節實驗程序。

第四章 研究方法

本章分為四節：第一節實驗對象，第二節實驗設計，第三節實驗工具，第四

節實驗程序。

第一節 實驗對象

本研究以台北縣二重國民小學一年級之學生共四個班為樣本，平均年齡為 8

歲，共 81 人，受試者以班級為單位隨機分派為實驗組及控制組，實驗組共計 44

人(男生 25 人，女生 19 人)，控制組由於學生請病假之故，有效樣本共計 37 人(男

生 17 人，女生 20 人)。實驗組以遊戲化學習軟體輔助教學進行音素覺識的學習，

由於尚未具備電腦相關技能，在實驗前，以一節課的時間讓學童使用電腦，先行

教學如何使用滑鼠、調整音量等基本使用軟體的功能，並使用投影片說明軟體操

作的流程；控制組則以一般課堂教學進行音素覺識的學習。兩組實驗對象在實驗

前的英文教學進度只有英文字母 A~F 的字音與字型教學，因此可視為兩組的學

童尚未具備音素覺識的能力，也未接觸過音素覺識相關的訓練。

第二節 實驗設計

本研究囿於學校班級的限制，無法隨機選取並分派實驗對象至各組，故採用

準實驗研究法的不等組前後測設計，實驗設計模式請見表4-1。實驗組與控制組

於實驗前均接受音素覺識能力的前測，實驗期間實驗組以遊戲化學習軟體進行音

素覺識的學習。實驗結束後，實驗組與控制組均接受音素覺識能力的後測，實驗

組並進行問卷的填寫。

表4-1 實驗設計模式

前測

一般 課堂教學

遊戲化 學習軟體

後測 問卷

實驗組 ○ ╳ ○ ○ ○

控制組 ○ ○ ╳ ○ ╳

各變項的敘述如下：

ㄧ、自變項

本研究的自變項為「教學方式」 ，並依據不同的教學方式將實驗對象分為實

驗組與控制組，實驗組以遊戲化學習軟體教學音素覺識的學習，控制組以一般課

堂教學進行音素覺識的學習。

二、依變項

本研究的依變項為「音素覺識的學習成效」 。在音素覺識能力中又可細分為

音素辨識、音素切割、音素組合三項能力。

三、控制變項

控制變項方面，實驗組與控制組均由同一位英文教師授課。教材內容，皆為

研究者自編的教學教材。實驗時間為四節課共 160 分鐘。教學與測驗地點為各班

的上課教室。並透過前測了解實驗組與控制組在接受教學訓練前，初始的音素覺

識程度差異。

第三節 實驗工具

ㄧ、自編教材內容

本研究以12個音素為例進行教學，依據前述的文獻探討，音素覺識相關教學

於本研究中分為「音素辨識」 、 「音素切割」 、 「音素組合」三部份。

在音素辨識部分，Yopp & Yopp(2003)的教學法利用強調多個含有相同音素

之字，建立孩童的音素敏感度，本研究以此為依據，針對每一個教學的音素設計

多個出現在首音、中間音與尾音的字；在音素切割部分，依據Yopp-Singer Test

of Phoneme Segmentation（Yopp, 1995）的題目內容加以延伸設計；在音素組

合部分，依據Phonological Awareness Hand book for Kindergarten and Primary

Teachers（Ericson & Jiliebo, 1998）的題目內容加以延伸設計。並匯集兩位

相關領域的教學專家意見加以編製，受訪專家為平均教學年資15年以上的現職大

學教授。教材內容的雙項細目表如表4-2，詳細教材內容收錄於附錄一。

表4-2 音素覺識教學內容雙項細目表

音素辨識能力 音素切割能力 音素組合能力

課程內容

(12 個音素) 小計

前 中 後

前 中 後

o

20 (連續出現 12 次) 2 3 4 9 2 5 3 10

13 (連續出現 12 次) 2 5 4 11 2 7 1 10

i

16 (連續出現 12 次) 2 4 4 10 2 9 2 13

14 (連續出現 12 次) 1 6 4 11 1 8 3 12

13 (連續出現 12 次) 5 1 4 10 6 1 4 11

13 (連續出現 12 次) 3 1 4 8 4 1 5 10

12 (連續出現 12 次) 5 0 1 6 7 0 0 7

15 (連續出現 12 次) 3 2 4 9 3 1 6 10

14 (連續出現 12 次) 4 1 3 8 5 1 4 10

15 (連續出現 12 次) 3 1 4 8 5 2 3 10

14 (連續出現 12 次) 2 5 4 11 3 4 5 12

15 (連續出現 12 次) 3 1 6 10 3 1 6 10

1 個音素題目 48 12 0

2 個音素題目 65 15 12

3 個音素題目 31 12 23

4 個音素題目 0 9 9

二、音素覺識遊戲化學習軟體

本研究依據文獻探討中音素覺識相關教學理論以及遊戲化學習軟體設計原

則實作一音素覺識遊戲化學習軟體，輔助實驗組學生對於音素覺識的學習，內容

包含音素覺識教學與操作練習兩部分。

三、宏碁 TravelMate C110 雙用平板電腦

四、前、後測試卷

量： 「舉異音測驗（oddity tasks） 」 、 「音素分解測驗（phonemic segmentation

tasks） 」 、 「拼音測驗（blending tasks） 」三大類，分別檢測音素辨識、音素切

割、音素組合的能力。在舉異音測驗（oddity tasks）依據張漢宜（民85） 「音

韻覺識測驗」 、黃秀霜（民86） 「音韻覺識測驗」以及傅淳鈴(民87） 「音韻覺知能

力測驗」的舉異音測驗題目內容加以延伸設計；音素分解測驗與拼音測驗依據教

材內容加以發展。在效度方面，本研究採用專家效度，受訪專家為平均教學年資

15年以上的現職大學教授，而後於二重國小隨機抽出已學習英文一年的兩班四年

級學生實施預試，預試人數共計68名。依預試結果所篩選出來的前後測驗題目，

Cronbach's α信度為0.87，顯示本研究設計的測驗具有優良的內部一致性，前

後測試卷內容均再請相同兩位專家二次審查，詳細試卷內容與作答卷請參閱附錄

二與附錄三，前後測驗工具摘要如表4-3，測驗試題之難易度、鑑別度及相關係

數一覽表如表4-4。

表4-3 前後測驗工具摘要 測驗

項目 測驗方式 題

數 舉異音

測驗

先進行測驗題型講解與範例說明示範，再開始聽力測驗：

每題有3個選項，使用圈選方式，從3個字或非詞單字中，選出差異最 大的答案，題目重複2次。例題：o, ok, it，it差異最多。

10

音素分 解測驗

先進行測驗題型講解與範例說明示範，再開始聽力測驗：

每題有3個選項，使用圈選方式，選出題目的音素個數，題目重複3次。

例題：hit可分解成3個音素。

10

拼音 測驗

先進行測驗題型講解與範例說明示範，再開始聽力測驗：

每題有2個選項，使用圈選方式，選出題目中音素整合後的答案，題 目重複2次。例題：/h/、/i/、/t/組合後的答案為hit。

15

題號 高分組 答對率

低分組

答對率 難度（P） 鑑別度（D） 點二

係列相關

1 0.647 0.235 0.441 0.412 .322

2 1.000 0.647 0.824 0.353 .530

3 0.941 0.588 0.765 0.353 .166

4 1.000 0.647 0.824 0.353 .405

5 0.824 0.588 0.706 0.235 .215

6 0.941 0.412 0.676 0.529 .351

7 1.000 0.706 0.853 0.294 .388

8 1.000 0.706 0.853 0.294 .381

9 0.765 0.176 0.471 0.588 .456

10 0.765 0.471 0.618 0.294 .347

11 0.706 0.353 0.529 0.353 .395

12 0.882 0.353 0.618 0.529 .441

13 1.000 0.588 0.794 0.412 .434

14 0.882 0.412 0.647 0.471 .329

15 0.882 0.176 0.529 0.706 .495

16 0.882 0.412 0.647 0.471 .457

17 0.882 0.353 0.618 0.529 .379

18 0.647 0.235 0.441 0.412 .315

19 0.706 0.176 0.441 0.529 .373

20 0.882 0.412 0.647 0.471 .276

21 1.000 0.529 0.765 0.471 .560

22 0.882 0.412 0.647 0.471 .324

23 0.941 0.353 0.647 0.588 .474

24 0.941 0.412 0.676 0.529 .465

25 0.941 0.471 0.706 0.471 .429

26 0.824 0.412 0.618 0.412 .375

27 1.000 0.353 0.676 0.647 .538

28 0.941 0.412 0.676 0.529 .454

29 0.824 0.412 0.618 0.412 .330

30 0.941 0.353 0.647 0.588 .509

31 0.882 0.471 0.676 0.412 .378

32 0.941 0.353 0.647 0.588 .445

33 0.941 0.353 0.647 0.588 .549

34 0.941 0.471 0.706 0.471 .381

表4-4 測驗試題之難易度、鑑別度及相關係數一覽表

五、問卷

為了解實驗對象對於本遊戲化學習軟體的操作方式、學習態度、學習內容、

學習成效與建議事項的看法，特編製問卷，於實驗結束後，請實驗組學生進行填

寫。詳細的問卷內容請參閱附錄四。問卷共計15題，第1、2、3、4、7、8、9、

10題為五點量表，第5、6、11、12、13、14題為複選題，第14題為學生的感想與

建議。

問卷中第1、2 題是為了暸解學生使用電腦的能力及喜好程度，第3題是為了

暸解學生實驗前音素覺識能力的狀況，第4、5、6題是為了暸解「音素覺識學習

軟體」對於學生有幫助和沒有幫助的部份，第7、8 題是為了暸解學生對於「音

素覺識遊戲化學習軟體」的接受程度，第9題是為了暸解使用「音素覺識學習軟

體」後，學生對於英文科的態度，第10題是為了暸解使用「音素覺識學習軟體」

後，學生對於CAI教學英文的態度，第11題至第14題是為了暸解學生對於「音素

覺識學習軟體」各面向的態度與原因，第15題是為了暸解學生使用「音素覺識學

習軟體」後的感想與建議。

第四節 實驗程序

一、前測

實驗組與控制組學生於實驗處理前在各班教室進行40分鐘的前測，內容包

含：舉異音測驗、音素分解測驗、拼音測驗。

二、實驗處理

實驗處理的地點為台北縣二重國小教室內，實驗於前測後3天開始進行，實

驗時間為兩週，每週兩堂課，每堂40分鐘，共計4堂課。實驗組採用遊戲化學習

軟體教學音素覺識，控制組以傳統教學活動進行音素覺識的學習，茲分述如下：

1. 實驗組

採用角色扮演學習，受試者根據agent的教學和解說來進行遊戲，直至遊戲

破關。遊戲前先示範中文ㄅㄆㄇ例題與英文例題說明軟體教學內容，過程中安排

人員協助學生解決面臨的問題與控制教室秩序。電腦教學方式簡述如表4-5。

表4-5 電腦遊戲教學方式整理表

教學程序 電腦教學方式概述 時間

辨識音素教學 小朋友連續聽 12 個的播放聲音，敎他們每個聲音內都有某個 音素。

60 分鐘

切割音素教學 播放題目，再說明可拆解成幾個音素，分別為哪些。以/it/

為例，播放/it/錄音檔，指出有 2 個音素，分別為/i/與/t/。

50 分鐘

組合音素教學 播放分開的音素題目，再播放合起來的聲音。以/ob/為例， 50分鐘

2. 控制組

由老師帶領教學活動，在第一週進行80分鐘辨識音素與切割音素的學習，

共，第二週進行80分鐘組合音素的學習與複習前週教學內容。教學活動詳述如下：

教學活動一 「找音大偵探」(辨識音素教學)

教學時間為 40 分鐘，教學方式同遊戲軟體內的辨識音素教學設計。先

以中文題ㄅㄆㄇ舉例說明本活動方式，再請小朋友扮演大偵探，找出老師連

續念出的字串中都含有哪個聲音。之後公佈答案，講解每個聲音內都有某個

音素，藉此讓他們認識那個音素。

教學活動二「動物星球之動物蹲」(切割音素教學)

教學時間為 40 分鐘，教學方式同遊戲軟體內的切割音素教學設計。先

以中文題ㄅㄆㄇ示範，帶小朋友玩一次流程。接著講述故事情境「大家來到

了動物星球」，將全班分為 12 組，請他們依據被分配到的音素，說出想扮

演的動物。黑板上寫上 1、2、3、4，1 代表有 1 個聲音，老師念完題目後，

在黑板上拍下 1，請覺得答案為 1 的小朋友舉手，以此類推，最後老師再說

明題目的正確答案！當老師說到可拆成哪些音素時，聽到代表自己組的音素

就要站起來大聲念出該音素再坐下去。遊戲結束後，統計各組成績，獎賞表

現優秀的組別。

教學活動三「動物星球之我說，你說」(組合音素教學)

教學時間為 40 分鐘，教學方式同遊戲軟體內的組合音素教學設計。先

以中文題ㄅㄆㄇ示範，帶小朋友玩一次流程。小朋友繼續分組扮演之前的

12 種音素動物，被老師念到的音素就站起來，之後依老師念過的順序，輪

流大聲念出自己的音素聲音，接著老師再公佈合起來的念法，並請大家一起

念出! 遊戲結束後，統計各組成績，獎賞表現優秀的組別。

三、後測

實驗結束後，實驗組與控制組在各班教室進行30分鐘的後測，內容包含：

舉異音測驗、音素分解測驗、拼音測驗。實驗組並進行20分鐘的問卷填寫。