閱讀教學師資培訓研習營
推論與自我提問
推論與自我提問
推論與自我提問
推論與自我提問
這堂課的內容 這堂課的內容 這堂課的內容 這堂課的內容
推論 推論 推論 推論
連結線索推論策略 說明及教學示範
因果關係推論策略 說明及教學示範
由文本找出支持理由 說明及教學示範
不同觀點推論策略 說明及教學示範
自我提問 自我提問 自我提問 自我提問
六何法 說明及教學示範
詰問作者 說明及教學示範
國立中正大學認知與學習實驗室
連結線索推論策略
連結線索推論策略 連結線索推論策略
連結線索推論策略
連結線索推論策略 連結線索推論策略 連結線索推論策略 連結線索推論策略
- - -
-概念說明 概念說明 概念說明- 概念說明 - - -
閱讀歷程中，讀者必須能從不同的句
子中找出相互對應的詞彙／概念。
連結線索推論策略 連結線索推論策略 連結線索推論策略 連結線索推論策略
- - -
-功能 功能 功能 功能- - - -
有助於讀者將各個句子間的重要概念 及名詞相互連結，形成有意義且連貫 的心理表徵。
- -
- -適用年級 適用年級 適用年級 適用年級- - - -
一到三年級
連結線索推論策略教學示範 連結線索推論策略教學示範 連結線索推論策略教學示範
連結線索推論策略教學示範 PPT示範 示範 示範 示範
因果關係推論策略 因果關係推論策略 因果關係推論策略 因果關係推論策略
國立中正大學認知與學習實驗室
因果關係推論策略 因果關係推論策略 因果關係推論策略 因果關係推論策略
- - -
-概念說明 概念說明 概念說明 概念說明- - - -
在文章脈絡之中，如果前面的事件是 造成後面事件的原因，即代表這二者 之間有因果關係。
判斷的標準是在前因事件若不存在，
後果事件就不會發生。
因果關係推論策略 因果關係推論策略 因果關係推論策略 因果關係推論策略
- - -
-功能 功能 功能 功能- - - -
了解文章的因果關係有助於讀者閱讀後 的理解與記憶。
- - -
-適用年級 適用年級 適用年級 適用年級- - - -
一到四年級
因果關係推論策略教學示範 因果關係推論策略教學示範 因果關係推論策略教學示範 因果關係推論策略教學示範
-單因單果課文
真正的富有
-單因多果課文
守望相助
-多因一果課文
閃亮的山谷
PPT示範 示範 示範 示範
由文本找出支持理由 由文本找出支持理由 由文本找出支持理由 由文本找出支持理由
國立中正大學認知與學習實驗室
由文本找出支持理由 由文本找出支持理由 由文本找出支持理由 由文本找出支持理由
- - -
-概念說明 概念說明 概念說明- 概念說明 - - -
合理詮釋文本，並從文本找出支持的 理由和證據
能從文章中的出現的理由/實例，提取合理 的上位概念
區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當
由文本找出支持理由 由文本找出支持理由 由文本找出支持理由 由文本找出支持理由
- -
- -功能 功能 功能 功能- - - -
能詮釋、分辨文章中的觀點和主題
能從文章中找出與觀點和主題關聯的 證據
- - -
-適用年級 適用年級 適用年級 適用年級- - - -
三到六年級
由文本找出支持理由教學示範 由文本找出支持理由教學示範 由文本找出支持理由教學示範
由文本找出支持理由教學示範 PPT示範 示範 示範 示範
不同觀點推論策略 不同觀點推論策略 不同觀點推論策略 不同觀點推論策略
國立中正大學認知與學習實驗室
不同觀點推論策略 不同觀點推論策略 不同觀點推論策略 不同觀點推論策略
- -
- -概念說明 概念說明 概念說明 概念說明- - - -
針對文章中的某一事物有不同的想法，
可以是正向或負向，也可以是不同的看
法。
不同觀點推論策略 不同觀點推論策略 不同觀點推論策略 不同觀點推論策略
- -
- -功能 功能 功能 功能- - - -
促使學生深入思考文章內容
讓學生從不同角度思考事情
讓學生比較及對照文章訊息
- -
- -適用年級 適用年級 適用年級 適用年級- - - -
4-6年級
不同觀點推論策略教學示範 不同觀點推論策略教學示範 不同觀點推論策略教學示範 不同觀點推論策略教學示範
單一觀點帶有提示的文章
熊與鮭魚
單一觀點的文章及找反證
我不祝你們一帆風順
兩個觀點的文章
兩兄弟
枯木是個大飯店
PPT示範 示範 示範 示範
自我提問 自我提問 自我提問 自我提問
六何法
國立臺南大學 閱讀小組
提問策略 提問策略 提問策略 提問策略
- - -
-重要性 重要性 重要性 重要性- - - - 1.引起學習動機
2.幫助學生學習
3.提供學生參與討論、發表意見的機會 4.評鑑功能
5.引起回饋作用
6.啟發學生思考
自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略
- -
- -概念說明 概念說明 概念說明 概念說明- - - -
教導學生學習對閱讀材料提出問題，並
嘗試回答的歷程。其最終目的在於掌握文
章意義，從文章中獲取訊息。
自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略
- - -
-功能 功能 功能- 功能 - - -
（一）協助閱讀者注意重要訊息
（二）協助閱讀者確認自己是否已經了解文 章意義
（三）透過訓練獲得提出好問題的技巧
（四）培養閱讀者統整文章概念的能力並訓
練其組織高層次思考的問題 。
自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略
- - -
-對閱讀理解的助益 對閱讀理解的助益 對閱讀理解的助益- 對閱讀理解的助益 - - -
(1)幫助閱讀者聚焦於特定字面訊息，以 作為推論理解的基礎。
(2)幫助閱讀者組織文意，形成更深度的 推論理解。
(3)幫助閱讀者統整文意與個人知識經
驗，達到理解監控目的。
自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略
- - -
-教學的重點 教學的重點 教學的重點- 教學的重點 - - -
（1）強調問題的「量」或「質」
（2）強調問題之答案出處
（3）強調問題的層次深淺
自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略
- - -
-問題的類型 問題的類型 問題的類型- 問題的類型 - - -
自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略
- -
- -教學階段 教學階段 教學階段 教學階段- - - -
（一）教師提問策略
引起動機
舉例說明示範
學生回答問題
（二）自我提問策略
說明示範
練習與指導
小組或獨立練習
一 一 一
一、 、 、教師提問策略 、 教師提問策略 教師提問策略 教師提問策略： ： ： ：
- - -
-概念說明 概念說明 概念說明 概念說明- - - -
教師藉由提出問題，引導學生針對文
章特定內容進行思考。教學時，先引
發學生回答問題的動機，再讓學生了
解不同的問題類型。 並進行回答問題
練習。
二 二 二
二、 、 、自我提問策略 、 自我提問策略 自我提問策略 自我提問策略： ： ： ：
- - -
-概念說明 概念說明 概念說明 概念說明- - - -
學生在閱讀過程中的前、中、後階 段，藉由自己提出問題，以引導對文 本的理解與思考。學生依據文本的主
題、內文、圖表線索，產生一些問 題，並去探索問題的答案與文本內容
關係。
六何法教學策略 六何法教學策略 六何法教學策略 六何法教學策略
六何法
國立臺南大學 閱讀小組
六何法 六何法 六何法 六何法
- - -
-概念說明 概念說明 概念說明 概念說明- - - -
為提問策略之一。
可稱為6W法或5W1H法
以六種不同問題類型，引導學生對文本內容 的理解。以協助學生對於文本內容，有不同 層次的理解。
由於六何法的問題類型結構，易懂易記，很
容易在中低年級的文本中進行教學。
六何法 六何法 六何法 六何法
以 以5W1H的方法提問 以 以 的方法提問 的方法提問 的方法提問， ， ，包含 ， 包含 包含： 包含 ： ： ：
何時（when）
何地（where）
何人（who）
何事（what）
為何（why）
如何（how）
做為引導學生對於文本內容理解 做為引導學生對於文本內容理解 做為引導學生對於文本內容理解
做為引導學生對於文本內容理解。
六何法 六何法 六何法 六何法
- -
- -功能 功能 功能 功能- - - -
藉由問題引導：
(1) 學生對文本內容有較完整的理解與推 論。
(2) 教師知道學生對閱讀理解程度。
(3) 學生對問題提問能力的培養。
- - -
-適用年級 適用年級 適用年級 適用年級- - - -
一到四年級(五、六年級加入評論)。
六何法問題的三個問題類別 六何法問題的三個問題類別 六何法問題的三個問題類別 六何法問題的三個問題類別
（ （ （
（一 一 一） 一 ） ）文章事實 ） 文章事實 文章事實( 文章事實 ( (知識 ( 知識 知識) 知識 ) )： ) ： ： ： 人、事、時、地
（
（ （
（二 二 二） 二 ） ）文章推理 ） 文章推理 文章推理( 文章推理 ( (理解 ( 理解 理解、 理解 、 、應用 、 應用 應用、 應用 、 、分析 、 分析 分析) 分析 ) )： ) ： ： ： 何事、如何、為何
( ( (
(三 三 三) 三 ) ) 文章評論 ) 文章評論 文章評論( 文章評論 ( (綜合 ( 綜合 綜合、 綜合 、 、評鑑 、 評鑑 評鑑) 評鑑 ) )： ) ： ： ：
感受、評鑑
六何法 六何法 六何法 六何法
- - -
-適用文本 適用文本 適用文本 適用文本- - - -
故事體 故事體 故事體 故事體
記敘體 記敘體 記敘體
記敘體 說明體 說明體 說明體 說明體
故事體 記敘體
文章事實：
(知識) 1 人 2 事 3 時 4 地
角色：小精靈
文章推理：
(理解、應 用、分析) 1 何事
2 如何 3 為何
角色：小偵探
說明體
文章評論：
(綜合、評鑑) 1 個人感受 2 文章評鑑
角色：金頭腦
進行六何法教學的重點與流程 進行六何法教學的重點與流程 進行六何法教學的重點與流程
進行六何法教學的重點與流程 PPT示範 示範 示範 示範
詰問作者策略 詰問作者策略 詰問作者策略 詰問作者策略
國立中正大學認知與學習實驗室
詰問作者策略 詰問作者策略 詰問作者策略 詰問作者策略
- - -
-概念說明 概念說明 概念說明- 概念說明 - - -
讀者預期文章的意義與所讀到的文章 訊息有所差異。進而與作者對談，以澄 清理解。學生透過提問與澄清的歷程，
把 找不到答案的問題詢問作者。
詰問作者策略 詰問作者策略 詰問作者策略 詰問作者策略
- - -
-功能 功能 功能- 功能 - - -
能洞察作者的意圖
能評估文章的內容、形式是否與作者的 意圖吻合
- - -
-適用年級 適用年級 適用年級- 適用年級 - - -
六年級
詰問作者策略教學示範 詰問作者策略教學示範 詰問作者策略教學示範
詰問作者策略教學示範 PPT示範 示範 示範 示範
教學示範 教學示範 教學示範 教學示範
連結線索策略
連結線索策略
連結線索策略
連結線索策略
指稱詞推論 指稱詞推論 指稱詞推論 指稱詞推論
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 翰林二上第六課
翰林二上第六課 翰林二上第六課
翰林二上第六課「 「 「動物過冬 「 動物過冬 動物過冬」 動物過冬 」 」 」 翰林二上第六課
翰林二上第六課 翰林二上第六課
翰林二上第六課「 「 「 「動物過冬 動物過冬 動物過冬 動物過冬」 」 」 」
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -選文理由 - 選文理由 選文理由 選文理由
課文：翰林二上第六課「動物過冬」
選文理由：
示範「代名詞推論」(低年級)，以及如何 建立指稱詞的連貫性。
課文中出現 一些新的概念，大多數學生缺
乏背景知識，學生需要去對應彼此間的關
係，以達成理解。
教學示範流程
教學示範流程
教學示範流程
教學示範流程
引起動機活動 引起動機活動 引起動機活動 引起動機活動
誰 誰？ 誰 誰 ？ ？做什麼 ？ 做什麼 做什麼？ 做什麼 ？ ？ ？
請學生在三張不同的紙片上分別寫出：自己的姓名、地 點、事情。老師也寫一種動物在某地點做的事情。
彙整所有的紙片，將紙片分別放在不同的桶子內。
由學生分別輪流上台抽三張紙片，並大聲唸出所抽的紙 片，例如：「王小明」「在客廳」「看電視」。
請學生針對所唸出句子，並增加下一句，且將此句話寫出 來，例如：王小明在客廳看電視，後來他睡著了。
請學生提問其所寫的下一句所指稱的對象為何。
過程中將會出現某種動物出現的地點與所做的事情是奇怪
的，這將可以進一步說明概念的不連貫性會產生奇怪的句
子，例如：青蛙在廁所吃飯。
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -代名詞對名詞 - 代名詞對名詞 代名詞對名詞 代名詞對名詞
教師讓學生 教師讓學生「 教師讓學生 教師讓學生 「 「圈出 「 圈出 圈出」 圈出 」 」代名詞 」 代名詞 代名詞 代名詞
冬天來了，樹林裡滿地都是落葉。小螞蟻出來找吃的東 西，他發現樹林裡很安靜，朋友們都到哪裡去了呢？
這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子 為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，
要到明年春天才回來。」
青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我 正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方 去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在 洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」
小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。
教學 教學 教學
教學示範 示範 示範 示範- - - -教師示範 教師示範 教師示範 教師示範
教師示範 教師示範 教師示範 教師示範： ： ： ：說說 說說 說說 說說代名詞指的 代名詞指的 代名詞指的 代名詞指的是誰 是誰 是誰 是誰
這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什 麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要 到明年春天才回來。」
教師提問：「這裡的『他』指的是誰？」
教師放聲思考 放聲思考 放聲思考示範：「前面提到小螞蟻看見一隻麻雀，後 放聲思考 面的問話裡又叫出麻雀姊姊，因為不可能自己問自己，所 以這裡的「他」指的是小螞蟻。」
教師提問：「這裡的『他們』指的是誰？」
教師放聲思考 放聲思考 放聲思考示範：前面小螞蟻問燕子為什麼不見了，所 放聲思考
以這裡的「他們」指的就是燕子。
教學 教學 教學
教學示範 示範 示範- 示範 - -引導練習 - 引導練習 引導練習 引導練習
教師引導學生練習 教師引導學生練習：說說代名詞是誰 教師引導學生練習 教師引導學生練習
青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想 找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？
青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞 裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」
教師提問：「這段裡的六個代名詞分別指的是誰？」
學生回答：「第一個他們是…；第二個你是…；第三個你
是…」
教學 教學 教學
教學示範 示範 示範----名詞對名詞 示範 名詞對名詞 名詞對名詞 名詞對名詞
教師提問：「課文的標題是「動物過冬」，請問課文裡提到 哪些動物在過冬？」
這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子 為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，
要到明年春天才回來。」
青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我 正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方 去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在 洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」
小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範 - - 找出相對應的名詞 - - 找出相對應的名詞 找出相對應的名詞／ 找出相對應的名詞 ／ ／ ／概念 概念 概念 概念
教師示範：
找出第二段過冬的動物
並說出該動物過冬的方式
這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為
什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過
冬，要到明年春天才回來。」
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -引導練習 - 引導練習 引導練習 引導練習
教師呈現接下來的課文
教師提問：課文中指出哪些其他動物過冬的方式 ？ (讓學生練習找出重要名詞；彼此關係)
青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞 蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你 也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個 冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出 來。」
小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。
動物過冬的方式
動物過冬的方式
動物過冬的方式
動物過冬的方式
概念間的連結 概念間的連結 概念間的連結 概念間的連結
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 翰林版六上
翰林版六上 翰林版六上
翰林版六上「 「 「 「草船借箭 草船借箭 草船借箭 草船借箭」 」 」 」 翰林版六上
翰林版六上 翰林版六上
翰林版六上「 「 「草船借箭 「 草船借箭 草船借箭」 草船借箭 」 」 」
教學示範 教學示範 教學示範 教學示範
選文：翰林版六上「草船借箭」
選文理由:
藉由推論建立課文中相關的概念建立聯結，
以形成連貫性的閱讀表徵。
範例一：
東漢末年，丞相曹操帶領大軍南下，意圖統一天下。劉備自知 不敵，便由軍師諸葛孔明出馬，想說服東吳合力對抗曹軍。
東吳統帥周瑜常聽魯肅稱道孔明足智多謀，心裡很不是滋 味，又擔心劉備擁有這樣的人才，會對東吳不利。於是，在孔明 前來商量合作事宜時，便想藉機除此大患。他故意當眾向孔明請 教:「請問先生，和曹軍交兵，用什麼兵器最為合適?」
「江面廣闊，應當先用弓箭射擊。」孔明神色自若的回答。
請找出相關概念 請找出相關概念 請找出相關概念 請找出相關概念
蜀漢要聯合孫吳來抗曹
孔 明受命與周瑜洽談合作（瑜亮情節）
周瑜要為難孔明，（要合作）要孔明借
十萬支箭
三國背景說明
三國背景說明
三國背景說明
三國背景說明
教學活動 教學活動 教學活動 教學活動
請學生找出不同的意義段中「同樣/相關」的概念，
教師引導學生連結這些概念的關係
請學生找出不同的意義段中「同樣/相關」的概念，
教師引導學生連結這些概念的關係
點我回去 點我回去 點我回去
點我回去
教學示範 教學示範 教學示範 教學示範
因果關係推論策略
因果關係推論策略 因果關係推論策略
因果關係推論策略
教學示範內容 教學示範內容 教學示範內容 教學示範內容
單因單果課文 單因單果課文 單因單果課文 單因單果課文
-真正的富有
單因多果課文 單因多果課文 單因多果課文 單因多果課文
-守望相助
多因一果課文 多因一果課文 多因一果課文 多因一果課文
-閃亮的山谷
教學示範 教學示範 教學示範 教學示範
教師可以進行的活動有：
1.
提問。
2.
繪製概念構圖。
3.
畫文章因果關係圖。
4.
故事小火車。
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範----流程 流程 流程 流程
單因單果 單因單果 單因單果 單因單果
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ：
南一六上「真正的富有」
南一六上「真正的富有」
教學 教學 教學
教學示範 示範 示範 示範
舉出「三隻小豬」的故事，建 立學生對因果關係的概念。
簡述故事：
•
豬大哥沒有認真蓋房子，他的 房子被大野狼給吹倒了；
•
他跑到豬二哥家，豬二哥也沒 有認真蓋房子，他的房子也被 吹倒了。
因 因因 因
大哥 大哥 大哥
大哥、、、、二哥沒二哥沒二哥沒二哥沒 認真蓋房子 認真蓋房子 認真蓋房子 認真蓋房子
果 果果 果果 果果 果
房子被大野 房子被大野房子被大野 房子被大野 狼吹倒了 狼吹倒了狼吹倒了 狼吹倒了
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範----選文理由 選文理由 選文理由 選文理由
示範課文：南一六上第四課 六上第四課 六上第四課 六上第四課「 「 「真正的富有 「 真正的富有 真正的富有」 真正的富有 」 」 」
選文理由（單因單果 單因單果 單因單果） 單因單果
富翁從有形的富有到無形的真正富有。
課文的故事發展是單線的進行，適合讓學
生了解因果關係。
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範- - - -概念說明 概念說明 概念說明 概念說明
•
因果關係就像火車車廂的連結一樣，一節扣著一節，拿掉 一節車廂，火車就斷掉了。
•
以「狼來了」為例：
牧童總愛戲弄村民說：
「狼來了」，害村民常 常白跑一趟。
狼真的來 了，但沒有 村民願意理 會牧童
牧童損失了 所有的羊 拿掉之後拿掉之後
拿掉之後拿掉之後，，，，後續的事情也不會再發生後續的事情也不會再發生後續的事情也不會再發生後續的事情也不會再發生 了
了 了 了！！！！
課文示例 課文示例 課文示例 課文示例
教師揭示課文(精簡大意版)：
富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周 築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異 草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生 氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍 牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。
他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發現一群盜
賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民，大家通力
合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真正
的富有是有開放的心胸，與人分享。
課文提問 課文提問 課文提問 課文提問
提問一 提問一 提問一 提問一 ：「富翁一開始為什麼要建圍牆？」
提問二 提問二 提問二 提問二 ：「富翁為什麼要把圍牆拆掉？ 」
提問三 提問三 提問三 提問三 ：「把圍牆拆掉後，發生什麼事情？」
提問四 提問四 提問四 提問四 ：「為什麼富翁可以避免掉盜賊的入侵？」
教師示 教師示 教師示
教師示範 範 範 範
教師說明：「因為拆除圍牆，建立了富翁與大家的友
誼，從而阻止了盜賊的搶劫，這才是真正的富有。」
學生練習 學生練習 學生練習 學生練習
• 學生回答出事件發生的因果順序。
• 火車聯結活動（二選一）
• 學習單－故事小火車串聯
• 可將故事中的事件變成一張張字卡，讓學
生在黑板上，按照順序將火車串聯起來。
姓名：_______________
※※
※※按照課文的內容按照課文的內容按照課文的內容按照課文的內容，，，將正確的代號順序填入下面的火車車，將正確的代號順序填入下面的火車車將正確的代號順序填入下面的火車車廂將正確的代號順序填入下面的火車車廂廂廂當中當中當中：當中：：： A、富翁與大家建立良好的友誼。
B、富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周築起高高的圍牆。
C、富翁把圍牆拆掉，並讓大家到他的花園參觀。
D、大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草。
E、富翁感謝大家，並發現真正的富有是有開放的心胸，與人分享。
F、富翁很生氣孩子們闖入他的花園。
G、鎮上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。
H、富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。
I、孩子發現一群盜賊闖入富翁家準備搶劫。
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ：
翰林六上「守望相助」
翰林六上「守望相助」
單因多果 單因多果 單因多果
單因多果
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範----選文理由 選文理由 選文理由 選文理由
示範課文：翰林六上第七課 翰林六上第七課 翰林六上第七課 翰林六上第七課「 「 「 「守望相助 守望相助 守望相助 守望相助」 」 」 」
選文理由(單因多果 單因多果 單因多果 單因多果))))
課文主要說明守望相助所帶來的好處。
從中讓學生了解一個原因，卻能產生很多
結果的文章結構。
課文示例 課文示例 課文示例 課文示例
教師揭示課文：
嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來盜魚，
成立了巡守隊，不但維護達娜伊谷的生態，也改善 了村民的居住環境。還有，由社區人士或是里長所 召集的夜間巡邏隊，不僅讓晚歸的學生及婦女能平 安回家，也能預防竊賊侵入，保障社區的安寧。可 見，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活 品質。
教師提問：「為什麼成立巡守隊？成立巡守隊帶來
什麼樣的好處」
教師示 教師示 教師示
教師示範 範 範 範
教師說明：「守望相助可以維護環境整潔。」
學生練習 學生練習 學生練習 學生練習
• 學生能正確連結事件間的因果關係。
• 學習單－小偵探找線索
偵探：_____________
守望相助 守望相助 守望相助 守望相助
勇敢堅強 勇敢堅強 勇敢堅強 勇敢堅強
讓晚歸的婦 女、學生平安 回家
預防竊賊
不被挫折打敗
能接受挑戰 維護環境整潔
※※※
※ 請利用左邊的線索請利用左邊的線索請利用左邊的線索請利用左邊的線索，，，，找出事情的真相找出事情的真相找出事情的真相找出事情的真相：：：：
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ：
康軒第十冊第八課「閃亮的山谷」
康軒第十冊第八課「閃亮的山谷」
多因一果 多因一果 多因一果
多因一果
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範-選文理由 選文理由 選文理由 選文理由
示範課文：康軒第十冊第八課「 「 「 「閃亮的山 閃亮的山 閃亮的山 閃亮的山 谷
谷 谷 谷」 」 」 」
選文理由(多因一果 多因一果 多因一果 多因一果)
文中說明要讓螢火蟲成功繁殖與復育，除
了要不使用農藥以增加螢火蟲食物的來源
外，還要避免光害的影響。
舅舅說，他也是研究了很久，才知道當年外公 為了增加農作物的產量，大量的使用農藥，使螢火 蟲賴以維生的小蝸牛無法生存，螢火蟲才會跟著消 失。為了找回滿山滿谷的螢火蟲，這幾年，他不但 沒用除草劑，甚至連農藥也不噴了。不噴農藥以後
，那些靠雜草維生的蝸牛回來了，靠小蝸牛維生的 螢火蟲也就跟著回來了。這時，我們恍然大悟，原 來舅舅不用農藥 不用農藥 不用農藥 不用農藥，就是要復育這些螢火蟲。
課文示例 課文示例 課文示例
課文示例（ （ （ （摘錄 摘錄 摘錄 摘錄） ） ） ）
課文示例 課文示例 課文示例
課文示例（ （ （後半 （ 後半 後半） 後半 ） ） ）
漸漸的，天色暗了下來，媽媽想把院子裡的電燈 打開，舅舅連忙阻止說：「螢火蟲是靠身上的發光器 尋找配偶的，現在是螢火蟲的繁殖期，如果把電燈打 如果把電燈打 如果把電燈打 如果把電燈打 開
開 開
開， ， ，雄螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光 ， 雄螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光 雄螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光 雄螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光， ， ， ，就沒辦 就沒辦 就沒辦 就沒辦 法繁衍下一代了
法繁衍下一代了 法繁衍下一代了
法繁衍下一代了 。」
課文提問 課文提問 課文提問 課文提問
從課文中得知要成功讓螢火蟲繁殖，需擁有 哪些條件？
如果上述的條件有其中一項沒有達成，你覺
得能不能成功復育呢？說說看為什麼。
螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖 螢火蟲成功繁殖
教師示 教師示 教師示
教師示範 範 範 範
教師說明：「因此，要讓螢火蟲能夠成功的復育與繁 衍，除了不使用農藥外，還要避免光害的產生。」
多 多 多 多 因 因 因 因 多 多 多 多 因 因 因 因
一 一 一 一 果 果 果 果 一 一 一 一 果 果 果 果
不使用 不使用 不使用 不使用
農藥 農藥 農藥 農藥 不使用 不使用 不使用 不使用
農藥 農藥 農藥 農藥
避免光 避免光 避免光 避免光 害產生 害產生 害產生 害產生 避免光 避免光 避免光 避免光 害產生 害產生 害產生 害產生
點我回去
點我回去
點我回去
點我回去
教學示範 教學示範 教學示範 教學示範
由文本找出支持理由
由文本找出支持理由
由文本找出支持理由
由文本找出支持理由
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範 – 選文理由 選文理由 選文理由 選文理由
課文：康軒六下第十二課「走進原始雨林」
選文理由：
課文提出幾個支持「雨林裡充滿危險」的 理由，支持理由豐富，將雨林裡充滿危險 的論點突顯得清楚。
課文中同時出現和「雨林裡充滿危險」論
點無關的訊息，讀者需對課文理解，並提
取適當的上位概念，才能忽略無關訊息。
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範 – 流程 流程 流程 流程
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範 – – – – 教師示範 教師示範 教師示範 教師示範
教師示範 教師示範 教師示範 教師示範 ：找出適當連結（論點 – 理由）
「走在前頭的阿貢突然停下腳步，用長刀指著眼前的青藤 說：「蛇！」我睜大眼睛，只看到一條條似蛇的青藤。阿 貢的刀尖再往前指，我終於看見偽裝成青藤的蛇了，牠動 也不動的掛在那裡，我差一點就被牠騙了。」
教師提問：「從這段文字的描敘，你覺得雨林是一個怎 樣的地方？你可以說明你的理由嗎？」
教師放聲思考 放聲思考 放聲思考 放聲思考示範：「雨林是一個危險的地方，因為會
有偽裝成青藤的蛇，人一不小心，就容易被咬傷。」
教學活動 教學活動 教學活動 教學活動
教師介紹策略
引起動機：透過「支援前 線」的活動讓學生理解觀點 和理由之間的關係
策略說明
能透過文章的重要觀點，找出支 持觀點的理由。
區辨文章觀點和理由之間的連結 是否適當
走進熱 帶雨林
雨林是個處處充滿 危險的地方
偽裝成 藤的青
蛇
？ ？
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範 – 引導練習 引導練習 引導練習 引導練習
引導學生練習 引導學生練習 引導學生練習 引導學生練習 ：找出關鍵連結（論點 – 理由）
到了中午，空氣變得濕熱難耐。我們選擇在一棵樹下休息，就在 我沉沉睡去的時候，阿貢突然叫醒我說：「天氣變了，大雨就要來
了！」我張開眼睛，發現雨林裡更加昏暗，光線幾乎都不見了，空氣也 變得格外濕黏悶熱，我們立刻搭起小營帳。在奇怪的寂靜中，一陣狂烈 的級風由遠而近，吹得樹搖葉飛，緊接著，石礫般粗大的雨珠從樹林上 頭傾盆而下。閃電隨之而來，爆裂的雷聲在四周迴盪，震人心弦。然 而，不過半個小時左右，暴雨倏然停止，大地一下子靜了下來，彷彿什 麼事也沒發生。
教師提問：「從這段文字裡，你覺得雨林是一個怎樣的地 方，請說說你的理由。」
學生回答：「…」（只要學生能建立適當的連結即可，例
如：雨林是一個天氣變化很大的地方，因為有可能突然颳
起大風和下起暴雨）
學習評量 學習評量 學習評量
學習評量- - - -結構圖 結構圖 結構圖 結構圖
• 檢核 學生是否能由文本找支持的理由
點我回去 點我回去
點我回去 點我回去
教學示範 教學示範 教學示範 教學示範
不同觀點推論策略
不同觀點推論策略
不同觀點推論策略
不同觀點推論策略
教學示範內容 教學示範內容 教學示範內容 教學示範內容
單一觀點帶有提示的文章 單一觀點帶有提示的文章 單一觀點帶有提示的文章 單一觀點帶有提示的文章
-熊與鮭魚
單一觀點的文章及找反證 單一觀點的文章及找反證 單一觀點的文章及找反證 單一觀點的文章及找反證
-我不祝你們一帆風順
兩個觀點的文章 兩個觀點的文章 兩個觀點的文章 兩個觀點的文章
-兩兄弟
-枯木是個大飯店
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 康軒五下
康軒五下 康軒五下
康軒五下「 「 「 「熊與鮭魚 熊與鮭魚 熊與鮭魚」 熊與鮭魚 」 」 」 康軒五下 康軒五下 康軒五下
康軒五下「 「 「熊與鮭魚 「 熊與鮭魚 熊與鮭魚 熊與鮭魚」 」 」 」
單一提示觀點
單一提示觀點
單一提示觀點
單一提示觀點
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範- - - -選文理由 選文理由 選文理由 選文理由
示範課文：康軒五下「熊與鮭魚」
選文理由：
文章中出現「熊浪費食物」的問題，可以
引導學生用不同觀點來思考。
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -流程 - 流程 流程 流程
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範- - - -概念說明 概念說明 概念說明 概念說明
教師定義何謂「不同觀點」：一件事情，可 能有不同的看法。
教師舉例：「水能載舟，亦能覆舟」同樣是 河流，卻會造成兩個不同的結果。為什麼？
(讓學生回答)
教師歸納結果，並告訴學生在文章中有時會
出現兩種不同的觀點。不同的人、不同的時
間，對同一樣事情會有不同的看法。
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範-課文示例 課文示例 課文示例 課文示例
教師揭示課文：
「熊吃東西完全不講禮節，
牠們總是叼著魚，來到森林
深處，囫圇吞棗似的咬了幾
口，聰明的熊只吃鮭魚身上
最營養的部份，就拋棄超過
百分之七十的鮭魚肉塊。牠
們一點也不擔心浪費，河裡
還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗
宴才剛剛開始呢！一隻重達
兩百公斤的棕熊，一天可以
捕捉四十條左右的鮭魚。熊
的作法是浪費食物嗎？」
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - - -課文示例 課文示例 課文示例 課文示例
教師提出問題：「如
果你以人類的角度來
看，熊的作法是浪費
食物嗎？」讓學生發
表意見。
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範-課文示例 課文示例 課文示例 課文示例
教師揭示接下來的課文的觀點：
「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的對象：森林
裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立刻佔據這些鮭魚屍體，不
但飽餐一頓，還會在上面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類也聞
風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆蟲，又成為鳥類
或食蟲動物的大餐。」
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範-課文示例 課文示例 課文示例 課文示例
教師問學生：
為什麼課文會說熊沒有浪 費食物 ？(讓學生回答，
讓學生看到其他動物因熊 的作法而得以獲益)
教師總結：
同一件事情，以不同角度
來看，會有不同的想法。
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 康軒版六下
康軒版六下 康軒版六下
康軒版六下「 「 「我不祝你們一帆風順 「 我不祝你們一帆風順 我不祝你們一帆風順」 我不祝你們一帆風順 」 」 」 康軒版六下
康軒版六下 康軒版六下
康軒版六下「 「 「 「我不祝你們一帆風順 我不祝你們一帆風順 我不祝你們一帆風順 我不祝你們一帆風順」 」 」 」
單一觀點及找反證
單一觀點及找反證 單一觀點及找反證
單一觀點及找反證
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範-選文理由 選文理由 選文理由 選文理由
示範課文：
康軒版六下「我不祝你們一帆風順」
選文理由：
單一觀點 單一觀點 單一觀點 單一觀點： ： ： ：以概念圖的方式，引導學生從單一觀 點思考，培養學生從閱讀中思考， 並能連貫文 章的主要概念。
找反証 找反証 找反証 找反証： ： ： ：文章中鼓勵學生選擇挑戰的人生的
同時， 應引導學生思考選擇合宜的挑戰，而
非不切實際的目標。
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範-流程 流程 流程 流程
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範-教學前引導 教學前引導 教學前引導 教學前引導
教師提示：喝開水的好處 1.排毒與幫助新陳代謝 2.調節體溫
3.促進腸胃蠕動
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -教學前引導 - 教學前引導 教學前引導 教學前引導
教師提示：多喝水真的好嗎？
水中毒：
短時間內喝入大量的水， 卻沒有同時補充鹽 分時，血液中的鹽分會被大量稀釋，造成細 胞內外的電解質濃度不平衡，引起「低血鈉 症」，也就是俗稱的「水中毒」
症狀：
頭暈眼花、意識不清、抽筋、 橫紋肌溶解症
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -課文示例 - 課文示例 課文示例 課文示例
教師揭示課文：
「我不祝你們一帆風順，在這最後一堂 國語課上，在我們即將分手道別的時 刻」
教師提出問題：
「為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生
一帆風順呢？」讓學生發表意見。
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -課文示例 - 課文示例 課文示例 課文示例
教師揭示課文：
「身為一個真正關愛你們的教師，我又如何 能以『一帆風順』這樣平淡、簡單，且曾被 無數人使用過的無關痛癢的陳詞，來做為分 手前這臨別一握的祝福呢？ 」
教師提問：
為什麼老師認為一帆風順不適合當臨別的祝
福？
教學活動 教學活動 教學活動
教學活動- - - -動動腦 動動腦 動動腦 動動腦
教學活動 教學活動 教學活動
教學活動─ ─ ─ ─反思 反思 反思 反思
教師揭示課文：
文中提出「風平浪靜的人生，太少挫折，太少挑 戰，太少磨練──在你們還如此年輕的時刻，在 你們正充滿朝氣與希望的年齡，那實在完全不適 合你們 」，是否鼓勵我們選擇愈有挑戰的人生目 標愈好？
• 教師舉例：
請學生查下列例子
夸父追日、螳臂擋車
蚍蜉撼樹
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 南一五上 南一五上
南一五上 南一五上「 「 「 「兩個兄弟 兩個兄弟 兩個兄弟」 兩個兄弟 」 」 」 南一五上
南一五上 南一五上
南一五上「 「 「兩個兄弟 「 兩個兄弟 兩個兄弟 兩個兄弟」 」 」 」 南一四上
南一四上 南一四上
南一四上「 「 「枯木是大飯店 「 枯木是大飯店 枯木是大飯店 枯木是大飯店 南一四上 南一四上
南一四上 南一四上「 「 「 「枯木是大飯店 枯木是大飯店 枯木是大飯店 枯木是大飯店
兩個觀點 兩個觀點 兩個觀點
兩個觀點
示範課文：南一五上「兩個兄弟」、
南一四上「枯木是大飯店」
選文理由(兩種觀點)
文章中出現「對同一事件，兩兄弟有不同 看法」的問題，
文章中的主旨「枯木的兩種用途」
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - - -選文理由 選文理由 選文理由 選文理由
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - - -小故事大啟發 小故事大啟發 小故事大啟發 小故事大啟發
告訴學生看待同一件事
情，只要從不同的角度去
思考就會產生一個新的面
貌(提示學生閱讀時換個
角度去思維)
兩個兄弟
兩個兄弟 兩個兄弟
兩個兄弟
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - - -流程 流程 流程 流程
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -小故事大啟發 - 小故事大啟發 小故事大啟發 小故事大啟發
教師講述「非洲賣鞋去」的故事
＆
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - - -小故事大啟發 小故事大啟發 小故事大啟發 小故事大啟發
教師提問：「如果你是這個公 司的老板會採用哪一個意見？
為什麼？」？(讓學生回答)
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -課文示例 - 課文示例 課文示例 課文示例
教師揭示課文
大石頭，上面寫著：「勇敢的人有福
了！」兄弟兩人相互對望了一眼，繼續讀著上面 的字：「請朝著日出的方向，穿過森林，游過大 河，可以看到一隻母熊帶著兩隻小熊，請抱走其 中那隻受傷的小熊，千萬不要回頭，立刻抱到山 上的房子裡，你將會得到意想不到的幸福。」
教師提問：「如果你看到石頭上的字，你會有什
麼想法?」
教師揭示課文：「哥哥的觀點」
「我才不去！我看，寫這些字的人，八成是黃鼠狼給雞拜 年—沒安好心眼。我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語氣回 答。「就算上面寫的是真的，天黑之前，我們走得出森林
嗎？」哥哥冷靜的繼續分析：「就算走得出森林，萬一河面很 寬，水流很急，我們游得過去嗎？即使我們能夠游到對岸，說 不定還沒抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們不但沒 有找到石頭上所寫的幸福，反而會白白的賠上一條命。」哥哥 越說越激動，弟弟低頭沉默不語。接著，哥哥放慢速度說：
「再說，就算我們真的成功抱走小熊，也不見得還有力氣能跑 到山上的房子裡呀！」
教師提問：「請問哥哥的想法是什麼?」
「你贊同嗎?為什麼?」
教師揭示課文：「弟弟的觀點」
「去試試看，又沒有什麼損失。如果我們放棄機會，讓別人捷 足先登，不是太可惜了嗎？」
「這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是一 個機會，想得到幸福，就應該積極去爭取。」
教師提問：「請問弟弟的想法是什麼?」
「你贊同嗎?為什麼?」
教師揭示課文：「幸福的生活」
弟弟說：「這是我努力得來的幸福，請你和我一起分 享，就在這裡定居下來吧！」哥哥聽了，笑笑的回答說：
「謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很佩服你 的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸的生活。」
教師提問：
「哥哥認為什麼才是幸福的生活? 請從課文中舉例」
「弟弟認為什麼才是幸福的生活? 請從課文中舉例」
教師總結
評量活動 評量活動 評量活動
評量活動- - -「 - 「 「 「我思故我在 我思故我在 我思故我在 我思故我在」 」 」 」
議題討論「要不要增加體育課？」、「修正學校作 息時間」…
請每位同學寫下贊成的理由以及反對的理由各三 個。
全班分成正反兩半進行辯論
枯木是個大飯店
枯木是個大飯店 枯木是個大飯店
枯木是個大飯店
教學示範 教學示範
教學示範 教學示範----小故事大啟發 小故事大啟發 小故事大啟發 小故事大啟發
教師講述阿里山「三代木」的故事
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範-課文示例 課文示例 課文示例 課文示例
請學生先朗讀課文
教師提問 教師提問 教師提問 教師提問： ： ： ：
「課文中提及哪些觀點認為枯木是死的?」
「課文中提及哪些觀點認為枯木是活的?」
教師進一步提問 教師進一步提問 教師進一步提問 教師進一步提問： ： ： ：
「若枯木是死的，它有哪些功能？」
「若枯木是活的，它又有哪些功能？」
可將上述的觀點 可將上述的觀點 可將上述的觀點 可將上述的觀點， ， ， ，以海報的方式並列對照呈現 以海報的方式並列對照呈現 以海報的方式並列對照呈現 以海報的方式並列對照呈現， ， ， ，如 如 如 如： ： ： ：枯木 枯木 枯木 枯木 是死的
是死的
是死的 是死的 葉子掉光了 葉子掉光了 葉子掉光了 vs. 葉子掉光了 vs. vs. 枯木是活的 vs. 枯木是活的 枯木是活的 枯木是活的 葉子會再長新的 葉子會再長新的 葉子會再長新的 葉子會再長新的
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範- - -課文示例 - 課文示例 課文示例 課文示例
教師提問：「最後作者認為，枯木是死的還
是活的?為什麼」
評量活動 評量活動 評量活動
評量活動- - - -小組爆報 小組爆報 小組爆報 小組爆報
小組活動：全班分成六組
活動內容：每個小組均先從課文內容出發，
並加以向外擴展，蒐集「枯木是死的/活
的」等兩個層面的收集，並報告其所扮演的 角色及功能
呈現方式：分組報告
點我回去 點我回去
點我回去 點我回去
教學示範 教學示範 教學示範 教學示範
六何法
六何法
六何法
六何法
六何法 六何法 六何法 六何法
示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 示範課文 示範課文 示範課文 示範課文： ： ： ： 康軒版二下
康軒版二下 康軒版二下
康軒版二下「 「 「 「嗨 嗨 嗨 嗨！ ！ ！你好 ！ 你好 你好 你好」 」 」 」 康軒版二下
康軒版二下 康軒版二下
康軒版二下「 「 「嗨 「 嗨 嗨！ 嗨 ！ ！ ！你好 你好 你好」 你好 」 」 」
教學示範 教學示範 教學示範
教學示範— — — —選文理由 選文理由 選文理由 選文理由
示範課文：康軒二下「 「 「 「嗨 嗨 嗨！ 嗨 ！ ！你好 ！ 你好 你好 你好」 」 」 」
