第一章 緒論
第一節 研究動機背景
壹、高級職業學校學生是值得關注的族群
求生是人類的基本權利，而職業技術是人類圖生存的保障。自古到今，
人類非凡的進步，主要是賴生產技術的精進所獲致，這是大家所公認的事 實。是以，世界上高度開發的國家，都根據產業的需要，頒布教育法令，建 立職業技術教育制度，積極培養人才，以促進國家的長期繁榮。因職業教育 是最有效的一種教育投資，它不僅可保障國民教育不致於落空，更可以促進 社會的安定與經濟成長。我們不妨把職業技術教育視為最基本的民生建設。
如果民生建設缺少了職業技術教育這一環，遲早在生產技術上會遭遇莫大的 阻礙或損失。(徐南號，民 61)
職業教育思想在中國最早出現，見於宣統三年陸費逵先生著世界教育狀 況序中。他說：「國民生計之羸絀，恃職業教育。」民國七年，中華職業教 育社揭櫫職業教育三大目標：「一、為個人謀生之準備。二、為個人服務社 會之準備。三、為國家及世界增加生產能力。」(任時先，民 63)迄於國民 政府播遷台灣，數十年來，職業學校教育總為振興經濟之教育主流。我國最 早職業學校法源乃依據民國二十一年公佈之「職業學校法」及「職業學校規 程」，此後，普通中學與職業學校獨立分開設立。近廿年高級職業學校教育 成為高級中等教育階段的主流，一直到最近教育政策轉向之前，高職與高中 學生數維持 7:3。每年在高職接受教育的學生，超過四十萬。
我國台灣地區四十年來的快速經濟發展，舉世矚目，被譬為是經濟奇 蹟。職業教育能高度配合各階段經濟發展之需要，培育質量豐沛的人力資 源，投入經建發展，實為關鍵因素之一。(教育部，民 87)在積極方面，高 級職業教育以職業技能養成為主要教育目標，培育基層技術人才，更為各產
業提供豐沛的人力資源。（徐昊杲等，民 90）在消極方面，高職收容了國中 所謂「後段班」或「班後段」學生，使他們有繼續接受教育的機會，學得一 技之長。而免於未升學、未就業，造成社會問題，減損國力。因此，高職學 生是非常值得關注的族群，此乃本研究的主要理由之一。
貳、自我概念的重要性
所謂自我概念(self-concept)，係指一個人對自己行為、能力、或價 值觀的感覺、態度及評價。在二十世紀初，心理學者拒絕接受此一概念，在 二十世紀中葉，因受人本主義心理學家的努力才再度被接受。Carl Rogers (羅吉斯)認為在個人思想和經驗中最重要的部份是對"我"的看法，即自我概 念。它會影響個人如何去認知周遭的世界，進而影響一個人的行為。 自我 概念(self-concept)的含意較自尊(self-esteem)廣，它包含個體看自己的 各種角度，涉及所扮演的各種角色，對自身所有的標示與描述，如認為自己 是誠實的、溫暖的、具魅力的、過胖的。自尊則較自我概念範圍狹隘，自尊 指的是對自己的想法或評價。若認為自己是有價值的，則自尊較高；反之，
對自己有許多懷疑，不肯定自己的價值或不喜歡自己，則自尊的程度較低。
理想的自我概念(ideal self-concept)是自己希望成為的型態，現實的自我 概念(actual self-concept)指的是目前自認為的型態。當兩者較接近時，
個人擁有較好的自我概念；當兩者差距太大時，個人對自己有較多的不滿，
並擁有較差的自我概念。
許多研究顯示自我概念對學業成就、身體意象、心理適應、生活適應…..
等均有影響，因此，學生的自我概念，更是我們必須留意的重點。曾有所聞：
國立高中學生與國立高職學生之天資所差無幾，然影響其未來之成就，非在 天資，而是「自我概念」。亦即因為國立高中學生的「自我概念」較國立高 職學生的「自我概念」更為優良，所以，導致國立高中學生的成就較國立高
職學生的高。高職同校同學，因就讀不同科別，所謂熱門科別和冷門科別學 生的自我概念也有不同的區別，因此，令人對高職學生的自我概念產生莫大 興趣。此乃本研究的主要理由之二。
參、成就動機是一股向上提昇的力量
由於科學知識的本質是「工具性思考」或「技術性思考」，具有一種「與 時更新」的特色，在現代工商業系統中使用「工具性思考」從事工作的人，
必須要有一種追求卓越表現（excellent performance）的成就動機
（achievement motivation），盡力追求卓越的工作成就。根據西方學者的 研究（McClelland, 1961），這種追求卓越的成就動機，是十六世紀歐洲宗 教改革運動發生之後，從基督教文化傳統中衍生出來的一種動機性力量
（Weber, 1958），它是一種從卓越工作本身獲得滿足的「內在動機」
（intrinsic motivation），而不是以工作為手段，著眼於獲取「金錢」或
「地位」的「外在動機」（extrinsic motivation）。
我們可以用台積電董事長張忠謀（1988）所說的一則小故事來說明這兩 種動機的不同。在《張忠謀自傳》中，記者訪問他，請他比較台灣、中國大 陸、美國三個地方電腦業發展的前景。張忠謀毫不猶疑地回答：「美國的電 腦業遠景最佳。」記者追問其故。張忠謀毫不猶疑說：「美國人發展電腦業，
好像在蓋樓房，永遠要突破現狀，追求『更上一層樓』。台灣人搞電腦業，
發展到一個階段後，就拼命橫向擴張，很少人會想『更上一層樓』，所以很 難趕上美國。」
「更上一層樓」和「橫向擴張」這兩個比喻很生動地說明了「成就動機」
和「獲利動機」的不同。在台灣致力於發展加工出口業的時代，大多數廠商 都是採用 OEM 的方式從事生產工作。他們獲致一種生產技術之後，便拼命「橫
向擴張」，直到無利可圖而後止。在全球產業界步入高度競爭的時代，我們 便不能再以「橫向擴張」的「獲利動機」為滿足，而應當積極培養青年人「更 上一層樓」的「成就動機」。如何調整我們教育的內容，培養青年人的創造 能力，讓他們能「樂在工作」，願意在工作上「更上一層樓」，是我們應當嚴 肅思考的一項課題。(黃光國，民 88)
職是故，對學生而言，成就動機是一股向上提昇的力量，成就動機不足 或缺乏，就可能使學生固步自封，甚或向下沈淪。高職學生是應用科學的實 踐者，更需要精益求精的原動力，成就動機是高職學生最值得關切的心理特 質之一。
輓近，許多有關自我概念及成就動機的研究，在國外有許多有文獻(如 Garezarelli, Ecerhard, & Lester, 1993;Hoge, Smith, & Crist, ;Lee, 1995;Leung, 1993;March,1986; Weaver, & Matthew,1993)，提供許多看法。
國內也有許多相關的研究(如王文秀，民 90；余化人，民 88；余安邦，民 88；余紫瑛，民 89；吳怡欣、張景媛，民 89；林士賢，民 90；林淑理，民 89；邱浩政，民 87；馮 燕，民 90)，對自我概念及成就動機的理論亦貢獻 頗多，唯直接針對高職學生的自我概念及成就動機的研究尚付諸闕如。
高職教育目標一向被定位為「職業之準備」，學生被視為普通高中挑選 之後的二軍。然而，近年來在教改的大纛之下，高職教育即將產生鉅變，不 僅新課程標準加入「繼續教育」之課程目標，高職學生即將面臨升學壓力。
而且，高職和高中學生數之比，將從「七：三」到「五：五」甚至於到「三：
七」。在「綜合中學」學制甚囂塵上，許多高職面臨存廢關頭；教育當局軟 硬兼施地要求改制，許多高職面臨轉型的問題。高職受此衝擊，高職學生成 就動機是否有所改變？是否因失去這股向上提昇的力量而沈淪？更是吾人 所關心者。此乃本研究的主要理由之三。
第二節 研究目的與待答問題
壹、研究目的
一、 瞭解我國高級職業學校學生的自我概念現況。
二、 瞭解我國高級職業學校學生的成就動機現況。
三、 分析我國高級職業學校學生的自我概念與成就動機之關係。
四、 本研究結果作為我國教育行政當局進行教育改革；高職教師輔導學 生及教學時；或高職學生家長教育子女時之參考。
貳、待答問題
【針對研究目的一】
待答問題 1：我國高級職業學校學生其自我概念(生理自我、道德倫理自 我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念總分)各分層面之表 現為何?
待答問題 2：我國高級職業學校學生個人因素(性別、學校公私立別、學 制別、就讀類科、就讀興趣、前途抉擇)對自我概念(生理自我、道 德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念總分)各分 層面之影響為何?
【針對研究目的二】
待答問題 3：我國高級職業學校學生其成就動機(自我─成功動機、自我
─失敗動機、他人─成功動機、他人─失敗成就動機、成就動機總 分) 各分層面之表現為何?
待答問題 4：我國高級職業學校學生個人因素(性別、學校公私立別、學 制別、就讀類科、就讀興趣、前途抉擇)與成就動機(自我─成功動
機、自我─失敗動機、他人─成功動機、他人─失敗動機、成就動 機總分)之關係為何?
【針對研究目的三】
待答問題 5：我國高級職業學校學生自我概念(生理自我、道德倫理自我、
心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念總分)與成就動機(自我
─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、他人─失敗動機、
成就動機總分)之關係為何?
第三節 研究假設
【針對待答問題 1】
(研究假設 1-1)我國高級職業學校學生自我概念(生理自我、道德倫理自 我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念總分) 各分層面之平均數與中位數(2.5)比較無顯著差異。
(研究假設 1-2)我國高級職業學校學生自我概念(生理自我、道德倫理自 我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念總分) 各分層面之平均數，兩兩間比較無顯著差異。
(研究假設 1-3)我國高級職業學校學生自我概念(生理自我、道德倫理自 我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念總分) 各分層面之標準差，兩兩間比較無顯著差異。
【針對待答問題 2】
(研究假設 2-1)我國高級職業學校學生個人因素(性別)對自我概念(生 理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自 我、自我概念總分)各分層面無顯著影響。
(研究假設 2-2)我國高級職業學校學生個人因素(學校公私立別)對自我 概念(生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、
社會自我、自我概念總分) 各分層面無顯著影響。
(研究假設 2-3)我國高級職業學校學生個人因素(學制別)對自我概念 (生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社 會自我、自我概念總分)各分層面無顯著影響。
(研究假設 2-4) 我國高級職業學校學生個人因素(就讀類科別)對自我 概念(生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、
社會自我、自我概念總分)各分層面無顯著影響。
(研究假設 2-5) 我國高級職業學校學生個人因素(就讀興趣)對自我概 念(生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、
社會自我、自我概念總分)各分層面無顯著影響。
(研究假設 2-6) 我國高級職業學校學生個人因素(前途抉擇)對自我概 念(生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、
社會自我、自我概念總分)各分層面無顯著之影響。
【針對待答問題 3】
(研究假設 3-1)我國高級職業學校學生自我概念成就動機(自我─成功 動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、他人─失敗 動機、成就動機總分)各分層面之平均數與中位數(2.5) 比較無顯著差異。
(研究假設 3-2)我國高級職業學校學生自我概念成就動機(自我─成功 動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、他人─失敗 動機、成就動機總分)各分層面之平均數，兩兩間比較 無顯著差異。
(研究假設 3-3)我國高級職業學校學生成就動機(自我─成功動機、自我
─失敗動機、他人─成功動機、他人─失敗動機、成就 動機總分)各分層面之標準差，兩兩間比較無顯著差異。
【針對待答問題 4】
(研究假設 4-1)我國高級職業學校學生個人因素(性別)對成就動機(自 我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、他 人─失敗動機、成就動機總分)各分層面無顯著影響。
(研究假設 4-2)我國高級職業學校學生個人因素(學校公私立別)對成就
(自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、
他人─失敗動機、成就動機總分)各分層面無顯著影響。
(研究假設 4-3)我國高級職業學校學生個人因素(學制別)對成就動機 (自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、
他人─失敗動機、成就動機總分)各分層面無顯著影響。
(研究假設 4-4) 我國高級職業學校學生個人因素(就讀類科別)對成就 動機(自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功 動機、他人─失敗動機、成就動機總分) 各分層面無顯 著影響。
(研究假設 4-5) 我國高級職業學校學生個人因素(就讀興趣)對成就動 機自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動 機、他人─失敗動機、成就動機總分) 各分層面無顯著 影響。
(研究假設 4-6) 我國高級職業學校學生個人因素(前途抉擇)對成就動 機(自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動 機、他人─失敗動機、成就動機總分) 各分層面無顯著 影響。
【針對待答問題 5】
(研究假設 5-1)我國高級職業學校學生自我概念(生理自我)與成就動機 (自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、
他人─失敗動機、成就動機總分)無顯著關係存在。
(研究假設 5-2)我國高級職業學校學生自我概念(道德倫理自我)與成就 動機(自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功 動機、他人─失敗動機、成就動機總分)無顯著關係存
在。
(研究假設 5-3)我國高級職業學校學生自我概念(心理自我)與成就動機 (自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、
他人─失敗動機、成就動機總分)無顯著關係存在。
(研究假設 5-4)我國高級職業學校學生自我概念(家庭自我)與成就動機 (自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、
他人─失敗動機、成就動機總分)無顯著關係存在。
(研究假設 5-5)我國高級職業學校學生自我概念(社會自我)與成就動機 (自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、
他人─失敗動機、成就動機總分)無顯著關係存在。
(研究假設 5-6)我國高級職業學校學生自我概念(自我概念總分)與成就 動機(自我─成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動 機、他人─失敗動機、成就動機總分)關係無顯著差異。
第三節 研究範圍及限制
壹、研究變項 一、 研究自變項：
本研究所探討的自變項部份：包括性別、學校公私立別、學制別、就讀 類科、就讀興趣、前途抉擇等因素。
二、 研究依變項：
本研究所探討的依變項部份：包括自我概念(含生理自我、道德倫理自 我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念總分)、成就動機(含自我─
成功動機、自我─失敗動機、他人─成功動機、他人─失敗動機、成就動機 總分)等。
貳、研究範圍
本研究之範圍包括全國所有辦理高級中等技職教育公、私立學校學生：
一、 職業學校日校學生。
二、 剛轉型為綜合高中之原職業類科日校學生。
但職業學校附設之進修學校、實用技能班、建教合作班及特殊教育班學 生；高級中學附設職業類科學校學生；綜合高中學生，皆不納入本研究範圍。
參、研究限制
一、 本研究僅限於中華民國治權所及地區(含台、澎、金、馬)，其研究 結果僅適用於上述地區。
二、 本研究之研究對象包括所有公、私立高級中等職業學校日間部學生 及剛轉型為綜合高中之原職業類科日校學生，但不包括職業學校特 殊教育班、夜間部、建教合作班及實用技能班學生；高級中學附設 職業類科學校及綜合高中學生。故研究結果不能推論至國中、國小 學生及上述學生。
第五節 名辭釋義
壹、個人因素
係指研究對象之性別、學校公私立別、學制別、就讀類科、就讀興趣、
前途抉擇等因素。
貳、學制別
係指研究對象就讀之學校學制類型，係高職、抑或剛轉型的綜合中學。
參、就讀興趣
係指研究對象就讀高中、職類科的興趣。即研究對象就讀類科和自己的 興趣是否相符合，如果不符合則最想就讀的是普通高中或其它七大職業類 科。
肆、前途抉擇
係指研究對象畢業後前途的抉擇，共有三個選項：升學、就業、先就業 後升學或未決定。
伍、自我概念
係指研究對象對自己行為、能力、或價值觀的感覺、態度及評價。本研 究係指「我的自我概念問卷」六項分數。
陸、成就動機
係指研究對象成就動機 ﹦追求成功的內在驅力－避免失敗的內在驅 力。本研究係指成「我的就動機問卷」五項分數。
