美術產業碩士學位在職進修專班碩士論文

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國立臺東大學美術產業碩士學位在職進修專班碩士論文

兒童圖畫書封面與類型關係探究-

以新聞局第 29~31 次推介中小學生優良課外讀物為例

研究生：徐珮華指導教授：陳錦忠

中華民國九十九年一月

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誌謝辭

看多了別人寫的誌謝辭，總覺得為什麼要感謝這麼多人？現在我終於了解那種感受，要完成一件苦難、浩大的工程，實際上要耗費許多資源與旁人的協助，

在這關鍵時刻，我要好好的感恩週遭的貴人。

曾經，以為我能夠順利畢業，沒想到論文寫得不盡完善，使自己比別人多花了半年時間完成，這個挫折累積我的人生經驗，告訴自己跌倒了再站起來一定會比之前更堅強，幸虧恩師－錦忠老師一路提攜、嚴格把關，加上同好們的鼓勵與家人默默的支持，否則無法完成。

在錦忠老師身上深刻體驗到研究的精神，面對研究的議題時除了要先屏除感性那一面以外，態度更不容馬虎，錦忠老師的研究方法讓我了解原來研究不是一蹴可幾，完成論文的秘方是理性、科學與堅持。從姚惪瀠老師那得到被賞識的幸福感，到林永利老師無止盡的包容與提醒，沒有您們，我的論文不會更臻完善。我的老師們，謝謝您！

過程中也少不了好朋友的無私協助，率真的宜欣總是又氣又急的督促我的進度，溫婉的韻仙像媽媽般的挺我到底，可愛的亮穎一直忍受我的低潮，充滿陽光的怡蒨總是知道什麼時候該出來拉我ㄧ把，義氣的至利、頭腦清楚的志堅和好脾氣的根維也都是論文的推手，還有嘉華學長、佩珍、虹月和鄭翔學弟，還有我體貼懂事的學生－六年二班，感恩有你們相挺。

當然，最終支持我的是家人，父母親和妹妹們給我無限的鼓勵，在我讀研究所的階段，母親除了聽我的怨言和給予安撫以外，更要耗費精神照顧生病的父親，讓我能全心全力研讀學位課程，我兩位摯愛的雙親，謝謝您！

雖然父親不久前已經辭世，未能讓父親和我一同體會甘美的果實，但這一路走來如同父親仍在身旁呵護，父親的獨善其身和熱愛藝術的風範點滴在心頭，我才得以到達成功的彼岸，藉此將這份論文獻給我的父親，和我ㄧ起分享這份榮耀。

珮華謹誌於 99 年 1 月

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兒童圖畫書封面與類型關係探究-

以新聞局第 29~31 次推介中小學生優良課外讀物為例

作者：徐珮華

國立台東大學美術產業學系所

摘要

兒童圖畫書是屬於文化創意產業的一環，因國人閱讀習慣改變而帶動出版事業，加上官方機構新聞局協助大眾傳播產業發展，設計美學興盛，與研究者教職背景的關係，研究者欲探討兒童圖畫書封面和類型之間的關係。兒童圖畫書是藉由圖像和文字兩項主要元素構成的平面媒體，肩負著語文引導和藝術審美功能，在型態多元的兒童圖畫書出版品中，如何界定類型，從視覺感知探討封面的圖像、文字和構成要素，進而了解兒童圖畫書封面和類型的關係是本研究主要目的。

本研究從兒童圖畫書和封面探討文獻，得知兒童圖畫書分為科學、故事文學、人文、遊戲玩具和圖鑑工具五大類型，封面有圖像、文字和構成三大要素，再將此三大要素編訂具體的分析依據，製作成研究工具分析五大類型的封面，由直觀法記錄在內容記錄表，統計各類型最多的特徵，以數據化的資料呈現，並予以描述說明。

由研究結果得知，各類型的兒童圖畫書各自與封面有關聯性：科學類封面有真實客觀的說明性功能，故事文學類的設計原則是以圖像營造情節氛圍，人文類則以代表人文主題的圖像和色彩傳達意象，遊戲玩具類的造形簡單，用色塊表現輪廓，圖鑑工具強調文字和圖像必須一致，所以根據編排設計的整合與配置，形成內容與形式一致。

關鍵詞：兒童圖畫書、封面、類型、新聞局

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A Study of Relationships between Covers and Genres of Children’s Picture Books—Using Books Listed in GIO’s

29th~31st Recommendations on Choice of

Extracurricular Readers for Primary and Middle School Students as Examples

Hsu, Pei-Hua

Department of Art Industry, National Taitung University

Abstract

Children’s picture books are products of the cultural and creative industry.

The change of reading habits among domestic people and Government Information Office’s (GIO) support for the mass communication industry have propelled the development of the publishing industry and induced a rise of design aesthetics, which is the teaching area of the researcher. Therefore, the researcher investigated the relationships between covers and genres of children’s picture books in this study. Children’s picture books are print media consisting of two main elements, namely graphic and text. Children’s picture books have the functions of providing guidance on language and art appreciation. Defining genres of children’s picture books, investigating the constituting elements of their covers based on visual perceptions, and understanding the relationships between covers and genres of children’s picture books are the main objectives of this study.

Through review of literature associated with children’s picture books and covers, the researcher induced five genres of children’s picture books, including science, story, humanity, game and toy, and illustration as well as three elements of a cover, including graphic, text, and construction. Based on these three elements, an analytic instrument was developed to analyze the covers of picture books in each of the five genres. The result was recorded in the content record sheet using intuitive method. Through statistical calculation, the dominant features in each genre were obtained. These features were presented with support of figures and descriptions.

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Results suggest that there are associations between covers and genres of picture books: covers of science books have the function of providing objective explanations; covers of story books use graphics to create a certain atmosphere of the storyline; covers of humanity books use humanity-themed graphics and colors to express certain images; covers of game and toy books are simple and use color blocks to express outlines; illustration books stress consistency between text and graphics, so through integration and arrangement of designs, consistency between content and form of their covers can be formed.

Keywords: children’s picture book, cover, genre, Government Information Office (GIO)

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Abstract ...II

目次 ... IV 圖次 ... VII 表次 ... XII

第一章緒論... 1

第一節研究背景與動機... 1

一、研究背景... 2

二、研究動機... 3

第二節研究目的與問題... 5

一、研究目的... 5

二、研究問題... 6

第三節研究範圍與限制... 7

一、研究範圍... 7

二、研究限制... 8

第四節名詞釋義... 9

一、兒童圖畫書 ... 9

二、封面 ... 10

三、類型 ... 10

四、新聞局... 10

第五節研究架構與流程...11

一、研究架構... 12

二、研究流程... 13

第二章文獻探討 ... 14

第一節兒童圖畫書 ... 15

一、兒童圖畫書意義和特質... 15

二、兒童圖畫書類型... 25

第二節封面相關文獻... 35

一、封面的重要性與功能... 36

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二、封面的構成要素... 41

三、封面編排設計... 47

第三章研究設計與實施 ... 59

第一節研究資料蒐集... 59

一、研究資料的蒐集... 59

二、研究樣本的蒐集... 60

第二節研究方法與工具... 63

一、研究方法... 64

二、研究工具... 65

第四章兒童圖畫書封面分析... 71

第一節科學類型... 71

一、圖像 ... 75

二、文字 ... 85

三、構成 ... 90

四、小結 ... 98

第二節故事文學類型... 98

一、圖像 ...103

二、文字 ...114

三、構成 ...118

四、小結 ...123

第三節人文類型...124

一、圖像 ...128

二、文字 ...137

三、構成 ...141

四、小結 ...146

第四節遊戲玩具類型...147

一、圖像 ...151

二、文字 ...157

三、構成 ...161

四、小結 ...168

第五節圖鑑工具書類型...168

一、圖像 ...172

(10)

二、文字 ...182

三、構成 ...186

四、小結 ...194

第五章結論與建議...195

第一節結論 ...196

第二節建議 ...201

參考書目...204

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圖次

圖 1-1 研究架構圖... 12

圖 1-2 研究流程圖... 13

圖 2-1 兒童圖畫書分類比例圖 ... 26

圖 2-2 圖畫書與多元文化架構 ... 27

圖 2-3 以製作角度分類的圖畫書對照圖... 34

圖 2-4 書體結構圖... 38

圖 2-5 封面排版與裝訂隸屬關係圖... 38

圖 2-6 公平年《學友》封面設計... 40

圖 2-7 川平朝中《兒童街》封面設計 ... 40

圖 2-8 CLAUDE LAPOINTE插畫與其他藝術領域相關圖 ... 49

圖 2-9 圖畫出血編排方式... 50

圖 2-10 圖畫藉框形編排方式... 50

圖 2-11 常用中文字體 ... 51

圖 2-12 文字編排形式... 52

圖 2-13 圖形化文字... 53

圖 2-14 表示顏色鮮豔程度的彩度圖示 ... 54

圖 2-15 色相一致的配色示例圖... 55

圖 2-16 明度一致的配色示例圖... 55

圖 2-17 彩度一致的配色示例圖... 55

圖 2-18 色彩印象座標圖... 56

圖 2-19 對稱構圖... 57

圖 2-20 非對稱構圖... 57

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圖 4-1 比例大的主角之一... 76

圖 4-2 比例大的主角之二... 76

圖 4-3 比例大的主角之三... 77

圖 4-4 細膩傳神寫實圖像... 78

圖 4-5 寫實描繪花瓣紋理... 78

圖 4-6 複雜多元的圖像 ... 79

圖 4-7 暖色系配色... 80

圖 4-8 對比的色調... 81

圖 4-9 同一色相的色調之一... 81

圖 4-10 同一色相的色調之二... 82

圖 4-11 媒材肌理效果 ... 82

圖 4-12 明體字 ... 85

圖 4-13 黑體字 ... 86

圖 4-14 字級加大... 86

圖 4-15 趣味性強的變化字體... 87

圖 4-16 白色字體... 88

圖 4-17 高明度的綠色字體... 88

圖 4-18 高明度的黃色字體... 88

圖 4-19 對稱構圖... 91

圖 4-20 四平八穩的構圖... 91

圖 4-21 圓框的構圖... 92

圖 4-22 三次元空間之一... 92

圖 4-23 三次元空間之二... 93

圖 4-24 滿版編排... 94

圖 4-25 明度反差大的圖文色彩... 95

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圖 4-26 圖文分開... 96

圖 4-27 比例大的主角...103

圖 4-28 比例小的主角...104

圖 4-29 具體主角...104

圖 4-30 複雜造形...105

圖 4-31 誇張逗趣的動作...106

圖 4-32 擬人化動作...106

圖 4-33 單一主角...107

圖 4-34 線條趣味...108

圖 4-35 表現性色彩...108

圖 4-36 豐富的配色...109

圖 4-37 同一色相配色...110

圖 4-38 高彩度高明度對比色彩...110

圖 4-39 冷色系塑造純樸懷舊之感... 111

圖 4-40 厚重特性的油畫媒材... 111

圖 4-41 透明特性的水彩媒材... 111

圖 4-42 裝飾性強的字體...115

圖 4-43 可愛輕鬆的手寫字體...115

圖 4-44 二次元空間表現...119

圖 4-45 以精簡少量的訊息傳達概念...120

圖 4-46 圖文色彩反差大...121

圖 4-47 具文化意涵的代表物...129

圖 4-48 寫實考究圖像...130

圖 4-49 線條趣味之一...130

圖 4-50 線條趣味之二...131

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圖 4-51 線條趣味之三...131

圖 4-52 偏綠的主色調之一...132

圖 4-53 偏綠的主色調之二...133

圖 4-54 偏綠的主色調之三...133

圖 4-55 偏綠的主色調之四...134

圖 4-56 懷舊的茶褐色調...134

圖 4-57 樸實的黃褐色調...135

圖 4-58 傳統的字體之一...137

圖 4-59 傳統的字體之二...138

圖 4-60 親切的娃娃字體...138

圖 4-61 變化的字體...138

圖 4-62 位於版面上方的書名...139

圖 4-63 以主色調為文字色彩...140

圖 4-64 大面積的主體...142

圖 4-65 滿版的編排方式...143

圖 4-66 三次元空間...144

圖 4-67 單純簡易的造形...152

圖 4-68 色彩平塗...153

圖 4-69 表現性色彩...154

圖 4-70 肌理效果...155

圖 4-71 黑體字 ...157

圖 4-72 海報體字...157

圖 4-73 手寫字體...158

圖 4-74 圖文分開...159

圖 4-75 白色底色襯托黑色字體...160

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圖 4-76 圖文分開...162

圖 4-77 白底襯托主角之一...163

圖 4-78 白底襯托主角之二...164

圖 4-79 留白多的封面...165

圖 4-80 動態閱讀方式...166

圖 4-81 大面積圖像...173

圖 4-82 獨立的圖像物件之一...174

圖 4-83 獨立的圖像物件之二...175

圖 4-84 獨立的圖像物件之三...176

圖 4-85 高飽和度的平塗色彩...177

圖 4-86 單純底色襯托圖像物件之一...178

圖 4-87 單純底色襯托圖像物件之二...179

圖 4-88 電腦繪圖技法...180

圖 4-89 文字變化編排之一...183

圖 4-90 文字變化編排之二...183

圖 4-91 加陰影的字體...183

圖 4-92 圓形變化文字排列...184

圖 4-93 橫向變化文字排列...184

圖 4-94 圖文分開...187

圖 4-95 二次元空間編排...188

圖 4-96 對稱構圖...189

圖 4-97 多元綜合表現技法...189

圖 4-98 圖文色彩反差大...190

圖 4-99 滿版編排...192

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表次

表 2-1 兒童圖畫書意義各家說法一覽表... 18

表 2-2 各學者對兒童圖畫書特質的觀點一覽表... 24

表 2-3 國內學者以內容分類圖畫書摘要表... 29

表 2-4 國外學者對圖畫書的分類觀點摘要表... 32

表 2-5 封面構成要素摘要表... 43

表 3-1 兒童圖畫書類型及資料 ... 63

表 3-2 兒童圖畫書封面要素分析項目 ... 65

表 3-3 圖像要素分析表 ... 67

表 3-4 文字要素分析表 ... 68

表 3-5 構成要素分析表 ... 69

表 4-1 科學類兒童圖畫書圖像要素封面分析... 84

表 4-2 科學類兒童圖畫書文字要素封面分析... 89

表 4-3 科學類兒童圖畫書構成要素封面分析... 97

表 4-4 故事文學類兒童圖畫書封面圖像要素分析...113

表 4-5 故事文學類兒童圖畫書封面文字要素分析...117

表 4-6 故事文學類兒童圖畫書封面構成要素分析...122

表 4-7 人文類兒童圖畫書圖像要素封面分析...136

表 4-8 人文類兒童圖畫書文字要素封面分析...141

表 4-9 人文類兒童圖畫書構成要素封面分析...145

表 4-10 遊戲玩具類兒童圖畫書圖像要素封面分析...156

表 4-11 遊戲玩具類兒童圖畫書文字要素封面分析...161

表 4-12 遊戲玩具類兒童圖畫書構成要素封面分析...167

表 4-13 圖鑑工具書類兒童圖畫書圖像要素封面分析 ...181

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表 4-14 圖鑑工具書類兒童圖畫書文字要素封面分析 ...186 表 4-15 圖鑑工具書類兒童圖畫書構成要素封面分析 ...193

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第一章緒論

圖畫書是兒童和文化邂逅的開始，翻頁時心跳不已，瞬間便掉進故事裡面，在書裡展開各種冒險，那種經驗即使成人之後也難以忘懷。兒童的房間裡總有不只一本圖畫書，在他們長大之後，也常會將孩提時鍾愛的圖畫書擺在架上。

好的圖畫書一直被人們持續閱讀，因此優質的圖畫書能夠得到青睞，甚至好幾版的印刷。有些創作者甚至從設計界跨足圖畫書創作領域，從設計角度切入圖畫書創作，輔以設計手法，製作更精準的圖畫書。圖畫書不能只停留在「好美」、「好可愛」的層次了，從故事編寫到插圖、配色、版型都是按照設計步驟進行。而封面更是兒童接觸的第一印象，本研究主要探討兒童圖畫書封面設計，令人眼花撩亂的圖畫書應該要怎麼分類，了解依類型做不同的設計編排是本研究主要目的。本章共分為五小節，包含第一節研究背景與動機，第二節研究目的與問題，第三節研究範圍，第四節名詞釋義，第五節為研究架構與流程，茲說明如下。

第一節研究背景與動機

本研究先對圖畫書產業進行研究背景說明，說明圖畫書現今屬於文化創意產業，因為閱讀群眾大量需求、出版社定位改變，使得圖畫書從實用性質漸漸重視設計美感，閱讀不再只是重視內容，現代的圖畫書已不只是停留在書籍的封面設計或簡單的內文裝飾這一層面，其服務的對象是兒童，要適合人們的審美要求，合乎美觀、大方，甚至顯示圖畫書的風格、品味，現代的圖畫書必須追求外形與內容結合，創造出形式與內容合一的境界。在這樣的背景下，研究者試說明提出本研究動機，說明研究兒童圖畫書封面設計原因。

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一、研究背景

現今，文化是一個高經濟價值的產業，近數十年來文化創意產業蓬勃興起，對資本主義而言，文化具創造利潤功效，為越來越多的產業所倚賴。聯合國教科文組織（United Nations and Cultural Oraganization, UNESCO）

的文化產業與商業所公佈的資料顯示，全球的文化貨品交易從 1980 年的 953.4 億美金到 1998 年的 3879.2 億美金，在近二十年來有倍數成長趨勢（劉維公，2004）。反觀國內，從事代工起家的台灣一向以硬體能力自豪，硬體產值超越軟體產值十數倍，但全球趨勢顯示「內容」才是產業未來的王道，無形產值將大幅超越有形產值。據估計，至 2010 年全球資訊產業的產值約為 1 兆 7000 億美金，軟體占 65％，硬體只占 35％，創意和內容無疑是發展文化產業心臟（黃如伶，2007），所以文化當道，只要是跟文化沾上邊的如文化創意產業、文化產業、文化工業等，都能定調具經濟概念，以文化為核心的產業。不論是生產過程到產品設計本身，文化是越來越受倚賴的第三級產業。

文化創意產業、文化產業、文化工業等詞又包含以文化為主的特定產業，如出版、視覺藝術、電影、廣告、時尚設計、流行音樂等，據行政院主計處報告在人數和產值都成正比成長，而兒童圖畫書既屬出版又屬視覺藝術，跨足兩領域，屬於文化產業的教育議題，涉及層面廣泛，是文化工作者或文化消費者都會接觸的一項產業。

加上閱讀在近幾年來，由教育部和民間團體大力宣傳下，愈來愈受到重視，兒童圖畫書也因此成為教育部與民間團體在推廣閱讀時的重要讀物。圖畫書源於西方，甚至發展成一股主流，後來擴及亞洲，使得像日本也出現大量素質高的繪本，也有以此為研究的學者專家；在國內，閱讀圖畫書風氣興盛，在新聞局積極推動之下，近十年來，許多創作者參加國際插畫競賽，屢屢得獎，獲得不少佳績，展現出國內圖畫書創作的人才，水準越來越高。圖畫書是屬於文化創意產業的一環，出版事業百家齊鳴，積極網羅人才，投注心力，廣邀各路人才創作圖畫書，題材越來越多元。當今重視兒童閱讀教育的官方機構有新聞局，從民國九十三年每年以「中小學生優良課外讀物」名稱兩次推介評選適合兒童閱讀的優良書籍，以嚴謹用心的評選制度找出富教育性、啟迪性、藝術性和趣味性的優良讀物；民間主流有以出版和比賽形式推動閱讀教育，如國語日報牧笛獎、信誼幼兒文學獎、九歌、格林 … … ，也有研究學術單位如台東大學的兒童文學研究

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所，都為兒童閱讀定位與深耕，連續挖掘出精采的出版品。

研究者現職為教育工作，具有藝術和教育學識背景，教學對象是國民義務教育體制內的兒童，國民義務教育正值啟蒙階段，瞭解兒童的身心發展是每個教師的必備條件，而圖畫書的任何一種表現形式、風格，只要是適合兒童閱讀的優良書籍，都大方的被接受當作閱讀材料。圖畫書的內容是具有練習遣詞造句的文字，更有培養視覺審美的圖像，因為圖像語言充滿想像，符合兒童天真爛漫的個性，易讀易懂、貼近童心、饒富童趣。林良（1989）提到圖畫書是幼兒認知過程中的第一種文字，孩子可以透過內容豐富的圖畫書擴展視野和認知範圍。

二、研究動機

圖畫書是藉文字和圖像兩項主要元素構成一個有機的主體，肩負著語文引導和藝術審美功能，文字和插圖的伴奏下，帶給孩子最直接有力的影響。孩子可以發揮想像力，融入故事情境，搭配圖像創造另一個想像世界。換句話說，是一個文學與美術合成的藝術品，在於文字與圖像充分結合的結果，故事敘事體的呈現在於文字與圖像的共同分擔，而在相輔互助的過程中產生更多表現的可能。繪畫藝術的媒材、技巧、風格等除了影響敘事的表達、加強故事主題之外，更可以提供視覺藝術的內涵。圖像是藝術家表達自己的媒介，能激發觀賞者個人情感和思想的回應，包含了各個時期的藝術風格與表現形式（Jane Doonan, 2006）。所以圖畫書不止提供語言和文字閱讀，可以透過欣賞畫面享受視覺體驗，直接感受作者的美感經驗，享受品賞圖畫書的樂趣，進入圖畫書當中，體驗一場心靈的冒險與旅程。這當中作者想要傳達的訊息，讀者很純粹的接收到了。圖畫書不只是藝術品而已，它也能夠讓讀者體驗到訊息（南雲治嘉，2008）。

更進一步來說，圖畫書除了當作藝術品不僅可以閱讀其豐富的意志，也能涵養審美感。有教師以圖畫書當作教學題材，進行藝術教育。這些文化教育工作者將文化和教育兩者結合，運用圖畫書的教學手段進行藝術教育。兒童的視覺藝術經驗對社會是長久而深遠的影響，對兒童來說，其視覺藝術經驗可能培植於形式運用、表現風格、符號使用，與描繪出的世界。我們知道圖畫書有圖像和文字，欣賞圖像的是老師教導兒童視覺經驗，用圖畫書來引導他們，操作其視覺感官享受點、線、面、形狀、色調、明暗對比，看顏色不同之處，追隨線條方向改變，辨識形狀變化，衡量角度及

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空間，計算大小尺寸，觀察這些林林總總的關係，期待新發現和有趣事物。如此一來，這種特別的觀看方式，顧及感官認知模式，成就了獨特的視覺經驗，「感知」某些情感（Edmund Burke Feldman, 2003）。昇華的情感對成人或兒童都是提升人類心靈層次的重要路徑，也是藝術教育的目的。而封面是吸引學生翻閱此書的先決視覺條件，視覺的法則是不變的，認知的生理機能也是不變的，眼睛就像是手，抓住了一些東西，也會忽略一些東西，眼睛有自己的語言，如畫家王家誠所說：

「許多兒童進入書店和圖書館，先被活潑生動的封面設計和插畫吸引，迫不及待地翻閱和故事情節息息相關的插畫，或以圖為主的連環畫。」

（王家誠，1987，p6）

圖畫書封面得建立在設計的延長線上，帶入設計動機，將圖畫書的封面當成設計品來掌握，這是設計的美妙之處，圖畫書封面設計自然成為研究者教學中想要鑽研的領域。

Perry Nodelman 提到封面或硬皮上的圖通常是故事的精華。封面是圖畫書傳達內容、建立風格的重要方式，讀者通常會透過封面判斷是否符合自己的需要（Perry Nodelman, 2000）。圖畫書的封面通常包含文字標題、

圖畫、色彩、版式，讀者會花幾秒鐘的片刻瀏覽感興趣的書籍，同樣地，談到兒童的書籍不一定要有插畫，但是封面一定要具備插畫的條件，一個好的封面設計是要能提昇書本的曝光率，同時還要忠於書本的精神內涵

（Martin Salisbury, 2005）。換言之，閱讀圖畫書的第一步是掌握封面要素，

除了思考文字標題、吸收視覺圖像的印象外，也要考慮圖文關係，了解圖畫書的美感，幫助我們了解象徵的風格和意義。事實上，封面的每項要素都是重要訊息來源，文字標題、圖像、色彩、風格、構圖等，都是為了傳達使我們回應故事。

每當研究者進行圖書館閱讀教學時，總會先預先做功課，找出令人感動、值得閱讀的圖畫書，在尋找的過程中發現新聞局和許多出版社一直致力於兒童和幼兒文學，以出版和比賽形式鼓勵培養新起圖畫書創作者，出版許多兼顧文學與美術的作品，常引起研究者的興趣。回到教學現場，在不設限他們選擇的書籍，研究者觀察班上學生，往往會被第一印象，也就是被封面吸引，當我們碰到一本新書，決定是否繼續往下閱讀和封面有密切關聯。大人看圖畫書是從文字看起，從題目、序言、正文的先後順序讀起，兒童因未識字，故從圖像開始看，最先是從封面的圖像看起，從封面

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的圖像人物的數量、輪廓形狀，看看是否有認識的動物；再看看顏色是否自己也喜歡，從封面得到基本訊息促使兒童往下翻閱（何三本，1995）。封面如此重要，而兒童圖畫書的封面往往是代表本書重要意涵的傳達，到底封面有隱藏什麼重要功能？這些圖畫書出版品有哪些吸引人之處？是促使研究者進行兒童圖畫書封面設計研究的動機。

第二節研究目的與問題

一般談到圖畫書的藝術性多從內文的插畫談起，強調插畫的安排佈局、閱讀的連貫性、插畫的特色等，然而在插畫設計或者書籍設計的相關文獻裡，對於封面的論述卻是概略提及，研究者想在研究過程中，探知兒童圖畫書封面設計與編排。依據研究背景與研究動機，本節將分為研究目的和研究問題兩個部份說明。

一、研究目的

圖畫書既是兒童閱讀的材料，其封面又佔據圖畫書重要功能，好的圖畫書非得經過設計，融入創作者的想要傳達的訊息，具備帶給讀者幸福目的，培育兒童高尚情操和審美感受力。這些各有特色的圖畫書有著感人的故事情節發展、強烈的圖像印象和獨特的創意構想，圖畫書有了上述的原因，必能在讀者留下深刻的印象，使其長期喜愛這些圖畫書。

要怎樣設計圖畫書？以何種形式傳達感動讀者？這些就是創意構想的理由，在創作最初階段就要好好決定作品方向以及傳達的訊息。經常有文和圖分開創作的情形，這種情形通常是交由負責寫文字的人提供整個企劃；另外也有人只提供發想，文字和圖畫由不同的人製作，由上述這些情況可得知創意發想非常重要，這也是本研究欲探究的設計領域。在眾多的書籍選擇當中，研究者選定圖畫書當作研究主體，研究者藉本研究蒐集兒童圖畫書各種類型，將圖畫書先分類，再以設計角度分析封面，欲整理出圖畫書封面設計的表現形式風格，本研究的分項目的試說明如下：

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（一）分析兒童圖畫書的類型。

將圖畫書視為文化創意產業，它便具有多元的發展可能性，試著將範圍廣泛的圖畫書加以分類，彙整兒童圖畫書類型。

（二）從視覺感知探究兒童圖畫書封面要素，進而探討兒童圖畫書封面編排設計方式。

閱讀圖畫書和封面相關文獻，從視覺感知了解兒童圖畫書封面的功能、構成原則，進而整理出圖畫書封面必須具備的要素，進一步將人類的審美觀感視為分析的依據，分成幾個層次，深入探討封面要素，每一層次都有深入的探討。

（三）歸納兒童圖畫書各類型與封面間的關係。

以封面設計原則探究兒童圖畫書封面，試著將封面以要素分析，以期望歸納出各兒童圖畫書類型的封面與類型間相互關係，提供創作者的設計方向。

二、研究問題

經過研究動機和目的的敘述之後，形成研究的基本理念，但方向更待釐清，因此，透過研究問題提出以確定未來的研究方向，研究過程中須待解決問題如下：

（一）兒童圖畫書的各種類型要如何界定？

兒童圖畫書的種類繁多，有以目的來分，也有以風格區分，或者是以技巧畫分，要用什麼型態界定其類型以符合本研究方向，是需要先釐清的。

（二）如何選擇兒童圖畫書樣本？

出版圖畫書的出版品眾多繁雜，在茫茫書海中以一種固定的原則篩選兒童圖畫書為分析樣本，再經由蒐集將樣本逐一分類區別，以最明顯的特色歸屬，並進行封面分析。

（三）比較兒童圖畫書封面構成元素與一般書籍之異同？

兒童圖畫書雖屬於出版品形式，但形式多樣，閱讀對象也與一般書籍

(24)

不同，在研究過程中可探討封面構成元素與一般書籍的差異，或者需要另外以兒童圖畫書的構成方式分析封面，此問題是須待解決的。

（四）以視覺感知的編排設計探究封面能彰顯效果？

各類型圖畫書封面的創作方式不一，需求和功能不盡相同，透過創作者的心理，用視覺感知的編排分析封面能適切地凸顯不同的編排方式？是待商榷的問題。

（五）歸納整理出各類型兒童圖畫書的設計編排方式，得到兒童圖畫書封面和類型之間的關係為何？

待分析各類型圖畫書封面與內容的關係之後，將獲得怎樣的結論，所謂封面是書籍的臉孔，代表該書的內容，封面和內容間互相影響的關係為本研究的重心，試圖結論各類型兒童圖畫書封面和內容的關聯性和重要性。

第三節研究範圍與限制

兒童圖畫書在研究背景已提及出版形式、出版社繁多，它被當作媒體形式創造，經過印刷術改良、美術紙越來越精緻，所以不勝枚舉，為了使本研究順利進行，結合研究目的和問題釐清，故界定本研究範圍，茲說明如下：

一、研究範圍

本研究以在網路、學術機構、各圖書館和陳列架上的出版圖畫書取得的書單為主，主要以幼兒和兒童為特定閱讀對象，故非出版之圖畫書籍不列入範圍之內，如比賽得獎但未出版的作品、特定閱讀對象為成人的出版品。本研究範圍設定了取樣形式、相關文獻和取樣來源三個層面：

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（一）涵蓋各種形式的圖畫書。

選定新聞局推介的圖畫書為取樣來源之後，其出版的類型以內容而有不同，實際上作品都仍是以幼兒和兒童為對象、以圖畫書方式呈現，因此，只要合乎圖畫書形式的作品都是本研究的取樣。

（二）與本研究相關之文獻。

本研究的相關文獻分成三大類：第一是圖畫書相關文獻整理，包括圖畫書的要素、圖畫書定義，及新聞局推介的圖畫書定位和貢獻價值；第二是有關封面的相關文獻，包含書籍裝幀、書籍設計、封面元素、封面功能、封面構成……等；第三是屬於視覺感知的編排設計原則，包括美感經驗、美學原理、美術心理學……等，都納入相關研究文獻。

（三）取樣為新聞局推介中小學生優良課外讀物之圖畫書。

本研究僅對台灣新聞局推介中小學生優良課外讀物之圖畫書進行分析，選擇新聞局推介的圖畫書是因圖書評分標準非常嚴格，無論是對題材的選擇、語言的表達、圖像的處理，都必須在了解兒童的發展和興趣的客觀基礎上，故其作品皆符合兒童閱讀。

二、研究限制

在研究範圍界定之後，同時可以發現範圍有所限制，茲分四部份說明如下：

（一）研究對象限制為幼兒和兒童。

圖畫書出版品以幼兒和兒童為大宗，本研究探討的對象為兒童，廣義來說即幼兒和兒童，青少年以上擴及至成人不屬於兒童圖畫書的特定對象。

（二）針對新聞局第 29~31 次推介中小學生優良課外讀物的圖畫書，每一類型十本圖畫書。

新聞局推介中小學生優良課外讀物歷史悠久，推介的作品不計其數，對幼童、父母和教師的貢獻價值，但出版推陳出新，所以本研究針對最近的第 29~31 次的推介，打散第 29~31 次的推介書單，重新挑選符合類型的兒童圖畫書，依據五大類型挑選，每一類型 10 本，共計數量 50 本。

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（三）有關圖畫書封面界定限制。

有關圖畫書的來源取得，部分是來自於圖書館，部分是架上販售商品，

封底和書背因每本設計形式和風格不一，研究者欲分析書籍正面封面做為探討的範圍，本研究界定研究的封面屬於正封面。

第四節名詞釋義

本研究經目的和問題敘述後針對「兒童圖畫書」、「封面」、「類型」和

「新聞局」作為相關重要關鍵詞，以關鍵詞為研究核心，在此節定義關鍵詞並釐清可能誤解的詮釋方式，並依照此定義畫分進行本研究範圍，分別界定如下：

一、兒童圖畫書

兒童圖畫書是個複合名詞，兒童（Children）多指幼兒和兒童的廣義解釋，圖畫書（Picture books）是指以圖畫敘說故事，只配合幾句文字輔助敘述的書（Martin Salisbury, 2005），而維基百科（2008）另有一種說法是將圖畫書以繪本宣稱，圖畫書是繪本早期的說法，直至近年發展出「繪本」一詞。早期繪本稱為圖畫書，通用的說法是有圖畫、簡單主題、情節內容簡短的故事書；主要是針對幼兒和兒童的出版品，大部分以適合幼兒和兒童閱讀為取向，也有成人閱讀本，目的在教育和啟發孩子心智成長，書中的文字和圖畫有助於孩子成長。繪本的說法較有藝術味，意指經由創作者歷經腳本發想、草圖打稿、色彩粗稿、精稿描繪等階段，由出版商印刷出版，經過行銷包裝之後，才流通於市上販售的書籍，對象也從 3~6 歲的幼兒和 6~12 歲的兒童，擴及至成人。

本研究所指的兒童圖畫書是適用於兒童閱讀，內涵各種訊息，這些訊息是只要傳遞的資訊，這些資訊包括了生活夢想、教育教養、遊戲競賽、和知識圖鑑的類型，使讀者明瞭此書的內容，須具備文字和圖畫，強調文字文學和視覺藝術結合，封面要強調文字標題和視覺圖畫。

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二、封面

封面一詞在辭海字典中的解釋為書籍表面部分，是書籍最初用以束縛，保護內頁的書皮。大概最早的形式是以卷宗為基礎，卷宗內的內容不用時常更換，便用繩或膠水把內頁固定於書皮內。在十九世紀，人們用木板、皮革、金、銀為書皮，原因那時書是很貴重。隨著技術的發展，書的價格下降，用木板等材料為書皮，不再合乎經濟。取而代之的有布和紙，用布和紙，人們還可以在其上加以印刷，使書更精美。廣義的封面包含封面、書背和封底，早期的封面強調這三個部份是保護書籍的形式。

封面從最早的實用功能，演變時至今日，在文化產業興盛的背景，美感和啟示功能在比例逐漸加重，書籍為了強調自身風格和訊息，以區別其他書籍，封面被視為宣傳媒體，傳達書籍理念。狹義來說，封面實屬正封面，書脊和封底皆不算，本研究所指的封面屬於狹義界說，因為圖畫書封面取樣來源多從圖書館，有些圖畫書稍微毀損，加上部份創作者未考慮設計書脊和封底，因此本研究將封面限定為書籍的正封面。

三、類型

類型是指由各種具有共同特徵的事物或現象所形成的種類，通常指在藝術、電影、文學、音樂、漫畫等領域，當區分、統述複數作品時所使用的分類方式的一般名稱。多半被使用作為作品的分類基準。類型是模糊的分類方式，沒有固定的分界線。類型往往是由成套慣例所形成，許多作品採行並重組這些慣例，使其跨入多種類型。狹義上來看，在藝術、文化、文學等領域裡，特別稱呼某種主題或型式的作品特性之分類為類型。如以主題、媒材、製作方式為依據來分，其結果各有不同。

四、新聞局

行政院新聞局（簡稱新聞局），為中華民國行政院的附屬機關，屬於院本部內編制單位。新聞局素有「政府化妝師」之稱，除負責中華民國政府的公共關係、政策宣傳、形象推廣、政府發言等工作，並負有協助大眾傳播產業發展的任務。

其業務新聞局除了主理政府對外宣傳工作，另一項主管業務即為媒體產業。在 1971 年到 2006 年 2 月間，新聞局同時是全國大眾傳播事業的最高主管機關。由於新聞局負責政府對外宣務的工作，又是廣播、電視、電

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影、出版品等各式傳播媒體的監理單位。國家通訊傳播委員會成立後，新聞局交出大眾傳播事業的管理權，改以扶持國內傳播媒體產業發展為主要工作。金馬獎、金鐘獎、金曲獎等出版事業獎項，即是新聞局為了鼓勵媒體事業發展而創辦；2005 年起，新聞局固定於每年 11 月至 12 月間舉辦「台灣國際影視博覽會」，以促進台灣影視產業對外的交流與發展。

第五節研究架構與流程

研究架構或稱分析架構，是研究者針對擬研究主題進行整個思考、研究、分析的架構，此一研究架構是作者解析該主題與相關問題的法寶聯繫，

最具關鍵性與重要性，故必須特別審慎處理。本研究的架構涵蓋兒童圖畫書類型、封面相關文獻、視覺編排設計為核心，將研究架構圖如同蓋房子的建築圖，擬定研究架構圖。

以兒童圖畫書封面設計為切入點，試將本研究的主題分三層面探討，分別是「兒童圖畫書類型」、「封面相關文獻」和「視覺編排設計」。一開始先蒐集閱讀兒童圖畫書和封面的相關文獻，齊頭並行閱讀這兩方面的資料，了解兒童圖畫書的定義，接著擬整理出兒童圖畫書的各種類型做為日後分類的原則，在封面也了解兒童圖畫書封面的特性。其次，探究視覺設計的構成方式，進而整理有關書籍封面設計原則、技巧，以此分析兒童圖畫書封面文本，其研究結構圖（圖 1-1）如下：

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一、研究架構

圖 1-1 研究架構圖

資料來源：本研究整理

緒論研究背景與動機第

一章

第二章

研究目的與問題研究範圍與限制

名詞解釋研究架構與流程

兒童圖畫書封面相關文獻研究方法

第三

章研究資料蒐集

研究方法與工具

第四

章科學類型

故事文學類型人文類型遊戲玩具類型圖鑑工具類型

文獻探討

研究設計與實施

兒童圖畫書封面分析

結論與建議結論建議第

五章

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二、研究流程

為有效進行本研究的目的與規劃，在完成相關資料及資訊的蒐集與分析之後，便著手規劃實施方法與步驟，經由研究過程順利實施，可以獲得更多完整性資訊，以及萃取出知識，進而與研究架構搭配，所進行研究流程大致說明如下（圖1-2）：

圖 1-2 研究流程圖

兒童圖畫書定義界說

封面相關文獻

封面編排設計相關文獻

分析歸納新聞局推介中小學生優良課外讀物各類型兒童圖畫書的設計編排方式

兒童圖畫書封面與類型間的關係蒐集篩選新聞局

兒童圖畫書

兒童圖畫書封面相關文獻

整理分類兒童圖畫書

研究動機與目的

研究範圍與限制

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第二章文獻探討

台灣圖畫書市場發展蓬勃，經由版權交易我們有幸看到許多不同國家的圖畫書，兒童圖畫書發展至今已成為家長重視兒童閱讀的一種教育媒介，老師推動教學的工具，創作者和出版社的展現自我風格的形式，從不同角度可享受其箇中樂趣，不管是內容或形式圖畫書都賦予情感，這些深層的情感深植於文字和圖畫。從文字來看，其敘事特性能使兒童領略人物、

情節、情境、主題等，文學的基本要素使兒童浸淫在想像的世界裡。其次圖畫更具備其他作品中的視覺和美感功能，結合來說，文字和圖畫有各自獨立的特性，亦有互依互存的共構特質，我們能透過精彩的圖文去經歷不同文化的視覺饗宴及藝術氛圍（謝正瑜，2005；嚴淑女，2005）。在進行本研究文獻蒐集時，深感討論圖畫書的國內專業用書不多，加上翻譯的圖畫書理論專書甚少，因此從視覺設計、排版編輯、藝術心理和美學等方面著手蒐集，從旁間接取得資料，以利進行本研究。

本章文獻探討共分成四節，第一節先探討兒童圖畫書的意義和特質，釐清兒童圖畫書之定位與價值，進而就兒童圖畫書的創作方式加以探討，依內容和創作方式歸納兒童圖畫書類型；其次，第二節是探討封面相關文獻，對於封面的功能、構成加以討論，結合編輯和裝幀的角度深入且朝多向度的方式去剖析一本圖畫書的封面，再者則針對視覺編排設計，結合設計原理、造形元素、構成方法、構成美學和構成法則，期望整合出這些設計理論的意義與精神；第三節是整合兒童圖畫書和封面文獻，加上研究者的分類方式列出本研究欲探討兒童圖畫書各類型，進而在第四章配合實際圖畫書作品進行分析。

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第一節兒童圖畫書

在台灣，已經有為數眾多探討兒童圖畫書之相關研究論文出現，根據全國碩博士論文網調查，截至 2009 年七月止已累計至二百七十篇（全國碩博士論文資訊網，2009），據論文主體內容顯示分成探討圖畫書之「歷史與發展」、「獎項與競賽」、「插畫家」、「風格、表現、技巧與方法」、「電子書、網路形式」、「數位影像、3D 繪本影像、立體結構呈現」、「創造力、想像力與啟發性」和「角色」八類，上述均對圖畫書的硬性結構進行深入探討，強調歷史發展和外在形式，歷史發展是對圖畫書追本溯源，大多將圖畫書在書籍發展史上做歷時縱向定位，外在形式則是對書籍的構想、基本結構、

技巧、形式和裝幀，反映表現方式。

其次針對圖畫書功能性質闡述，論文分成七類，即圖畫書之「教學、學習功能」、「研究性別與兩性關係」、「親子關係層面建立」、「知識性與科學類題材」、「闡示生命、生死觀與人生觀」、「以社會觀點切入探討友誼、人際關係」和「閱讀後產生的心理與行為影響」等，上述分類是以研究圖畫書賦予的功能，探討價值觀和人際關係，屬於圖畫書軟性結構層面（楊裕隆、陳美蓉，2005）。

本研究屬於圖畫書硬性結構範圍，欲進行圖畫書之構成和形式探討，於此則可提出下列諸項問題敘述，何謂兒童圖畫書意義和特質？何謂兒童圖畫書的創作方式？兒童圖畫書有哪幾類型？最重要的是依圖畫書理論專書，以內容和創作方式歸納兒童圖畫書類型，提供第四章進行剖析和印證。

一、兒童圖畫書意義和特質

(一)兒童圖畫書意義

「圖畫書」一詞原是美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞，是指

包括學前至小學二年級學齡兒童的讀物，因此圖畫書是一種特定形式的讀物。兒童圖畫書的相關名詞和定義眾說紛紜，使得國人對圖畫書的講法有分歧，大家對圖畫書的稱謂並無一致。在歐美稱為「Picture Books」，在日本稱之為「繪本」，也有「圖畫書」、「故事書」、「圖畫故事書」、「幼兒圖畫書」……等的說法（何三本，2003；林敏宜，2000；郭建華，2006；詹楊

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彬，1996；鄭麗文，2001）。這是因為圖畫書在西洋文學早已有百年以上的歷史，迄今尚未有一個普遍能被大家接受的說詞，引國內資深兒童文學家洪文瓊（2004）的說法，就讀者、作者、內容表現形式和功能性四個層面予以界說。

首先，就讀者方面來說，洪文瓊認為圖畫書是學齡前幼稚園到小學二年級的讀物，年齡在 3-8 歲間，但由於兒童認知發展，近來年齡層有往上、向下延伸的趨勢。更進一步，指定給較低年齡幼兒閱讀的圖畫書，由於識字未深，喜歡傾聽大人為他閱讀的文句韻律、節拍和音樂的語調，這些富含體溫的生動語調，常能帶給他愉悅的感受，這類的幼兒圖畫書強調要給大人唸給孩子聽，延伸出年齡層還要包含大人，所以創作者不可以忽略閱讀對象之問題（葛琳，1973；Jane Doonan, 2006）。

其次，在作者方面，他認為圖畫書創作者分成大人和小孩，國內的創作環境，從學校到社會都鼓勵創作圖畫書，也鼓勵兒童創作圖畫書，因為創作圖畫書的過程中，將會不斷重複進行著自己對環境的觀察、事件的解讀、價值的界定、情感的釋放、品味的選擇、矛盾的折衝、對象的揣測、情節的想像 … … ，整個圖畫書創作是直指人心的，知覺自我、他人、環境和世界的美好。這種軟體的創意和想像力不論對個人或國家都是無價的競爭力（鄧美雲、周世宗，2004）。

再者，「圖畫書」的名稱就是以表現形式而定的，圖畫書算是兒童文學一種新文類，不純粹只有文字，還有份量大的圖畫，其圖畫的比重可能大於文字或等於文字，甚至整本書全然只有圖畫。圖畫書之所以注重圖畫是因兒童能「讀」圖，不可置否，一般認為兒童了解圖畫比了解文字來得容易，出現在圖畫書裡的圖畫富有資訊性，追溯至早期出現在明代嘉靖年間第一本給兒童閱讀的書，名為「日記故事」，用了許多圖畫來說明故事（葉詠琍，1986）。方至十九世紀末期，西方也出現像今天一樣圖文並重的兒童圖畫書，由 Walter Crane、Kate Greenaway、Randolph Caldecott 所繪製的，之後還有 Beatrix Potter 所繪製的一些與動物有關的圖畫書（Perry

Nodelman, 1988）。兒童讀圖而使其易與週遭的生活連結，產生對應，進而引發學習興趣、培養想像力。就兒童文學形式來說大體與一般文學形式相似，兒童圖畫書是屬於圖畫形式的兒童文學，用圖畫形式表現的體裁。具體而言，圖像要具備相當的敘事能力，補充或延伸故事文本，透過圖畫的視覺元素給予兒童不同的觀點，透過色彩給予兒童眼睛愉悅的感受。換句

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話說，圖畫是達到目的的重要途徑，圖畫能輔助文字和語言發展，提供口語訓練機會（Jane Doonan, 2006）。

具體而言，洪文瓊對兒童圖畫書之定義有多層面向，對讀者、作者、內容表現形式和功能性分別論述，足以證明兒童圖畫書是種難以界定的讀物，也是一種文類。但由於取一說法實在不夠具體顯示兒童圖畫書的意義，

故研究者整理出各家所提出兒童圖畫書的定義，並從中歸類出普遍的形成要素（表 2-1）：

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表 2-1 兒童圖畫書意義各家說法一覽表年代學者兒童圖畫書意義

1973 葛琳－所謂圖畫書是指故事內涵較簡單而多圖片的書，所謂圖畫故事書，則是指內涵較深而圖片較少的書。

1976 林良－「用圖畫來表達」的兒童讀物。

1976 Barbara Bader －圖畫書是一種文本和插圖的設計；一種商業的產品形式；一種社會的、文化的、歷史的文件；最主要的還是給兒童一種經驗感受。 1977 許義宗－有大幅的圖畫和一些簡單的文字，有大幅的

圖畫和一些簡單的文字說明。 1980 吳鼎－以畫面表現簡短的故事。

1986 葉詠琍－「圖畫故事書」這一類的兒童文學作品擁有大量的圖畫，圖畫和文字平分了秋色。

1987 劉宗銘－以圖畫為主的書。

1987 鄭明進－圖畫書是以優美的、富創意的圖畫為主，以淺易的文字為輔的兒童讀物。

1989 李慕如－「圖畫書」是故事內涵簡單而畫面多的書。 1991 Joseph H Schwarcz、

Chava Schwarcz

－圖畫書的文本和圖畫會一起產生作用，圖和文是糾纏的、交替的。

1996 詹楊彬－沒有限定是兒童閱讀的書籍，人人皆可閱讀之；國人把它稱作「童書」或「圖畫故事書」。

1996 Walter Sawyer、Diana E. Comer

－一本圖畫書必須具有構思良好的情節、主題、背景和人物；也應選擇恰當編排風格、文字尺寸及版頁大小來製作。

1998 張子樟－圖畫書與文字的應用必須配合年齡層。 1999 林真美－在圖像或文字的部份，都有其特殊要求。 1999 李利安‧H‧史密斯－圖畫書是由兩種媒體組成的，也就是語言和

繪畫，但它必須是整體的，就是文字和圖畫要能融合為一體，而呈現統一的性格，且兩者的比重要均衡。

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2000 林敏宜－顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是沒有文字、全是圖畫的書籍。

2000 Perry Nodelman －圖畫書（Picture Books）亦即以很少的文字來講故事，但通常每頁有彩色大圖的薄冊書。 2001 Maria Nikolajeva 、

Carole Scott

－圖畫書是一種藝術，主要特色是建立在視覺藝術和語言藝術兩種結合層次上。

2001 鄭麗文－圖畫為主，文字為輔，甚至無字的幼兒讀物。

2002 黃郇媖－用圖畫說故事的兒童書就是圖畫書。

2003 何三本－圖畫書是用圖畫來表現故事內容的，所依賴的是兩個要素：文字和繪畫。

2003 John Rowe Townsend －圖畫書自成一個文類，是一種不純粹的藝術形式，它包含一個故事傳達知識。

2004 洪文瓊－具有豐富合諧的圖畫，圖畫書的圖畫應該具備相當的敘述性，對文字文本有延伸和補充的作用，被視為另一種新文類。

2005 Martin Salisbury －圖像敘說故事，只配合幾句文字輔助敘述的書。

－藉由插圖及輔助文字，傳達書中內容和涵義的藝術形式。

2005 松居直－藉由文與圖來達成「書」的形式。

－有文字和圖像兩套語言系統。 2006 曹俊彥、曹泰容－圖文組合或圖文合併，自由發揮。

2006 彭懿－圖畫書是用圖畫與文字來共同講述一個完整的故事，是圖文合奏。

2006 郝廣才－一本書運用一組圖畫，去表達一個故事。 2008 南雲治嘉－繪本是透過圖畫來傳達訊息的書，以圖畫為

主，文字非必要。

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兒童圖畫書是一種新文類，屬於學齡前後階段的兒童讀物，嚴格來說對象是設定在年齡 3~8 歲間的兒童。因為教育工作者或創作者了解兒童對文字認識不深入，在故事中穿插圖畫輔助說明。瑞士兒童心理學家 Jean Piaget（1896-1980）的認知發展理論（Cognitive-developmental theory）將兒童成長分成四個發展階段，分別是感覺動作期（出生至 2 歲）、運思前期

（2 歲至 7 歲）、具體運思期（7 歲至 11 歲）與形式運思期（11 歲至終其

一生）。據 Piaget 階段理論，兒童圖畫書的讀者年齡層屬於運思前期和具

體運思期，這兩個時期的發展特徵是兒童有概念似的思考，需藉實物做具體思考，亦即其思考需以經驗為依據（蔡春美，1988）。Piaget 認為兒童會以較具體的辭彙和圖像思考，Perry Nodelman 亦認為圖畫書的圖畫是一種表現、一組符號，支撐起策略的詮釋系統，所以圖畫書的圖像企圖表達視覺傳達的訊息，能直接呈現類比的事物（Perry Nodelman, 2000）。兒童也必須瞭解圖畫書特有的符碼和指示物，要用意象來描寫視覺的世界時，我們需要一套已發展的基模，對於繪製圖畫書的藝術創作家更是如此，圖畫書創作者更需要一套系統進行視覺描繪，讓認識文化沒有比成人多、以較具體的詞彙和圖像思考的兒童容易接受。

具體而言，「兒童圖畫書」顧名思義，是以圖畫語言寫故事，或以圖畫與文字共同演出，有別於一般常見的文字寫作。一本兒童圖畫書必須具有構思良好的情節、主題、背景和人物，亦即文字語言；也應選擇恰當編排風格、文字尺寸及版頁大小來製作，以圖畫將事物的形象，配合兒童經驗具體寫實描繪重現，協助複習經驗內的事物，預習經驗外的事物，進而傳達快樂、緊張、失望等不同的感覺。文字和圖畫這兩套系統應合奏且滿足兒童從中獲得樂趣（曹俊彥，1995）。圖畫書在兒童發展的過程中，扮演著舉足輕重的地位，在學齡前後階段是兒童閱讀的萌芽時期，透過閱讀圖畫書的歷程，兒童對自我與世界產生認知，同時也是學習語文、培養美感與觀察力、想像力、擴展生活層面、抒發情緒及認識抽象文字符號的最佳途徑（鄭麗文，2001）。

(二)兒童圖畫書特質

「兒童圖畫書」這個詞的整體可以表現兒童文學的一種類型，也是一種兒童讀物。拆開來說「兒童」、「圖畫」、「書」，恰巧又代表這種文類的三個基本特質，其中研究者將文字納入「圖畫」項目敘述，如前圖畫書定

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義所述，以圖畫為主的圖畫書具備極少的文字，亦可以沒有文字，故研究者將文字置於圖畫項目，以下就三個特質分別敘述。

1.要具備兒童性

首先，兒童圖畫書的主人既然是兒童，創作者必須了解這些小小讀者對文字和圖畫的認知程度，所以當創作者企圖藉由文字和圖畫表現此一兒童文學作品時，他必須要以能夠讓兒童親近的筆觸，吸引兒童注目的圖畫，來傳達所要傳述的主題與內容（林真美，1995）。幸佳慧曾在《童書插畫新世界》的推薦序中如此說道：

「若單就視覺藝術而言，我們大可以創意表現或新穎與否來衡量作品價值。然而，若以兒童繪本來說，儘管兒童性於當代有變化不定的傾向，它還是作品的關鍵。兒童與藝術兩大本質得並重，不該有所偏廢。視覺敘述不僅得跟文字合作無間，甚且能獨立表現，對兒童還要具備真、善、美等正向感染力，才有長久存在的價值，並受人肯定。」（幸佳慧，2008，

p.7）

這個「兒童性」就形成兒童圖畫書的特質，以條件促成圖畫書特質，以需求發展圖畫書特色，用特質足以與一般文字書區別。在文字方面，兒童圖畫書不僅要淺顯易懂，適合其理解程度，切合兒童關注的題材；在圖畫方面，應考慮兒童視覺認知發展程度，運用趣味、動態、具體、鮮明的特質來吸引其注意力。

其次，兒童藉由閱讀途徑使其個人在認知、人格、道德、生活等各方面均獲得成長。在認知方面，指兒童可從書中學到知識，增進生活技能；在人格方面，是指兒童從書中得到人生正面意義，學會悅納自我、尊重欣賞他人；在道德方面，是指兒童能從書中培養分辨是非善惡、陶冶氣質、薰陶正義感等；在生活方面，則指兒童藉由圖畫書進而培養正確生活習慣和態度。

最後，由於兒童的注意力非常短暫，故圖畫書內容必須著重趣味性吸引其目光，維持流暢閱讀。圖畫書之趣味可以隱含在文字、圖畫或版式設計之間，製造出娛樂、幽默、誇張的效果，南雲治嘉（2008）甚至把得到的驚奇、感動、樂趣和歡笑當成圖畫書的主要任務，達成此一任務才會使兒童願意融入其中，進而獲得想像和快樂的昇華情感。這種昇華的情感是不受時間、空間、國籍、種族的限制，是人類偉大的權利，故圖畫書要能

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國立臺東大學 美術產業碩士學位 在職進修專班 碩士論文