第四章 資料分析與討論
本章主旨在根據「綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之調查問卷」
所得的資料進行分析與討論，以瞭解綜合高中資訊技術學程學生電腦 態度狀況。全章共分為六節：第一節為研究樣本描述；第二節為綜合 高中資訊技術學程學生電腦態度之現況分析；第三節為個人背景與電 腦態度之關係；第四節為電腦環境與電腦態度之關係；第五節為電腦 經驗與電腦態度之關係；第六節為綜合討論。
第一節 研究樣本描述
依據問卷調查結果分析，研究樣本基本背景資料包含個人背景、
電腦經驗、電腦環境等三項。
壹、個人背景資料之分佈情形如表 4-1-1
一、性別：計男性 805 位（88.7％），女性 103 位（11.3％），男性較女 性為多。
二、年級：計二年級學生 460 位（50.7％） ，三年級學生 448（49.3％）。
貳、電腦經驗資料之分怖情形如表 4-1-1
一、學習電腦的時間：計學習電腦的時間 1 年（含）以下 66 位（7.3％） ； 2 年 144 位（15.9％） ；3 年 181 位（19.9％） ；4 年 89 位（9.8％）；
5 年 122 位（13.4％） ；6 年 119 位（13.1％） ；7 年 68 位（7.5％）；
8 年 50 位（5.5％） ；9 年 34 位（3.7％）；10 年 24 位（2.6％）;11 年 2 位（0.2％）；12 年 9 位（1.0％）。
二、每週平均使用電腦的時數：計學生每週平均使用電腦的時數未滿 1
小時 241 位（26.5％） ；1 小時 170 位（18.7％） ；2 小時 181 位（19.9） ；
3 小時 109 位（12％） ；4 小時 76 位（8.4％）；5 小時 51 位（5.6
％）;6 小時 14 位（1.5％） ；7 小時 58 位（6.4％） ；8 小時 6 位（0.7
％）；9 小時 2 位（0.2％）。
三、學生是否曾參加過校內電腦相關的社團或聯課活動：計有參加過校 內社團或聯課活動 393 位（43.3％）;沒有參加過校內社團或聯課活 動 515 位（56.7％）。
四、學生是否曾參加過校外的電腦研習班或夏令營：計有參加過校外的 電腦研習班或夏令營 132 位（14.5％）;沒有參加過校外的電腦研習 班或夏令營 776 位（85.5％）。
五、學生是否曾有與電腦打工經驗：計曾有電腦打工經驗 85 位（9.4％） ； 沒有打工經驗 823 位（90.6％）。
參、電腦環境資料之分怖情形如表 4-1-1
一、家中是否有電腦設備：計家中有電腦設備 887 位（97.7％）；沒有 電腦設備 21 位（2.3％）。
二、家中電腦是否有聯接網際網路：計家中電腦有聯接網路 858 位（94.5
％）;沒有聯接網路 50 位（5.5％）。
三、家中是否訂閱電腦雜誌：計家中有訂閱電腦雜誌 101 位（11.1％）；
沒有訂閱電腦雜誌位（88.9%）。
四、父母是否鼓勵學生使用電腦：計父母有鼓勵學生使用電腦 686 位
（75.6％）；沒有鼓勵學生使用電腦 222 位（22.4％）。
五、家中是否有其他成員會操作電腦：計家中其他成員會操作電腦 822
位（90.5％）；不會操作電腦 86 位（9.5％）。
表 4-1-1 樣本基本資料之分佈一覽表
基本資料名稱 選 項 人 數
（N=908）
百分比（％）
性 別 男 女
805 103
88.7 11.3 年 級 二年級
三年級
460 448
50.7 49.3 學習電腦的時間 1 年（含）以下
2 年 3 年 4 年 5 年 6 年 7 年 8 年 9 年 10 年 11 年 12 年
66 144 181 89 122 119 68 50 34 24 2 9
7.3 15.9 19.9 9.8 13.4 13.1 7.5 5.5 3.7 2.6 0.2 1.0 是 否 參 加 校 內 電 腦 相
關的社團
是 否
393 515
43.3 56.7 是 否 參 加 校 外 的 電 腦
研習班
是 否
132 776
14.5 85.5 每週平均使用電腦的
時數
未滿 1 小時 1 小時 2 小時 3 小時 4 小時 5 小時 6 小時 7 小時 8 小時 9 小時
241 170 181 109 76 51 14 58 6 2
26.5
18.7
19.9
12.0
8.4
5.6
1.5
6.4
0.7
0.2
表 4-1-1 樣本基本資料之分佈一覽表（續）
基本資料名稱 選 項 人 數
（N=908）
百分比（％）
家中是否使用電腦設 備
是 否
887 21
97.7 2.3 家中是否聯接網際網
路
是 否
858 50
94.5 5.5 家中是否訂閱電腦雜
誌
是 否
101 807
11.1 88.9 父母是否鼓勵學生使
用電腦
是 否
686 222
75.6 24.4 家中其他成員是否會
操作電腦
是 否
822 86
90.5
9.5
參、背景變項的調整
由於本研究之基本背景資料樣本分配不平均，研究者將予以合併，其 分述如下：
一、學習電腦時間變項：將「10 年」 、 「11 年」以及「12 年」三組合併 為「10 年（含）以上」組。
二、每週平均使用電腦的時數：將「6 小時」 、「7 小時」、「8 小時」以 及「9 小時」四組合併為「6 小時（含）以上」組。
歸併組別之後的樣本變項背景資料分析表如 4-1-2 所示，此將做為本 章第二節以後之相關考驗分組之依據。
表 4-1-2 本研究進行考驗時樣本變項背景資料之分佈一覽表 基本資料名稱 選 項 人 數
（N=908）
百分比
（％）
累積百分比
性 別 男 女
805 103
88.7 11.3
88.7 100 年 級 二年級
三年級
460 448
50.7 49.3
50.7 100 學習電腦的時間 未滿 1 年
2 年 3 年 4 年 5 年 6 年 7 年 8 年 9 年 10 年（含）以上
66 144 181 89 122 119 68 50 34 35
7.3 15.9 19.9 9.8 13.4 13.1 7.5 5.5 3.7 3.9
7.3
23.1
43.1
52.9
66.3
79.4
86.9
92.4
96.1
100
表 4-1-2 本研究進行考驗時樣本變項背景資料之分佈一覽表（續）
基本資料名稱 選 項 人 數
（N=908）
百分比
（％）
累積百分比
校內電腦相關的 社團
是 否
393 515
43.3 56.7
43.3 100 校外的電腦研習
班
是 否
132 776
14.5 85.5
14.5 100 每週平均使用電
腦的時數
未滿 1 小時 1 小時 2 小時 3 小時 4 小時 5 小時 6 小時（含）以上
241 170 181 109 76 51 80
26.5 18.7 19.9 12.0 8.4 5.6 8.8
26.5 45.3 65.2 77.2 85.6 91.2 100 家中有使用電腦 是
否
887 21
97.7 2.3
97.7 100 家中電腦有聯接
網際網路
是 否
858 50
94.5 5.5
94.5 100 家中有訂閱電腦
雜誌
是 否
101 807
11.1 88.9
11.1 100 父母鼓勵學生使
用電腦
是 否
686 222
75.6 24.4
75.6 100 家中其他成員會
操作電腦
是 否
822 86
90.5 9.5
90.5
100
第二節 綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之現況分析
根據綜合高中資訊技術學程學生電腦態度量表之回收資料，經平均 數、標準差以及單一樣本 t 考驗的分析，除可獲知樣本的集中及離散情形 之外，亦可瞭解樣本所抱持之態度傾向，以獲得研究問題一之結論。其 統計結果如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 全體樣本電腦態度之平均數、標準差及單一樣本 t 考驗分析摘要表 考驗值＝4.0
變數名稱 內涵層面 人數 平均數 標準差 t 值
電腦適用性 908 4.43 .49 26.50***
電腦信心 908 3.97 .68 -1.40 電腦喜歡 908 3.96 .64 -2.03*
電腦焦慮 908 4.07 .74 2.88**
電腦態度
總量表 908 4.11 .46 6.90***
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由上表得知，當考驗值為 4.0 時，全體樣本的「電腦態度」平均數為 4.11；標準差為 0.46。由 SPSS 統計結果得知，當 P<0.05 亦達到顯著水準，
可知全體樣本的「電腦態度」確實與 4 分有顯著差異，且此時 t 值為正，
因此研究者便可確定全體樣本的「電腦態度」是高於 4 分的顯著差異，故 拒絕虛無假設，因此全體樣本的「電腦態度」皆達到期望的程度。
在電腦態度內涵層面，除「電腦信心」層面未達到顯著水準外，無法
拒絕虛無假設外，其它電腦態度層面有達顯著差異，因此全體樣本在「電
腦適用性」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」等電腦態度的層面皆達到期望的程
度。
第三節 個人背景因素與電腦態度的關係
本研究為探討不同個人背景因素對於綜合高中資訊技術學程學生電 腦態度的差異情形，以考驗研究假設一，在統計方法上以獨立樣本 t 考驗
（independent sample t-test）來進行性別、年級背景變項的分析。
壹、不同性別對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之差異性分析 如表 4-3-1 所示，男同學對於整體電腦態度平均數為 4.11，標準差 為.46；女同學對於整體電腦態度平均分數為 4.05，標準差為.44。「整體」
電腦態度之 t 值為 1.41，p＝.16，未達顯著水準，所以無法拒絕虛無假設，
故不同性別對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度沒有顯著差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中， 「性別」變項對 於「電腦適用性」層面之 t 值為-0.05，p＝.96； 「電腦信心」層面之 t 值為 1.65，p＝.10； 「電腦喜歡」層面之 t 值為 3.99，p＝ .000<.001；「電腦焦 慮」層面之 t 值為-1.41，p＝.16。由此可知，除「電腦喜歡」層面達顯著 差異，拒絕虛無假設外，亦即男生對電腦喜歡的程度，較女生的程度高。
其它的電腦態度各層面皆未達顯著差異。
表 4-3-1 不同性別對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度量表各構 面之獨立樣本 t 考驗分析摘要表
男性組 （N=805） 女性組 （N=103）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 電腦適用性 4.43 .48 4.43 .50 -.05
電腦信心 3.98 .69 3.86 .60 1.65 電腦喜歡 3.99 .63 3.72 .65 3.99***
電腦焦慮 4.06 .74 4.17 .70 -1.41 總量表 4.11 .46 4.05 .44 1.41
***p＜.001
貳、不同年級對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之差異性分析 如表 4-3-1 所示，二年級學生對於「整體」電腦態度平均數為 4.09，
標準差為.46；三年級學生對於「整體」電腦態度平均分數為 4.12，標準 差為.46。 「整體」電腦態度之 t 值為-.72，p＝.47，未達顯著水準，所以無 法拒絕虛無假設，故不同年級對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度沒 有顯著差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中， 「年級」變項對 於「電腦適用性」層面之 t 值為-1.02，p＝.30； 「電腦信心」層面之 t 值為 -1.13，p＝.26； 「電腦喜歡」層面之 t 值為-1.40，p＝.16；「電腦焦慮」層 面之 t 值為 1.13，p＝.26。由此可知，電腦態度各層面皆未達顯著差異，
可見不同年級對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度，並沒有影響。
表 4-3-2 不同年級對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之差異性分析 二年級 （N=460） 三年級 （N=448）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
電腦適用性 4.41 .50 4.44 .47 -1.02 電腦信心 3.94 .68 3.99 .69 -1.13 電腦喜歡 3.93 .65 3.99 .63 -1.40 電腦焦慮 4.10 .69 4.04 .78 1.13
總量表 4.09 .46 4.12 .46 -.72
P<.05
第四節 電腦環境與電腦態度的關係
為瞭解學生所處的電腦環境與電腦環境的關係，本研究探討不同家中 電腦環境的綜合高中資訊技術學程學生對於電腦態度的差異情形，以進行 考驗研究假設，在統計方法上以獨立樣本 t 考驗（independent sample t-test）
來檢驗家中是否使用電腦設備、家中是否聯接網際網路、家中是否 訂閱電 腦雜誌、父母是否鼓勵您使用電腦以及家中其他成員是否會操作電腦 等五變項 分析。
壹、家中是否使用電腦設備對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之 差異性分析
如表 4-4-1 所示，學生家中有使用電腦設備對於整體電腦態度平均數 為 4.11，標準差為.46；家中沒有使用電腦設備對於整體電腦態度平均分 數為 3.93，標準差為.53。「整體」電腦態度之 t 值為 1.74，p＝.08，未達 顯著水準，所以無法拒絕虛無假設，故家中是否使用電腦對於綜合高中資 訊技術學程學生電腦態度並沒有顯著差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中，在「電腦適用性」
層面之 t 值為 1.46，p＝.15； 「電腦信心」層面之 t 值為 1.40，p＝.16； 「電 腦喜歡」層面之 t 值為 1.14，p＝.26；「電腦焦慮」層面之 t 值為 1.09，p
＝.28。由此可知，電腦態度各層面皆未達顯著差異，可見家中是否使用
電腦對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度，並沒有影響。
表 4-4-1 家中有無使用電腦對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之 差異性分析
家中有使 用電腦
（N=887） 家中無使 用電腦
（N=21）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
電腦適用性 4.43 .48 4.27 .55 1.46 電腦信心 3.97 .68 3.76 .88 1.40 電腦喜歡 3.96 .64 3.80 .69 1.14 電腦焦慮 4.07 .74 3.90 .72 1.09 總量表 4.11 .46 3.93 .53 1.74 P<.05
貳、 家中是否聯接網際網路 對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之 差異性分析
如表 4-4-2 所示，學生家中有聯接網際網路對於整體電腦態度平均數 為 4.11，標準差為.45；家中沒有聯接網際網路對於整體電腦態度平均分 數為 4.07，標準差為.56。「整體」電腦態度之 t 值為.54，p＝.59，未達顯 著水準，所以無法拒絕虛無假設，故家中是否聯接網際網路對於綜合高中 資訊技術學程學生電腦態度並沒有顯著差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中，在「電腦適用性」
層面之 t 值為.13，p＝.90；「電腦信心」層面之 t 值為.28，p＝.78；「電腦 喜歡」層面之 t 值為.92，p＝.36； 「電腦焦慮」層面之 t 值為.14，p＝.89。
由此可知，電腦態度各層面皆未達顯著差異，可見家中是否聯接網際網路
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度，並沒有影響。
表 4-4-2 家中是否聯接網際網路對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態 度之差異性分析
家中有聯接 網際網路
（N=858） 家中沒有聯 接網際網路
（N=50）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
電腦適用性 4.43 .48 4.42 .50 .13 電腦信心 3.97 .67 3.94 .85 .28 電腦喜歡 3.96 .63 3.88 .71 .92 電腦焦慮 4.07 .74 4.06 .66 .14 總量表 4.11 .45 4.07 .56 .54 P<.05
參、 家中是否訂閱電腦雜誌 對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之 差異性分析
如表 4-4-3 所示，學生家中有訂閱電腦雜誌對於整體電腦態度平均數 為 4.24，標準差為.49；家中沒有訂閱電腦雜誌對於整體電腦態度平均分 數為 4.09，標準差為.45。 「整體」電腦態度之 t 值為 2.98，p＝.004，達顯 著水準（p＜.01），所以拒絕虛無假設，故家中是否訂閱電腦雜誌對於綜 合高中資訊技術學程學生電腦態度有顯著差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中，在「電腦適用性」
層面之 t 值為 1.65，p＝.10； 「電腦信心」層面之 t 值為 3.45，p＝.001＜.01；
「電腦喜歡」層面之 t 值為 5.15，p＝.000＜.001；「電腦焦慮」層面之 t
值為-.85，p＝.40。由此可知，除「電腦焦慮」及「電腦適用性」層面未
達顯著差異，無法拒絕虛無假設外，其它電腦態度層面有達顯著差異，可
見家中是否訂閱電腦雜誌，會對學生在「電腦信心」 、 「電腦喜歡」等電腦
態度的層面，有較正面的影響。
表 4-4-3 家中是否訂閱電腦雜誌對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態 度之差異性分析
有訂閱電 腦雜誌
（N=101） 沒有訂閱 電腦雜誌
（N=807）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 電腦適用性 4.50 .47 4.41 .49 1.65
電腦信心 4.19 .68 3.94 .68 3.45**
電腦喜歡 4.26 .56 3.92 .64 5.15***
電腦焦慮 4.01 .98 4.08 .70 -.85 總量表 4.24 .49 4.09 .45 2.98**
**p＜.01 ***p＜.001
肆、 家中其他成員是否會操作電腦 對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態 度之差異性分析
如表 4-4-4 所示，家中其他成員是否會操作電腦對於整體電腦態度平 均數為 4.11，標準差為.46；家中其他成員是否會操作電腦對於整體電腦 態度平均分數為 4.10，標準差為.46。 「整體」電腦態度之 t 值為.13，p＝.90，
未達顯著水準，所以無法拒絕虛無假設，故家中其他成員是否會操作電腦 對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度並沒有顯著差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中，在「電腦適用性」
層面之 t 值為.03，p＝.97； 「電腦信心」層面之 t 值為-.62，p＝.54； 「電腦 喜歡」層面之 t 值為-.41，p＝.68； 「電腦焦慮」層面之 t 值為 1.21，p＝.23。
由此可知，電腦態度各層面皆未達顯著差異，可見家中其他成員是否會操
作電腦對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度，並沒有影響。
表 4-4-4 家中其他成員是否會操作電腦對於綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之差異性分析
家中其他成 員會操作電 腦
（N=822） 家中其他成 員不會操作 電腦
（N=86）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
電腦適用性 4.43 .48 4.42 .52 .03 電腦信心 3.96 .68 4.01 .76 -.62 電腦喜歡 3.95 .64 3.98 .63 -.41 電腦焦慮 4.08 .74 3.98 .69 1.21 總量表 4.11 .46 4.10 .46 .13 P＜.05
伍、 父母是否鼓勵學生使用電腦 對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度 之差異性分析
如表 4-4-5 所示，父母是否鼓勵學生使用電腦對於整體電腦態度平均 數為 4.14，標準差為.45；家中其他成員是否會操作電腦對於整體電腦態 度平均分數為 4.01，標準差為.49。 「整體」電腦態度層面之 t 值為 3.72，p
＝.000，達顯著水準（p＜.001），所以拒絕虛無假設，故父母是否鼓勵學 生使用電腦對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度有顯著差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中，在「電腦適用性」
層面之 t 值為 4.63，p＝.000＜.001； 「電腦信心」層面之 t 值為 2.52，p＝.012
＜.05；「電腦喜歡」層面之 t 值為 3.14，p＝.002＜.01；「電腦焦慮」層面
之 t 值為.99，p＝.32。由此可知，除「電腦焦慮」層面未達顯著差異，接 受虛無假設外，其它電腦態度各層面皆達顯著差異，可見父母是否鼓勵學 生使用電腦，會對學生在「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」等三 個電腦態度層面，有較正面的影響。
表 4-4-5 父母是否鼓勵學生使用電腦對於綜合高中資訊技術學程學生電 腦態度之差異性分析
會鼓勵學生 使用電腦
（N=686） 不會鼓勵學 生使用電腦
（N=222）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
電腦適用性 4.47 .46 4.30 .52 4.63***
電腦信心 4.00 .65 3.86 .76 2.52*
電腦喜歡 3.99 .63 3.84 .66 3.14**
電腦焦慮 4.08 .75 4.03 .68 .99 總量表 4.14 .45 4.01 .49 3.72***
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
第五節 電腦經驗與電腦態度的關係
本研究為探討不同經驗的綜合高中資訊技術學程學生對於電腦態度 的差異情形，以進行考驗研究假設，在統計方法上以獨立樣本 t 考驗
（independent sample t-test）來檢驗是否有參加過 校內電腦相關的社團、 參 加過校外的電腦研習班等二變項分析，及獨立樣本單因子變異數分析
（one-way ANOVA）來檢驗學習電腦的時間、每週平均使用電腦的時數 等兩變項分析。
壹、是否有參加過校內電腦相關的社團對於綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之差異性分析
如表 4-5-1 所示，參加過校內電腦相關的社團對於整體電腦態度平均 數為 4.21，標準差為.44；沒有參加過校外電腦相關的社團或聯課活動對 於整體電腦態度平均分數為 4.03，標準差為.46。「整體」電腦態度之 t 值 為 6.12，p＝.000，達顯著水準(p<.001)，所以拒絕虛無假設，故是否參加 過校內電腦相關的社團對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度有顯著 差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中，在「電腦適用性」
層面之 t 值為 3.26，p＝.001＜.01； 「電腦信心」層面之 t 值為 4.16，p＝.000
＜.001； 「電腦喜歡」層面之 t 值為 5.59，p＝.001＜.01； 「電腦焦慮」層面 之 t 值為 4.31，p＝.000＜.001。由此可知，電腦態度各層面皆達顯著差異，
故拒絕虛無假設，可見是否參加過校內電腦相關的社團對於綜合高中資訊
技術學程學生電腦態度，有較正面的影響。
表 4-5-1 是否有參加過校內電腦相關的社團對於綜合高中資訊技術學程 學生電腦態度之差異性分析
參加過校內 社團
（N=393） 沒有參加過 校內社團
（
N=515
）平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
電腦適用性 4.49 .46 4.38 .50 3.26**
電腦信心 4.08 .64 3.89 .70 4.16***
電腦喜歡 4.09 .60 3.86 .65 5.59**
電腦焦慮 4.19 .72 3.98 .74 4.31***
總量表 4.21 .44 4.03 .46 6.12***
**p＜.01 ***p＜.001
貳、是否有參加過校外電腦研習班對於綜合高中資訊技術學程學生電腦 態度之差異性分析
如表 4-5-2 所示，參加過校外電腦研習班對於整體電腦態度平均數為 4.28，標準差為.48；沒有參加過校外電腦相關的社團或聯課活動對於整體 電腦態度平均分數為 4.08，標準差為.45。 「整體」電腦態度之 t 值為 4.75，
p＝.000，達顯著水準(p<.001)，所以拒絕虛無假設，故是否有參加過校外 電腦的研習班對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度有顯著差異。
對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度各層面中，在「電腦適用性」
層面之 t 值為 2.34，p＝.020＜.05； 「電腦信心」層面之 t 值為 4.59，p＝.000
＜.001；「電腦喜歡」層面之 t 值為 5.09，p＝.000＜.001；「電腦焦慮」層 面之 t 值為 1.64，p＝.10。由此可知，除「電腦焦慮」層面未達顯著差異，
接受虛無假設外，其它電腦態度各層面皆達顯著差異，可見是否有參加過
校外電腦研習班，會對學生在「電腦適用性」、 「電腦信心」、 「電腦喜歡」
等三個電腦態度層面，有較正面的影響。
表 4-5-2 是否有參加過校外電腦研習班對於綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之差異性分析
參加過校外 電腦研習班
（N=132） 沒 有 參 加 過 校 外 電 腦 研 習班
（N=776）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
電腦適用性 4.52 .50 4.41 .48 2.34*
電腦信心 4.22 .64 3.93 .68 4.59***
電腦喜歡 4.22 .61 3.91 .63 5.09***
電腦焦慮 4.17 .87 4.05 .71 1.64 總量表 4.28 .48 4.08 .45 4.75***
*p＜.05 ***p＜.001
參、學習電腦的時間不同對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之差 異性分析
如表 4-5-3 所示，「學習電腦的時間不同」變項對於「電腦適用性」
層面之 F 值為 2.30，p＝.015＜.05； 「電腦信心」層面之 F 值為 3.29，p＝.001
＜.01； 「電腦喜歡」層面之 F 值為 3.65，p＝. .000＜.001； 「電腦焦慮」層 面之 F 值為 6.09，p＝.000＜.001； 「整體電腦態度」之 F 值為 6.88，p＝.000
＜.001。由此可知，整體電腦態度與各層面皆達顯著水準，所以拒絕虛無 假設。
所以在「學習電腦的時間不同」變項上對於「電腦適用性」 、 「電腦信
心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」及「整體電腦態度」有顯著差異。亦即學
習電腦的時間不同對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度有顯著差 異。
如表 4-5-3 所示，經薛費法事後比較，所得的結果如下：
一、在「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」等三個層面，學習電 腦時間為「10 年（含）以上」的學生比學習「1 年（含）以下」的 學生有較正向的觀念、肯定電腦的有用性、使用電腦表現得較有信 心、更喜歡電腦。
二、在「電腦焦慮」方面，學習電腦時間為「5 年」、「7 年」及「8 年」
的學生比學習「1 年（含）以下」的學生有較正向的觀念、對電腦 有較少的焦慮。
三、在「整體電腦態度」方面，學習電腦時間為「7 年」、「8 年」、「9 年」及「10 年（含）以上」的學生比學習「1 年（含）以下」的學 生有較正向的電腦態度；學習電腦時間為「7 年」的學生比學習「3 年」的學生有較正向的電腦態度。整體而言，學習電腦的時間愈久，
其電腦態度愈佳。
表 4-5-3 學習電腦的時間不同的綜合高中資訊技術學程學生在電腦態度 各構面之單因子變異數分析摘要表
分 析 項 變 異 數 分 析 構
面
組 別 人數 平均數 標準差 變異 來源
SS Df MS F 事後 分析 1 年（含）以
下 66 4.30 .50 組間 4.79 9 .53 2.30* 2 年 144 4.37 .55 組內 208.33 898 .23 3 年 181 4.37 .49 總和 213.12 907
4 年 89 4.41 .44
5 年 122 4.50 .44
6 年 119 4.42 .49
7 年 68 4.52 .43
8 年 50 4.54 .45
9 年 34 4.51 .53
10 年（含）
以上 35 4.56 .42 電
腦 適 用 性
全體 908 4.43 .48
10 年（含）
以上＞1 年
（含）以下
1 年（含）以
下 66 3.81 .81 組間 13.54 9 1.51 3.29**
2 年 144 3.92 .71 組內 410.35 898 .46 3 年 181 3.88 .59 總和 423.89 907
4 年 89 3.87 .62 5 年 122 3.96 .78 6 年 119 4.00 .69 7 年 68 4.09 .71
8 年 50 4.19 .54
9 年 34 4.18 .65
10 年（含）
以上 35 4.33 .56
10 年（含）
以上＞1年
（含）以下 電
腦 信 心
全體 908 3.97 .68
1 年（含）以 下
66 3.72 .74 組間 13.07 9 1.45 3.65***
2 年 144 3.93 .63 組內 357.38 898 .40 3 年 181 3.86 .56 總和 370.45 907
4 年 89 4.00 .65
5 年 122 3.98 .67
6 年 119 3.95 .66
7 年 68 4.15 .60
8 年 50 3.99 .62
9 年 34 4.18 .53
10 年（含）
以上
35 4.26 .59 電
腦 喜 歡
全體 908 3.96 .64
10 年（含）
以上＞1年
（含）以下
表 4-5-3 學習電腦的時間不同的綜合高中資訊技術學程學生在電腦態度各構 面之單因子變異數分析摘要表（續）
分 析 項 變 異 數 分 析 構
面
組 別 人 數
平均數 標準差 變異 來源
SS Df MS F 事後 分析 1 年（含）以
下
66 3.71 .84 組間 28.36 9 3.15 6.09***
2 年 144 3.97 .72 組內 464.80 898 .52 3 年 181 3.94 .77 總和 493.16 907
4 年 89 3.99 .80
5 年 122 4.21 .69
6 年 119 4.12 .65
7 年 68 4.35 .56
8 年 50 4.34 .62
9 年 34 4.28 .64
10 年（含）
以上
35 4.27 .79 電
腦 焦 慮
全體 908 4.07 .74
5 年＞1 年
（含）以下 7年＞1年
（含）以下 8年＞1年
（含）以下
1 年（含）以 下
66 3.88 .56 組間 12.41 9 1.38 6.88***
2 年 144 4.05 .46 組內 180.00 898 .20 3 年 181 4.01 .40 總和 192.42 907
4 年 89 4.06 .43
5 年 122 4.16 .45
6 年 119 4.12 .48
7 年 68 4.28 .43
8 年 50 4.26 .43
9 年 34 4.29 .43
10 年（含）
以上
35 4.35 .43 整
體 電 腦 態 度
全體 908 4.11 .46
7 年＞1 年
（含）以下 7年＞3年 8 年 ＞ 1 年
（含）以下 9 年 ＞ 1 年
（含）以下 10 年（含）
以 上 ＞ 1 年
（含）以下
*P﹤.05 **P﹤.01 ***P﹤.001
肆、每週平均使用電腦時數對於綜合高中資訊技術學程學生電腦態度之 差異性分析
如表 4-5-4 所示，「每週平均使用電腦時數」變項對於「電腦適用性」
層面之 F 值為 2.42，p＝.025＜.05； 「電腦信心」層面之 F 值為 5.06，p＝.000
＜.001；「電腦喜歡」層面之 F 值為 7.03，p＝ .000＜.001；「電腦焦慮」
層面之 F 值為 3.95，p＝.001＜.01； 「整體電腦態度」層面之 F 值為 7.925，
p＝.000＜.001。由此可知，電腦態度整體層面與各層面皆達顯著水準，所 以拒絕虛無假設。
所以在「每週平均使用電腦時數」變項上對於「電腦適用性」 、 「電腦 信心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」及「整體電腦態度」有顯著差異。亦即 每週平均使用電腦時數長短不同對於綜合高中資訊技術學程學生電腦 態度有顯著差異。
如表 4-5-4 所示，經薛費法事後比較，所得的結果如下：
一、在「電腦適用性」方面，每週平均使用電腦時數為「4 小時」的學 生比使用「未滿 1 小時」的學生較肯定電腦的有用性。
二、在「電腦信心」方面，每週平均使用電腦時數為「1 小時」、「2 小 時」以及「4 小時」的學生比使用「未滿 1 小時」組的學生對於電 腦表現上，較有信心使用電腦。
三、在「電腦喜歡」方面，每週平均使用電腦時數為「1 小時」、「2 小 時」 、 「3 小時」 、 「4 小時」 、 「5 小時」以及「6 小時（含）以上」的 學生比使用「未滿 1 小時」的學生對電腦較高喜愛的程度。
四、在「電腦焦慮」方面，每週平均使用電腦時數為「3 小時」的學生 比使用「未滿 1 小時」的學生對電腦較少焦慮。
五、在「整體電腦態度」方面，每週平均使用電腦時數為「1 小時」 、 「2 小時」 、「3 小時」、「4 小時」、「5 小時」以及「6 小時（含）以上」
的學生比使用「未滿 1 小時」的學生有較正向的電腦態度。
表 4-5-4 每週平均使用電腦時數的綜合高中資訊技術學程學生在電腦態 度量表各構面之單因子變異數分析摘要表
分 析 項 變 異 數 分 析 構
面
組 別 人 數 平均數 標準差 變異 來源
SS df MS F 事後 分析 未滿 1 小時 241 4.34 .53 組間 3.38 6 .56 2.42*
1 小時 170 4.46 .48 組內 209.74 901 .23 2 小時 181 4.43 .44 總和 213.12 907 3 小時 109 4.46 .46
4 小時 76 4.55 .43 5 小時 51 4.46 .48 6 小時（含）以上 80 4.42 .54 電
腦 適 用 性
全體 908 4.43 .48
4 小 時 ＞ 未 滿1小時
未滿 1 小時 241 3.77 .74 組間 13.82 6 2.30 5.06***
1 小時 170 4.03 .67 組內 410.06 901 .46 2 小時 181 4.03 .59 總和 423.89 907 3 小時 109 4.03 .66
4 小時 76 4.13 .62 5 小時 51 4.11 .63 6 小時（含）以上 80 3.96 .76 電
腦 信 心
全體 908 3.97 .68
1 小 時 ＞ 未 滿1小時 2 小 時 ＞ 未 滿1小時 4小時＞未 滿1小時
未滿 1 小時 241 3.74 .71 組間 16.57 6 2.76 7.03***
1 小時 170 4.02 .63 組內 353.88 901 .39 2 小時 181 4.03 .59 總和 370.45 907 3 小時 109 4.00 .58
4 小時 76 4.09 .60 5 小時 51 4.13 .56 6 小時（含）以上 80 4.05 .56 電
腦 喜 歡
全體 908 3.96 .64
1 小 時 ＞ 未 滿1小時 2小時>未滿 1小時 3小時>未滿 1小時
4 小 時 >未 滿1小時
5小時>未 滿1小時
6小時（含）
以上>未滿1 小時
表 4-5-4 每週平均使用電腦時數的綜合高中資訊技術學程學生在電腦態度量表各構 面之單因子變異數分析摘要表（續）
分 析 項 變 異 數 分 析 構
面
組 別 人 數 平均數 標準差 變異 來源
SS df MS F 事後 分析 未滿 1 小時 241 3.90 .70 組間 12.64 6 2.11 3.95**
1 小時 170 4.03 .68 組內 480.52 901 .53 2 小時 181 4.15 .75 總和 493.16 907 3 小時 109 4.21 .71
4 小時 76 4.08 .87 5 小時 51 4.16 .87 6 小時（含）以上 80 4.22 .67 電
腦 焦 慮
全體 908 4.07 .74
3小時>未滿 1小時
未滿 1 小時 241 3.94 .47 組間 9.65 6 1.61 7.93***
1 小時 170 4.13 .44 組內 182.77 901 .20 2 小時 181 4.16 .42 總和 192.42 907 3 小時 109 4.17 .44
4 小時 76 4.21 .43 5 小時 51 4.21 .44 6 小時（含）以上 80 4.16 .48 整
體 電 腦 態 度
全體 908 4.11 .46
1小時>未滿 1小時 2小時>未滿 1小時 3小時>未滿 1小時 4小時>未滿 1小時 5小時>未滿 1小時 6小時（含）
以上>未滿1 小時
*P﹤.05 **P﹤.01 ***P﹤.001
第六節 綜合討論
本節主要在整合背景變項的研究結果與其他相關研究的結果，以對本 研究結果進行整合及綜合探討。共分為四部分探討，依據本研究目的之四 個研究假設將結果呈現，即研究假設一：綜合高中資訊技術學程學生電腦 態度未達到同意的程度；研究假設二：不同個人背景變項的綜合高中資訊 技術學程學生，其電腦態度並沒有顯著差異；研究假設三：不同電腦環境 的綜合高中資訊技術學程學生，其電腦態度並沒有顯著差異；研究假設 四：不同電腦經驗的綜合高中資訊技術學程學生，其電腦態度並沒有顯著 差異。
壹、研究假設一：綜合高中資訊技術學程學生電腦態度未達到滿意的程度。
本研究結果顯示，就電腦態度而言，整體來談已有達到顯著，且由於 通過考驗值(4)，係屬於高上水準的門檻，因此目前綜合高中資訊技術學 程學生電腦態度達到期望的程度。
貳、研究假設二：不同個人背景變項(性別、年級)的綜合高中資訊技術學 程學生，其電腦態度並沒有顯著差異。
一、在性別方面
本研究結果顯示，不同性別的綜合高中資訊技術學程學生，對「電 腦適用性」、「電腦信心」、「電腦焦慮」、以及「整體電腦態度」並沒有 顯著差異。
本研究結果與楊熙文（民 89）、蔡惠華、簡正儒（民 85）、林震城
（民 86）之研究結果相同，均認為不同性別對電腦態度沒有顯著差異，
但與陳怜伶（民 89） 、宋若光（民 87） 、姚秀雲（民 92）之研究結果不 同，均認為性別對電腦態度有顯著差異，如表 4-6-1 所示。
綜合以上發現，學者們針對不同性別對於電腦態度的研究有不同的
結果。因此，「性別」仍為後續研究者值得研究的一個變項。
表 4-6-1 性別對電腦態度的相關研究之結論分析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論 楊熙文（民 89） 專科學生電腦態度及其相關
因素之研究
不同性別在電腦態度的表現沒有顯 著差異。
蔡惠華、簡正儒
（民 85）
影響學生電腦學習態度之因 素探討—以高屏地區專科學 校為例
不同性別對於電腦態度的影響，並無 顯著差異存在。
林震城（民 86） 兩岸大學生電腦態度及電腦 素養之比較研究
不同性別對電腦態度的影響沒有顯 著差異。
陳怜伶（民 89） 高雄市高中教師電腦態度之 研究
性別對電腦態度有顯著差異，研究結 果指出男性教師的電腦態度比女性 教師好，對電腦的焦慮程度比女性教 師低。
宋若光（民 87） 台 北 市 高 工 應 屆 畢 業 生 電 腦 素 養 、 電 腦 態 度 及 其 相 關因素研究
高工男女生在電腦態度「總量表」上 的差異達到顯著水準，且為男生優於 女生。
姚秀雲（民 92） 高 中 學 生 的 電 腦 態 度 調 查 分析
不同性別高中學生的電腦態度有顯 著差異，且有正面的電腦態度。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
不同性別的綜合高中資訊技術學程 學生，對「電腦適用性」、「電腦信 心」、「電腦焦慮」以及「整體電腦態 度」並沒有顯著差異。
二、在年級方面
本研究結果顯示，不同年級的綜合高中資訊技術學程學生，對「電
腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」以及「整體電腦態
度」並沒有顯著差異。
本研究結果與蔣姿儀（民 85） 、李清泉（民 92）之研究結果相同，
均認為不同就讀年級學生的電腦態度沒有顯著差異，但與吳明隆（民 82） 、姚秀雲（民 92 年）之研究結果不同，不同年級的學生的電腦態度 有顯著差異，如表 4-6-2 所示。
由以上得知，學者們針對年級對於電腦態度的研究有不同的結果。
因此，「年級」仍為後續研究者值得研究一個變項。
表 4-6-2 年級對電腦態度的相關研究之結論分析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論
李清泉（民 92） 高職學生的電腦態度分析 不同就讀年級學生的電腦態度沒有 顯著差異。
蔣姿儀（民 85） 國 民 中 小 學 學 生 電 腦 態 度 、 電 腦 素 養 及 其 相 關 因 素之研究
國中與國小各年級的學生在電腦態 度表現上，兩者並沒有顯著差異。
吳明隆，（民 82） 國 民 小 學 學 生 電 腦 態 度 及 其相關因素之研究
不同年級對電腦態度的影響有顯著 差異。六年級之學童，有較積極、正 向的電腦態度。
姚秀雲（民 92） 高 中 學 生 的 電 腦 態 度 調 查 分析
不同年級高中學生的電腦態度有顯 著差異，且有正面的電腦態度。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
不同年級的綜合高中資訊技術學程 學生，對「電腦適用性」、「電腦喜 歡」、「電腦信心」、「電腦焦慮」以及
「整體電腦態度」並沒有顯著差異。
參、研究假設三：不同電腦環境的綜合高中資訊技術學程學生，其電腦態 度並沒有顯著差異。
一、家中是否使用電腦方面
本研究結果，家中是否使用電腦的綜合高中資訊技術學程學生，對
「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」以及「整體電 腦態度」並沒有顯著差異。
本研究結果與吳明隆（民 82）、李清泉（民 92 年）之研究結果相 同，均認為家裡有無電腦設備，並不會對電腦態度造成影響，但是也與 蔡淑娥（民 74） 、林震城（民 86）之研究結果不相同，均認為家中擁有 良好電腦資源者，其電腦態度較佳，如表 4-6-3 所示。
由以上得知，學者們針對家中是否使用電腦，對於電腦態度的研究 有不同的結果。因此，「家中是否使用電腦設備」仍為後續研究者值得 研究一個變項。
表 4-6-3 家中是否使用電腦對電腦態度的相關研究之結論分析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論
李清泉（民 92） 高職學生的電腦態度分析 家中是否有電腦，其電腦態度沒有顯 著差異。
余民寧（民 82） 國 小 學 生 學 習 電 腦 的 態 度 及其相關因素之研究
家裡有無電腦設備，並不會對電腦態 度造成影響。
蔡淑娥（民 74） 高 中 生 的 電 腦 態 度 、 電 腦 成就及其相關因素之研究
學生家庭中有電腦設備，其電腦態度 顯著優於沒有這些設備的學生，所以 在家中擁有良好電腦資源者，其電腦 態度較佳。
林震城（民 86） 兩岸大學生電腦態度及電腦 素養之比較研究
電腦學習環境較好者，表現出較正向 的電腦態度，而電腦學習環境較差 者，則有較負向的電腦態度。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
家中是否使用電腦的綜合高中資訊 技術學程學生，其整體電腦態度與四 個構面並沒有顯著差異。
二、家中是否聯接網際網路方面
本研究結果，家中是否聯接網際網路的綜合高中資訊技術學程學 生，對「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」以及「整 體電腦態度」並沒有顯著差異。探究其原因可能與國人家中擁有電腦之 普及化，又長期接觸上網，對於電腦的認知、觀感上變化不大，在電腦 適用性、電腦信心、電腦喜歡、電腦焦慮以及整體電腦態度都未達顯著 差異，因此家中是否有聯接網際網路不會影響電腦態度。
三、家中是否訂閱電腦雜誌
本研究結果顯示，家中是否訂閱電腦雜誌的綜合高中資訊技術學程 學生，對「電腦信心」 、 「電腦喜歡」以及「整體電腦態度」有顯著差異。
本研究結果與蘇義翔、郭炎煌（民 80） 、姚秀雲（民 92）之研究結 果相同，均認為家中學生有訂閱電腦雜誌對電腦態度方面均優於家中沒 有的學生，如表 4-6-4 所示。
由以上得知，家中有訂閱電腦雜誌者，其電腦態度優於沒有訂閱電 腦雜誌者，學生使用電腦較有信心，對電腦的喜愛程度較高。但在感覺 電腦適用性與學生使用電腦會感覺焦慮等態度方面，並沒有影響。
表 4-6-4 家中是否訂閱電腦雜誌對電腦態度的相關研究之結論分析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論 郭炎煌、蘇義翔
（民 80）
台 南 市 國 民 小 學 學 生 電 腦 態 度 及 其 相 關 因 素 之 調 查 研究
家中訂閱電腦書籍或雜誌者對電腦 的喜歡程度及認知電腦的應用態度 均優於家中沒有的學生。
宋若光（民 87） 台 北 市 高 工 應 屆 畢 業 生 電 腦 素 養 、 電 腦 態 度 及 其 相 關因素研究
家中學生訂閱電腦雜誌對電腦態度 方面均優於家中沒有的學生。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
家中是否訂閱電腦雜誌的綜合高中 資訊技術學程學生，對「電腦信心」、
「電腦喜歡」以及「整體電腦態度」
有顯著差異。
四、家中其他成員是否會操作電腦
本研究結果顯示，家中其他成員是否會操作電腦的綜合高中資訊技 術學程學生，對「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」
以及「整體電腦態度」並沒有顯著差異。
本研究結果與李清泉（民 92 年）之研究結果相同，認為家中是否 有家庭成員會使用電腦，其電腦態度沒有顯著差異，但是也與姚秀雲（民 92）之研究結果不相同，認為家人會操作電腦對電腦態度方面均優於家 中沒有的學生，如表 4-6-5 所示。
由以上得知，學者們針對家中其他成員是否會操作電腦對於電腦態 度的研究有不同的結果。因此，「家中其他成員是否會操作電腦」仍為 後續研究者值得研究一個變項。
表 4-6-5 家中其他成員是否會操作電腦對電腦態度的相關研究之結論分 析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論
李清泉（民 92） 高職學生的電腦態度分析 家中是否有家庭成員會使用電腦，其 電腦態度沒有顯著差異。
姚秀雲（民 92） 高 中 學 生 的 電 腦 態 度 調 查 分析
家人會操作電腦對電腦態度方面均 優於家中沒有的學生。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
家中其他成員是否會操作電腦的綜 合高中資訊技術學程學生，其整體電 腦態度與四個構面並沒有顯著差異。
五、父母是否鼓勵學生使用電腦
本研究結果顯示，父母是否鼓勵學生使用電腦的綜合高中資訊技術
學程學生，對「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」以及「整體電
腦態度」有顯著差異。
本研究結果與蔡淑娥（民 74） 、姚秀雲（民 92）之研究結果相同，
均認為父母是否鼓勵學生使用電腦，對電腦態度方面有顯著差異存在，
如表 4-6-6 所示。
由以上得知，發現父母鼓勵學生使用電腦，會對子女的電腦態度具 有正面的影響，其電腦態度顯著優於父母沒有鼓勵學生使用電腦。
表 4-6-6 父母是否鼓勵學生使用電腦對電腦態度的相關研究之結論分析 表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論 蔡淑娥（民 74） 高 中 生 的 電 腦 態 度 、 電 腦
成就及其相關因素之研究
父 母 親 非 常 鼓 勵 其 子 女 學 習 以 及 使用電腦，會對其子女的電腦態度 具有正面的影響。
姚秀雲（民 92） 高 中 學 生 的 電 腦 態 度 調 查 分析
父母鼓勵學生使用電腦，其電腦態 度方面均優於家中沒有的學生。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
父母是否鼓勵學生使用電腦的綜合 高中資訊技術學程學生，對「電腦適 用性」、「電腦信心」、「電腦喜歡」以 及「整體電腦態度」有顯著差異。
肆、研究假設四：不同電腦經驗的綜合高中資訊技術學程學生，其電腦態 度並沒有顯著差異。
一、是否有參加過校內電腦相關的社團方面
本研究結果顯示，是否有參加過校內電腦相關的社團的綜合高中資 訊技術學程學生，對「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦 焦慮」以及「整體電腦態度」有顯著差異。
本研究結果與黃怡婷（民 93）之研究結果相同，認為有參加電腦
社團的經驗，則電腦態度愈正向，如表 4-6-7 所示。
由以上得知，有參加過校內電腦相關的社團，其電腦態度優於沒有 參加過社團者，則整體的電腦態度愈正向，學生使用電腦較有信心，對 電腦的較高喜愛程度，且會有較低的電腦焦慮，肯定電腦有用性。
表 4-6-7 是否有參加過校內電腦相關的社團對電腦態度的相關研究之結 論分析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論 黃怡婷（民 93） 影響高中職學生電腦網路態
度之探討—以桃園縣市地區 為例
有參加電腦社團的經驗，則電腦態度 愈正向
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
是否有參加過校內電腦相關社團的 綜合高中資訊技術學程學生，其整體 電腦態度與四個構面有顯著差異。
二、是否有參加過校外電腦研習班方面
本研究結果顯示，是否有參加過校外電腦的研習班的綜合高中資訊 技術學程學生，對「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」以及「整 體電腦態度」有顯著差異。
本研究結果與黃怡婷（民 93）之研究結果相同，認為有參加校外 研習班的經驗，則電腦態度愈正向，如表 4-6-8 所示。
由以上得知，有參加過校外電腦的研習班的綜合高中資訊技術學程
學生，其電腦態度優於沒有參加過校外電腦研習班者，則整體的電腦態
度愈正向，使用電腦較有信心，對電腦較高喜愛程度，覺得電腦是個有
用的工具。但在使用電腦會感覺焦慮方面，並沒有太大的影響。
表 4-6-8 是否有參加過校外電腦研習班對電腦態度的相關研究之結論分 析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論 黃怡婷（民 93） 影響高中職學生電腦網路態
度之探討—以桃園縣市地區 為例
有參加校外研習班的經驗，則電腦態 度愈正向。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
是否有參加過校外電腦研習班的綜 合高中資訊技術學程學生，對「電腦 適用性」、「電腦信心」、「電腦喜歡」
以及「整體電腦態度」有顯著差異。
三、學習電腦的時間不同方面
本研究結果顯示，學習電腦的時間不同的綜合高中資訊技術學程學 生，對「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」以及「整 體電腦態度」有顯著差異。
本研究結果與翁百安（民 87） 、李清泉（民 92）之研究結果相同，
均認為學習電腦的時間不同，其電腦態度有顯著差異，如表 4-6-9 所示。
由以上得知，發現學習電腦時間愈多，擁有較多電腦經驗，則對整
體電腦態度愈正向，覺得電腦是個有用的工具，使用電腦較高信心，對
電腦較高喜愛程度，較低的電腦焦慮。
表 4-6-9 學習電腦的時間不同對電腦態度的相關研究之結論分析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論 翁百安（民 87） 環 境 因 素 與 個 人 因 素 國 中
生 電 腦 態 度 與 電 腦 素 養 之 影響
過去曾經學過電腦的學生，學習時間 在半年以上者，電腦態度也顯著優於 半年以下者。顯然過去累積的電腦學 習經驗，對電腦態度也是具有相當正 向的影響。
李清泉（民 92） 高 職 學 生 的 電 腦 態 度 調 查 分析
學習電腦時間愈多，擁有較多電腦經 驗，比較有正向電腦態度。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
學習電腦的時間不同的綜合高中資 訊技術學程學生，其整體電腦態度與 四個構面有顯著差異。
四、每週平均使用電腦時數方面
研究結果顯示，每週平均使用電腦時數長短不同的綜合高中資訊技 術學程學生，對「電腦適用性」 、 「電腦信心」 、 「電腦喜歡」 、 「電腦焦慮」
以及「整體電腦態度」有顯著差異。
本研究結果與黃素貞（民 84）、王貞雅（民 86）、姚秀雲（民 92）
相同，每週平均使用電腦時數長短不同，其電腦態度有顯著差異，如表 4-6-10 所示。
由以上得知，發現在「電腦適用性」及「電腦信心」層面，每週平
均使用電腦時數為「4 小時」組的學生比使用「未滿 1 小時」組的學生
電腦態度最佳，認為電腦是個有用工具，對電腦的表現較有信心；在「電
腦喜歡」層面，每週平均使用電腦時數為「5 小時」組的學生比使用「未
滿 1 小時」組的學生電腦態度最佳，對電腦較高喜愛的程度；在「電腦
焦慮」層面，每週平均使用電腦時數為「3 小時」組的學生比使用「未
滿 1 小時」組的學生電腦態度最佳，較低的電腦焦慮。
表 4-6-10 每週平均使用電腦時數長短不同對電腦態度的相關研究之結 論分析表
研究者 研 究 題 目 研 究 結 論 黃素貞（民 84） 南 部 地 區 專 科 學 生 電 腦 態
度之研究
專科學生每週使用電腦的時間在 7 小時以上者，其對電腦的信心與興趣 均優於少於 1 小時或 1-3 小時者；在 電腦信心方面，3-5 小時及 1-3 小時 者均優於少於 1 小時者；在電腦重要 性方面，7 小時以上者認為電腦重要 性較高。
王貞雅（民 86） 資 訊 教 育 與 個 人 背 景 因 素 對 大 學 生 電 腦 態 度 與 電 腦 知能之影響
大學生目前每週平均使用電腦 10 小 時以上者，其電腦態度顯著優於平均 每週 1-3 小時。
姚秀雲（民 92） 高 中 學 生 的 電 腦 態 度 調 查 分析
每星期使用電腦時間愈多，其電腦態 度愈佳。
本研究 綜合高中資訊技術學程學生 電腦態度之研究
每週平均使用電腦時數長短不同的 綜合高中資訊技術學程學生，其整體 電腦態度與四個構面有顯著差異。
