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桌遊教學研究
黃瑞香、張惠萍、張懿林、呂怡蒨、張佩琪、龔佳穎、王朝慶、
何羿欣、陳鴻傑、蔡佩娟
第一章、緒論
本校黃瑞香老師因對桌遊很有興趣，就結合學校低、中、高各年段志同道合的老師，組成桌遊 社群，透過桌遊社群帶領著老師們一同研究桌遊，大家一起進一步思考如何寓教於樂，讓桌遊成為 孩子的學習助力。
自民國103年9月開始，便進行老師間的專業對話交流與討論，設計並分享教學過程及學生的心 得與回饋，研討的計畫與記錄(如附件一)。在教學生涯中，常常發現孩子的學習意願及動機不強烈!
所以，就在想孩子對什麼最有興趣? 「玩」最符合孩子的天性，也是孩子學習的最大動機! 希望本 社群能藉由桌遊融入課程中，或引入班級經營裡，發展出適當的單元教學活動，除了探索遊戲的個 中妙趣，也讓彼此的友誼和情感更加溫，
更讓學生透過實際參與，思考、澄清、討論和實踐等方法，以小孩的角度、大人的思維，設計出符 合大家興趣、發揮多元智能的活動，培養學生的人際力、專注力、邏輯思考、挫折容忍力等能力，
建構對桌遊不同的觀點並增進教師的教學知能。
本章共分為三節，依序為第一節研究動機，第二節為研究目的，第三節為名詞定義，茲將各節 敘述如下。
第一節 研究背景與動機
近幾年來『桌遊』是個新興的熱門產業， 益智、有趣，還可凝聚人與人之間的距離，讓人回 想起小時候和兄弟姐妹在家玩的大富翁、跳棋、撲克牌………，也因桌遊越來越普遍，桌上遊戲的 類型非常多元，而且越來越精緻有質感。桌遊的風行，讓老師們也瘋狂，透過桌遊社群，帶領著老 師們一同體驗和研究桌遊。我們從認識桌遊，親自體驗，如７ate９、德國心臟病、拉密、妙語說 書人……等等。「獨樂樂，不如眾樂樂」，我們實際入班翻轉教學，帶孩子參與學習，帶給他們驚 喜、樂趣和啟發，希望達到更有教育意義的層次。
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過程中我們從研究說明書到實際操作，我們發現，在最初不了解遊戲規則時，我們往往也再創 造一種新玩法，當然，在最後我們也修正了規則，在深刻了解遊戲益智、刺激、反應的特性之後，
我們開始依照學生的能力，學會調整，讓孩子們也有機會能一起玩桌遊，並且訓練思考能力、反應 能力、以及創造力和多元智能的提升。桌遊，不只是個遊戲而已，除了好玩以外，還可以從規則中 學習輪流和等待，從遊戲中增強挫折抵抗力，從樂趣中增進同學彼此的友誼的人際力，還可以分享 給家人，記住一輩子的「滿足的經驗」。
桌遊的使用，其實是為了找回人與人互動的溫度，和一起玩的樂趣，在玩中學裡培養多元能力。
第二節 研究目的 本研究之研究目的如下
一、 探討「玩」是最符合小孩的天性。
二、 探究新興的桌遊熱潮，為孩子的社會能力播種:(1)溝通能力(2)協調能力(3)解決問題能力(4)創 造力(5)思考能力(6)多元智能。
三、 將遊戲性融入於教學與品格教育中。
第三節 名詞定義 一、桌上遊戲
桌上遊戲，廣泛來說指一切不插電遊戲，並且需在平面上進行的遊戲。這些遊戲通常自成一格，
擁有不同的背景以及人物設計。
桌上遊戲一開始是以家庭為市場所設計的互動遊戲，強調的是離開制式化的機器，重視人與人 之間的互動，通常會有下列幾點特性：
（一）適合二至五位玩家。
（二）容易學習，適合低年齡層的玩家；但同時也具有策略性，引起成年人的注意。
（三）為了提升玩家互動，通常不使用骰子來決定移動步數。
（四）所有玩家都會全程進行遊戲，以某個玩家達成任務來結束遊戲是最常見的方式。
（五）繪製精美，並且有高品質的配件，以攫住玩家的目光。
而隨著桌遊發展時間增長，遊戲類型更是層出不窮。通常我們會以下列三種類型分類：
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（一）以道具分類：通常包含卡牌遊戲、圖版遊戲、骰牌遊戲以及其他在桌子或任何平面上玩的遊 戲的泛稱。
（二）以內容分類：可以分成策略遊戲、益智遊戲、推理遊戲、角色扮演遊戲、幼教遊戲等等。
（三）以機會元素分類：
1. 結果不確定性：指無法預測自己該回合結束時的結果的遊戲，例如：蟲蟲燒烤派對這款桌 上遊戲因為是以擲骰子來決定得到的牌卡，而自身不能預測所擲出的點數，即為結果不確定性。結 果不確定性也稱為隨機遊戲，反之則稱為確定遊戲。
2.狀態不確定性：指無法得知敵方角色或所持有的卡片等因素的遊戲，例如：Bang 這款桌上遊 戲需要玩家角色死亡時才會公布，過程中他人皆不知曉，即為狀態不確定性。狀態不確定性也稱為 部分資訊遊戲，反之則為完全資訊遊戲。
第二章 文獻探討
本章旨在說明本研究相關之理論架構以及文獻整理，提供本研究的相關知識。
(一)遊戲定義
1.遊戲是一種不經言傳（nonliteral）的行為，無固定模式，亦不能由外在行為定義來區分。在 兒童的遊戲架構中，內在的現實超越了外在的現實，例如：好像、假裝（as if）遊戲，可讓幼童脫 離時地的限制。
2.遊戲出自內在動機（intrinsic motivation）：遊戲並不受外在驅力如飢餓所控制，也不會被權 力及財富等目標所激發。遊戲本質上是自動自發、自我產生的，並沒有外在的目的及行為。
3.遊戲重過程、方式而輕目的和結果（process over product）：遊戲的方式、情境和玩物可隨時 改變，目的也不是一成不變。例如：小朋友玩溜滑梯的方式就可以有很多種。
4.遊戲是自由選擇的（free choices），而不是被分派或指定的。King（1979）發現幼稚園兒童認 為，玩積木時如果是出於自己的選擇，那就是玩遊戲；如果是老師分派或指定的，那就變成工作。
因為父母或老師覺得好玩的，小朋友不一定覺得好玩。
5.遊戲具有正向的情感（positive affects）：遊戲通常被認為代表了歡笑、愉悅及快樂。即便並 非如此，兒童依然認為遊戲相當好而格外重視。（Garvey,1977）。有時候，遊戲會伴隨著憂慮、緊
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張、不安或是一些恐懼，例如：坐雲霄飛車，或從陡峻的滑梯溜下來，但孩子還是會一遍又一遍地 玩這些遊戲（Rubin,Fein,&Vandenberg,1983）。
6.遊戲是主動的參與而且是動態的（active and dynamic participation）：被動的或消極的旁觀行 為或無所事事的行為都不算是遊戲。因此看電視或觀看運動比賽不算是遊戲，為有主動參與的活動 才是遊戲（張欣戊等，1989）。
7.遊戲著重自我，目的在創造刺激（stimulus creation），而不同於探索行為的目的在獲得訊息：
兒童在遊戲中重視的是：「我可以用這物體來做什麼」，而探索行為則強調「這物體是做什麼用的」
（Hutt,1971）。一般而言，兒童會先以探索行為來瞭解陌生的物品，等到熟悉了這些物品之後，就 會開始遊戲。
綜合上述心理學者對遊戲的定義，遊戲強調內在動機、自發性、自由選擇、具有正向的情感、
能創造刺激、主動參與，同時屬於內人格特質的向度。
第三章 桌遊課程的設計與實施
我們社群曾經進行過的遊戲有： 拉密、德國心臟病、卡卡城、7 ate 9、拔毛運動會、 妙語說 書人、探索遊戲…等，在班級上進行教學的遊戲：扣棋、妙語說書人、推倒提基、大力士棋、德國 心臟病。
為能有效推廣桌遊，研究桌遊教學之教材與教法，提供更多元的學習機會，我們將這五種桌遊 教學實施的背景動機、課程目標、事前準備、事前準備、分享與回饋、結論與建議，清楚呈現其方 法與步驟。本章內容共有五節，分別就推倒提基、妙語說書人、大力士棋、扣棋、德國心臟病實施 的方法與步驟。分別說明如下:
第一節 推倒提基實施教學的方法與步驟 有三個班進行，分成三個部分進行研究。
(一) 四年一班
一、背景動機：透過桌遊在綜合課教學，在遊戲中可看出每個人的個性及問題解決的能力，進 而增進人際關係的學習。
二、課程目標:應用綜合活動教學，增進同儕之間的合作與互動。
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三、教學流程：使用實物投影機，進行遊戲規則說明與引導，先跟全班一起玩一 次，讓沒接觸過的學生了解遊戲規則，之後進行小組實際操作。
四、分享與回饋：學生的回應都十分的正向，他們覺得十分有趣好玩，又可以動腦。
在玩的過程中，有一組因有人聯手贏了一個小朋友，那位小朋友就生氣不想玩了，後來，我 請他們先各自玩，再二人一組玩，也跟他們說在玩之前先說好自己 的遊戲規則才不會吵架，
他們也都能接受老師的建議。
五、結論與建議: 1.有的孩子不敢玩，因為怕輸，且不喜歡輸的感覺，但透過鼓勵，透過二人 一組的方式讓這些擔心很多的孩子融入遊戲。也有人因別人玩到一半開始聯盟而贏了自己，
氣到不想玩，我請他們再玩之前要先說好遊戲規則，這次是一人一組還是二人一組，大家講 定了就不再變更，對生氣的小朋友則告訴他遇到不合理的狀況要試著溝通表達不是以「不要 玩了」這種意氣用事的方式解決。
2. 桌遊真的很能促進學生彼此的情誼，玩起來氣氛十分熱絡，只要是遊戲，孩子就很喜 歡，但是由有玩過的人先當小老師可避免規則不熟而吵架的紛爭，老師也不會分身乏術的感 覺。
3.同樣的遊戲當孩子熟悉原本的遊戲規則後可以鼓勵他們發展新的玩法，激發他們的創 造力。
六、心情寫真：
(二) 四年二班 一、背景動機
參加桌遊社群後發現到許多適合家庭的遊戲，在帶來趣味與驚喜的同時，也把人際互動，察 覺他人想法的概念融入其中，這跟綜合活動的課程設計方向不謀而合。透過桌上遊戲操作，讓教 材更具活潑性，來引起學生的學習動機，期待能一面玩一面增進同儕之間的互動，揣摩他人的想
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法甚至一同合作得勝，真是一舉數得。
二、課程目標
1.觀察力:觀察其他玩家輪流出牌的內容，思考後做出判斷如何運用手中的行動牌。
2.專注力：透過仔細聆聽遊戲規則的過程，訓練學生的專注力。並需高度專注於大家出牌後的 結果，稍一分心任務就失敗了。
三、事前準備
準備桌遊數套、遊戲教學影片 四、運用步驟
配合教學影片，進行遊戲規則說明與引導，讓學生實際操作，應用於綜合活動課程中，可 發現個人的優勢智慧及表現方式，進而幫助自己的生活與學習。
五、分享與回饋
實施之前班上已有6位學生曾經接觸這款遊戲，分配到各組當作小老師協助活動進行，因 此學生大都能在觀察別人或自己玩過一次後就清楚遊戲進行規則。一開始許多孩子都採取觀望 的態度，只有想移動自己任務卡的顏色而出牌謹慎，不過也因此容易被人看出所持的任務卡顏 色，單打獨鬥得玩過幾輪之後，學生們甚至已經發展出要2人一組聯合推倒別人的提基，來獲 得最多的分數。
因為是採取隨機分組的方式，同組的孩子有的並不熟識，但是經過遊戲的催化，部分人際 關係不佳的孩子的確可以透過遊戲來增進與他人的互動的機會，此外也有人因為堤基被砍了而 有糾紛的！但這都是一種學習的經驗!
六、結論與建議
1. 活動中總有輸贏， 大致上孩子皆能樂在其中，時間到了仍然意猶未盡，但也有孩子運氣不好 或技巧不夠，玩到後來一分未得被嘲笑而放棄，這時要機會教育要有運動家的精神，孩子皆能接受 並願意再參與遊戲。
2.該桌遊容易上手且富競爭性，孩子相當喜愛這樣的課程，所以在常規表現會相對良好，可當 成正增強鼓勵。
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七、心情寫真
(三) 五年三班 一、背景動機
班上學生很熱愛動腦，過去曾經每週出一次邏輯遊戲的題目當回家功課，沒想到學生相當喜 愛，而本班學生也普遍呈現愛吵架、缺乏耐心、同理心的缺點，所以我想藉著引入桌遊在班級經營 裡，讓學生學習靜下心來，從規則中學習輪流和等待，從樂趣中增進同學彼此的友誼。
二、課程目標
1.從桌遊「推倒提基」學習記憶策略和手牌管理；
2.從遊戲中能學習分辨自己的情緒、控制自己的情緒。
三、事前準備
教材數量：6套。對象：五年級生。
共27人分組：6組，每組4人，曾經玩過此遊戲的同學3人出任小老師指導各組。
場地需求：小組座位，四桌桌面合併。時間需求：2節 四、運用步驟
1、先規劃遊戲進行時間、準備足夠數量之桌遊教材
2、戲進行前先說明遊戲屬性，目標任務為何，接著說明手牌使用方式，規則介紹，遊戲進行 方式。
3、戲進行中進行行間巡視，確認學生清楚遊戲規則，並隨時要求語言禮貌和聲量控制。
4、戲進行後請學生分享心得 五、分享與回饋
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學生回饋：
1.遊戲很有趣，希望遊戲時間能更充裕。
2.發現可以與別人聯手先除掉別人的目標，使自己贏得分數。
六、結論與建議
我在指導遊戲的過程中，發現學生相當的專注和投入，當學生有了明確的目標和規則，便 會積極的運用策略思考如何進行下一步，也就是主動的學習，這一點不禁讓我反思，在國語、
數學、社會等學科領域中，學生之所以呈現被動的學習，是否也是因為我們無法清楚的告訴學 生，這些學科的知識將來能夠幫助你什麼，還有學生也對未來懵懵懂懂，不懂自己目標為何、
為何而學吧！
此次桌遊課程的目標，還希望學生能建立起有品質的友誼，但是單進行一堂課，無法看出 有什麼明顯的改變，這個目標我想需要此課程更長久的實施才能確認目標是否達成。
七、心情寫真
第二節 妙語說書人實施的方法與步驟 (一)二年一班─形容詞教學
一、背景動機
形容詞在句子中扮演著畫龍點睛的功效，可以使原本單純的句子更具美感和想像空間。對於一 年級學生而言，進行看圖說話時，常是直觀的說出圖片中的物品，例如海裡有一隻魚、盤子裡有一 個蘋果。因此，若能選擇畫面更豐富、更有意境的圖片，將能引導學生自然而然說出形容詞，加強 句子的豐富性。
二、課程目標
1、能看圖說出完整的句子。
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2、能在句子中加入適當的形容詞。
三、事前準備 1、認識形容詞
(一)完成「什麼樣的房屋」學習單 (附錄1)
(二)以實物投影機學習單，比較同樣的物品加上不同的形容詞，會有什麼差別。
(三)教師說明加入適當的形容詞，可以更清楚的表達畫裡的意思。
2、在名詞之前加上形容詞
(一)教師發下小組學習單(附錄2)，進行小組討論，為「食物」、「天氣」加上合 適的形容詞。
(二)各小組一人上台發表。
四、運用步驟
1、教師將「可怕的」、「傷心的」、「美麗的」、「有趣的」、「勇敢的」、「孤單的」六張形 容詞字卡張貼在黑板上，並確認學生是否知道意思。
2、發下妙語說書人圖卡，一組六張。
3、教師指定黑板上的某一個形容詞。
4、各組在三分鐘之內討論決定手中的哪一張圖卡意境最接近教師指定的形容 詞，並將此形容詞運用在圖卡上，說出一個完整句子。
5、各小組一人上台發表。
五、分享與回饋
1、透過桌遊來促進教學目標的達成，學生們的學習興致高昂。
2、小組合作，語文能力較佳的學生能帶動較弱的學生參與討論。
3、說出自己的想法，討論指定的形容詞最適合用在哪一張圖片上。
4、討論結束，把不適用的牌蓋起來，推選一位高手上台看圖說話。
六、結論與建議
1、妙語說書人中的圖片深具想像空間，同一張圖片有不同的詮釋角度，對於引
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導學生發揮想像力、使用形容詞很有幫助。
2、使用桌遊將形容詞的學習加以遊戲化，能夠提高學習動機。
3、運用在低年級教學時，教師需事先挑選圖片，淘汰某些意境過於抽象的圖片。
七、結論與建議
(二)六年一班 一、背景動機：
作文一直以來是學生不會主動去碰觸的議題，對寫作也視為畏途，就算是在作文班學習作文技巧，
也大多是範文式的照本宣科，難有原創性的創作。這學期參與桌遊社群，巧遇了一款「妙語說書人」
的遊戲，裡面包含了大量天馬行空、寓意深遠又可以各自解讀的圖卡，正巧提供了創意寫作的最佳 媒材，因此設想了這一套課程，期望學生可以走出過往作文的窠臼。
二、課程目標：
（1）可以用隱誨的話語，適當的解釋手中的圖卡，提高思考層次。
（2）共同合作，一起完成小組內的即興創作故事。
（3）藉由桌遊中的圖卡，創作出自己的獨創故事。
三、事前準備：
單槍投影機、實物投影機、組別數量之妙語說書人桌遊、白板、白板筆、卡片順序單、故事引導字 條、作文紙。
四、運用步驟：（教學時間:三節課，遊戲規則與計分方式請自行參閱桌遊說明書）
（1）小組共同進行遊戲：
A：各小組發下六張牌，導師自成一組，也抽六張牌。
B：教師出題，請學生依照老師所說挑出最適合的卡片，並交到台前。
C：公布答案，各組計分。
D：各小組輪流出題，玩過一輪並計分。
E：確定各小組已熟知遊戲方式。
（2）小組組內進行遊戲：
A：各組員發下六張牌。
B：組員出題，請其他組員依照出題者所說挑出最適合的卡片。
C：公布答案，各組員計分。
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D：各小組輪流出題，玩過三輪並計分。
E：確定各組冠軍者。
（3）班級共同編排故事：
A：教師引導學生一個故事的組成要素：
目標阻礙（困難）努力結果意外（第二次困難）轉機結局。
B：為了提高聆聽動機，由各組冠軍依序將故事接龍下去。
C：完成故事，一起復述故事，確定全班知道一個故事應該如何完成。
（4）小組共同編排故事：
A：教師復述故事的組成要素：
目標阻礙（困難）努力結果意外（第二次困難）轉機結局。
B：小組完成故事並發表。
C：教師講評並提供修正建議（通常問題在於學生只會片面解釋卡片意義並串起來，並無依照 故事要素詮釋卡片，造成故事的可看性不佳，也缺少架構。）
（5）個人編排故事：
A：每個人出列抽取四～六張牌（以四張為原則，如學生認為情節難以編排，
可再多一～兩張串接。）
B：自由將個人手中的卡片排列順序，並貼於卡片順序單上。
C：依照個人自由規劃，訂出標題並完成故事。
五、分享與回饋：
透過桌遊的方式指導作文教學是我的第一次嘗試，效果比想像中來的出色，一開始我擔憂的地 方有：
（1）學生對桌遊的遊戲規則不熟悉。
（2）對於圖卡的解釋有困難。
（3）在遊戲過程當中引發不必要的爭執。
（4）從遊戲跳到寫作仍會有所抗拒。
（5）即使再三引導，仍無法寫出具有基本架構的故事。
但後來活動進行之後，學生對於此桌遊的反應相當熱烈，也漸漸的能掌握到「好的故事」是讓 人「似懂非懂」的文句，也透過這活動，讓學生主動去思考這特別的圖卡背後隱含的意義可能為何，
並樂在其中，有時有人講出太爛的故事，公眾批判的方向也能修正他們的思考路線。
在遊戲結束並跳到寫作的過程中，沒有預想中的激烈抗拒，反而因為有了班級小組個人的 引導思考，令他們相當的躍躍欲試，雖然不是每個人都能夠寫出令人眼睛為之一亮的故事，但平均 的水準仍超乎我的預期，也沒有架構亂七八糟，牛頭不對馬嘴之狀況。
六、結論：
總體而言，以桌遊引導教學的方式是可行的，遊戲不一定就只是遊戲而已，雖然最後仍要完成 一篇作文，但是當中所受到的阻力更少，所感受到的熱情反而更多。
想像力是一項存在存在於學生體內的潛能，但這潛能長期被壓抑下來，只要有適當的媒材，不 限制題目的文章他們發揮的效果反而更令人激賞，但學生特質也可從中觀察出來，越是平時表現穩 定、乖巧的學生，他們在這活動當中所受到的挫折反而更多，沒有題目，對他們而言更是酷刑，相
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反的，平時話多且衝動型的學生，他們在此活動反而如魚得水，怡然自得，很快就可以交出一份不 錯的故事。
最令我意外的，是一個特殊生，平時他的文章總是詞性不對、結構鬆散或偏離主軸，但在此活 動當中，他寫出來的文章卻有別以往，超出了其他人的水準，是在這活動當中令我印象較為深刻的 地方。
七、建議：
這次的教學主要不足之處都來自於外在條件，分述如下：
（1）單槍亮度不夠，影響教學效果
因為圖卡配色偏暗沈，學校單槍因經費問題欠缺妥善修復，導致效果大打 折扣，如果硬體效果好一些，討論應可更熱烈。
（2）時間不足。
原先安排時間是兩節課，但最後文章都是用早自修完成，如果可以的話，
三節課會是比較恰當的安排方式。
八、心情寫真：
第三節大力士棋實施的方法與步驟 (一)四年三班
一、背景動機
在教學生涯中，常常發現孩子的學習意願及動機不強烈!所以，我就在想孩子對什麼最有興趣?
「玩」最符合孩子的天性，也是孩子學習的最大動機!所以在課堂上利用時間讓學生玩桌遊開始，
讓我們巧動手、活用腦，玩出創意與樂趣！尋找勇於挑戰的孩子，訓練樂於思考的腦袋。
二、課程目標
我使用的桌遊教材為「大力士棋」，教學目標有二：
1.從桌遊「大力士棋」學習空間概念和策略計劃。
2.從遊戲中能學習分辨自己的情緒、控制自己的情緒。
三、事前準備
1、教材數量：15 套、學習單：有 2、對象：四年級生共 29 人
3、分組：15 組，每組 2 人，曾經玩過此遊戲的同學 10 人出任小老師指導各組。
4、場地需求：小組座位，兩張桌桌面合併。
5、時間需求：2 節
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四、運用步驟
1.事先規劃遊戲進行時間、準備足夠數量之桌遊教材
2.遊戲進行前先說明遊戲屬性，目標任務為何，接著說明遊戲使用方式，規則介紹，遊戲進行方式。
3.遊戲進行中進行行間巡視，確認學生清楚遊戲規則，並隨時要求語言禮貌和聲量控制。
4.遊戲進行後請學生寫學習單和分享心得 五、分享與回饋
學生反應與歷程省思:
1.每次都是他贏！
2.可不可以推四顆棋子？
3.兩顆棋子也可以推動三顆啊！
六、結論與建議
1.學生在活動歷程中多以自行建立之遊戲規則進行（如多推四顆棋子）
2.學生以集中棋子策略以提升獲勝的機會！
3.此遊戲考驗學生對空間推演的概念，因此對於空間概念較佳的學生擁有較高的獲勝機會。
心情寫真七、
第四節 扣棋實施的方法與步驟 (一)二年五班
一、背景動機
擔任教職之初曾經擔任新北市的美勞課程教師，設計各種美勞課程之餘偶然發現各類的益智遊 戲製作對於學童增進美勞製作動機相當有幫助。例如：自製華容道累的拼板遊戲、拓樸學相關的九 連環和新人開鎖等等。十多年前曾經購買的西班牙紙牌遊戲「UNO」也相當受歡迎。校內志同道 合的夥伴願意深入研究桌遊，大家一起進一步思考如何寓教於樂，始桌遊成為孩子的學習助力。
感謝熱心的前輩願意傾囊相授，讓教學前認識更多種類桌遊，從中抉擇進入教室現場的首發。首先 在三月初，先讓孩子帶撲克牌來，帶孩子先認識「99」這個遊戲。接下來在兒童節活動的闖關當中，
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學年老師們協助進行「心臟病」、「撿紅點」和「UNO」等關卡。四月底更由專業老師在班上實 施「形色棋」的教學。
二、課程目標
對於二年級學生而言，數學所進行的二位數加法難以進行更多心算練習，而「99」可以輕鬆使 孩子進入加法學習與進位的心算練習。其次，在形狀與顏色的辨識上能引發學童更多觀察，進而讓 孩子從分類概念進而邏輯概念的建立。
三、教學流程
（一）、99撲克牌遊戲
1、老師先請孩子準備撲克牌，老師另外準備預備的牌盒。
2、老師將各種特殊牌面意義（附一）列於黑板上。
3、協助每一組推選一為桌長，幫忙遊戲者維持手尚保持五張牌及組內秩序。
4、依序進行遊戲並提醒規則。
遊戲初，將分組之後多出來的學生排進各組內進行協助工作，最快速度將手上牌面出手者獲勝並由 桌長代替成為下一位遊戲者。原獲勝者擔任桌長的工作。
（二）、形色棋
1、每一小組先將形色棋道出並翻成正面朝上。
2、分組討論如何分類並發表。
3、每人手上維持六張牌數。
4.以顏色和或相同形狀出牌一至六張，其它由袋內其他棋子補足。
5、有意義的牌面記分一分，能思考完整一組（顏色或形狀）得六分。
6、棋子全部擺完後結算分數，積分高者獲勝。
四、回饋與分享
1、如果每桌設立桌長任務，確實有助於秩序維護與遊戲進行。
2、孩子藉由遊戲進行，可進行深入思考。
3、學童多能以顏色或形狀來分類，但是難以同時兼顧兩種邏輯概念。
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五、結論與建議
教育是為了引發孩子的思考而非單向傳遞知識，如果以這個角度而言，桌由確實是孩子喜歡的 學習方式，應該加以推廣。
六、心情寫真
第五節 德國心臟病實施的方法與步驟 (一)二年三班
一、背景動機
尋找適合低年級孩子玩的桌遊，訓練孩子反應及與同儕玩遊戲的能力。
二、課程目標
訓練孩子反應及和同儕玩遊戲能和樂 三、事前準備
物品：德國心臟病五套（98張卡片、一個鈴鐺、一份說明書）
分組：每五到六人一組
規則講解：動物圖卡中，大象不吃草莓、猴子不吃檸檬、豬什麼都吃，遇到這些情形，要趕快 按鈴，看誰的牌最多，則誰獲勝。
引導語：引導孩子了解，這只是遊戲，好玩就好，輸贏沒有關係。
四、運用步驟
可運用在綜合課程中，和同儕相處上，不計較輸贏，和同學玩樂的過程比結果快樂。
五、分享與回饋
學生表示很好玩，且這次玩遊戲沒有人因為輸而哭，希望下次可以再玩！在班級秩序上較為吵
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鬧，可思考改進方法。
六、結論與建議
德國心臟病為破冰遊戲，適合新班級讓同學之間相識，而在平常使用，可訓練孩子反應，及培 養孩子與同儕之間玩樂的相處能力。之後可再加入數學的規則，增加其難度。
七、心情寫真
圖一：孩子們笑咪咪的玩遊戲 圖二：聚精會神看著牌 (二)一年五班
一、背景動機：
1. 犒賞小朋友上課認真聽講給予另外的遊戲時間。
2. 此遊戲可以培養小朋友專注力的集中。
3. 也可訓練小朋友敏銳的觀察力。
4. 另外也可考驗小朋友在遊戲中對於有所爭執的狀況時會如何應對。
5. 遊戲後小朋友對於成敗的反應態度。
二、教材目標：
1. 眼明手快的蒐集最多水果卡的玩家獲勝。
2. 訓練小朋友專注集中注意力於遊戲上。
三、事前準備：按鈴一個、卡牌56張水果牌、共6組 四、實施方法：
1. 全班分成六組，鈴放置在組中央 2. 每組將卡牌全數平均分配給所有組員
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3. 組員將卡牌洗淨蓋上擺在自己面前
4. 組員輪流翻牌，當場面上同一種水果的數量剛好加起來是5的時候就要搶按鈴 5. 先行按到鈴的組員可以將場面上的牌全部帶走疊放在原本的手牌下
6. 如果有人按錯那就將自己的牌分給其他玩家每人一張 7. 遊戲就這樣進行到最後誰的牌最多就是最大的贏家 五、分享與回饋：
(一)學生反應與歷程省思:
1. 小朋友認為很好玩、很刺激、手被壓的好痛但是很有成就感，還想要繼續遊戲。
2. 小朋友自己認為可以訓練自己很專心在遊戲上面。
3. 小朋友對於牌的放置及翻面會有困難。
(二)老師回饋與省思:
1. 原以為遊戲規則很簡單小朋友應該很快就上手，但是還是有些小朋友不太懂遊戲規則，導致 遊戲進行不下去，必須到每個小組指導遊戲。
2. 有些會玩的組別很快就上手，但是小朋友翻牌還是會先偷看，容易造成其他組員的抗議。
3. 遇到有爭執的部分小朋友會先自行排解，當組員不認同時也會馬上請教老師。
六、結論與建議：
1. 透過德國心臟病的桌上遊戲可以提升小朋友的專注力，也可以提昇對於判斷周遭變化的敏感 度。
2. 此款遊戲可訓練孩子對於數的分解、合成的速度反應。
3. 建議可以把此遊戲運用在低年級剛學習數學加法概念的加強，或是對於水果分類部分的觀念 建立應該會有不錯的成效。
4. 這個遊戲不但能訓練小朋友的反應能力，也可以訓練小朋友的觀察力及專注力！
七、心情寫真：
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第四章 結論與建議
本章根據研究目的與結果的分析，提出以下結論與建議，共分為兩節。第一節為本研究之結論；
第二節為根據研究結果提出未來研究方向與建議。說明如下：
第一節 結論 一、 學生有無限潛能，透過遊戲可以得到最大發揮。
二、 透過遊戲可以控管自我的情緒。
三、 桌遊能提升學生的學習動機。
四、 可落實目前實驗性的課程教學模式。
五、 希望桌遊社群永續發展。
第二節未來研究方向與建議 一、期望可以有隔音良好的桌遊教室。
二、需要更多經費擴充設備與遊戲。
三、可當成班級經營的獎勵制度。
四、可善用班級內小老師制度。
五、教師可更改玩法，或讓小孩掌握規則的自主權，設計出符合大家興趣、發揮多元智 能的活動。
第五章 參考文献
一、培養孩子天賦最有效的方法，就是讓知識貼近生活 http://flipedu.parenting.com.tw/blog-detail?id=1278
二、語言圖鑑─有趣的形容詞（上誼，五味太郎著）
三、妙語說書人(SWANPANASIA 新天鵝堡)
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四、許榮哲老師 桌遊與文學的結合 https://prezi.com/2zedfr1zzpcn/presentation/
五、瘋桌遊 http://www.phantasia.tw/bg/home/389
附件一
一、嘉大附小 103 學年度桌遊社群時程規劃表
次 日期 預定的活動
1 103 年 9 月 24 日下午 2:00-4:00 1、 討論社群運作目標
2、 到「小桌末桌遊店」體驗與認識桌遊 2 103 年 11 月 26 日下午
2:00-4:00
1、 確立社群目標與學生學習聯結 2、 請專家指導(許育嘉老師蒞臨指導) 3 103 年 12 月 10 日下午
2:00-4:00
1、 學習成果評估:(1)溝通能力(2)協調能 力 (3)解決問題能力
2、 討論桌遊與課程的結合:設定社群成 長方 向，擬定本學期的桌遊領域
3、 請專家指導(許育嘉老師蒞臨分享與建議) 4、 體驗與認識桌遊的規則與內涵
4 104 年 1 月 14 日下午 2:00-4:00 1、 討論購買適合學生學習的桌遊材料與經費 的使用:
(1) 先購買 7800 元的材料
(2) 預計講買「扣棋單面」、「妙語說書人」、「探 索遊戲」、「烏邦果」各二套，如果尚有餘 款，再添購「7ata9」
2、 分享~暢遊桌遊的文學世界演講心得 5 104 年 3 月 4 日下午 2:00-4:00 1、 召集人宣達開會事項
2、 5/27 教專社群教育研究成果發表 3、 討論妙語說書人融入班級教學之方式
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4、 討論探索遊戲融入班級教學之方式 6 104 年 4 月 1 日 下午 2:00-4:00 1、討論各班實施桌遊教學的上課時間 7 104 年 4 月 29 日下午 2:00-4:00 1、 請夥伴分享桌遊教學的心得
2、 整理並籌備發表與書面撰寫事宜，5/13 再 確認一次
3、 妙語說書人在語文領域的應用 4、 討論 5/27 發表的內容與重點 8 104 年 5 月 13 日下午 2:00-4:00 1、 分享各班實施桌遊經驗
2、 回饋與省思 二、活動照片
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