理 解 監 控
蘇宜芬、陳茹玲、張祐瑄
自我管理
理解監控
我讀懂沒？
讀懂了！
繼續讀！
沒讀懂！
哪裡不懂？（字、詞、或句）
改變方法（放慢速度、
使用方法 重讀…）
效果評估
「理解監控」策略
概念說明：
「理解監控」是指讀者在閱讀的過程中，對於自己 理解狀況的自我評估與自我管理。
– 自我評估：指讀者能一邊讀，一邊檢查自己 有沒有讀懂，如果沒有讀懂的話，困難是在 哪裡（是在於字、詞、或句子）。
– 自我管理：指讀者覺察到自己沒有讀懂，也 知道困難在哪裡，那麼能否採取合適的方法 解決困難的所在，並且能夠評估方法的優缺 點，以增進自己的閱讀理解。
「理解監控」策略
• 功能
– 讀者在閱讀過程中，如果能自我評估自己 的閱讀理解狀況，並能採取適當的閱讀方 法，則會有助於閱讀理解的增進。
「理解監控」的成分
• 成分一 ：能夠知道自己有沒有讀懂段落 或文章的內容。
• 成分二 ：能指出不懂的地方在哪裡。
• 成分三 ：能採取適當的方法來處理不懂 的地方。
• 成分四 ：能評估自己用的方法有沒有幫
助自己讀懂文章。
「理解監控」的層次
• 層次一：能夠知道自己有沒有讀懂段落或文章 的內容。
• 層次二：不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，還能指出不懂的地方在哪裡。
• 層次三：不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，指出不懂的地方在哪裡，還能採取 適當的方法來處理不懂的地方。
• 層次四：不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，指出不懂的地方在哪裡，還能採取 適當的方法來處理不懂的地方，並且能評估自 己用的方法有沒有幫助自己讀懂文章。
「理解監控」的研究證據
• 理解監控能力的發展與年齡有關（陳密桃，民 79）
• 理解監控能力與閱讀理解表現有相關（陳密桃
，民79）
• 一般閱讀能力及低閱讀能力的學生，可透過教 學訓練提升其理解監控表現及閱讀理解表現。
（陳密桃，民79；林蕙蓉，民84）
「理解監控」的研究證據
• 年齡小的學童（如：6-8歲）對於與故事主題無關 的句子會花比較多的時間閱讀，意謂著他們在 閱讀時能覺察到故事裡「怪怪」的地方；但只有 年齡大一些的學童（如：11歲）能夠具體地指出 哪些是與故事主題無關的句子（ Harris, et
al.,1981）。
• 高年級學童的自我評估與閱讀理解表現的相關 較高，也就是高年級學童對自己的閱讀理解狀 況能有較佳的自我評估（ Forrest &
Waller,1979）。
「理解監控」的研究文獻
• 陳密桃(民79)：兒童和青少年後設認知的發展及其教學 效果之分析。教育學刊，9，107-147。
• 林蕙蓉(民84)：國小學童後設認知策略教學對國語科閱 讀理解效能之研究。台南師院學報，28，271-312
• Harris, P. L., Kruithof, A., Terwogt, M. M., & Visser, P.
(1981). Children’s detection and awareness of textual
anomaly. Journal of Experimental Child Psychology, 31, 212-230.
• Forrest, D. L., & Waller, T. G. (1979). Cognitive and metacognitive aspects of reading. Paper presented at the meeting of Society for Research in Child Development, San Francisco, CA.
理解監控策略教學 教材選擇的考量原則
• 記敘文、說明文均可。
• 詩詞、劇本比較不那麼合適。
教學示範(一)
偵錯練習（大家來找碴）
• 目的
1. 訓練理解監控，讓學生瞭解「閱讀」並不是只 要每個字都唸得出來就好了，而是需要瞭解 文章的意義。
2. 讓學生體會及練習如何在需要的時候「重讀 一次」、「調整速度」。
• 適用年級
– 國小二、三年級
教學示範(一)
偵錯練習（大家來找碴）
• 偵錯練習的教材設計原則
– 選擇適合學生程度及長度的短文
– 在文章裡設計幾個前後矛盾的地方，讓學生可 以一邊讀，一邊找出這幾個前後矛盾之處
– 一篇短文裡，前後矛盾之處的密度會影響這篇 練習材料的難度，請依學生程度調整練習材料 的難度。
– 此練習活動的重點在於讓學生領會「閱讀必須 理解文義」，而不在於找到幾個正確答案
偵錯練習教材示例
明朝有一個人，名叫韓樂吾，是一個製瓦匠。
他的家很窮，平常穿的是新衣服，吃的是粗飯，住 的是茅草房子；但是他曾經讀過書，所以很懂得做 人的道理。有一天，在黃昏的時候，他的鄰人來向 他借米。這時候，他家裡的米也僅夠明天早晨吃一 頓了；不過他還是把家裡的水果全部借給鄰人。他 的妻子為了這件事心裡很快樂，就和他吵起嘴來了
，可是韓樂吾平心靜氣地對他的妻子說：「咱們雖然 也很富裕，但是咱們的困難還在明天，人家的困難 就在今天晚上。為了解救人家後天的困難，還是要 借給他才對呀。」
偵錯練習教材示例
明朝有一個人，名叫韓樂吾，是一個製瓦匠。
他的家很窮，平常穿的是新衣服，吃的是粗飯，住 的是茅草房子；但是他曾經讀過書，所以很懂得做 人的道理。有一天，在黃昏的時候，他的鄰人來向 他借米。這時候，他家裡的米也僅夠明天早晨吃一 頓了；不過他還是把家裡的水果全部借給鄰人。他 的妻子為了這件事心裡很快樂，就和他吵起嘴來了
，可是韓樂吾平心靜氣地對他的妻子說：「咱們雖然 也很富裕，但是咱們的困難還在明天，人家的困難 就在今天晚上。為了解救人家後天的困難，還是要 借給他才對呀。」
教學示範(一)
偵錯練習（大家來找碴）
• 偵錯練習的教學程序
– 老師先以一篇偵錯練習的短文(如：前述教材) ，以放 聲思考的方式示範如何從文章裡找出「讀起來怪怪」
的地方。
– 老師以另外一至二篇偵錯練習的短文，帶學生一起 從文章裡找出「讀起來怪怪」的地方。
– 以兩位學生為一組，每一組發給一篇偵錯練習的短 文，讓學生與同組組員一起做練習。
– 發給每位學生一篇偵錯練習的短文，讓每位學生獨 立練習。
教學示範(二)
閱讀理解的自我評估
• 目的
訓練學生評估自己的閱讀理解程度，也就是在 閱讀時，不僅能知道自己有沒有讀懂段落或文 章的內容，還能指出不懂的地方在哪裡。
• 適用年級
– 國小中年級
教學示範(二) 閱讀理解的自我評估
• 「閱讀理解的自我評估」教學程序
1. 老師先以一、兩段或一篇課文，以放聲思考的 方式示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒有讀 懂每個句子和段落。另外，如果遇到讀不太懂 的地方，怎麼判斷不懂的地方在哪裡。
2. 老師以另一篇文章帶著學生一起練習，每讀完 一段，就讓學生做一次自我評估，並讓學生說 說看覺得文章困難的地方在哪裡，或者覺得不 困難的原因是什麼。
教學示範(二) 閱讀理解的自我評估
• 「閱讀理解的自我評估」教學程序
3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，讓 學生與同組組員一起做練習，每讀完一段，就 請學生做一次自我評估，並與組員討論覺得困 難的地方在哪裡，或者覺得不困難的原因是什 麼。
4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生 獨立練習，每讀完一段，就請學生做一次自我 評估，如果有遇到讀不太懂的地方，就把困難 的地方加以畫線。
教學示範(二) 閱讀理解的自我評估
老師以放聲思考進行示範
• 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來
請到我的家鄉來，我的家鄉是有「千佛 之國」之稱的泰國。這裡到處都能見到廟宇，
每一座都華麗莊嚴。這裡每一個信奉佛教的 男人，都要出家當一段時間的和尚，連國王 也不例外。大家還稱我們的國家為「白象之 國」，大象是我們最好的朋友，不但供人騎乘
，還為我們拖曳重物，有的還會表演跳舞，
甚至畫畫呢！來吧，請到我的家鄉來！
教學示範(二) 閱讀理解的自我評估
老師以放聲思考進行示範
• 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來
請到我的家鄉來，我的家鄉是五千年古 國的埃及。我們的國土大部分是沙漠，氣候 又乾又熱。幸好有一條尼羅河緩緩流過，灌 溉南北的土地。古老的埃及文化，就是從河 流的兩岸發展出來的。首都開羅就在尼羅河 畔，這裡，你可以看到獅身人面雕像和金字 塔。我們身穿寬大的長袍，頭上盤著布巾，
騎的是駱駝。來吧，請到我的家鄉來！
教學示範(二) 閱讀理解的自我評估
老師以一段課文帶學生一起練習
• 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來
請到我的家鄉來，我的家鄉是土地低窪 的荷蘭。我們的國土大部分在海平面之下，
要築堤排水，防止水淹。風車就是當初為了 排水出海建造的。在低窪潮濕的地方，穿木 頭雕刻的鞋子最合適了。風車和木鞋，正是 我國的特徵。我們很會種花，像酒杯一樣的 鬱金香，就是我們的特產。來吧，請到我的 家鄉來！
教學示範(二) 閱讀理解的自我評估
老師以一段課文帶學生一起練習
• 康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我的家鄉來
請到我的家鄉來，我的家鄉是南美洲地 勢最高的玻利維亞。我們這裡有世界上地勢 最高的飛機場、地勢最高的首都和地勢最高 的湖泊。因為地勢高，空氣稀薄，呼吸要多 用點力氣，所以我們的肺活量特別大。我們 這裡沒有一條街道不是斜斜的、陡陡的，要 逛街就得使出爬山一樣的力氣。來吧，請到 我的家鄉來！
教學示範(二) 閱讀理解的自我評估
小組練習
以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，
讓學生與同組組員一起做練習，每讀完一段
，就請學生做一次自我評估，並與組員討論 覺得困難的地方在哪裡，或者覺得不困難的 原因是什麼。
教學示範(二) 閱讀理解的自我評估
學生獨立練習
• 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生 獨立練習。每讀完一段，就請學生做一次自 我評估，如果「完全看不懂」就在那一段的最 後寫「1」；如果「有些地方懂，有些地方不懂」
，就在那一段的最後寫「2」；如果「完全看懂」
就在那一段的最後寫「3」。如果有遇到讀不 太懂的地方，就把困難的地方圈起來或加以 畫線。
教學示範(三)
閱讀理解的自我評估與策略運用
• 目的
– 訓練學生評估自己的閱讀理解程度，以及運 用策略解決閱讀理解上的困難。也就是讓學 生在閱讀時，不僅能知道自己有沒有讀懂段 落或文章的內容，還能指出不懂的地方在哪 裡，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解 上的困難。
• 適用年級
– 國小中、高年級
教學示範(三)
閱讀理解的自我評估與策略運用
• 教學程序
1. 老師先以一、兩段或一篇課文，用放聲思考的方式 示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒有讀懂每個 句子和段落。另外，如果遇到讀不太懂的地方，如 何判斷不懂的地方在哪裡，並進一步採用適當的 方法解決閱讀理解上的困難。
2. 老師以另一篇文章帶著學生一起練習，每讀完一 段，就讓學生做一次自我評估，並讓學生說說看覺 得文章困難的地方在哪裡，或者覺得不難的原因 是什麼。對於讀不太懂的地方，請學生想想看可以 用什麼方法幫助自己讀懂。
教學示範(三)
閱讀理解的自我評估與策略運用
• 教學程序
3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，讓學 生與同組組員一起做練習。每讀完一段，就請學生 做一次自我評估，並與組員討論覺得困難的地方 在哪裡，或者覺得不難的原因是什麼。對於讀不太 懂的地方，請學生想想看可以用什麼方法幫助自 己讀懂。
4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生獨立 練習，每讀完一段，就請學生做一次自我評估，如 果有遇到讀不太懂的地方，就把困難的地方加以 畫線，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解上 的困難。
教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用
老師以放聲思考進行示範
邁向低碳生活 (翰林五上第九冊第4課)
近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候 變遷的情形日益嚴重，你知道地球暖化與氣 候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河 逐漸融化，導致海平面上升，部份低海拔的 陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災 頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失 去原有的平衡。
教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用
老師以放聲思考進行示範
為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室 效應是如何形成的？所謂溫室效應，是指溫室氣體 把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上 升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒 後所產生的二氧化碳。因此，如何降低二氧化碳的 排放量，成為大家關心的議題。工業發展造成的二 氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程 都會產生二氧化碳。我們既然是工業產品的消費者
，如果大家有減少二氧化碳排放量的共識，而且都 能身體力行，就能使工業的發展朝向節能減碳的目 標邁進。
教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用
老師一段課文帶學生一起練習
• 邁向低碳生活 (翰林五上第九冊第4課)
• 目前，政府除了率先簽署「節能減碳宣言」外，為了鼓勵我 們力行節能減碳，也提供不少具體的方法，例如：一、選用 當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費，建 議多吃蔬菜、少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐具等能 再次使用的物品，不要求物品的精美包裝。三、做好資源回 收的分類，使用再生產品，少用塑膠產品。四、低樓層建築 以走樓梯代替搭電梯，既運動又健身；短程的交通，多走
路、少搭車；路程較遠時，多利用大眾運輸工具。五、多開窗 戶，讓空氣流通，盡量降低開冷氣的頻率。六、隨手關燈、
拔掉不用的電器插頭。以上雖然都是日常生活的小細節，
只要大家一起努力，就能為「節能減碳」做出不小的貢獻。
教學示範(三) 閱讀理解的自我評估與策略運用
小組練習（建議兩人一組）
• 邁向低碳生活 (翰林五上第九冊第4課)
• 總而言之，節約能源和減低二氧化碳的排放量
，可以降低地球日益嚴重的暖化現象。因此，
除了世界各國努力改變工業發展方向和開發 綠色能源外，身為地球村成員的我們，也要降 低個人的消費需求，減少能源消耗。讓我們一 起邁向「低碳生活」，共同保育地球。
教學示範(四)
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
• 目的
– 訓練學生評估自己的閱讀理解程度，以及運 用策略解決閱讀理解上的困難，並評估策略 運用的效果。
• 適用年級
– 國小高年級
教學示範(四)
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
教學程序
1. 老師先以一、兩段或一篇課文，用放聲思考的 方式示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒有讀 懂每個句子和段落。另外，如果遇到讀不太懂 的地方，如何判斷不懂的地方在哪裡，並進一 步採用適當的方法解決閱讀理解上的困難。此 外，在運用策略之後，也需對策略運用的效果 加以評估。
教學示範(四)
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
教學程序
2. 老師以另一段或另一篇文章帶著學生一起練習
，每讀完一段，就讓學生做一次自我評估，並讓 學生說說看覺得文章困難的地方在哪裡，或者覺 得不困難的原因是什麼。對於讀不太懂的地方，
請學生想想看可以用什麼方法幫助自己讀懂。在 運用策略之後，也請學生對策略運用的效果加以 評估。
教學示範(四)
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
教學程序
3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，讓學 生與同組組員一起做練習。每讀完一段，就請學 生做一次自我評估，並與組員討論覺得困難的地 方在哪裡，或者覺得不困難的原因是什麼。對於 讀不太懂的地方，請學生想想看可以用什麼方法 幫助自己讀懂。在運用策略之後，也請學生對策 略運用的效果加以評估。
教學示範(四)
閱讀理解的自我評估、策略運用、
及策略效果評估
教學程序
4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生獨立 練習，每讀完一段，就請學生做一次自我評估，
如果有遇到讀不太懂的地方，就把困難的地方加 以畫線，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解 上的困難。在運用策略之後，也請學生對策略運 用的效果加以評估。
教學示範(四)閱讀理解的自我評估、策略運用、及策略效果評估
老師以放聲思考進行示範
邁向低碳生活 (翰林五上第九冊第4課)
近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候 變遷的情形日益嚴重，你知道地球暖化與氣 候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河 逐漸融化，導致海平面上升，部份低海拔的 陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災 頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失 去原有的平衡。
教學示範(四)閱讀理解的自我評估、策略運用、及策略效果評估
老師以放聲思考進行示範
為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室 效應是如何形成的？所謂溫室效應，是指溫室氣體 把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上 升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒 後所產生的二氧化碳。因此，如何降低二氧化碳的 排放量，成為大家關心的議題。工業發展造成的二 氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程 都會產生二氧化碳。我們既然是工業產品的消費者
，如果大家有減少二氧化碳排放量的共識，而且都 能身體力行，就能使工業的發展朝向節能減碳的目 標邁進。
教學示範(四)閱讀理解的自我評估、策略運用、及策略效果評估
老師以一段課文帶學生一起練習
• 目前，政府除了率先簽署「節能減碳宣言」外，為了鼓勵我 們力行節能減碳，也提供不少具體的方法，例如：一、選用 當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費，建 議多吃蔬菜、少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐具等能 再次使用的物品，不要求物品的精美包裝。三、做好資源回 收的分類，使用再生產品，少用塑膠產品。四、低樓層建築 以走樓梯代替搭電梯，既運動又健身；短程的交通，多走
路、少搭車；路程較遠時，多利用大眾運輸工具。五、多開窗 戶，讓空氣流通，盡量降低開冷氣的頻率。六、隨手關燈、
拔掉不用的電器插頭。以上雖然都是日常生活的小細節，
只要大家一起努力，就能為「節能減碳」做出不小的貢獻。
教學示範(四)閱讀理解的自我評估、策略運用、及策略效果評估
小組練習（建議兩人一組）
• 邁向低碳生活 (翰林五上第九冊第4課)
• 總而言之，節約能源和減低二氧化碳的排放量
，可以降低地球日益嚴重的暖化現象。因此，
除了世界各國努力改變工業發展方向和開發 綠色能源外，身為地球村成員的我們，也要降 低個人的消費需求，減少能源消耗。讓我們一 起邁向「低碳生活」，共同保育地球。
