 ｂ ） 的 研 究 結 果 相 符 。 柯 華 葳 等 人 （ 1 99 6b ） 的 研究 指 出 小一 學 生 在 學習 注 音 符號 後 ， 去 音首 有 長 足進 步 ， 且 去音 首 、拼 音 與 認 字 具 相 關 性 ； 而 依 據 曹 峰 銘 、 李 菁 芸 、 謝 怡 欣 與 邱 建 業 ( 2 00 9 ) 對 5 ~ 7 歲 學 童 的 研 究 中 發 現 ， 聲 調 的 敏 感 度 隨 年 紀 增 加 而 提 升 ， 且 聲 調 敏 感 度越 高 ， 詞彙 理 解 的 發展 也 越 好。 綜 觀 此 兩個 研 究 ，學 童 入 學 後的 注 音符 號教 學 對 於 聲 韻 覺 識 具有 正 面 的影 響 。
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胡 又 仁 （ 2 0 0 7 ） 的 研 究 發 現 ， 幼 稚 園 兒 童 已 具 備 區 辨 「 韻 」 的 能 力 ， 國小 一 、 二年 級 兒 童 則同 時 具 備韻 與 音 素 覺識 。 研 究也 發 現 受 過注 音 符號 教學 後 ， 對於 刪 首 音 有良 好 的 表現 ， 據 此 該研 究 者 認為 注 音 符 號學 習 可能 會影 響 兒 童的 語 音 覺 識發 展 。
就中 文 而 言， 注 音 符 號的 學 習 內容 與 聲 韻 覺識 具 相 同的 內 涵 ， 從研 究 對象 均 為 國小 入 學 後 的學 童 來 看， 其 結 果 是可 以 理 解的 ； 也 就 是說 ， 當學 生學 習 注 音符 號 的 同 時， 大 部 份在 未 涉 及 識字 及 理 解的 能 力 下 ，其 聲 韻覺 識能 力 與 測驗 成 果 也 同時 成 長 。
以識 字 與 中高 年 級 閱 讀理 解 作 為閱 讀 能 力 指標 時 ， 部分 研 究 結 果與 以 注音 符 號 測驗 所 得 結 果大 異 其 趣。 從 入 學 地十 一 週 起至 二 、 三 年級 ， 雖然 注音 符 號 仍扮 演 一 定 程度 的 角 色， 但 教 學 重心 逐 漸 轉向 識 字 及 閱讀 理 解；
從 黃 秀 霜 （ 1 9 9 7 ） 對 小 一 入 學 前 追 蹤 4 4 名 幼 兒 的 聲 韻 覺 識 能 力 到 國 小 三年 級 識 字能 力 的 研 就可 以 發 現， 於 小 一 的前 十 周 後所 測 得 聲 韻測 驗 明顯 進步 ， 顯 示拼 音 教 學 有助 於 聲 韻覺 識 能 力 的提 升 ， 可 以 說 明 實 驗前 期 的聲 韻 覺 識 能 力 與 一 年 級 識 字 能 力 顯 著 相 關 。 李 俊 仁 、 柯 華 葳 （ 2 0 0 7 ） 的 研 究 以 五 年 級 識 字 成 績 最 低 的 20 % 為 對 象 ， 採 同 齡 對 照 、 同 閱 對 照 及 弱 讀 組方 式 ， 進行 聲 韻 覺 識（ 注 音 ）及 視 覺 處 理等 測 驗 ，發 現 聲 韻 覺識 與 閱讀
（識 字 ） 能力 具 相 關 性， 從 同 閱組 的 對 照 中不 僅 支 持其 相 關 性 ，也 可 依此 推論 聲 韻 覺識 為 影 響 識字 能 力 的原 因 。 然 而該 研 究 之研 究 對 象 的社 經 地 位，
對於 閱 讀 能力 的 影 響 未能 排 除 。
研 究 者 從 預 測 的 方 向 分 析 研 究 中 ， 黃 秀 霜 、 詹 欣 蓉 （ 1 9 9 6 ） 及 張 毓 仁 等 人 （ 20 11 ） 的 研 究 指 出 ， 聲 韻 覺 識 為 中 文 閱 讀 理 解 最 佳 預 測 變 項 。 從預 測 的 方向 來 看 ， 聲韻 覺 識 與閱 讀 之 間 的關 係 ， 我們 可 以 在 唸名 速 度緩 慢的 幼 兒 發現 在 閱 讀 理解 與 聲 韻覺 識 呈 現 正相 關 ， 且相 對 於 一 般兒 童 聲韻 覺識 能 有 效預 測 唸 名 速度 緩 慢 組的 閱 讀 理 解能 力 。
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不論 聲 韻 覺識 與 閱 讀 之間 的 關 係為 何 ， 閱 讀能 力 與 聲韻 覺 識 之 間有 相 關存 在 是 不可 否 認 的 。其 實 我 們不 難 想 像 其間 的 關 係， 原 因 有 下列 兩 點：
一、 聲 韻 覺識 可 視 為 讀者 對 於 拼音 文 字 的 敏感 度 。 拼音 文 字 其 文字 表 徵本 身與 其 發 音有 相 當 高 的對 應 規 則， 對 聲 音 的敏 感 度 高， 對 拼 音 文字 的 敏感 度應 當 也 會很 高 。 二 、以 目 前 國內 學 制 設 計， 若 聲 韻覺 識 能 力 佳的 學 生，
在學 習 新 字時 可 輕 易 的將 字 拆 解成 音 ， 再 將音 組 合 起來 ， 故 學 習新 字 變得 輕鬆 ， 閱 讀能 力 自 然 精進 。
由上 述 聲 韻覺 識 的 相 關研 究 中 我們 可 以 發 現， 各 研 究者 採 用 不 同的 研 究方 法 及 閱讀 能 力 定 義， 所 獲 得結 果 也 不 盡相 同 。 針對 閱 讀 能 力的 測 驗大 多分 為 三 個方 向 進 行 探討 ： 國 語文 成 就 、 字詞 辨 識 及閱 讀 理 解 。不 同 的能 力定 義 ， 導出 的 不 同 的結 果 ， 是可 以 想 見 的， 此 一 現象 由 學 者 的研 究 成果 的歧 異 可 見一 斑 ， 即 使同 一 學 者在 不 同 層 次、 不 同 對象 的 研 究 結果 亦 有差 異， 甚 至 是呈 現 相 反 的結 論 。
( 三 ) 聲 韻 覺 識 與 閱 讀 無 關
然 而 並 非 所 有 的 研 究 都 支 持 聲 韻 覺 識 與 閱 讀 相 關 。 黃 秀 霜 （ 1 99 7 ） 對小 一 入 學前 追 蹤 研 究後 期 的 測驗 發 現 學 前聲 韻 覺 識能 力 與 三 年後 的 認 字 能 力 並 無 顯 著 關 係 。 宣 崇 慧 、 盧 台 華 （ 20 0 6 ） 的 研 究 也 同 樣 指 出 ， 聲 韻 覺識 中 一 年級 聲 調 覺 識能 力 與 小學 一 年 級 字、 詞 閱 讀有 關 ， 但 在二 年 級 字、
詞閱 讀 方 面則 無 顯 著 差異 。
以閱 讀 能 力分 組 配 對 方式 ， 針 對識 字 能 力 及閱 讀 理 解的 研 究 中 ，結 果 發現 國 小 二年 級 不 同 識字 能 力 學生 在 識 字 能力 表 現 與聲 韻 覺 識 能力 成 分之 間 未 具 顯 著 相 關 （ 陳 慶 順 ， 2 0 0 1 ）； 而 以 國 語 科 成 績 作 為 能 力 分 組 的 研 究 中 ， 國 小 二 ~ 六 年 級 學 童 ， 聲 韻 覺 識 能 力 二 者 並 無 差 別 ， 同 時 二 組 學 童 認 知 成 分 與 閱 讀 理 解 之 間 未 達 顯 著 相 關 閱 讀 理 解 （ 陳 淑 麗 、 曾 世 杰 ， 1 9 9 9 ）。
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於 曾 世 杰 （ 1 99 6 ） 的 研 究 中 發 現 比 較 弱 讀 與 一 般 兒 童 造 成 在 閱 讀 理 解 上 的差 異 因 素可 能 與 「 聲韻 」、「 工作 記 憶」、「 詞 彙」 等 能 力有 關。
的有 柯 華 葳、 李 俊 仁 （ 1 9 9 6ｂ ） 對 於 54 名一 年 級 新生 進 行 為 期 2 年 的研 究 的 縱貫 研 究 設 計 ， 利 用 多次 的 測 驗 ，找 尋 各 變項 在 發 展 的過 程 彼此 的關 係 為 何的 研 究 中 ，雖 然 聲 韻能 力 與 認 字具 有 即 時的 相 關 性 ，且 一 年級 初入 學 時 的拼 音 能 力 與認 字 能 力相 關 性 很 高， 但 聲 韻能 力 與 二 年級 識 字能 力並 未 呈 現顯 著 相 關 ，且 語 音 相關 因 素 隨 識字 量 的 增加 而 逐 漸 降低 。 分析 其研 究 方 法可 以 看 見 ，其 測 驗 頻率 密 集 性 高， 且 測 驗題 目 完 全 相同 （ 第 1、
2 次 ） 或 部 分 相 同 的 題 目 （ 第 3 次 ）， 對 於 內 在 效 度 將 造 成 威 脅 。
曾 世 杰 、 簡 淑 真 、 張 媛 婷 、 周 蘭 芳 、 連 芸 伶 （ 2 00 5 ） 對 台 東 地 區 幼 托園 所 大 班幼 兒 7 9 人進 行 研 究， 結 果 發 現， 除 二 年級 閱 讀 理 解外 ， 對二 至四 年 級 識字 及 理 解 的預 測 力 ，唸 名 速 度 均優 於 聲 韻覺 識 變 項 。由 研 究法 的觀 點 可 發現 ， 篩 選 研究 對 象 的同 時 ， 已 排除 具 顯 著障 礙 者 ， 無法 納 入具 唸名 速 度 嚴重 困 難 學 童， 可 能 影響 研 究 結 果。
從 個 案 研 究 的 角 度 ， 曾 世 杰 、 王 素 卿 （ 2 00 3 ） 同 樣 得 到 聲 韻 覺 識 並 非中 文 閱 讀的 必 要 條 件的 結 果 ；該 研 究 的 對象 為 一 名小 六 智 能 障礙 學 生；
三名 未 曾 受拼 音 訓 練 的 78 歲老 人 ； 一名 會識 字 閱 讀 的 6 歲 女 童。 此 三 類 個案 以 現 有的 聲 韻 覺 識能 力 測 驗均 無 法 測 得， 但 其 閱讀 能 力 卻 與同 儕 相 當。
同時 為 驗 證此 一 結 果 ，另 外 針 對二 位 尚 未 學習 注 音 符號 的 幼 兒 施以 識 字教 學， 再 指 定文 章 閱 讀 ，結 果 發 現在 不 具 聲 韻覺 識 能 力的 情 況 下 ，仍 具 有閱 讀能 力 ， 顯示 閱 讀 能 力與 聲 韻 覺識 之 間 並 無必 然 的 關係 。 雖 然 上述 研 究指 出， 聲 韻 覺識 與 閱 讀 能力 二 者 並無 明 顯 關 係， 但 從 研究 本 身 觀 察， 研 究中 低識 字 能 力組 的 學 生 個別 差 異 大， 在 統 計 上的 組 內 差異 過 大 ， 故其 推 論應 更為 謹 慎 。而 個 案 研 究結 果 僅 能就 此 現 象 加以 描 述 不宜 做 過 度 推論 。
以國 語 文 成就 為 閱 讀 能力 指 標 的研 究 ， 易 正明 、 張 秀惠 、 李 恆 穆與 陳
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姬 安 （ 1 9 92 ） 對 於 國 小 一 年 級 依 瑞 文 氏 圖 形 智 力 測 驗 配 對 、 分 組 ； 結 果 發現 先 學 組（ 入 學 前 ）與 後 學 組間 ， 無 論 是一 年 級 上學 期 第 十 一周 、 一上 首冊 、 一 上月 考 成 績 、一 下 第 一、 二 次 月 考成 績 無 顯著 差 異 。 顯示 學 前注 音學 習 並 未在 入 學 後 的學 業 成 就上 顯 現 出 來效 果 ， 據以 推 論 聲 韻覺 識 與閱 讀能 力 無 關。 但 研 究 對象 於 學 前階 段 來 自 不同 園 所 ，教 學 內 容 並非 一 致，
可能 導 致 研究 可 能 產 生偏 差 。
曾 世 杰 （ 1 9 96 ）、 黃 秀 霜 、 詹 欣 蓉 （ 1 9 9 6 ）、 陳 慶 順 （ 2 00 1 ）， 均 以 因果 比 較 研究 設 計 試 圖找 出 聲 韻覺 識 與 閱 讀之 間 的 關係 ， 亦 採 用配 對 方 式，
考量 同 智 力、 同 年 齡 、同 母 語 及家 庭 社 經 水準 等 。 曾世 杰 採 用 的對 象 為國 小五 年 級 學童 ， 對 於 閱讀 能 力 也採 閱 讀 理 解； 黃 秀 霜、 詹 欣 蓉 則以 國 語文 成就 為 閱 讀能 力 指 標 ，對 二 年 級學 童 進 行 研究 分 析 。不 同 閱 讀 能力 特 質學 童 與 聲 韻 覺 識 能 力 的 發 展 上 是 否 具 不 同 的 表 現 方 式 ， 陳 慶 順 （ 2 0 01 ） 對 二年 級 採 識字 能 力 分 組， 透 過 測驗 探 討 識 字能 力 表 現與 各 認 知 能力 成 分之 關係 ， 結 果發 現 未 達 顯著 相 關 。
在補 救 教 學的 研 究 也 發現 ， 注 音符 號 補 救 教 學 對 於 中文 認 字 能 力的 提 升 效 果 並 不 明 顯 ( 鐘 素 鵑 ， 2 0 04 ) ； 曾 世 杰 、 陳 淑 麗 ( 2 0 0 7 ) 也 持 類 似 的 看 法； 其 對 於國 小 一 年 級低 成 就 學童 實 施 注 音補 救 教 學， 結 束 後 一個 學 期，
再進 行 追 蹤， 實 驗 組 學童 的 注 音能 力 ， 仍 然顯 著 高 於對 照 組 ， 唯注 音 能力 的提 昇 ， 並未 能 遷 移 至國 字 和 閱讀 理 解 ， 顯示 其 效 益是 具 有 特 定性 的 。
上 述 研 究 雖 對 於 然 閱 讀 能 力 定 義 不 同 （ 分 為 識 字 及 閱 讀 理 解 ）， 採 不 同的 研 究 設計 ， 選 用 不同 之 測 驗工 具 ， 甚 或在 未 有 標準 化 測 驗 工具 前 ，研 究者 因 應 研究 需 求 ， 自編 施 測 工具 。 雖 然 有這 些 差 異， 對 研 究 結果 造 成影 響， 但 多 數學 者 仍 支 持聲 韻 覺 識與 閱 讀 能 力間 具 有 相關 性 ； 雖 有部 分 研究 顯示 聲 韻 覺識 與 識 字 、閱 讀 理 解不 具 相 關 性， 誠 如 曾世 杰 、 陳 淑麗 ( 20 0 7) 的研 究 所 述注 音 學 習 具特 定 性 ，以 致 未 能 在其 他 閱 讀能 力 上 顯 現其 效 益 ，
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但 聲 韻 覺 識對 於 閱 讀 能力 是 非 常重 要 的 一 項認 知 成 份， 研 究 證 據亦 指 出注 音的 學 習 影響 聲 韻 覺 識能 力 ； 所以 若 能 在 早期 提 供 幼兒 注 音 聲 韻教 學 對於 日後 的 閱 讀是 重 要 的 。
第三節 聲韻/注音符號教學與成效
探討 早 期 「聲 韻 覺 識 」的 教 學 ，僅 單 純 針 對的 聲 韻 覺識 的 訓 練 效果 對 於 學 童 閱 讀 能 力 是 否 有 所 提 升 的 研 究 ， 期 間 並 未 教 導 文 字 符 號 ； 但 自 B r a d l e y & B r ya n t （ 1 9 8 3 ） 在 一 個 追 蹤 四 年 的 教 學 實 驗 以 及 美 國 N C LB 法案 （ N o C h il d Le f t B e hi n d o f 2 0 0 1 ） 先後 皆 提 出當 「 聲 韻 覺識 」 教 學 與「 字 母 知識 」 結 合 的教 學 法 其效 果 優 於 僅進 行 「 聲韻 教 學 」 之教 學 法。
在「 早 期 閱讀 優 先」（ E a rl y R e a d in g F i r st in it i at i v e ）計 畫 也明 確 指 出，
對於 學 齡 前兒 童 須 提 高孩 子 語 言、 認 知 和 早期 閱 讀 的技 能 ， 提 供以 科 學為 基礎 早 期 語言 和 閱 讀 發展 的 教 材， 提 高 以 閱讀 科 學 研究 為 基 礎 的早 期 兒童 教 育 計 劃 方 案 （ 包 括 教 材 ， 教 學 策 略 ， 課 程 ， 家 長 的 參 與 ， 和 專 業 發 展 ）。
該計 畫 目 標透 過 以 科 學為 基 礎 的閱 讀 研 究 ，列 出 五 項語 言 和 讀 寫的 活 動目 標， 其 中 就把 「 聲 韻 覺識 」 與 「字 母 知 識 」並 列 為 閱讀 教 學 目 標。 研 究指 出， 在 拼 音文 字 中 這 二者 具 有 交互 影 響 的 關係 ， 幼 兒具 有 「 聲 韻覺 識 」能 力， 將 有 利於 發 展 字 母知 識 與 閱讀 ， 而 學 會以 字 母 表徵 語 音 文 字幼 將 有助
「聲 韻 覺 識」 的 發 展 。因 此 「 聲韻 覺 識 」 與「 字 母 知識 」 應 一 併在 教 學中 進行 ， 有 於幼 兒 閱 讀 的學 習 。
在我 國 「 幼兒 園 教 保 活動 與 課 程大 綱 」 暫 行版 之 語 文領 域 課 程 目標 中 列 有 韻 腳 與 節 奏 的 覺 知 ， 以 及 理 解 語 音 的 組 合 與 拆 解 （ 1 － 2 ）， 與 辨 認 華 文 ， 知 道 華 文 的 閱 讀 方 向 ， 理 解 華 文 和 語 音 的 對 應 關 係 （ 1 － 7 ）； 或 是 九 年 一貫 課 綱 ( 教 育部 ， 20 0 1 ) 裡針 對 入 小 學 後第 一 學 年前 十 週 完 成符 號 認 讀、
結 合 韻 及 拼音 的 學 習 歷程 ， 我 們可 以 發 現 從幼 兒 學 習到 國 小 ， 我們 的 課綱 理都 不 強 調「 聲 韻 覺 識」 與 「 對應 符 號 」 之間 的 關 聯。 然 而 如 依 B r a d l e y
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& B r ya n t （ 1 9 8 3 ） 的 研 究 ，「 聲 韻 覺 識 」 與 「 對 應 符 號 」 應 在 教 學 中 一 併進 行 ， 其效 果 大 於 任一 單 一 的教 學 ， 所 以不 論 由 學理 及 運 用 的方 向 來 看，
注音 符 號 的學 習 應 與 聲韻 覺 識 能力 一 併 放 入教 學 活 動中 ， 以 產 生相 乘 互補 的效 果 。
國內 對 於 「聲 韻 覺 識 教學 」 的 實證 研 究 並 不多 ， 注 音教 學 相 關 的研 究 中可 依 「 聲韻 」 理 論 與否 分 為 二個 取 向 ： 一為 強 調 教學 法 者 ， 直接 就 注音 符號 系 統 ，以 調 整 教 學策 略 的 方式 設 計 教 學； 另 一 為依 照 「 聲 韻覺 識 」理 論 ， 由 拼 音 系 統 中 以 操 作
（
分 解 、 合 成 、 刪 除 、 區 辨 等 ） 為 主 的 注 音 符 號教 學 ， 在課 程 設 計 中將 聲 韻 覺識 的 表 徵 與操 弄 透 過課 程 安 排 ，有 系 統的 教導 「 聲 韻覺 識 」、「 語音 」、「 詞彙 」、「 流 暢性 」 及 「理 解 」 等 。注 音 教 學 中 強 調 教 學 法 的 研 究 ， 有 強 調 記 憶 術 者
（
胡 永 崇 ， 2 0 01 ； 常 雅 珍 20 0 8 ）， 有 強 調 以 遊 戲 方 式 作 為 媒 介 者 （ 吳 佩 芬 ， 2 0 0 2 ）， 有 利用 電 腦 科 技 輔 助 教 學 者 及 以 鍵 盤 輸 入 策 略 教 學 者 （ 包 龍 驤 ， 2 00 4 ）， 以 及 強 調 多 感 官 教 學 者 （ 邱 莉 婷 ， 2 0 1 2 ）。 但 這 些 研 究 法 各 有 其 限 制 ， 例 如 只 教 符號 的 形 －音 配 對 的 記憶 ， 並 不等 於 掌 握 注音 符 號 的運 作 ， 採 單一 受 試的 研究 則 因 樣本 數 太 少 及情 境 變 換時 其 他 可 能因 素 的 影響 ， 行 動 研究 對 於教 學成 效 實 的推 論 有 困 難。 除 此 之外 ， 對 不 強調 「 聲 韻覺 識 」 理 論的 研 究而 言， 因 缺 乏理 論 基 礎 ，僅 就 記 憶術 、 遊 戲 等方 式 協 助學 童 對 於 注音 符 號的 形 與 音 結 合 ， 以 及 記 憶 能 力 的 加 強 外 ， 並 無 法 針 對 聲 韻 能 力 的 核 心 問 題「拼 音 內 在規 則 的 認 知及 操 弄 的能 力 」 予 以提 升 。
反觀 在 教 學中 強 調 「 聲韻 覺 識 」的 教 學 研 究， 利 用 「兒 歌 ㄅ ㄆ ㄇ 注 音符 號 拼 音書 」、「 親 子動 物 圖 畫書 」 等 教 材為 媒 介 進行 語 音 、 聲調 的 聽辨 與 去 音 首 、 去 音 尾 等 活 動 者 （ 林 洵 旬 ， 20 0 4 ）， 以 補 救 教 學 為 目 地 的 語 文 教 學 （ 曾 世 杰 、 陳 淑 麗 ， 2 0 0 7 ； 陳 淑 麗 ， 20 0 8 ）， 以 韻 文 、 童 謠 為 媒 介 的 聲 韻 教 學 研 究 （ 方 金 雅 、 蘇 姿 云 ， 2 00 5 ）。 研 究 者 均 透 過 各 種 教 學 設 計 ，
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獲致 某 程 度的 教 學 成 效， 並 認 為各 種 注 音 符號 教 學 能有 效 提 升 注音 符 號的 使 用 能 力 ； 但 同 樣 有 樣 本 數 較 少 ， 代 表 性 可 能 不 足 的 問 題 （ 林 洵 旬 ， 2 0 0 4 ）； 實 驗 教 學 中 無 法 隨 機 分 派 ， 學 生 內 在 的 特 質 及 外 在 環 境 可 能 影 響 研 究 結 果 （ 曾 世 杰 、 陳 淑 麗 ， 2 0 0 7 ； 陳 淑 麗 2 0 0 8 ）； 研 究 對 象 屬 低 年 齡 層， 施 測 過程 易 受 施 測者 影 響 （方 金 雅 、 蘇姿 云 ， 20 0 5 ）。
最重 要 的 是上 述 的 研 究， 無 論 是否 基 於 「 聲韻 覺 識 」的 教 學 ， 均未 能 對受 試 者 進行 長 期 的 追蹤 ， 也 就是 說 在 教 學介 入 後 雖有 立 即 成 效， 但 未能 看見 注 音 符號 的 學 習 對閱 讀 長 期的 影 響 及 對其 他 學 科是 否 造 成 學習 遷 移的 效果 。
從 C h al l （ 1 9 83 ） 閱 讀發 展 歷 程觀 點 將 閱 讀 習 得 階 段分 為 ： 學 習如 何 閱 讀 （ Le a r n t o R e a d ） 及 透 過 閱 讀 學 習 （ R e a d t o Le a r n ）； 其 中 學 習 閱 讀是 指 透 過辨 識 、 解 碼及 自 動 化能 力 的 培 養， 在 反 覆閱 讀 的 過 程中 學 習認 字， 以 及 透過 書 面 文 字的 閱 讀 穩固 其 知 識 系統 。 而 「透 過 閱 讀 學習 」 則是 以閱 讀 的 手段 獲 取 知 識， 期 間 閱讀 的 量 越 多， 不 但 知識 的 累 積 量增 加 ，同 時期 閱 讀 能力 也 增 加 。我 們 可 以發 現 在 學 習閱 讀 期 間， 學 習 聲 韻及 文 字知 識， 透 過 反覆 的 閱 讀 ，奠 定 閱 讀能 力 的 基 礎； 而 閱 讀的 最 終 目 標就 在 「理 解 」， 在 閱 讀 學 習 階 段 ， 需 要 大 量 的 閱 讀 ， 讓 閱 讀 不 只 停 留 在 識 字 ， 而 是 進入 理 解 階段 。 故 在 教學 的 過 程中 ， 如 能 追蹤 各 組 學童 各 時 期 閱讀 能 力發 展狀 況 及 學習 遷 移 的 情形 ， 則 對於 閱 讀 教 學長 期 成 效將 有 更 佳 的驗 證 。
在學 習 遷 移的 議 題 中 ，數 學 為 重要 指 標 之 一 ， 不 僅 因語 文 與 數 學同 為 學校 課 程 的主 軸 外 ， 更重 要 的 是語 文 也 是 數學 學 習 的主 要 媒 介 ；九 年 一貫 的 能力 指 標 ( 教 育部 ， 20 0 1 ) 指出 ， 語 文 能 力 除 表 達 外， 尚 且 包 含能 利 用 不 同 的 閱 讀 策 略 ， 增 進 閱 讀 的 能 力 ( E - 2 - 5) ， 靈 活 應 用 不 同 的 閱 讀 理 解 策 略 ， 發 展 自 己 的 讀 書 方 法 ( E - 3 -2 ) 。 進 而 將 閱 讀 的 內 容 加 以 統 整 ， 並 養 成 主 動
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思 考 、 探 索 、 轉 化 為 日 常 生 活 解 決 問 題 的 能 力 ( E -3 - 7 ) ； 因 此 以 語 文 為 基 礎的 各 項 閱讀 能 力 ， 將影 響 其 他學 科 的 學 習， 當 然 也 包 括 數 學 。
在閱 讀 與 數學 的 相 關 研究 中 多 認為 二 者 具 正相 關 ， 陳冠 廷 、 孟 瑛如 、 陳 虹君 、 楊 佩蓁 ( 2 0 1 3 ) 針對 國 小 二年 級 閱 讀 低成 就 的 研究 指 出 ， 閱讀 理 解 與 數學 解 題 能力 具 高 度 相關 ； 蔣 大偉 ( 2 0 0 1 ) 以工 作 記 憶探 討 數 學 障礙 兒 童 的 表現 ， 發 現語 文 與 數 學顯 著 相 關； 秦 麗 花 、邱 上 真 ( 20 0 4 ) 以 閱 讀能 力 做 為分 組 的 研究 也 發 現 ，中 等 閱 讀能 力 學 童 閱讀 理 解 與數 學 的 相 關性 最 高；
張 建 妤 、 柯 華 葳 ( 2 01 2 ) 從 國 際 性 調 查 測 驗 T IM S S 20 0 3 數 學 試 題 與 P IR LS 2 0 0 6 閱 讀 成 就 測 驗 研 究 報 告 中 也 發 現 ， 數 學 成 就 表 現 越 好 的 學 童 ， 四種 閱 讀 理解 的 表 現 也越 好 ， 閱讀 理 解 較 能解 釋 低 分組 和 中 分 組學 童 的數 學表 現 ， 低分 組 學 童 應 強 化 其 閱讀 能 力 。 顯 見 語 文 在正 式 數 學 學習 歷 程中 扮演 相 當 重要 的 角 色 。
另一 方 面 ，就 長 期 成 效而 言 ， 西方 拼 音 文 字研 究 中 ，在 美 國 西 南地 區 實 驗 室 （ S o ut h w e st R e gi o n al La b o r a t o r y ， S W R L ） 研 究 者 H a n s on &
F a r r e l l （ 1 9 9 5 ） 追 蹤 於 1 9 7 3 年 參 與 「 早 期 閱 讀 方 案 」（ B e g i n n i n g R e a d i n g P r o g r a m ， B R P ） 的 幼 稚 園 學 童 至 高 中 ， 從 3 9 5 9 名 學 生 家 庭 社 經背 景 、 教育 投 資 及 高中 時 的 閱讀 能 力 等 資料 ， 經 比較 分 析 幼 稚園 閱 讀教 學、 學 生 的後 續 教 育 經驗 和 高 三學 生 閱 讀 能力 之 間 的關 係 ， 研 究結 果 支 持，
在幼 稚 園 階段 接 受 閱 讀教 學 卻 時可 能 對 高 中閱 讀 能 力有 正 向 的 影響 。 相 對 於 H an s o n & F a r r e l l （ 1 9 95 ） 的 研 究 ， B yr n e , F i e l di n g - B a r n s l e y & A s h l e y （ 2 0 0 0 ） 對 於 幼 稚 園 期 間 進 行 聲 韻 注 音 教 學 ， 雖 然 優 於 未 進 行 教 學 的 對 照 組 ， 但 發 現 部 分 在 幼 稚 園 階 段 即 學 習 緩 慢 的 學 生 ， 即便 當 時 已經 趕 上 一 般學 生 ， 但仍 在 後 續 的追 蹤 當 中成 為 弱 讀 者。
H u r r y & S yl v a （ 2 0 0 7 ） 對 閱 讀 有 困 難 的 學 童 4 0 0 名 兒 童 ， 經 前 測 後 ， 9 5 人 參與 閱 讀 復甦 計 畫 （ R e a d in g R e co v e r y）， 9 7 人 則 進行 聲 韻 覺
