澳洲主要的山脈在哪兒？
圖表 58 前後測第 8 題題 目和圖
第五章 氣候因子中的地圖能力探究
一地氣候形成受到很多因素的影響，包含緯度、海陸分佈、地形、洋流等，依照植物分 佈、氣溫、雨量等數值是氣候分類法的主要指標，然而在高中區域地理課程中，主要依造一 地的氣候成因與特徵等背景來瞭解氣候分類，本章針對這些氣候因子，及影響地區氣候的重 要概念—行星風系理論，分析學習氣候類型的過程中，隱藏於其中的地圖能力，山脈、洋流 等地理現象如何透過空間認知方法學習，氣壓概念透過示意圖學習的困難，行星風系理論中 緯度、氣溫、氣壓、風向等因子應用到區域氣候學習的過程，最後在氣候類型分佈時，各種 概念整合的情形。
第一節 山脈與洋流
測試山脈這個項目的目的是要讓學生瞭解山脈分佈與 地形阻擋氣流的關係，這個能力的形成並不困難，右圖是 前後測第 8 題的題目和圖，下表是測驗的結果，後測成績 相當高，進步幅度是各題中最高，201 班甚至達到百分之百 的答對率。實驗組與控制組的進步差距達到 18%，僅次於第 13 題，實驗組的進步顯著大於控制組，這是因為教學實驗 進行過程讓學生圖畫山脈於作業紙上，所以有顯著的進 步。社會組 205、206 兩班的進步百分比也很高，和 201 三 班與其他班比較頗為突出。
實驗組 控制組 第八題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 26 29 30 47 24 24 29 後測％ 100 69 93 61 69 88 80 進步% 74 40 63 14 44 64 51
第八題
0 20 40 60 80 100
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 59 前後測第八題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
在高二上北歐認知圖的作業練習中，204 班僅有不到一半的同學會習慣將山脈畫出，201 班（特別班）將近八成；相對的，高二下學期在前後測第 8 題澳洲山脈的表現中，很明顯看 到兩班在正確率方面也有很大的差距，依單因子變異數分析，201 班與 204 班的成績未達到 顯著差異。這樣的學習習慣並非一朝一夕形成，兩項教學活動相隔半年，然而兩班班級風氣 與學習習慣半年中改變不多。所謂的「好班」，在形成以先可能就已經資質超群，教師所能加 添的有部分有限。
戊 丁
丙
乙
甲
上圖中甲、乙、丙、丁各為何種氣候？
答案參考：熱帶季風、雨林、莽原、乾 燥、夏雨型暖溫帶、溫帶季風、大陸、
海洋、地中海、乾燥、寒帶、高地氣候
圖表 59 前後測 13 題題目與圖
丁
乙
丙 甲
表格 37 兩班在前後測中山脈試題答對率與北歐認知圖活動得分比較 201 班% 204 班%
能選出澳洲山脈位置
63 49北歐畫出基阿連山
78.6 44.4平均
70.737 46.936前後測中第 13 題如右下圖，測驗澳洲北部、中西部內陸、東南海岸及西南角的氣候類型。
若不瞭解前後測中第 8 題所測驗-澳洲山脈分佈的位置，對於氣流被阻礙的位置不太清楚，對 於全區氣候的形成與分佈的認識也有困難。另一個角度來說，若學生把這兩項問題都當作記 憶去背誦，兩個記憶的深度可能也具有相關性。把這兩題答對率相比較比較，發現其相關係 數高達 0.93，呈現高度正相關，其 XY 散佈圖如下：
前測 後測
實驗組 控制組 實驗組 控制組 班級 1 4 5 3 2 6 1 4 5 3 2 6 第八題山脈位置 26 29 24 24 47 24 100 69 93 69 61 88 第十三題澳洲氣候區 6 10 20 10 9 20 87 46 84 31 40 81
圖表 61 前後測中澳洲氣候區與山脈位置各班答對率
如上表，202 班在前測的成績中，山脈位置達到 47%的答對率，遠遠高出其他各班，氣候 區的瞭解卻僅達到 9%，呼應了此班班級特質，能力年級較低的題目較能掌握，在應用概念上 的能力較不足。
202 班是比較特別的，山脈位置此題的前測達到 47%是各班最高，然而，後測僅達到 61%，
進步量最少。這和班級特質有關，很乖巧、上課反應少、似乎能力已經發展到極限，拓展他 們發展空間的方法可能是，對於基本的地理現象的學習，使用空間認知的方法學習，不僅只 於一再地背誦，增加趣味性也開發進步的可能。
在高一下「本國地理基本認識」單元，對 202 班進行中國地理區相對位置標示的活動，
期待學生對中國各區的各種自然、人文景觀特徵能架構在中國的空間脈絡中，瞭解各個地理
山脈位置與氣候區瞭解XY散佈圖
0 20 40 60 80 100
0 20 40 60 80 山脈位置％100 澳洲氣候區％
圖表 60 山脈位置與氣候區概念的 XY 散佈圖
現象彼此相關位置，建構空間認知的學習方式，好比檔案分門別類放在資料夾內、方便搜尋。
學生需要養成學習的習慣，每次讀到課本中的地理景觀就到地圖上來定位、而且在不同範圍、
比例尺的地圖上定位，如此方式可以幫助學習有效率。
使用如 Owl &Mouse Educational Software 網站17中的活動，將全球各區域的主要人文史 蹟及自然景觀藉由遊戲的過程，以滑鼠將各景觀放置在正確的位置上，實際操作的過程能夠 增加趣味性，並強化各景觀位置的空間認知，教學過程也運用這個概念設計。高一上學期特 殊地形位置標示的活動中發現，學生對於課文中所提到特殊地形所在的國家位置掌握有些困 難，比如一班中都有 4-5 個將挪威畫成冰島，以為圖例的附加文字（挪威兩字）為其位置，
不知道圖例（教學者以畫斜線表示）才是正確的位置。另外，是工具上的限制，如果使用傳 統式的掛圖，全世界的範圍這麼大，如此小比例尺的地圖實在無法非常準確的標示位置，僅 能掌握大尺度的空間分佈，比如說要標示新疆天山的天池，就很有可能將之畫到青藏高原上 去！
中國地理區的位置標示和特殊地形的位置標示這兩個認知圖教學活動，提升學生學習興 趣，瞭解圖例、比例尺等在地圖上學習的困難，由實際操作的過程達到地理現象的空間認知 學習。另外，填圖的作業及考試也在地理現象空間認知的學習上助益良多，使學生更熟悉地 圖、掌握地圖上的重要概念。Powerpoint 單槍投影的教學法，運用 ppt 的畫筆功能、投影機 上的放大功能，也可以有效拉近學生應用地圖時產生的隔閡。
本節中亦探討另一項自然景觀—洋流，嘗試從學生讀圖的能力上去分析對洋流性質、流 向的瞭解及對氣候區的影響這些概念形成的過程，瞭解學生在學習中能力的發展與問題。補 測中與洋流相關的試題有 7 題，其題號、分析項目及答對率分別如下表：
表格 38 補測中與洋流概念相關的試題題號、內容與答對率 題號 分析項目 答對率
18 能夠在全球洋流分佈圖中讀出澳洲西岸的洋流性質 84%
23 能夠對照圓形太平洋地圖與全球洋流分佈圖，讀出加拿大東 岸的洋流
61%
24 能夠在全球洋流分佈圖中讀出涼流分佈地區 80%
25 能夠瞭解涼流流經區所造成的氣候變化 48%
28 能夠從全球洋流分佈圖中讀出加拿大西岸的洋流 77%
37 能夠瞭解涼流有助於一地形成熱帶沙漠與溫帶地中海型氣候 2%
38 能夠瞭解暖流有助於一地形成溫帶海洋與夏雨型暖溫帶氣候 9%
前後測中第 11 題（澳洲東、西岸的洋流性質溫度各為何？）及補測中第 18 題（如下圖）
皆是對於洋流性質的測驗，後者單純讀全球洋流圖就可以得到答案，所以答對率達到 84%；
前者還要瞭解澳洲東西兩岸的寒暖流性質，前測不到四成的答對率，經過教學之後，如下表
17 http://www.yourchildlearns.com/
後測答對率到七成以上，值得注意的是，有少數的學生會將洋流性質寫成溫度，在前後及補 測中均有發現。若是說出一地位置，對照全球洋流分佈圖，如下圖，補測中第 28 題，也有將 近八成的答對率，對學生來說很簡單，補測第 18、24、28 題都是直接測驗單一地圖讀圖能力，
所以答對率都頗高。然而，若要對照全球洋流圖與球型世界地圖，如補測 23 題，困難程度就 提高了不少，只剩六成的答對率，這是投影法不熟悉所造成的。
18.依照右上圖，澳洲西岸的洋流性質為何？（寒、暖、涼流、20、60°C）
23.對照上兩圖，什麼洋流流經左上圖中的甲區？
24.依照右上圖，何地的氣候受到涼流影響？（丙己、甲己、甲乙丁、丙丁戊）
28.如右上圖，加拿大西岸的洋流為何？
圖表 62 補測第 23 和 28 題的題目和圖比較
實驗組 控制組 第 11 題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 34 26 26 34 38 34 33 後測％ 87 56 84 65 59 85 72 進步% 53 29 58 30 21 50 39
第11題
0 20 40 60 80
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 63 前後測第十一題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
在洋流的流向部分，比性質稍微困難一些，前後測中第 12 題要學生直接在澳洲地圖上畫 出東西兩岸洋流的流向，其成績結果如下表。前測的成績和 11 題接近，後測的進步比較有限，
實驗組的進步達到 39%，超過控制組的 21%相當多，兩組的差異很大，僅次於第 13 題（澳洲 北部、中西部內陸、東南海岸、西南角的氣候類型），實驗組的進步顯著大於控制組，這是因 為教學實驗活動進行中，有要求學生將洋流流向畫在作業紙上，所以養成此項能力。有些學 生的洋流流向沒有與海岸線平行，遠離陸地或到陸地裡面，沒有洋流受陸地干擾的概念，有 些與風向的箭頭混淆，其實洋流的流向也受到風向的影響，只是在圖上要簡單化呈現的時候，
兩者的箭頭方向是不同的。錯誤的部分最多是流向南北畫反了，也就是往南流畫成往北流（如 澳洲東岸的東澳暖流），這可能是在高一學習洋流分佈時，對於全球風向與洋流分佈的成因能
甲
甲 乙
丙
己 丁 戊
力沒有完全掌握，也有可能當時學會，一時因為概念不完備而模糊了，流向的概念經過教學 之後，無論實驗、控制組都有大幅的進步。
實驗組 控制組 第 12 題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 37 18 19 25 32 43 33 後測％ 74 44 71 47 54 62 59 進步% 37 27 52 22 22 19 26
第12題
0 10 20 30 40 50 60 70
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 64 前後測第十二題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
洋流對於一地氣候的影響包含氣溫與降水兩個部分，暖流會使得一地溫暖潮濕、寒流 易使得一地寒冷多霧、涼流流經地區亦造成乾燥少雨，這些概念在高一上氣候與水文兩章 都有提到。另外，在各氣候區的課程中也有提到洋流的影響，溫帶海洋性氣候氣候特徵的 形成受暖流的影響、地中海型與熱帶沙漠氣候形成受涼流的影響、區域地理中也提到夏雨 型暖溫帶氣候受到暖流的影響。然而，若要測驗氣候區與洋流的關係，學生感到非常挫折，
前後測中第 14 題（
題目：涼流、暖流流經區通常形成什麼氣候區？
）及補測中第 37、38 題（題 目：（甲）熱帶雨林（乙）熱帶莽原（丙）熱帶沙漠（丁）夏雨型暖溫帶（戊）溫帶地中海（己）
溫帶大陸（庚）溫帶海洋（辛）寒帶氣候（壬）高地氣候。以代號回答涼流有助於一地形成何種 氣候類型？暖流有助於一地形成何種氣候類型？
）都是全部題目中最低分的，不論填充題或是 多選題的題型皆是如此，教學過程後的後測，進展依然不多。補測中 25 題測驗學生對涼 流流經區所造成的氣候改變，答對率不到一半，這是在高一氣概概述中談到，若沒有掌握 這個概念，前述補測 37、38 題與前後測 14 題，進一步延伸的能力更不容易。這個概念需 要整合多處課程內容，理解能力的層次較高，上課時提供整合的機會也不多，所以對學生 來說較為困難。然而，若要藉由各項氣候成因來歸納出氣候類型達到學習的目的，這是不 可缺乏的一部份，具備這個能力在進行氣候區瞭解時會更加的順暢。實驗組 控制組 第 14 題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 26 20 14 16 20 17 19 後測％ 43 26 55 27 18 35 34 進步% 18 6 41 10 -3 18 15
第14題
0 10 20 30 40 50
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 65 前後測第十四題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
第二節 氣壓
行星風系理論中，很重要的基本概念就是氣壓，前後測進行完後，發現氣壓是很多概念 不能掌握的根本原因，於是補測中增加施測氣壓的部分。補測中第 6、11、14、43、51 題，
都是施測氣壓的概念，其分析項目與答對率如下表。
表格 39 補測中氣壓概念的試題題號、內容與答對率
題號 分析項目 答對率 6 能夠瞭解到赤道長年高溫而形成低壓帶 62%
11 能夠瞭解 30 度緯度地區氣流下沈而形成高壓帶 63%
14 能夠說明行星風系理論中地球高低氣壓分佈位置 57%
43 能夠由風的流動判斷高低壓分佈 45%
51 能夠指出同一高度氣溫和氣壓的反比關係 67%
51 題是測驗氣溫與氣壓的關係，一地氣溫較高，容易因氣流上升形成低壓，如赤道地區、
反之如極區容易形成高壓，若能掌握 51 題的概念，就有能力回答第 6 題，答對 51 題的 53 人 中，有 33 人答對第 6 題，仍有 20 個學生掌握了第 51 題中氣溫與氣壓的關係，但無法應用在 赤道地區，即第 6 題。第 6 和第 11 題答對率很接近，都是由題幹中瞭解此緯度帶氣候特徵，
推論其氣壓，約有六成的答對率。若能掌握行星風系中各緯度帶高低氣壓的關係對回答 6、
11 題應大有幫助，14 題是要瞭解學生有無地球高低壓分佈位置的概念（選項如下圖），若有 此空間分佈概念，就可以依此瞭解赤道與各緯度帶的氣壓值。答對 14 題的 45 個學生中，有 32 個答對第 6、11 題，6 個錯一題、7 個兩題都錯，七成的學生可以應用這個空間概念，幫 助其回答應用在相關的問題上，學生心中有全球氣壓分佈的空間認知，對學習行星風系及全 球氣候有很大的幫助。
補測 14 題：依照行星風系理論，全球高低氣壓分佈狀況為何？
（A） （B）
O
90°S L
H H
O
60°N
30°S 60°S 30°N
L H
H
L H
H L
90°S 90°N
（C） （D）
圖表 66 補測中 14 題的題目和圖
雖然 43 題的答對率不到五成，根據上課問答學生所瞭解的情形來看，
這個成績是偏低了，大部分學生對這個概念是沒有問題的，問題應該是發 生在讀圖的能力上，如右圖題目詢問假設此為風的流動，高壓分佈於何 處？從回答的答案來看，錯誤的 47 人中，真正回答 B 的只有 7 個，有 31 人是沒有作答，4 個學生回答副熱帶高壓帶或北方，其實也是正確的，另 外 5 個人回答東方或信風帶，比較不具意義。由此可知，學生作答時，出 現的問題有時並非是題目的核心，而是在讀圖的問題上，最後答案提示若 加上”A 或 B”，應可以大大的提高答對率。
國小六年級上學期自然科學課程中(以南一版為例)，討論到天氣圖的概念，其中教導到 高、低氣壓、鋒面及其符號，但並沒有對氣壓有所解釋。國中開始，各版本社會科課本內對 於氣壓的解釋是：風從高壓往低壓流動，所以一地氣流幅合即是低壓。主要大氣壓力的概念 學習是在國中自然與生活科技一科，二年級下學期的「力與壓力」章節中的「大氣壓力」一 節(國二下自然與生活科技課本南一版，93 年)，此節中藉由馬德堡半球、托里切利等實驗讓 學生瞭解壓力的概念，並舉出生活中的應用大氣壓力的實例，如吸管吸果汁、塑膠吸盤懸掛 物體等，不少高中學生對大氣壓力的概念仍很模糊，應該是自然科的學習狀況不佳，這也是 社會組學生常見的問題，很多學生認為選了社會組，自然或數學科能力很差沒有關係，但很 多科目與社會科中也有相關連的部分，大氣壓力的概念模糊就會影響氣候區的學習。地理科 三大傳統之一即為綜合原則，它是一門綜合性的學問，應用到很多其他學門，來瞭解、解釋 地表的景觀，並實地應用規劃一地區未來的願景，然而如果其他學門的概念沒有掌握，在學 習本科的過程中，能力的養成就會遇到障礙。
A N
B
圖表 67 補 測 43 題的圖
O
60°N
30°S 60°S 30°N
H L
H 90°N
L L
90°S L
H
O
H90°N
L L
90°S
補測中第 6、11、14、51 題是有相關性的，皆是探討各地氣壓與形成的關係，赤道地區 的長期高溫造成低壓、30 度地區氣流下沈而形成高壓帶，這兩個概念對學生來說並不容易瞭 解，國中時的學習就已經出現困難，高中各版本課本中的行星風系圖在學習上的困難更是不 少。比如在龍騰版中，兩張高低氣壓示意圖，學生們不容易想像真實的情況。學生在這個圖 上的學習困難有：
1.
無法立刻會意高低氣壓「剖面圖」的定義，如下圖因為這兩張 圖跟另外四張「平面圖」擺在一起，學生無法立刻轉換過來兩 者不同的切入角度。同樣的情形也發生在河川地形河道剖面圖 上，與學生訪談後發現，學生會將這個圖形視為是一個河谷，認為河水由兩側流入（如右圖最上），在還沒有會意過來真正河 床剖面圖的真正意思時（如右圖中間示意圖，河水由裡向外或 由外向裡流動），講話快速度的老師往往已經講解完畢了。
2. 如上圖，高低氣壓剖面圖對學生來說是很抽象的，他們常會誤 認為是兩個方向的空氣幅合（東西或南北方向），真實世界沒有 一個地方讓人感受到四面八方的空氣幅合、上升，無法舉實際 的例子去聯想，因此看起來很簡單的示意圖，對學生來說卻不 是這樣。
圖表 69 高低氣壓剖面圖與平面圖19
老師容易因為教久了，很容易就認為同樣的方法、圖片，學生就一定聽的懂，如果能夠 在 ppt 教學時附上使用 flash 動畫，讓學生實際體會、觀看，再輔以老師的講解，應該成效 會好的多。學生在氣候學習上的困難非常普遍，這個 flash 的開發頗有需要。因為國中氣壓 觀念的不完備、高中氣壓圖的無法轉換，各種圖形的開發不足，使得學生氣壓概念不足呈現 一個很普遍的情形。氣壓概念是行星風系理論的重要基礎，掌握不好會使得行星風系理論學 習時無法瞭解其基本原理與成因，應用到區域氣候學習時更有困難了。
18
取自龍騰版高一課本改畫成學生認知圖
19
取自龍騰版高一課本
圖表 68 河川剖面 圖切入角度的誤解18
60°N 30°N
0°
30°S
60°S
A：
B：
C：
D：
2:請把行星風系理論中∼D 四個風帶 的名字填上（備選答案：東南信風、
間熱帶幅合區、西風帶、馬緯度無風 帶、東北信風帶、極地高壓帶、副極 地氣旋帶）
5.如上圖，哪一區無水平移動的風、
多上升風、每日皆有午後雷陣雨、幾 無冬季？哪一風帶常形成沙漠
圖表 71 前後測第 2、5 題題目與圖
第三節 行星風系
前後測中，與行星風系相關的題目有五題，為第 2、3、5、9、10 題，第 3、10 題與風向 較為相關，第 2 題的分析項目為：南半球 0~50°S 的行星風系風帶分佈（題目如右下圖），實 驗組、控制組的前後測成績數據如下表：
實驗組 控制組 第二題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 45 29 43 47 42 47 42 後測％ 76 47 67 64 71 60 64 進步% 31 18 24 17 29 13 22
第二題
0 10 20 30 40 50 60 70
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 70 前後測第二題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
此題的目的在瞭解學生對於澳洲緯度位置對應的 行星風系風帶的瞭解程度，行星風系風帶分佈影響此緯 度帶的氣候特徵，此為澳洲氣候區概念形成的基礎。前 測答對的百分比只有 42％，是全部題目中第五名，後測 答對有 64%，在全部題目中列居第九屬於中等，進步的 幅度有 22％，教學實驗中讓學生將澳洲各緯度帶上的行 星風系風帶對應填上作業紙上，所以能有效幫助學生學 習此項能力，然而作業紙是澳洲的輪廓範圍，此題是球 型的地球輪廓，學生需要具備轉換兩種不同地圖緯度位 置的能力才能順利作答，這是進步幅度沒有相當大的主 要原因。
前後測中控制組的答對率都比實驗組高，這是因為 此題年級程度較高屬於 9-12，204 班的成績過低所造成 的差異，在進步分數上，實驗組比控制組多了 5％，教 學實驗過程讓學生看全球行星風系圖、填寫風帶分佈於 澳洲輪廓圖的過程有實際的幫助，控制組沒有這些活 動，故進步幅度不如實驗組。
補測中與行星風系風帶的緯度分佈相關的題目是 7、12、26、29 四題，其分析項目及 答對率如下表：
表格 40 補測行星風系理論緯度相關試題題號、內容與答對率
題號 分析項目 答對率 7 說出位於赤道地區的行星風系風帶 62%
12 瞭解緯度 30 度地區的行星風系風帶分佈 54%
26 能夠從全球洋流分佈圖讀出撒哈拉沙漠緯度位置且說出 其為副熱帶高壓所籠罩
16%
29 提供加拿大西岸的緯度（49~60°N），瞭解其上風帶的位置 51%
補測的第 7、12 題（說出位於赤道、緯度 30 度地區的行星風系風帶）與後測中第 2、5 題（題目、圖如上頁圖表）的分數相當，試題的答案選項都是行星風系的風帶，補測的試題 直接提供緯度位置，前後測第 2 題要透過地圖上去讀緯度，所以前者較為容易一些，施行的 對象與時間也有影響，高三社會組的學生較能掌握試題概念，所以補測的結果會接近實驗教 學後的結果。學生對於赤道上的風帶比緯度 30 度的馬緯度無風帶，有較高的答對率，這可能 是因為學生將馬緯度無風帶的位置與回歸線相連結而非 30 度緯度，第一冊氣候概說中行星風 系理論課程教導學生此風帶的位置在 30 度，但此後的區域地理課程很少將這個概念做連結，
國中課程亦將副熱帶高壓帶與回歸線位置相連結，另外，地圖上回歸線是虛線，其所在的位 置比 30 度緯線給學生更深的
印象，使得這個能力形成較有 障礙。29 題答對率較低，因為 題目中說到加拿大西岸，雖然 提供緯度，它是一個帶狀範圍
（49~50°N）而不是像前兩題 的赤道與 30 度緯度，為一個 固定的緯度帶，故能力層級上 要比前兩題更高一些。如右 圖，26 題題目中沒有提供緯 度，需要看洋流分佈圖以陸塊 位置或對照另一張地圖判斷 緯度，地圖中只有赤道和 40 度緯度線，與其他測驗風帶分
佈的三題題目比較起來，難度提高許多，這主要是讀圖判斷緯度位置及緯度與行星風系風帶 對應的能力不足，這會影響到行星風系理論的應用在區域氣候上，此題答對率偏低，43%的學 生選擇「赤道無風帶」，這個題目參考的洋流分佈圖上沒有詳細的緯度位置，然而試卷上其他 附圖是有緯度位置的，這部分的學生在參照同一區陸塊在其他地圖中與緯度位置的能力尚未 掌握，才會將標示位置認為在赤道。有 27％學生選信風帶，這是因為顧慮到風帶季移、冬夏 位置改變的關係，也沒有考慮到此地為背風坡，當地氣候受信風帶影響的較少。另外有 10%
選擇「西風帶」、2%選擇「極圈氣旋帶」，這些學生對標示位置的緯度掌握的程度更薄弱。
前後測中第 5 題的分析項目為：以赤道、30°S 地區的氣候特徵為基礎說出行星風系風帶 名稱與位置，各班成績數據如下表。實驗組前後測結果均高於控制組，但教學實驗所造成的
如上圖，己地所在的位置為行星風系中何風帶所籠罩？
A 赤道無風帶 B 信風 C 西風帶 D 副熱帶無風帶 E 極圈氣旋帶 圖表 72 補測 26 題的題目和圖
甲 乙
丙
己
丁 戊
上圖中甲、乙、丁各為何種行星風系風 帶所籠罩？
參考：東南信風、間熱帶幅合區、西風 帶、馬緯度無風帶、東北信風帶、極地 高壓帶、副極地氣旋帶
圖表 74 前後測第 9 題題目與圖 進步不顯著，這是因為教學實驗中，僅針對澳洲氣候課程作相關活動、沒有就高一的行星風 系風帶課程中，各風帶位置與氣候特徵概念再複習，所以兩組差距有限。前後測中第 2 和第 5 題的前後測及答對率百分比相當接近，也就是學生對於南半球 0~50 度行星風系風帶分佈緯 度位置與赤道、30°S 的氣候特徵與風帶位置的連結關係兩項能力是相當的。
實驗組 控制組 第五題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 58 43 44 44 41 38 43 後測％ 76 67 63 65 66 65 67 進步% 18 24 19 21 25 28 23
第五題
0 20 40 60 80
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 73 前後測第五題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
前後測中第 9 題分析的項目為：瞭解澳洲北部沿 海、中西部內陸及西南角地區行星風系風帶分佈位 置，相關數據如下表、題目和圖如右圖。在第 9 題中，
前後測的百分比和第 2、5 題相比都較低，這是因為澳 洲輪廓圖上沒有附上緯度線，球型地圖要轉換成澳洲 緯度位置的能力上較為薄弱的關係。值得注意的是，
此題中實驗組在前後測的進步相當顯著，達到 32%遠 遠超過控制組的 18%，這是教學實驗活動進行過程中，
讓學生填寫澳洲緯度的行星風系風帶分佈於澳洲輪廓 作業紙上（如 85-86 頁圖），練習的過程使得這項能力 得到明顯的提升。
實驗組 控制組 第九題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 32 23 36 24 29 35 30 後測％ 62 55 68 39 36 67 54 進步% 30 32 32 15 7 32 25
第九題
0 20 40 60 80
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 75 前後測第九題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
補測中尚有與行星風系位置相關的題目有 14、15、36、45、46 等五題。其分析項目其答 對率如下表：
表格 41 補測中行星風系位置概念試題題號、內容與答對率
丁 丙
乙
甲
題號 分析項目 答對率 14 能夠說明行星風系理論中地球高低氣壓分佈的位置 57%
15 能夠說明夏雨型暖溫帶形成受到信風帶的影響 39%
36 能夠對照球型世界地圖上的行星風系風向圖，繪製在麥卡拖 長方形的世界地圖上
73％
45 能夠判斷出南半球吹西北風的風帶為中緯西風帶 39％
46 能夠說出南半球全境在中緯西風帶內的國家（紐西蘭） 7％
15 題題目中，「夏雨型暖溫帶」氣候名稱提供了一些線索，”暖溫帶”名稱使得一部份 學生可以判斷其位於低緯度，與信風帶相連結，49 個答錯的學生，有 26 個選擇西風帶、17 個選擇副熱帶高壓帶、6 個選擇極地東風及副極地低壓帶，依造回答錯誤的比例可知，學生 對此氣候帶的位置略有瞭解，所以大部分選擇信風帶附近的風帶，而 17 個選擇副熱帶高壓 帶，從另一方面來說，這個答案以此氣候區的緯度位置來分析也未嘗不對，然而，這些學生 對此氣候的特徵和成因不夠瞭解，夏雨型暖溫帶的終年有雨、無明顯乾季即是因為位於信風 帶，這 17 位學生只就緯度及行星風系風帶季移的觀念來判斷，沒有考慮到其氣候特徵。
45 題承接在 44 題—南半球的北風受科氏力變化情形之後，形成西北風，行星風系風帶 中，南半球哪一個風帶風的流動符合？44 題中能夠將風向箭頭正確的讀出為西北風的只有 43%，所以這個比例之下來看 45 題的答對率 39%，是不算低的。回答 45 題可以對照 36 題的 答案，參考地圖上各緯度帶已經畫出的風向，若能對照箭頭方向，又瞭解此緯度的行星風系 風帶就可以順利作答，然而，不少學生會畫各風帶風向的箭頭標示，要實際應用在各地區，
瞭解什麼風向分佈的是什麼風帶、哪一個國家、區域的風向為何等概念還有一些障礙。
從補測與個別訪談中發現，在行星風系理論中主要的附圖，對學生來說相當吃力。其困 難有以下幾點：
1. 球型地球的圖與一般習慣的長方形圓 柱投影法地圖轉換上有其困難
2. 學生在科氏力的學習成效不彰，一來國 中地科給的印象不深、二來科氏力概念 比較抽象，國中時若沒有學會其成因與 原理，高一通論課程相關的篇幅也少，
容易忽略他們不會的情形。
3. 有些懂得科氏力原理或是硬背起來的 學生，因為空間概念不成熟，容易在風 向 受 科 氏 力 影 響 轉 彎 的 部 分 ” 轉 不 好”。如下圖左，學生面對黑板時可以 以 手 指 示 南 風 受 科 氏 力 影 響 後 的 結 果，如北半球偏向右之後形成西南風，
就好比北半球的中緯西風帶一般，這個
20
同註 19
圖表 76 行星風系圖20
部分比較容易學會；如右 圖右側在北半球北風受 科氏力轉向東北風的箭 頭示意圖，他們很難體 會，研究者想到要他們想 像黑板是北方、後方公佈
欄是南方，身體轉向教室後方，再次比畫一次，如此方有九成學生懂得。但過了一段 時間，仍有三分之一的學生”忘掉”怎麼轉，可見學習印象並不深刻。
4. 球型地球內空氣水平流動的情形為平面圖畫法，如 龍騰版的附圖，地球左方氣流上升、下沈情形為剖 面圖畫法，同一張圖內兩種畫法難以轉換。如下圖 為個別訪談時學生所畫，容易把球型地球內同一風 帶區域畫成剖面圖，有氣流的上升與下沈，這是其 無法轉換看圖角度的結果。
5. 球型地球左方的紅色箭頭是描述各風帶氣流上升 與下沈情形，學生卻無法想像在一風帶中的氣流皆 是如此垂直運動，也就是水平與垂直的氣流移動一 同表示在一張平面的圖上，容易產生混淆。
6. 在區域地理的氣候學習要運用此圖與此理論時，比較常標示出來的是 23.5 回歸線與 66.5 極圈，30、60 度緯度在其他大部分地圖上皆沒有標示出來，對照一區行星風系 各風帶的位置常常會形成困難
7. 各風帶受到太陽照射產生移動的範圍並不容易掌握，這也造成應用上的困難。
想要增強學生這方面的能力，除了上課時要說明行星風系的應用限制，還需要開發更多 的圖形與 Flash 動畫動態示意圖，投入較多的教學活動與時間，彌補學生空間概念的不足。
地科實驗室裡有行星風系的立體模型，加以輔助說明效果也不錯。香港網站上有一些氣象教 學 Flash 動畫，雖然不是很精緻，也有一些幫助，期待未來能有計畫來研發更多圖形與 Flash 動畫，解決少數學生行星風系學習的困難。
有關氣壓的題目中補測第 6、11、14、51 題的難度相差不多，但全對的人不多，很多學 生錯當中一題，這是因為學習到的觀念不完整、確定，印象不深刻，所以儘管是類似的觀念，
卻無法全對。題目設計時，規劃從第 1 題到第 8 題是一個題組，從瞭解赤道位置，持續推導 出氣候形成原因、氣候特徵、氣壓值、行星風系風帶分佈、氣候帶等概念，彼此相關亦有先 後因果關係，赤道地區氣候概念完整掌握了，便可藉由其中的連結線由一個小題推演到另一 個小題。然而學生在學習的時候並非如此（很多初學者也是），腦中要應答各個小題的概念是 各自獨立的，連結線很少、很薄弱、很多是錯誤的連結，所以才會在類似的觀念中，無法全 盤掌握。他們的腦中也會進行關連式資料庫搜尋，然而資料從屬關係建置錯誤的很多、搜尋 的方法（有點像電腦中搜尋的程式）也不見得對，難怪搜尋的結果也不佳，就算要使用理解 的方法，錯誤也很多的原因就在此了。
圖表 77 流動的風受科氏力的影響：
左-北半球西風帶、右-北半球東北信風帶
圖表 78 行星風系理論平面 圖與剖面圖的混淆
第四節 氣候區
教學實驗進行過程中，最大的困擾就是在解釋行星風系移動的範圍上。行星風系的理論 建立在全球沒有海陸、地形差異、地軸傾斜的假設之上，真實的情形是行星風系的風帶分佈 會因著季節、太陽直射區的移動而南北移動，六月夏至時移到最北邊、十二月冬至時移到最 南邊，學生將各項影響氣候的因子都畫在地圖上，進行討論之後，試圖將各種因子影響下的 氣候特徵與氣候類型組織起來，畫澳洲的氣候區分佈。然而，各個氣候區的範圍並不容易界 定，因為各風帶影響的範圍也沒有很精確的位置描述，一地氣候的形成因子本來就沒那麼容 易界定與應用在氣候特徵與氣候區分佈上。比如說澳洲北部的熱帶莽原氣候在東岸延伸較南 邊，這是由於東南信風受到地形抬升的緣故，很多學生將北部的氣候區歸類為熱帶（或副熱 帶）季風氣候，答案揭曉後學生覺得很困擾，他們覺得熱帶季風與莽原的氣候特徵、分佈地 區很相似，課本裡只有在東、南亞洲以及東非（東華版）、西非提到季風氣候，事實上季風氣 候的特徵幾乎各洲都有21、22，只是顯著與否，「澳大利亞是因大陸面積不大，北部沒有高大山 地，且南洋群島橫阻在澳大利亞以北的赤道帶上，所以季風的強烈程度遠遜於亞洲，澳大利 亞北部季風雨的分佈和泰國相仿，有著向內陸深入而遞減的特點」(盛承禹，1998)，所以，
學生的想法未嘗不對，只是，面對學生要我說出"正確答案"是什麼的時候，要解釋這麼多細 節的話學生會很難接受，他們只要考試時的"正確答案"，而且也真的沒有這麼多時間來討論 更進一步的概念，又得屈服在課程的進度之下。雖然如此，討論的過程中，學生的思慮也更 加清晰明瞭，對澳大利亞各種氣候分佈與成因更能掌握，也大大增加他們對地圖學與氣候學 的興趣，這樣的討論讓學生主動學習，雖然短時間看不出直接的成果，但長期來看是幫助許 多的。
另外，從下圖中課本的澳洲氣候圖中，夏雨型暖溫帶氣候分佈範圍：從回歸線以北一直 延伸到最南邊、甚至包含塔斯馬尼亞島，夏雨型暖溫帶氣候又稱中國型、副熱帶濕潤氣候，
因其氣候特徵和中國華中地區相似，氣候暖濕、乾季不顯著，形成原因為信風受地形抬升影 響、降雨較多，受到東澳暖流影響更加暖濕，這個地區是澳洲的精華區所在。學生在畫氣候 區時的問題則是：東南信風帶有延伸到將近 40 度嗎？「週年循環中，氣壓帶移向夏季半球，
偏移量大概 10-15 度」(戚啟勳，1966)，各個主環流風帶是假設在沒有海陸分佈、地軸傾斜 的假設之下，所以必須就季節變化、各地地形、海陸分佈而有修正。北美洲西岸的溫哥華屬 溫帶海洋性氣候，緯度已接近北緯 50 度，夏季仍接受得到副熱帶高壓帶的影響(盛承禹，
1998)，偏移量接近 20 度。經過修正後，各個風帶因各地海陸分佈、氣壓及地形因素的移動 幅度不定，要讓學生依照一些簡單的概念來推理出澳洲氣候區的類型，經由將各種氣候因子 畫上綜合聯想，還必須加上一些其他條件才可能畫出精確的範圍。雖然讓學生實際操作的過 程中有些限制，也讓他們更加瞭解真實的地區氣候形成因子，與實際的分佈範圍，這種較為 深入的探討在學生學習的過程中是很有價值的。
21
戚啟勳（1993） ，大氣科學 239 頁，「在熱帶海岸，只要盛行的緯流風並不太強，都會有季風現象」
22
戚啟勳（1966），普通氣象學 194 頁，「季風以亞洲最強盛，亦可見於熱帶區域之沿海及西班牙、澳洲北部、
地中海以外之非洲、美國西岸及智利等地」
龍騰版的氣候分區和按科本氏氣候分區的澳洲氣候圖有些不同，這是為了簡化氣候形成 的複雜因素，讓學生容易學習。東南岸的夏雨型暖溫帶氣候在科本氏氣候分區裡將東岸的北 部歸類為 Cwa（冬溫夏熱夏雨氣候）、南部為 Cfb（冬溫夏溫常濕氣候），即溫帶海洋氣候，在 北半球大陸東岸相應位置沒有同類型的情況。(盛承禹，1998），這也可以解釋學生的疑慮：
夏雨型暖溫帶的分佈位置為何如此向高緯延伸了。
圖表 79 澳洲氣候分佈圖(世界文化地理課本下 冊龍騰版)
圖表 80 科本氏氣候分類的澳洲氣候區 (盛承禹，1998)
除此之外，在地中海型氣候區的分佈位置也有一些 困擾，高一課本中提到的地中海型氣候區分佈的位置在 30 到 40 度的大陸西岸，這也是約略位置，學生很難依照 這個描述畫出適當的區域，如同下圖 A 這個學生一般，
除了不清楚地中海型氣候分佈區域為何，還無法掌握此 區的面積大小。雖然如此，此生經過教學活動，如右表 所示，在 13 題也從前測的答對 25%到完全答對，儘管 B、
C 兩張圖較為細緻，作業紙上的精緻及正確程度和平時成 績表現不一定呈正比，還需要加上其他的因素，如細心 程度、學生背景與個性等，不能從單一表現斷定其空間 認知程度與成績。
下圖 B 中這個學生在教學活動進行中，很詳細且清
楚的將影響澳洲氣候的各個因子都畫在作業紙上，將不同氣候區塗上不同的顏色、還將教學 者口頭補充的各氣候區分佈於其他各洲的地區也以筆記記上，然而，其前測分數 42、後測 44，
進步僅 2%為全班（505）最少。下圖 C 中此生的作業圖結果雖然不是相當亮眼，但也清晰易 懂，其前測分數 5、後測 89%，進步達到 83%為全班最高。兩個學生個性差很多，高一時地理 的程度都不太好（都曾經被當掉），C 圖此生的個性較為細膩、沈靜，以作業的方法可以幫助 他在地圖方面能力增長許多、B 圖此生較為外向，口頭鼓勵要比作業幫助他更多。
表格 42 認知圖三位學生在前 後測中氣候區試題分數的比較％
學生 13 題 15 題 16 題 A 25 0 33 B 0 0 0 C 0 0 0 前
測
班平均 23 4 8 A 100 0 67 B 100 33 0 C 100 100 0 後
測
班平均 84 42 33
83
前後 測中與氣 候區相關 的題目有 三題，分別 是第 13、
15、16 題，
第 13 題測 試項目 為：瞭解澳 洲北部沿 海、中西部 內陸、東南 沿海及西 南角的氣 候類型分 佈，題目與 圖如右下 圖、各班測 驗結果如 下表：
圖表 81 教學實驗中學生畫出的氣候區分佈圖 A
圖表 82 教學實驗中學生畫出的氣候區分佈圖 B
13.上圖中甲、乙、丁各為何種氣候類型？
答案參考：熱帶季風、雨林、莽原、乾燥、夏雨型暖 溫帶、溫帶季風、大陸、海洋、地中海、乾燥、寒帶、
高地氣候
15.地球上什麼地區氣候和丙區相似？
16.地球上什麼地區氣候和丁區相似？
圖表 84 前後測第 13、15、16 題題目與圖
丁 丙
乙
甲 實驗組 控制組
第 13 題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 6 10 23 9 10 20 12 後測％ 87 46 84 40 31 81 61 進步% 81 36 61 31 21 61 49
第13題
0 20 40 60 80
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 84 前後測第十三題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
此題前測兩組差距很小，後測實驗組突 飛猛進，進步幅度很大，到達 59%，控制組進 步 38%，實驗組比控制組多 21%，是全部題目 中最多的，這是因為教學活動的作業紙上有 明確的要學生劃上澳洲的氣候區，使這個能 力顯著成長，拉大實驗組和控制組的結果差 異。其前測兩組分數都很低，為全部題目倒 數第三名，足見這個能力在教學之初學生掌 握得相當有限，後測中全部的進步百分比達 到 49%，是全部題目中最高的，這個能力也是 本教學實驗想要藉由此要能力獲得後、主要 達成的目的，因此成績進長顯著。
前後測中 13、15、16 題（題目參考右上
圖）都有一個共同的現象，1 班（特別班）和 5、6 兩班（社會組）的進步分數都明顯很高，
同樣的情形也發生在第 8、10、11、14 題中，14-16 題屬於能力年級 9-12 的題目，對學生來 說較不容易，第 8、13 題是全部題目中進步百分比最多的，這三個班的學生特質比較接近，
在地理科的學習上較具成效，和 2-4 班的差異頗為顯著。
前後測中第 15 題的分析項目：說出全球與澳洲東南角氣候類型（夏雨型暖溫帶）相似的 分佈地區，測驗結果如下表：
實驗組 控制組 第 15 題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 4 1 4 0 0 5 3 後測％ 23 9 42 10 10 25 20
進步% 19 8 38 10 10 20 17
第15題
0 5 10 15 20 25 30
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 85 前後測第十五題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
此題和第 16 題為前後測中答對率最低的，2、3 兩班甚至前測是全班 0 分，16 題的分析 項目為：說出全球與澳洲西南角氣候（地中海型）相似的分佈地區，一方面這兩題的能力年 級屬於 9-12，一方面其題型屬於問答題也是不利作答的。教學實驗過程中，讓學生以全世界 地圖的作業紙，畫出熱帶莽原及地中海型氣候的分佈位置，並與學生討論夏雨型暖溫帶氣候 可能的分佈位置，也將結果描畫在作業紙上，如 38 頁圖，兩題中實驗組進步的百分比分別比 控制組多 9%、7%，兩組的差異有呈現出來，但後測的成績不盡理想。若在地圖描畫出兩種氣 候區位置後，要求學生”說出來”這些位置何在，什麼洲的什麼方位、什麼國家，應該更有 助於學生能力的提升，因為在地圖位置到文字描述之間還有一些思考空間需要填補，再讓學 生將文字記下來做筆記、增強印象，若將題型改成選擇或圈畫地圖，應該就可以有效提升學 生在這方面的答對率，如後測中的第 17 題（題目：下列何者為夏雨型暖溫帶分佈的地區？中 國東北、加拿大西岸、巴西東南沿海、澳洲北部、義大利半島），後測 15-16 題組中有風帶與 氣候特徵兩個因子為判斷 17 題的背景知識，其題型為選擇題，如下表答對率達到 50%，和前 後測的答對率差異很大，同樣的概念呈現的方式不一樣，對學生來說也難易不同。
實驗組 控制組 第 16 題
1 班 4 班 5 班 2 班 3 班 6 班 全
前測％ 5 2 8 3 1 2 3 後測％ 35 18 33 9 8 39 23
進步% 29 16 25 5 7 36 21
第16題
0 5 10 15 20 25 30
前測％ 後測％ 進步%
實驗組 控制組
圖表 86 前後測第十六題的各班答對率與實驗、控制組柱狀圖
補測中測試氣候區與氣候類型的題目有 8 題，分別是 8、17、19、27、30、37、38、49 等題，其測試項目與答對率如下表：
表格 43 補測氣候區與氣候類型試題題號、內容與答對率
題號 測試內容 答對率 8 能夠藉由瞭解赤道地區氣候形成原因、風帶、氣候特徵而說
出其氣候類型
78%
17 能夠說出夏雨型暖溫帶分佈位置 50%
19 能夠依照澳洲的地形、緯度及洋流分佈等成因推演得知其中 西部的氣候類型（熱帶乾燥）
23%
27 能夠從洋流、行星風系風帶分佈與氣候成因中說出撒哈拉沙 漠地區為熱帶乾燥氣候
22%
30 能夠從加拿大西岸的洋流與籠罩的風帶判斷其屬於溫帶海洋 氣候
38%
37 能夠瞭解涼流有助於一地形成熱帶沙漠與溫帶地中海型氣候 2%
38 能夠瞭解暖流有助於一地形成溫帶海洋與夏雨型暖溫帶氣候 9%
49 能夠從美洲及歐亞大陸兩個區域瞭解其氣候屬於溫帶大陸性 氣候
11%
其中第 8、19、27、30 題都是一連串題組的最後一題，希望學生能以氣候類型形成的各 種因子來判斷出一地的氣候，第 1-8 題的題組中有緯度、氣候成因、氣候特徵、氣壓值、風 帶分佈等五個因子，學生對於洋流對氣候影響的概念不清，從 37、38 題中可以證實，赤道地 區氣候概念較為熟悉，受到洋流影響的層面也較少，地球上熱帶雨林的氣候區範圍很大且顯 著，促使其有較高的答對率，儘管其題組提供了氣候因子供為參考，也就是回答的背景知識 概念，答對率並沒有很高，如學生對第 4 題赤道地區氣候形成原因僅有 5 成的答對率、第 6 題氣壓值與第 7 題風帶名稱也僅有 6 成答對率，可能是赤道為熱帶雨林氣候的概念，直接記 憶氣候類型的強度大於以各種氣候因子來推測的方法。
49 題題幹中的兩個區域（甲北美落磯山以東到大西洋岸、乙中歐以東到西伯利亞），經 由 50 題可以瞭解，能夠正確圈畫出位置的不到兩成，因此 49 題建立在其基礎上，要再進一 步能判斷其氣候類型，答對率僅在兩成之下了，這是其答對率偏低的原因。18-19 題的題組 中（題目：18.澳洲西岸的洋流性質、19.澳洲中西部的氣候類型為何），其答對率分別為 84%、
23%。答對 19 題的 19 個學生中 17 個是兩題皆對，僅有 2 個是只答對 19 題一題的，能瞭解澳 洲西岸氣候的學生，有九成對於澳洲西岸洋流的性質是能夠掌握的。
28-30 題的題組中，28 題測驗依洋流分佈圖讀出加拿大西岸的洋流、29 題提供加拿大的 緯度、測驗其風帶分佈、30 題為綜合以上兩題，測驗其氣候類型。答對率分別是：77%、51%、
38%。從學生這三題的作答情形可以瞭解其對於這個地區 氣候因子與氣候類型關連性的概念架構能力，從右表中 可知答對 30 題的學生中，以 28-30 三題全對的情形最 多、其次是答對 28、30 兩題、最少的是答對 29、30 兩 題與僅對 30 題一題的，32 個答對 30 題的學生中有 18 個 是三題全部答對，佔到一半以上，學生對洋流分佈位置、
風帶的瞭解是回答氣候類型很重要的認知背景，也是能 力形成的重要因子，答對兩題的佔到 13 個，也佔成 4 成 比例，其中有 11 個是答對 28、30 兩題，並非在判斷氣 候類型的過程中，擁有讀洋流圖的技巧重要性超過瞭解 風帶的分佈，而是學生較能掌握的能力是前者，有 13%
學生不知道其風帶分佈但可以回答出氣候類型，其認知 過程值得再深入探究。
表格 44 補測 28-30 題題組作 答情形
答對類型 個數 百分比 28-30 三題全對 18 22%
28、30 兩題對 11 13%
28、29 兩題對 19 23%
29、30 兩題對 2 2%
28 一題對 17 21%
29 一題對 4 5%
30 一題對 1 1%
三題全錯 10 12%
在 24-27 題題組中，24 題測驗讀洋流圖的技巧、
25 題測驗涼流與氣候的關係、26 題由洋流分佈圖位置 的區域測驗風帶位置、27 題綜合 24-26 三題測驗其氣 候類型。其答對率分別為 80%、48%、16%、22%。答對 27 題的學生其 24-25 題作答情形如右表，以答對 24、
25、27 三題及 24、27 兩題這兩種類型最多，這和各題 答對率高低有關係，從類型分配中可知，學生要答對非 洲西岸氣候類型，能完整瞭解洋流分佈影響、風帶分佈 的不多，其認知結構並非一步一步結構緊密且完整的。
行星風系各個風帶的名稱如極圈、赤道、中緯、副熱帶、極地等字眼都與其緯度分佈有 關，可以當成答題的一個技巧，但若是連緯度帶、國家分佈位置都不清楚的少數學生，就喪 失了這個技巧。名稱中其他的部分也都有其意涵，如間熱帶幅合區是兩個信風帶幅合的地區，
故名。這些名稱由來教學過程中教學者一定會提及，但學生能吸收的部分有限。學生對專有 名詞如行星風系的風帶名稱、氣候名稱等，都有深深的恐懼感，雖然有一再說明、應用，還 是很難改變，其他科目或課程中其他部分亦是，如”單位面積、單位勞力”概念，這些名詞 複合兩個概念在其中、也含有計算的過程，學生相當難以掌握，一再地、使用不同的例子說 明，也無法化解他們的憂慮。
一個名詞與其相關的連結事物應該很多，好比看到”間熱帶輻合區”，就會聯想到其緯 度、成因、當中的國家、地圖上的相對位置、氣候區，甚至是住民的生產方式、膚色、文化、
宗教、生活習慣等等。補測題目設計之初，就是用這樣的思維來考量，以一個接一個的概念 來測驗，七、八題是完整的一個題組，其中每一個題目彼此相連結，因此可以看出來學生在 哪一個環節出了問題。這個原則可以用在很多學生的測驗結果，但還是不少學生無法適用，
因為他們腦中各個概念的連結很少，所以無法得知是哪一個概念錯誤所導致整個結果的偏 差，就算是一個完整的連結，可以聯想、理解，還是會因為其中連結線錯誤的比例很多、長 久的信心低落，容易失去正確性。連結完整的學生，可以在一個題組中全部正確回答，稍不 完整的有一兩題回答錯誤，如果連結現錯誤的比例很多，可能回答正確的題目就非常少了。
表格 45 補測 24-27 題題組作答 情形
答對類型 個數 百分比 24-27 四題全對 2 10%
24-25、27 三題對 7 35%
24、27 題兩題對 7 35%
25、27 題兩題對 3 15%
27 題一題對 1 5%
