第四章 我國高職工業類課程與日本高等學校 工業專門學科課程之比較
本章旨在呈現根據第二章所敘述、解釋之我國高職工業類課程與日本 高等學校工業專門學科課程近卅年間之沿革、目標、架構、科目作一綜合 比較分析，以獲致我國與日本在後期中等教育課程之共同點與差異點。
第一節 課程沿革之比較
在課程沿革方面，可由第二章得知，我國的工業類課程發展於清同治 年間；日本發展於幕府末期與明治維新初期。而在正式的工業職業教育課 程的發展上，我國在光緒二十九年的「癸卯學制」開始了高等工業實業學 堂的課程；日本則在明治十九年(1886)「中學校令」的高等中學校開始了 法令所公布的工業課程，並於明治三十二年(1899)「實業學校令」制定公 布後，才開始全面實施工業實業學校的課程。
惟兩國當今所採用後期中等教育真正有所規範的工業課程皆非之前 的課程，而是經過戰爭、動亂後才有所依據。我國乃於光復之後，民國三 十四年(1945)才有課程標準出現所依循；日本則於二次大戰後，昭和二十 二年(1947)年的「教育基本法」與「學校教育法」制定並「學習指導要領」
公布後，日本也才真正有了課程標準的依循。而當今兩國的課程更於近卅 年間隨著時代趨勢以及多元發展而逐漸調整至今日的課程。
因此，可以知道我國和日本兩國後期中等教育的工業類課程其發展時
間與授課學校形式之演變大致雷同，茲將近卅年間我國高職工業類課程以
及日本高等學校工業專門學科課程之沿革，列表比較如表4-1-1所示。
表 4-1-1 近卅年我國高職工業類課程以及日本高等學校工業專門學科課程 沿革之比較
我國 日本
發展 開端
民國三十四年(1945) 昭和二十二年(1947)
課程 制定 單位
教育部 文部省
參考 國家
日本、歐美 美國
民 國 63 年 (1974)
「先廣後專」之概念首 度提出，並在課程內容 留有彈性。但仍保留「單 位行業訓練」課程之特 點與西德階梯制與學徒 制優點之保留。
昭 和 48 年 (1973)
日本邁入「技術革命 時代」 。
課程加強科學技術教 育並注重職業道德。
近 卅 年 間 幾 次 重 要 改 革
民 國 75 年 (1986)
因應產業人力結構轉 變，中、高級之技術人 才需求增加，單位行業 訓練課程已無法滿足當 時之需求。課程著重「先 廣後精」 、 「實習為核心」
之原則，並開啟群集課 昭 和 57 年 (1982)
因應日本教育需要朝 向更有創造性、多樣性 與 國 際 性 的 改 革 呼 聲，縮減必修科目，授 課時數更彈性化，開始 擴大認定以專業科目 代 替 必 修 科 目 之 措
國 別 項 目
表 4-1-1 我國高職工業類課程以及日本高等學校工業專門學科課程沿革 之比較(續)
我國 日本
民 國 87 年 (1998)
因應國際化、科技化、
資訊化、人文化的新思 潮。
平 成 元 年 (1989)
更加重視學生個性與 生存的能力，並因應國 際化、資訊化、高齡化 的社會，課程發展朝向 資訊化發展所趨，並充 實工業有關的基礎教 與，並增列「課題研究」
以讓學生真正學習整 體課程的應用性與問 題解決能力。
單位制的運用讓課程 更增加彈性與發展各 校特色。
近 卅 年 間 幾 次 重 要 改 革
民 國 95 年 (2006)
教育改革需求自由化、
民主化、多元化和彈性 化的潮流衝擊，以群為 發展課程的單位，配合 學校本位課程的基礎發 展先廣後專與延後分化 的課程。
平 成 12 年 (2000)
因應國際化、資訊化與 科 學 技 術 發 展 的 社 會，以及週休二日實施 的配合，縮減專門科目 的必修單位數，並縮減 專業領域的核心科目 以因應學生多樣化學 習以及各校多樣型態 的課程編成。
國 別 項 目
