會考，世紀教育工程的重要環節
——————— 2編者的話
——————————————————— 3高瞻遠矚看會考 概論篇
壹、簡介———————————————————— 4 貳、考試科目—————————————————— 6 參、成績計算—————————————————— 6 肆、試務規劃—————————————————— 7 伍、成績應用—————————————————— 8
追根究柢說考題 解惑篇
壹、試題取材與命題原則————————————— 9 貳、各科考試內容————————————————11 参、各科問與答—————————————————17
由小見大觀示例 標準篇
壹、等級標準——————————————————23 貳、各科各等級示例說明—————————————25 國文科———————————————————25 英語科〈閱讀等級〉—————————————27 英語科〈聽力等級〉—————————————29 數學科———————————————————32 社會科———————————————————34 自然科———————————————————36
救弱扶強道評分 等級篇
——————————38開卷有益談作文 寫作篇
——————————47面面俱到話評量 關聯篇
——————————55製作群
————————————————————57會考，世紀教育工程的重要環節
國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心主任 陳柏熹
十二年國教是一個世紀教育工程，透過這個世紀工程，將為我國的青少年 打造一個適性發展、多元學習、又具競爭力的學習環境。
在這個世紀工程當中，重要的配套措施之一就是國中教育會考（以下簡稱 教育會考）。教育會考的施行，將發揮減壓、鬆綁、檢驗的功能。教育會考透過 標準參照評量的方式，以 3 等第呈現成績，將學生從以往分分計較的考試方式 中解放出來，因此可以有效降低學生壓力。當學生和家長不再只為考科的成績 汲汲營營，就可能讓自己的學習方向鬆綁，勇於學習如獨立思考、問題解決、
創新創造、溝通合作等新一代的素養。相對地，老師也勇於將教學方式鬆綁，
多花心思在引導學生做高層次的學習，而不是把許多時間花在考試和反覆練 習。最後，教育會考的等級，因為有明確的表現等級說明，所以學生和老師都 有明確的成就標準，以及哪些能力應該發展的學習地圖；透過對全體學生在各 等級的表現比例，教育主管機關也能明確地了解自己國民的學力水準，並進行 適當地補強。
這本小冊子的內容就是在說明教育會考的內容和作法。我期待大家看了之 後，對於教育會考為何可以達到前面提到的功能有更多的了解，也跟我一樣對 會考作為世紀教育工程的一環，充滿樂觀期待。
編者的話
編輯部
編輯部編纂《105 年國中教育會考問與答》的宗旨，一在力求傳達考試透明 資訊、二在宣揚研發考試理念、三在滌濾社會大眾對考試誤解。內容共分六大 篇，其內涵分別簡述如下：
「高瞻遠矚看會考 ─ 概論篇」：顧名思義，內含教育會考的源起、目的、
與過去國中基測的異同、試務規劃和成績使用。
「追根究柢說考題 ─ 解惑篇」：以考試科目國文、英語、數學、社會和自 然為核心，介紹這 5 科的命題依據、題型、考試時間與題數、試題取材和命題 原則，並分別提供 5 科的常見問與答。
「由小見大觀示例 ─ 標準篇」：教育會考和國中基測在計分方式最大的不 同，就是極力將國、英、數、社、自的得分等級減少，盼有效緩解考生分分計 較的考試壓力。至於如何具體區分「精熟」、「基礎」與「待加強」3 個能力等級，
本篇將透過試題示例，清楚詳盡說明。
「救弱扶強道評分 ─ 等級篇」：教育會考另有兩個重要價值，分別是：「回 饋學習成果，強化適性輔導」，以及「提供學力資訊，俾利因材施教」，這也是 本篇命名的主要緣由。本篇將火力集中在介紹為何教育會考將成績結果分為「精 熟」、「基礎」與「待加強」3 個標準，並以計分角度詳細闡述。
「開卷有益談作文 ─ 寫作篇」：基於寫作測驗表現方式有其獨特性，計分 方式仍須維持以六個級分的模式呈現。本篇就其測驗理由、評分規準、評分方 式、評閱者信度、評分安全性，與考生注意事項，以問與答的型式釐清。
「面面俱到話評量 ─ 關聯篇」：就教學現場而言，教育會考屬於一種外部 評量方式；至於校內的評鑑，則另設計一套「國中學生學習成就評量標準」，以 作為教師評鑑的依據。本篇旨在比較評量標準和教育會考內外兩種評量的目 的、使用、等級、功能……等特性，讀者可以清楚看出兩者描述學生學習成效 的評量模式。
在教育理念不斷更新的大環境下，希望每一位國中生和教育從業人員都能 與時俱進，得到更適才適所的發揮，茍日新、日日新、又日新！
壹、簡介
依據教育部「國民小學及國民中學學生成績評量準則」，中央及地方主管機 關為了解及確保國中畢業生學力品質，辦理教育會考作為我國國中畢業生學力 檢定機制。
入學考試的變革是教育改革的重要環節。而入學考試的變革必須在「降低 壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間求得平衡。教育 會考將在十二年國民基本教育的改革過程中，扮演適度降低壓力和維持競爭力 的角色。
自民國 99 年開始推動的擴大免試入學方案，雖適度舒緩學習壓力，但缺乏 了解透過免試入學管道進入後期中等學校之國三學生學習成效的機制，此種情 形至 103 年十二年國民基本教育正式實施時將更形明顯。然而，無論從國家的 教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生先備知能的需 求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力 檢定的機制，將能發揮實質功效。具體而言，教育會考的目的有下列四項：
一、降低考試壓力，活化學生學習。
二、檢視學生學力，確保學習品質。
三、回饋學習成果，強化適性輔導。
四、提供學力資訊，俾利因材施教。
教育會考將藉由各科成績等級減少（分為 3 等級）來達到適度減低考試壓 力的目的；並藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目標。
由於教育會考與國民中學學生基本學力測驗（以下簡稱國中基測）之考試 目的與用途並不相同，因此考試功能、計分方式、考試科目、考試題型、辦理 時間及結果呈現皆不相同，表 1 為教育會考與國中基測比較表。
表 1 教育會考與國中基測比較表
項目 教育會考 國中基測
法源
依據 國民小學及國民中學學生成績評量準則 高級中等學校多元入學招生辦法
功能
1. 可使每一位國三學生、教師、學校、家長、
主管機關了解學生學習品質，並為下一學 習階段（高中、高職或五專）作好必要的 準備。
2. 國中可參酌教育會考評量結果，提供學生 升學選擇之建議，輔導學生適性入學。
3. 可作為高中、高職及五專新生學習輔導參 據。
1. 高中、高職及五專多元入學管道 的重要依據，主要為測量國三學 生各學習領域的基本能力。
2. 測驗分數可作為申請入學、甄選 入學或登記分發入學的依據。
施測
對象 全體國三學生 全體國三學生
辦理
時間 預定自民國 103 年起每年 5 月舉辦 1 次 民國 90 年～100 年每年舉辦 2 次；
民國 101 年起改為每年舉辦 1 次。
命題
依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標 國民中小學九年一貫課程綱要能力 指標
科目 國文、英語（包含聽力）、數學（包含非選擇 題型）、社會、自然及寫作測驗
國文、英語、數學、社會、自然及 寫作測驗
題型 選擇題與非選擇題型 選擇題型（不含寫作測驗）
難度 難易適中 中等偏易
計分
方式 標準參照 常模參照（不含寫作測驗）
結果 呈現
國文、數學、社會及自然評量結果分為精熟、
基礎及待加強 3 個等級；寫作測驗分為一至 六級分。英語科包含聽力及閱讀兩項語言技 能，成績通知單除了分別呈現此 2 項技能的 能力表現等級，其中聽力分為「基礎」及「待 加強」2 個能力等級，而閱讀分為「精熟」、「基 礎」及「待加強」3 個能力等級，另外也會呈 現英語科整體（閱讀加聽力）的能力等級。
除寫作測驗為標準參照之六級分制 外，其餘均以量尺分數計算（5 科 最高分為 80 分，寫作測驗 12 分，
總分為 412 分）。
自民國 103 年起實施的教育會考，規劃於每年 5 月擇一周六、日實施，為 期 2 天，由國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（以下簡稱臺師大 心測中心）負責命題、組卷、閱卷與計分，以達公平客觀並實踐國家課程目標。
教育會考重要事項之審議、協調及指導，由教育部、各直轄市、縣（市）政府 與臺師大心測中心組成教育會考推動會負責，教育會考推動會下設教育會考全 國試務會，統籌全國試務工作，並由各直轄市政府輪流辦理為原則。考區試務 工作，則由考區所在地之直轄市、縣（市）政府辦理，並得委由考區所在地之 學校設教育會考考區試務會辦理之。
貳、考試科目
教育會考考試科目包含國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗，除國 文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外，各科不跨學習領域，
皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據，寫作測驗及 英語科單題（含聽力、閱讀）需參酌部分國小階段能力指標。凡在九年一貫課 程的範疇下，考生國中階段所有學習內容，均屬於 105 年教育會考之測驗範圍。
105 年教育會考除寫作測驗只考 1 篇作文、英語科聽力試題為 3 選 1 的選擇 題型、數學科包含非選擇題型之外，其他考試科目均為 4 選 1 的選擇題型。
教育會考各考試科目之時間、題數及其命題依據
考試 科目
考試
時間 題數 命題依據
國 文 70 分鐘 45～50 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／本國語文（國語文）／國中階 段能力指標
英 語
閱讀
60 分鐘 40～45 題 1.「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／英語／分段能力指標 2.國民中小學最基本之 1,200 字詞
聽力
25 分鐘 20～30 題
數 學 80 分鐘
27～33 題
（選擇題 25～30 題；
非選擇題 2～3 題）
「國民中小學九年一貫課程綱要」
數學學習領域／國中階段能力指標
社 會 70 分鐘 60～70 題 「國民中小學九年一貫課程綱要」
社會學習領域／國中階段能力指標
自 然 70 分鐘 50～60 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
自然與生活科技學習領域／自然學科／國中 階段能力指標
寫作測驗 50 分鐘 1 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／本國語文（國語文）/國中階段 寫作能力指標，並參酌部分國小階段寫作能力 指標
參、成績計算
教育會考國文、英語、數學、社會、自然 5 個科目採標準參照方式呈現學生 各科結果，透過標準設定作業，各科評量結果分為「精熟」、「基礎」及「待加 強」3 個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學
習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加 強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力。由於每一考試科目所 評量的知識與能力不同，針對每科各考試等級，成績通知單會提供該學科具體 的等級表現描述，例如：數學科獲得「基礎」等級，表示學生「能理解基本的 數學概念，操作算則或程序，並應用所學解題」。
教育會考英語科包含閱讀及聽力兩項語言技能，成績通知單除了分別呈現此 兩項技能的能力表現等級，其中聽力分為「基礎」及「待加強」2 個能力等級，
而閱讀分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個能力等級，另外也會呈現英語科 整體（閱讀加聽力）的能力等級。
肆、試務規劃 一、考試日期：
教育會考自民國 103 年起於每年 5 月擇一周六、日實施，105 年將於 5 月 14 日、15 日辦理。下頁為規劃的考試時間表：
第一日：105 年 5 月 14 日（六） 第二日：105 年 5 月 15 日（日）
08:20- 08:30 考試說明10 分 08:20- 08:30 考試說明10 分
08:30-09:40 社 會 70 分 08:30-09:40 自 然 70 分 09:40- 10:20 休息40 分 09:40- 10:20 休息40 分
10:20- 10:30 考試說明10 分 10:20- 10:30 考試說明10 分
10:30-11:50 數 學 80 分 10:30-11:30 英語（閱讀）60 分 11:50- 13:40 午休110 分 11:30- 12:00 休息30 分
13:40- 13:50 考試說明10 分 12:00- 12:05 考試說明5 分
13:50-15:00 國 文 70 分 12:05-12:30 英語（聽力）25 分 15:00- 15:40 休息40 分 若聽力全部重播，結束時間約為 12：55
15:40- 15:50 考試說明10 分
15:50-16:40 寫作測驗 50 分 註：表示打鈴（鐘）。
二、報考資格：
（一）國民中學應屆畢業生或曾在公私立國民中學、高級中學附設國民中學畢 業或修畢國民中學 3 年課程者。
（二）依「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定，經主管 教育行政機關認定其畢業資格之國民中學學生。
（三）具國民中學畢業同等學力資格者。
三、報名方式：
（一）凡國民中學應屆畢業生，由所就讀學校代為辦理集體報名。
（二）非應屆國民中學畢業生或持國外學歷、大陸學歷之學生，自行上網（網 址：http://cap.ntnu.edu.tw）填報個別報名表後，並親自至考區試務主辦學 校辦理報名。
四、報名費：
請參照「105 年國中教育會考簡章」。
五、考試地點：
為確保考試的公平性，教育會考地點以「集中考場」方式辦理，考場由各 教育會考考區試務會規劃公告。
伍、成績應用
教育會考可作為學力檢定的機制，提供教育部、各直轄市、縣（市）政府 教育局（處）制訂政策、分配教育資源的參考，並讓親、師、生明白學習狀況 及進行教學調整。在實施十二年國民基本教育初期，為順利過渡到完全不使用 在校成績的目標，各直轄市、縣（市）經教育審議委員會通過後，可適度採用 教育會考的結果，作為免試入學辦理初期超額比序項目之一，再配合其他表現，
搭配充分的生涯輔導措施，讓學生擁有適性選校的主動性，學校擁有適性選才 的空間。
壹、試題取材與命題原則
教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源，各科一般命題原 則如下：
一、以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主：採用紙筆測驗所能評量的能 力指標，期能客觀、公平地實施教育會考。
二、以能有效檢測學生能力水準為目的：試題評量目標符合測驗目的，期 能依各等級表現標準描述有效地將學生學力分類。
三、以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針：教育會考以課程綱要 能力指標為命題依據，學生無論使用哪一版本教材，只要能融會貫通，
並習得能力，皆足以作答教育會考試題。
［示例一］
下列文句，何者成語使用最為恰當？
(A)老師宣布將舉辦班遊，同學們「聞雞起舞」、雀躍不已 (B)父親辛苦地在「滄海桑田」裡工作，我不能辜負他的期許 (C)我感冒多時，終日「噤聲躡足」，在家人照料下才漸漸好轉 (D)樓下賣麵的阿伯，做生意「童叟無欺」，因此生意十分興隆*
＜試題出處＞國中基測 99-2-14
＜能力指標＞5-4-1 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義。
＜示例說明＞本題旨在評量學生能否判斷常用詞語的使用是否切當。學生只要 在國中三年內正常學習，增進語文素養，不論習讀哪一版本均足 以作答。
［示例二］
See the glue on your right? Please pass over to me. I need to paste the stamp on the envelope.
(A) another (B) any (C) it* (D) one
＜試題出處＞改自國中基測 98-2-11
＜能力指標＞3-2-6 能了解對話、短文、書信、故事及短劇等的重要內容與情節。
＜示例說明＞本題所用字彙依據基本1200字彙表，評量基礎英文語法概念（代 詞）。學生只要經過國中階段正常學習，不論採用哪一版本均可以 作答，毋須習讀所有版本。
［示例三］
下列哪一個數值最小？
(A) 9.5×10-9
(B) 2.5×10-9 * (C) 9.5×10-8
(D) 2.5×10-8
＜試題出處＞國中基測 96-1-13
＜能力指標＞N-4-10 能認識科學記號。
＜示例說明＞本題評量學生是否認識科學記號。學生只要認識該記號的表示方 式，不論採用哪一版本均可以作答，毋須習讀所有版本。
［示例四］
臺灣某一品牌的有機稻米，栽培於中央山脈與海岸山脈間的肥沃土地，農民以純淨無汙染的 水灌溉，並採取不使用農藥及化學肥料的方式耕作，故孕育出此優質的好米。下列哪一個地 區最可能是上述有機稻米的種植區？
(A)宜蘭 (B)南投 (C)屏東 (D)花蓮*
＜試題出處＞國中基測 100-2-3
＜能力指標＞1-4-1 分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方法。
＜示例說明＞本題評量學生是否認識及了解臺灣五大山脈與縣市行政區的分 布。學生無論使用哪一版本教材，只要融會貫通均可作答。
［示例五］
小甫用雷射筆對著平面鏡作反射定律的實驗，如圖(二) 所示。雷射筆發出的光線經平面鏡反射後，其行進的 路線為圖中的哪一條線？
(A)甲 (B)乙 (C)丙*
(D)丁
＜試題出處＞國中基測 99-2-5
＜能力指標＞2-4-5-6 認識聲音、光的性質，探討波動現象及人對訊息的感受。
＜示例說明＞此題評量學生是否能知道雷射光的反射情形，學生僅需要知道反 射的基本概念，不論習讀哪一版本均足以作答。
貳、各科考試內容
【國文科】
一、考試內容
教育會考國文科命題以《國民中小學九年一貫課程綱要》國語文分段能力 指標為依據。考試內容如下：
（一）注音符號應用能力：正確認念一般字詞，分辨破音字在不同用法下的讀 音，進而理解音義關係。
（二）識字與寫字能力：基本識字量 3,500～4,500 字，簡易六書常識，工具書
（字、辭典）的使用，辨識、欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色。
（三）閱讀能力：認識各類文體文類，理解語詞在不同情境中的不同意義，簡 易語法及基本修辭技巧，理解文本內涵主旨，分析篇章結構、寫作風格 與特色。
（四）寫作能力：恰當地遣詞用字、使用標點符號。
二、說明
九年一貫語文學習領域在國語文的教學上，旨在培養學生理解、應用本國 語言文字的能力，期使學生在聽、說、讀、寫、作等方面皆能具備一定的素養，
並能使用語文充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。而教育會考國 文科的命題理念，一方面是要評量學生於國民中學階段所習得的語文能力，另 一方面則要考核學生的人文涵養，此一理念與九年一貫語文學習領域的理念相 切合。
【英語科】
一、考試內容
（一）主題與體裁：符合趣味化、實用化、多元化及生活化的原則，呼應十項 基本能力的精神。（詳見課程綱要附錄二：主題與體裁參考表）
（二）溝通功能：包括日常交談、社交應對、教室用語等一般人際溝通之語言 能力。依其功能可分為問候、感謝、道歉、同意、請求、問路、打電話 等類別。（詳見課程綱要附錄三：溝通功能參考表）
（三）語言成分：
1、字彙：詳見課程綱要附錄四基本之1200個應用字彙。
2、語法結構：詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表。
二、說明
配合英語科課程綱要內涵，教育會考英語科包含聽力試題與閱讀試題，以期
更有效的評量國中畢業生真正的英語能力。試題評量內容皆為基本、核心、重 要的概念，試題編寫嘗試多種體裁及主題，且其語言使用重視整體自然情境，
而非繁瑣、片斷的記憶。聽力試題與閱讀試題分兩階段考試，其中聽力試題 20
～30 題，考試時間 25 分鐘；閱讀試題 40～45 題，考試時間 60 分鐘。若英語科 聽力試題播音時發生異常，則於該節考試時間結束後再進行播放，以維護考生 的權益。以下為聽力及閱讀兩題本架構：
題型 測驗內容（評量目標） 題數分配 閱讀題本
（40～45 題）
（四選一）
單題 語言基礎成分
（字彙／語意＋語法） 12～20
題組 篇章理解
（克漏字＋整段式） 25～35
聽力題本
（20～30 題）
（三選一）
單題
辨識句意
（單句＋圖表） 3～10
基本問答
（簡易對話） 7～10
言談理解
（短文及對話，評量細節、推論、
猜字、主旨等）
10～15
三、聽力試題之作答說明：
正式測驗時，每道試題播音兩次，兩次播音之間停頓數秒。聽力試題分三 部分，每一部分正式播放考生要作答的試題之前，均會先播放作答說明。以下 為各部分之作答說明。
第一部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第一部分: 辨識句意 作答說明：第 1 題到第 X 題，每題均有 3 張圖片，請依據所聽到的句 子，選出符合描述的圖片。每題播放兩次。請看示例題。你會看到 A、 B 、C 三個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項）
(A) (B) (C)
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
Mary is wearing a dress and glasses.
. . . （停頓數秒）
Mary is wearing a dress and glasses.
. . . （停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 A，請將答案卡該題 A 的地方塗黑、塗滿。
. . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
第二部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第二部分: 基本問答 作答說明：第 X 題到第 X 題每題均有 3 個選項，請依據所聽到的內容，
選出一個最適合的回應。每題播放兩次。請看示例題。你會看到 A、 B 、C 三個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項，不會在語音播放時念出聲音）
(A) She is talking to the teacher.
(B) She is a student in my class.
(C) She is wearing a beautiful dress.
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
Who’s the girl over there?
. . . （停頓數秒）
Who’s the girl over there?
. . . （停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題 B 的地方塗黑、塗滿。
. . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
第三部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第三部分: 言談理解 作答說明：第 X 題到第 X 題每題均有三個選項，請依據所聽到的對話 或短文內容，選出一個最適合的答案。每題播放兩次。請看示例題。你會看到 A、 B 、C 三 個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項，不會在語音播放時念出聲音）
(A) 9:50. (B) 10:00. (C) 10:10.
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed.
（小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right?
（男聲） Right! But only ten more minutes.
Question: What time should Cathy go to bed?
. . . （停頓數秒）
（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed.
（小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right?
（男聲） Right! But only ten more minutes.
Question: What time should Cathy go to bed?
. . . （停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題 B 的地方塗黑、塗滿。
. . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
【數學科】
一、考試內容：
（一）數與量。
（二）幾何。
（三）統計與機率。
（四）代數。
（五）連結。
二、說明
九年一貫課程數學領域分為數與量、幾何、統計與機率、代數、連結等五 大主題，其中「連結」主題可分為數學內外部的連結：數學內部連結的貫穿，
強調解題能力的培養；數學外部的連結則強調生活經驗及其他領域中數學問題 的察覺、轉換、解題、溝通、評析諸能力的培養。教育會考數學科參酌九年一 貫課程改革的理念，統整各個相關領域，進行試題的設計。
三、數學非選擇題
（一）評量理由：
九年一貫課程綱要數學領域除了重視數學概念、演算能力、抽象能力及 推論能力的培養外，也重視數學溝通能力；其中部分能力的培養更須藉 由解題過程中各步驟合理性的探討，方能養成。若僅限於選擇題題型，
數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標，皆不易有效地評 量。
此外，受以往國中基測數學科只有選擇題型的影響，造成部分教學現場 過分強調選擇題型的練習，甚至只著重在如何解選擇題技巧、訣竅，而 弱化了學生演算或推論等相關能力的學習。
教育會考為國三學生學力檢定工具，數學科將依據課程綱要內涵，增加 非選擇題型之試題，評量國中生的數學溝通能力，以更全面地了解學生 的數學能力表現，同時也有助學校教師的教學。
（二）評量能力：
評量學生運用數學知識解題，並表達其解題思維過程與說明理由的能力。
（三）評分規準：
評分規準是評閱教師評分的依據，數學科非選擇題評分考量的重點，是 學生解題過程中擬定「策略」的適切性，及過程「表達」的合理、完整 性。其中「策略」是指學生察覺題目條件要素， 將題目轉化成數學問題 並擬定解題方法；「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明。
以下為各分數規準描述：
分數 規準
3 策略適切，且表達合理、完整。
2
1. 策略適切，表達雖合理，大致完整，但出現計算錯誤。
2. 策略適切，表達合理，大致完整，但沒有顯示部分步驟間的 合理性。
1
1. 策略適切，表達大致合理，但出現錯誤的引用。
2. 策略方向正確，但缺乏嚴謹性，不足以解決題目問題。
3. 策略方向正確，但未能完全將題目轉化成數學問題。
0 策略模糊不清；解題過程空白或與題目無關。
（四）示例：
如圖，將一白繩的3
8與一紅繩的 1
3重疊並以
膠帶黏合，形成一條長為 238 公分的繩子。
求未黏合前，兩繩長度相差多少公分？
請完整說明你的計算過程並求出答案。
＜試題出處＞國中基測 94-1-27
＜能力指標＞ A-4-12 能熟練二元一次聯立方程式的解決，並用來解 題。
（五）評分流程
數學科非選擇題的評分工作以題為單位進行。當某一題所有考生的作答 反應完成評閱後，評閱委員才可進行下一題的評閱工作。此外，學生在 某一題的作答反應均經兩位評閱委員評閱，若兩位委員評定結果不同，
則由第三位委員進行複閱。
【社會科】
一、考試內容：
（一）人與空間。
（二）人與時間。
（三）演化與不變。
（四）意義與價值。
（五）自我、人際與群己。
（六）權力、規則與人權。
（七）生產、分配與消費。
（八）科學、技術和社會。
（九）全球關連。
二、說明
教育會考社會科試題乃根據九年一貫分段能力指標命題，由淺而深地評量 學生不同能力層次的學習成果。評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與 正確性，著重學生解讀、轉譯圖表資料的能力。此外，社會科試題取材力求貼 近學生切身生活時空環境，旨在促使學習更具有意義。
【自然科】
一、考試內容：
教育會考自然科考試內容為「自然與生活科技」學習領域中自然學科有關 之能力與知識，命題以國中階段能力指標為依據。「自然與生活科技」領域之能 力指標建構主要用以提升科學素養，其指標之分類計有下列 8 項：
（一）過程技能。
（二）科學與技術認知。
（三）科學與技術本質。
（四）科技的發展。
（五）科學態度。
（六）思考智能。
（七）科學應用。
（八）設計與製作。
二、說明：
自然科只考自然學科有關之能力與知識，因此試題內容須先從九年一貫「自 然與生活科技」學習領域中之自然學科與生活科技部分做界定。以下 3 原則為 考試內容之參考依據：
（一）屬於生活科技的學習能力指標，不為自然科考試範疇。例如，「能力指標：
2-4-8-7 認識房屋的基本結構、維生系統及安全設計。2-4-8-8 認識水、
陸及空中的各種交通工具。」
（二）凡是自然學科或其知識原理之應用，屬自然學科學習之內容，為考試範 疇。例如，「能力指標：2-4-8-5 認識電力的供應與運輸，並知道如何安 全使用家用電器。」屬自然學科原理於生活上的應用，故為試題取材範 疇。
（三）「自然學科」與「生活科技」重疊部分，若為自然學科教授之內容，可為 考試範疇。
叁、各科問與答
【國文科】
Q1：目前各家版本教材選用篇章出入頗多，是否要讀完所有版本才能因應呢？
A1：各版本教科書皆依據「國民中小學九年一貫課程綱要」中的能力指標來編 纂，因此學生無論使用哪一種版本的教材，只要能學習到教材中所涵蓋的 語文能力，皆足以應考，無須讀完所有版本。
Q2：九年一貫課程開放教材編輯，若各家版本在同一文字的讀音與文章解讀上 有所出入時，該如何因應呢？
A2：「國民小學及國民中學教科圖書審定辦法」明訂國字注音應以教育部公告之
「國語一字多音審訂表」為依據。故各版教科書在編、審階段，皆受一字 多音審訂表的規範，不大可能有所出入。若真有差異，本中心將主動迴避。
各界若有字音方面的疑慮，可至教育部語文成果網查詢《國語辭典簡編本》
或下載〈國語一字多音審訂表〉。同樣的，若是各版本出現對同篇文章有不 同解讀的情況時，為避免爭議，本中心也會加以迴避。
Q3：國文科是否也像英語科一樣，有限定考試用字彙範圍呢？
A3：「國民中小學九年一貫課程綱要」強調國中生須認識常用國字達3,500～
4,500 字，但未附上字頻表細目。這是因為國文屬於母語範疇，母語的學習 不應受限，但要顧及學生的程度與能力，故教育會考國文科將以一般大眾 的常用文字作為評量學生識字能力的主要範疇，但不排除各版本皆出現的 重要字詞。此外，題幹、選文若出現艱澀、罕見之字詞，必加註說明。關 於常用字詞的認定標準，參考資料大致如下：
書 名 作 者 出版社 出版年
八十四年常用語詞調查報告書 教育部國語推行委員會 教育部 87 年 八十五年常用語詞調查報告書 教育部國語推行委員會 教育部 88 年 八十六年常用語詞調查報告書 教育部國語推行委員會 教育部 88 年 八十七年常用語詞調查報告書 教育部國語推行委員會 教育部 89 年 國小學童常用字詞調查報告書 教育部國語推行委員會 教育部 89 年
【英語科】
Q1：如何準備教育會考英語科？
A1：雖然一綱多本，教育會考英語科閱讀及聽力試題乃依據教育部於民國 95 年 3 月依據臺國（二）字 0950030031C 號令修正課綱中附錄三之基本 1200 個字彙編寫，學生只需選用任一教育部審查通過的教材，在學習過程中習 得國中階段的基本文法、句型及字彙，具備基本聆聽及閱讀能力即可，不 必讀多本教材。
Q2：教育會考英語科為何要納入聽力試題？
A2：眾所皆知，語言能力應包含聽、說、讀、寫，而「聽力」是學習任何語言 的基礎能力（包括閩南語、客語……等）。如果教育會考英語科還是只評 量學生閱讀能力，考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力，評量效度 嚴重不足。教育會考英語科配合課程綱要內涵，針對國中生進行英語閱讀 與聽力之評量，將有助於提升英語科測驗評量效度，亦將對國中英語教育 產生正面影響。
Q3：教育會考英語科評量考生聽力表現，是否對於偏鄉地區學生不公平，甚至 造成額外負擔？
A3：（1）英語科課程綱要明白指出，國中教學應利用平面教材及視聽教材，藉 以培養學生聽、說、讀、寫的基礎能力；所有教育部審查通過之英語 科教材版本也都包含培養基礎聽力的 CD 有聲教材，學生選擇任何英語 教材均會接觸聽力 CD。
（2）即使缺乏視聽教室或音響設備不佳，老師還是可以進行英語聽力教學，
只要利用 CD player，搭配對話、課文及教科書內的聽力練習 CD，加 上在課堂上「儘可能」使用英語授課，增加學生聽英語的機會，即可 培養英語基礎聆聽能力。
（3）從已公布的示例題可得知教育會考英語科聽力試題僅評量基礎簡易的 聆聽能力，只要正常教學與學習，評量考生英聽能力並不會對偏鄉地 區學生造成不公平或增加額外負擔。
Q4：教育會考英語科聽力試題錄音檔的製作原則為何？
A4：由於學生所接觸之聽力教材內容，發音以美式 KK 音標為準，所以教育會 考英語聽力試題之語音檔，以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製，
速度及發音方式與國中聽力教材一致。
Q5：教育會考英語科聽力試題評量的內容為何？各版本的聽力教材差異是否會 影響考生權益？
A5：（1）英語在我國的國中階段仍屬外語學習的初期階段，因此教育會考英語 科聽力試題取材以趣味化、實用化、多元化及生活化為原則，評量九 年級畢業生對於日常語句及短篇言談是否具備基礎、核心的聆聽能力。
（2）教育會考英語科聽力試題命題依據課程綱要，無關版本教材差異。學 生應考教育會考英語科測驗，只要在國中階段正常習得基本聆聽能 力，不論採用哪一版本的聽力教材，均可以作答聽力試題。
Q6：十二年國民基本教育既然要減輕學生的考試壓力，為何教育會考還要加考 英語聽力？
A6：十二年國民基本教育要鬆綁的是當前考試模式下，填鴨式學習對學生所導 致的不合理壓力。舉例而言，教育部調查結果顯示，全國超過 95%的國中，
七、八年級的段考包含 10～15%的英語聽力測驗；而在九年級，也應持續 培養學生的英語聽力，但顧及升學考試，段考不再包含英語聽力。十二年 國民基本教育的目的就是希望學生學習回歸正常化，不要再因升學考試而 受到扭曲。
但學習回歸正常化並不表示完全不必學習或不會有任何學習壓力。壓力在 正常學習的過程中，在所難免；只要適度、合理，面對壓力其實是人生必 學的課題，國中學生也不例外。如果能讓學生處在正常的語言學習氛圍，
自然而然能擺脫不合理的壓力，循序漸進習得課程綱要中所欲培養的各項 能力，包含英語聽力。換言之，十二年國民基本教育要減輕學生考試壓力，
這樣的目標與顧及正常學習要加考英語聽力的作法並不衝突。
【數學科】
Q1：現行市面上有許多數學教材版本，到底該用哪個版本來準備教育會考數學 科呢？
A1：依據九年一貫數學學習領域的基本理念，教育會考數學科以評量學生學科 能力為目標。因此，考試取材不以教材素材為限，而以「核心的」、「重要 的」學科能力為導向，並依據課程綱要中相關能力指標設計試題。由於現 行市面上經教育部審核通過的數學教材，有關國中階段學生學習的基本而 重要的內容都是相同的，所以學生在準備數學科考試時，應將所用教材中 介紹的重要觀念確實理解並融會貫通，即足以應考。
Q2：數學科有部分題目敘述較長，會不會是題目為了要配合生活化情境而做了 太多不必要的敘述，反而造成學生解讀題目困難而無法有效測得學生的基 礎能力？
A2：數學科部分試題偏長是為了要提供該題足夠的解題訊息。題目所提供的訊 息都與解題有關，不會為了要配合生活化而多做贅述。
Q3：目前市面上各版本數學科課本所附的公式或許不盡相同，教育會考數學科 所要用到的公式都會附在題本上嗎？
A3：會，在題本最後一頁會提供該次考試可能會運用到的公式（但並不代表本 次考試作答時一定要運用到全部所附的公式）。而若有其必要性，與國小階 段數學基礎知識相關的公式，會考量題目內容適當地附加在題本最後一頁。
Q4：教育會考數學科是否 1 個題目只考 1 個能力指標呢？
A4：每個題目都有 1 個評量目標。評量目標可以評量 1 個能力指標，亦可以 評量多個能力指標的綜合表現，故不宜直接定論說 1 個題目只考 1 個能
力指標。
Q5：非選擇題的評分規準是怎麼訂定的？
A5：目前公布的評分規準是參考數個國外大型測驗所公開的評分規準，並邀請 國內數學學科專家將評分規準做適當調整與反覆討論，共同訂定。
Q6：非選擇題每題每份的作答反應會有幾位評閱委員評閱呢？如何決定其分 數？
A6：每題每份作答反應都至少會有兩位評閱委員評閱，其評閱結果，分以下幾 種情況說明：
（1）兩位評閱委員所評的分數相同，則此分數即為此作答反應的分數。
（2）兩位評閱委員所評的分數不相同，則此作答反應交由第三位委員進行 複閱，複閱的情況再分以下兩種：
a、複閱分數與某位評閱委員所評的分數相同，則此作答反應分數以 複閱分數決定。
b、複閱分數與兩位評閱委員所評的分數，三者均不相同，則此作答 反應將交由核心委員所組成的疑問卷處理小組，討論、決定其分 數。
Q7：考生作答非選擇題時，若使用技巧性較高的解題策略，則該題所獲得的分 數會較高嗎？
A7：不會。評分規準中的策略考慮的是其適切性，是否能解決此問題。因此，
不會因為考生使用了技巧較高的策略，而獲得較高的分數。
Q8：考生在作答非選擇題，若只有寫答案，沒有計算過程或說明，則該題要如 何計分？
A8：該題分數為 0 分。非選擇題要評量學生運用數學知識解題，並表達其解題 思維過程與說明理由的能力。只有寫答案而無計算過程或說明，無法判斷 其上述能力，所以給予 0 分。
Q9：非選擇題的得分與數學科成績的等級是否有對應關係？
A9：沒有對應關係。非選擇題得 3 分的學生，不代表其能力被歸為精熟等級的 機率較高。如何評估是以該題評量目標符合哪一等級描述的標準為考量。
如第 15 頁紅、白兩繩的示例，此題評量學生是否能應用方程式（或比例）
的概念解決問題，得 3 分的學生，在此題的能力表現符合「基礎」等級描 述的標準。
Q10：考生有哪些需要特別注意的事項？
A10：考生在應考數學科非選擇題時，有下列幾點事項應特別注意：
（1）題目完整閱讀，避免因為題目條件看錯，導致題目條件引用錯誤情
況發生。
（2）由於線上閱卷必須掃描成影像檔案，為避免造成閱卷委員閱讀困難，
考生應使用黑色墨水的筆作答，並力求字體大小適中及卷面整齊，
避免字體過小及大量塗改情形發生。此外，由於影像檔案需要經過 裁切始能送至線上閱卷，因此請考生書寫時切勿超出格線外框，以 免文字在裁切過程中遺失。若考生未遵守上述要求，導致電腦掃描 不清楚無法清晰呈現答案時，由考生自行負責，不得提出異議。
（3）使用黑色墨水的筆書寫，勿使用鉛筆、無墨水，或墨水不連續的筆 書寫，以免影響掃描品質及閱卷。更正時，可以使用修正液（帶）。 （4）如有需要，可以在試題本空白頁草擬作答內容，再將作答過程及結
果謄寫至作答區內。
（5）請依序寫在相對應的作答區內，評分僅根據對應的題號內容進行評 分，若未依規定寫在相對應作答區內， 由考生自行負責，不得提出 異議。
（6）洩漏私人身份（如：姓名、准考證號）、劃記與題目無關的文字、圖 形或符號皆視為違規，該科則不計列等級。
【社會科】
Q1：教育會考社會科如何配題（組題）？
A1：教育會考社會科的組題將儘量維持各子學科平均分配的原則，題型則分為 單選題及題組題，在題組題部分，因為題組題選文較長，學生必須花費較 多時間閱讀，所以題組試題占題本比例不會太高，現行規畫題組子題總數 以不超過 10 題為原則。
Q2：社會科會不會考「時事題」？
A2：教育會考社會科只是將時事列為試題的「素材」，藉由時事的取材，讓試 題更生活化，使社會科學習更貼近於日常生活。學生最終作答此類試題的 依據，仍將回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力。
【自然科】
Q1：教育會考自然科會不會考國小的部分？
A1：不會，教育會考自然科以國中階段能力指標為命題依據，所以不考國小階 段能力指標。而試題的素材以學生學習及生活經驗為主要來源，沒有區分 國中、國小部分。
Q2：現行的九年一貫課程，自然與生活科技學習領域無學科分化，教育會考自 然科如何由學習內容來配題？
A2：教育會考自然科配題以能兼顧各單元的學習為原則，依自然與生活科技學
習領域綱要平均分配試題題量，另針對學習知識較多的單元，會有加重彈 性配題考量。
Q3：教育會考是否會考健康教育（健康）部分？又，健康教育有些內容跟自然 與生活科技學習領域中生物學的某些部分重疊，這些重疊部分會不會考？
A3：教育會考不考健康與體育學習領域中的健康教育部分，對於健康教育跟自 然與生活科技學習領域中的生物學重疊部分，會以生物學知識的觀點來測 驗。
壹、等級標準
教育會考採標準參照方式呈現學生各科學力表現。透過事先制定的標準，
各科將評量結果分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3 個等級。整體而言，成績
「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示 學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中 教育階段之基本學力。
各科各等級描述乃依據課程綱要及學科內涵，諮詢相關學科教授、測驗專 家與國中教師後，參考歷屆國中基測考生答題反應資料，檢核各標準與學生能 力之對應性而後制定。各科等級描述如下表所示。
等級
考試科目 精 熟 基 礎 待加強
國 文
能具備與教材相關的 語文知識，並能深入 的理解文本內容、評 鑑文本的內容與形 式。
大致能具備與教材相 關的語文知識，並能 大致理解文本內容、
評鑑文本的內容與形 式。
僅能具備部分與教材 相關的語文知識，並 有限的理解文本內 容、評鑑文本的內容 與形式。
英語
聽力
基礎 待加強
聽懂日常生活主題、訊息單純的短篇言談，指 出言談的主旨與結論等重要訊息，並從言談中 明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出 簡易推論。
僅能聽懂單句及簡易 問答；僅能有限的理 解短篇言談。
閱讀
能整合應用字句及語 法結構等多項語言知 識；能理解主題較抽 象或嚴肅、訊息或情 境多元複雜、語句結 構長且複雜的文本，
並指出各類文本的主 旨、結論與作者立場 等重要訊息，且能整 合文本內容如文本結 構、解釋或例子等，
做進一步的推論或評 論。
能理解字句基本語意 及語法概念；能理解 主題具體熟悉或貼近 日常生活、訊息或情 境略為複雜、語句結 構略長的文本，並指 出文本主旨、結論與 作 者 立 場 等 重 要 訊 息，且從文本的解釋 或例子做出推論。
僅能有限地理解字句 基本語意；僅能理解 主題貼近日常生活或 與個人相關、訊息或 情境單純且明顯、語 句結構簡單的文本或 語句；僅能指出文本 明白陳述的主旨、結 論與作者立場等重要 訊息；僅能藉文本明 顯的線索做出簡易的 推論。
等級
考試科目 精 熟 基 礎 待加強
數 學
能作數學概念間的連 結，建立恰當的數學 方法或模式解題，並 能論證。
理解基本的數學概 念、能操作算則或程 序，並應用所學解題。
認識基本的數學概 念，僅能操作簡易算 則或程序。
社 會
能廣泛且深入的認識 及了解社會科學習內 容，並具有運用多元 的社會科知識之能 力。
能大致認識及了解社 會科學習內容，並具 有運用基礎的社會科 知識之能力。
能約略的認識及了解 社會科學習內容。
自 然
能融會貫通學習內 容，並能運用所培養 的能力來解決需要多 層次思考的問題。
能知道及理解學習內 容，並能運用所培養 的能力來解決基本的 問題。
能部分知道及理解學 習內容。
貳、各科各等級示例說明
以下以示例說明教育會考國文、英語、數學、社會和自然 5 科等級描述。
至於寫作測驗的部分，另見專篇〈開卷有益談作文 ─ 寫作篇〉。
【國文科】
◎精 熟：能具備與教材相關的語文知識，並能深入的理解文本內容、評鑑文 本的內容與形式。
◎基 礎：大致能具備與教材相關的語文知識，並能大致理解文本內容、評鑑 文本的內容與形式。
◎待加強：僅能具備部分與教材相關的語文知識，並有限的理解文本內容、評 鑑文本的內容與形式。
［例 1］
作者在這首詩中所流露的想法，與下列何者最接近？
(A)親近大自然最能夠陶冶心胸 (B)擁有地圖有助於認識新世界 (C)萬物之美是藝術無法展現的 (D)經由信仰可產生堅定的信念*
＜試題出處＞國中基測 97-2-33
＜命題依據＞5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。
＜示例說明＞
1. 本題評量學生是否能理解文本內容。本詩作者透過第一節的鋪陳，引 出、強化第二節隱含的中心思想，再藉由「地圖」的象徵意義點出作者 心中已有明確的方向、堅定的意念。作者是用委婉的筆法抒發內心想 法，主題隱藏在文字背後，並非直接陳述。學生必須深入理解文本內容，
了解作者的言外之意，才能選出正答。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。
石南：植物名
［例 2］
「生命的可以期待，不只因為它經常是『必然』的，有一分耕耘，就有一分收穫；更因為它 經常也是『偶然』的，不意出現的機會，使我們的人生能『柳暗花明又一村』。」下列何者最 符合這段文字所要表達的意念？
(A)生命中「偶然」的奇蹟往往肇端於「必然」的人性 (B)生命中「必然」的收穫總因「偶然」的變化而失去 (C)人生的變數，來自於「必然」與「偶然」的互相衝突 (D)「必然」與「偶然」像命運的雙手，為人生引來希望*
＜試題出處＞國中基測 100-2-24
＜命題依據＞5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。
＜示例說明＞
1. 本題評量學生是否能理解文本內容。本題可從題幹字面明確得知「必 然」、「偶然」是讓生命可以期待的兩大原因。但「必然」與「偶然」這 兩個相對觀念對學生而言較為抽象，且選項皆緊扣「必然」、「偶然」二 者設計。學生若要答對此題，不但要理解題幹文字的內容，同時也要釐 清選項中「必然」、「偶然」二者的相關陳述。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。
［例 3］
法國詩人李希特說：「人生宛如一本書，愚蠢者毫不介意地翻著它，聰明的人卻仔細閱讀它，
因為他們深深瞭解，讀這本書的機會僅有一次。」這段話的主旨在說明什麼？
(A)人不輕狂枉少年 (B)珍惜此生，把握當下*
(C)人生短暫，要努力讀書
(D)有人愚蠢有人聰明，就像書有好也有壞
＜試題出處＞國中基測 96-1-3
＜命題依據＞5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。
＜示例說明＞
1. 本題評量學生是否能理解文本內容。本題題幹素材以書比喻人生，藉由 智者了解讀這本生命之書的機會只有一次，說明生命應把握當下，主題 單純而明確。再者，題幹、選項用字皆淺顯易懂。學生只要簡單詮釋文 本，即可作答。
2. 答錯此類型試題的學生，其能力被歸為「待加強」等級的機率較高。
【英語科＜閱讀等級＞】
◎精 熟：能整合應用字句及語法結構等多項語言知識；能理解主題較抽象或 嚴肅、訊息或情境多元複雜、語句結構長且複雜的文本，並指出各 類文本的主旨、結論與作者立場等重要訊息，且能整合文本內容如 文本結構、解釋或例子等，做進一步的推論或評論。
◎基 礎：能理解字句基本語意及語法概念；能理解主題具體熟悉或貼近 日常 生活、訊息或情境略為複雜、語句結構略長的文本，並指出文本主 旨、結論與作者立場等重要訊息，且從文本的解釋 或例子做出推論。
◎待加強：僅能有限地理解字句基本語意；僅能理解主題貼近日常生活或與個 人相關、訊息或情境單純且明顯、語句結構簡單的文本或語句；僅 能指出文本明白陳述的主旨、結論與作者立場等重要訊息；僅能藉 文本明顯的線索做出簡易的推論。
［例 1］
Did you know the meaning of a word may change over time? Many English words we know now had different meanings a long time ago. One example is the word nice.
Around the year 1300, nice was first used in English to mean ‘stupid.’ Two hundred years later, nice began to carry a “better” meaning. If people said a book was written nicely, they meant the book was written ‘clearly’ or ‘carefully,’ not ‘stupidly.’ After 1800, nice began to take its modern meanings like ‘kind’ or ‘friendly.’ Since then, people have thought of nice as a word with “good” meanings.
A “good” change of a word’s meaning like this example of nice is called AMELIORATION. Though we don’t use nice to mean ‘stupid’ anymore, it is fun to know how much a word’s meaning can change from its start!
For more examples of amelioration, see next page.
Q: Here are four sentences from the Word Museum. Which is most likely to appear on the next page?
(A) The word silly used to mean ‘happy,’ but now it means ‘stupid.’
(B) The word terrific used to mean ‘terrible,’ but now it means ‘excellent.’*
(C) The word girl used to mean ‘a young person,’ but now it means ‘a young woman.’
(D) The word telephone is cut short to phone, but the two words mean the same thing.
＜試題出處＞國中基測 100-1-36
＜命題依據＞3-2-7 能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義或推論文意。
＜示例說明＞
1. 本題評量學生是否能整合上下文意，做進一步的推論與運用。選文介紹 有關英語字彙字義演變的概念，主題較為抽象，非學生日常生活中會接 觸到的素材，學生必須通篇理解文本的內容，綜合文本所給的訊息，來
理解語言學名詞 amelioration 的定義。作答本題時，學生必須從 4 個選項 中判斷哪個字義演變的例子是 amelioration，才能選出正確答案。此題難 以刪去法找出答案，必須真正理解 amelioration 的定義，才能進一步選出 符合定義的例子。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。
［例 2］
What comes to your mind when you hear the word “twins”? Born on the same day? Looking almost the same? Or having the same hobbies? Well, I have a twin brother who was born on a different day from me. We do not look very much alike and we are always interested in different things.
Twelve years ago, my brother, Wayne, was born at eleven fifty-eight on the night of May 28.
Five minutes later, I was born—on May 29. Since the time we were born, I have always been heavier and stronger than Wayne, so people usually think I am the older brother.
But Wayne is always smarter than I. He loves reading and learns many things quickly. He knows a lot about animals, although he does not spend much time with our dogs and birds. He knows a lot about bicycles, but never likes to ride bikes as much as I do.
Though we are very different, I love my brother very much. I hope both of us can have a happy life in the future.
Q: Which is most likely the picture of the twins in the reading?
(A) (B) (C)* (D)
＜試題出處＞國中基測 96-1-40
＜命題依據＞3-2-6 能了解對話、短文、書信、故事及短劇等的重要內容與情節。
＜示例說明＞
1. 本題評量學生是否理解選文中的重要訊息。選文內容敘述長相、個性及 興趣皆不同的一對雙胞胎，主題具體且為學生所熟悉，但文章略長，訊 息略為複雜。作答本題須理解篇章內容，並從各類訊息找出雙胞胎性別 及體型特徵等關鍵訊息，例如：Since the time we were born, I have always been heavier and stronger than Wayne, so people usually think I am the older brother. 再將文字表徵轉換為圖像，才能選出正確答案。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。
［例 3］
Mr. Hu speaks good English he lived in the U.S. for many years.
(A) because* (B) but (C) so (D) whether
＜試題出處＞國中基測 100-1-3
＜命題依據＞3-1-5 能看懂簡單的句子。
＜示例說明＞
1. 本題評量學生是否理解字詞的基本語意，屬於課程綱要國小階段閱讀的 分段能力指標，情境單純，句構簡易，線索明顯，無額外的訊息需要處 理。
答錯此類型試題的學生，其能力被歸類為「待加強」等級的機率較高。
【英語科＜聽力等級＞】
◎基礎：聽懂日常生活主題、訊息單純的短篇言談，指出言談的主旨與結論等 重要訊息，並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡 易推論。
◎待加強：僅能聽懂單句及簡易問答；僅能有限的理解短篇言談。
第一部分：辨識句意
（錄音稿）John enjoys taking a bath.
選出符合句子描述的圖片。
(A) (B) (C)*
＜命題依據＞ 1-1-8 能聽懂簡易句型的句子。
＜示例說明＞
1. 本題為單句，評量學生是否能夠聽懂單句的意義。
2. 此類型聽力試題情境單純、句構簡易、訊息單一，學生只要依據所聽到 的單句，選出符合描述的圖片即可，屬於課程綱要國小階段聽力的分段 能力指標。
3. 答錯此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「待加強」等級 的機率較高。
第二部分：基本問答
（錄音稿） Hi, Mike. I haven’t seen you for a long time. How are you doing?
選出最適合的回答，完成對話。
(A) I’m watching TV.
(B) I’m OK, thanks. *
(C) I’m at school.
＜命題依據＞ 1-1-9 能聽懂簡易的日常生活對話。
＜示例說明＞
1. 本題為單一來回對話的問答，評量學生是否能夠掌握簡易對話的基本溝 通功能。
2. 此類型聽力試題情境單純、句構簡易、訊息清楚，學生只要依據所聽到 的單一問句，選出一個最適合的回答即可，屬於課程綱要國小階段聽力 的分段能力指標。
3. 答錯此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「待加強」等級 的機率較高。
第三部分：言談理解
［例 1］
（錄音稿）
（男聲） May I help you?
（女聲） Yes, I’d like to look at that red sweater. How much is it?
（男聲） It’s one thousand dollars.
Question: Where are the man and the woman?
(A) In a restaurant.
(B) In the living room.
(C) In a department store.*
＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。
＜示例說明＞
1. 本題為短篇的言談段落，評量學生是否能夠理解簡易的日常對話，從言 談內容做出簡易推論。
2. 此類型聽力試題為短篇言談，由短文或兩至三個來回的簡易對話組成，
情境單純、句構簡易、訊息明確，學生只要聽懂短文或對話中的主要內 容即可作答。
3. 答對此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸為「基礎（含以上）」 等級的機率較高。
［例 2］
（錄音稿）
（男聲） Did you read Girls’ Talk?
（女聲） Yes, and I liked it. It helps me a lot. You should also read it.
（男聲） Mm… I’ll go buy it right away.
Question: What’s Girls’ Talk?
(A) A movie.
(B) A computer game.
(C) A book.*
＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。
＜示例說明＞
1. 本題為短篇的言談段落，評量學生是否能夠理解簡易的日常對話，從言 談內容猜測出字義。
2. 此類型聽力試題為短篇言談，由短文或兩至三個來回的簡易對話組成，
情境單純、句構簡易、訊息明確，學生只要聽懂短文或對話中的主要內 容即可作答。
3. 答對此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸為「基礎（含以上）」 等級的機率較高。
104 年教育會考之多數英語聽力試題將由上列 3 類題型所組成。此 3 類聽力 試題，內容簡單，均屬基本容易的日常語句及短篇言談，能力表現偏向「基礎
（含以上）」等級，學生只要經由自身所使用的聽力教材習得基本聆聽能力，即 可作答。
