第三章 研究方法與設計
一、研究問題
本研究旨在探討高職「學習環境」對學生「自我價值」與「學 習動機」的影響，依據此目的，我們必須先釐清以下問題：
1.所謂「學習環境」應如何評估及定義？
2.界定「學習動機」的意涵及其促成因素的探討。
3.如何評測學生的學習動機？
4.界定「自我價值」的意涵。
5.如何評測學生的自我價值？
6.探討「學習環境」與「學習動機」、「自我價值」間的關係。
二、研究方法
1.本研究應用「自我價值」與「學習動機」調查問卷和半結構式個 別訪談方式，得知學生相關的狀況，加以分析、研判所得。
2.工作流程以圖示之如下：
依據文獻理論設計問卷
發放問卷到各班級進行調查
與各班學生進行訪談瞭解學校環境
資料分析
歸納學校環境對學生學習的影響
3.資料分析流程：
（A）歸納室內設計、資料處理、廣告設計三個職業類科的學生 訪談資料，瞭解學校對學生畢業後的就業心理準備、學校 課程的設計、學校舉辦的活動、學校的管教方面及老師的 引導方式之實況。
（B）分析一、二、三年級「自我價值」與「學習動機」改變情 形，並分析它們與（A）之關係。
（C）探討「自我價值」與「學習動機」之關係 三、研究對象
研究對象為□□高中高職部室內設計、資料處理、廣告設計 三科學生，各班的班級人數如下：
一年級 二年級 三年級 室內設計科 88 35 29 廣告設計科 45 26 17 資料處理科 83 46 34
＊研究對象之特色
該校的職業類科在三個學年中每週至少有十四堂以上的專業 科目課程，且專業課程中需進入專業科目教室實做的課程也佔一半以 上，以培養其專業技能為主，這和一般高中課程相差很大。
□□高中高職部的室內設計、資料處理、廣告設計三科已有畢 業班學生在職場就業，因此在校學生比較能夠知悉其未來就業和發展 之情況。
四、研究工具設計
為了瞭解各年級學生間「自我價值」與「學習動機」的改變情形 以及學校影響學生學習的環境因素，我們設計「自我價值與學習動機 問卷」與「半結構式學生訪談」。
1.設計「自我價值」與「學習動機」問卷（問卷內容見附錄一）
（1）本研究根據歸納自我價值相關文獻對自我價值的意涵以及 Maslow 的『需求層次論』、Eccles 的『期望--價值理論』
對學習動機的意涵來設計問卷。
「自我價值」主要決定於「同儕比較」、「外在評價」、「自我 評估」三方面來源：
♦ 關於「同儕比較」方面，本問卷針對本校與其他同職業類 科的學生間的比較，設計題目 2。
♦ 關於「外在評價」方面，本問卷針對老師及家長對學生的 影響設計題目 3、4、6。
♦ 關於「自我評估」方面，本問卷針對學生專業科目與整體 學業的自我評估設計題目 1、5。
由以上三方面共六題來測出學生的自我價值三年來是否有顯 著的改變應該極具指標性。
（2）關於探究學生學習動機方面，採取內在需求取向、認知取向 來設計題目。
♦ 內在需求取向採用Maslow (1970) 提出的需求層次論
（need-hierarchy theory ）
第一層次生理需求：現今社會可說是豐衣足食，關於
學生的生理需求想必大部分的學生應該都能充分滿足其生 理需求，故不列入討論。
第二層次安全需求：校園環境的安寧是學生安心求學 的關鍵因素，若校園出現幫派或打架事件頻傳，學生連自 身安全都需要擔心了，如何能專心求學？因此針對校園安 全設計題目10。
第三層次愛與隸屬的需求：主要是針對學校老師與學 校的整體感覺是否營造出一個充滿愛與關懷的校園氣氛設 計題目11、12。
第四層次自尊的需求：主要是針對學校是否滿足學生 的自尊需求，使學生覺得自己是被學校重視的。針對學生 的自尊需求設計題目13。
第五層次知的需求：當學生上述的四個基本需求皆被 滿足後，就有機會達到知的需求，而當學生有知的需求 時，針對學校是否已經提供充足的資源來滿足學生設計題 目14、15、27。
♦ 在認知取向方面採Eccles 之期望-價值理論，將測量學習 動機的指標分為工作價值及成功期望，其中工作價值包含 了重要性、效用性及興趣。
關於工作價值的重要性，針對學校所提供的課程對於 學生來說是否覺得它很重要設計題目21。
工作價值的效用性方面，針對學校所提供的課程對於 日後可能以此為業的學生是否感到很有學習價值、對日後
的就業是否有很大的幫助設計題目8、9、16、23。
工作價值的興趣方面，針對學生的學習興趣方面設計 題目。針對學校方面所舉辦的各項活動是否有助於提高學 生的學習興趣設計題目7。針對學生是否對專業科目很有 興趣且積極學習專業科目設計題目22、24。
成功期望方面，針對老師的要求及協助是否能有效幫 助學生達成本身所期望達到的學習設計題目17、18、25。
以上題目均針對文獻探討之理論方向出題，且徵詢過指導老 師、同學們的意見，期能以最有效之方法測出學生的自我價值與 學習動機的高低情況。完成問卷後本人請求輔導室給予協助，由 輔導老師在全校各班的生涯規劃課時發放填答，本校輔導老師皆 為輔導方面之專業人士，可以在學生填答時適時掌握學生情緒，
使學生能在最穩定的心情下深思填答。
3.與學生進行半結構式個別訪談
為了瞭解班級學習環境（開設科目、學業負擔、感覺專業 實習課的功能、瞭解學長發展情形、導師及同學彼此鼓勵的狀 況、對學校舉辦各種活動的觀感，父母的期待、自己的企劃 等）我規劃每科二、三年級每班可以進行訪談3~4名，相信由他 們的感想可以得知學習環境對學習士氣的影響。
