幼稚園代理代課教師甄試壓力與 身心健康之研究

國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

指導教授：簡淑真 博士

幼稚園代理代課教師甄試壓力與 身心健康之研究

研 究 生： 張至芬 撰

中 華 民 國 一 0 一 年 八 月 八 日

謝 誌

歷經四個暑假的漫長進修，終於讓我盼到了這一天，回想這四個暑假的 點滴，有歡笑、有淚水，還有數不盡的台東美景，而進修的這幾年也經歷了 我人生重要的大事，結婚、懷孕，也在即將臨盆生子之時，終於先將自己的 論文產出。以往在閱讀他人論文時，最喜愛欣賞論文中的謝誌，心中默默的 期許自己也能在圓滿完成時，陳述這些過程的經歷，留下一些感動！

這本論文能如期的完成，一路上感謝許多人的協助，首先最感謝我的指 導教授─簡淑真教授，淑真教授總是耐心的對論文的方向指導與說明，儘管 身體再不適都牽掛著我們研究生的論文，衷心期盼與祝福淑真教授漸漸恢復 健康，繼續展現可愛的笑容。接著，非常感謝我的口試委員─陳依萍教授及 章勝傑教授，給予論文很多寶貴的建議與方向，提供許多不同的思維與思考，

細心的建議讓我的論文更加完整。另外，很感謝孫扶志教授提供問卷上的實 用意見，讓問卷設計上更加的順利。也相當感謝研究所求學過程中，傳授及 教導學問的師長們。

還要感謝最可愛的暑幼碩班的一群同窗好友，溫和善良的大家總是會一 起加油與相伴，遇到任何困難都會互相的給予協助。尤其是同組的姊妹們，

有您們的督促及幫忙，至芬才能順利完成論文。

更要感謝家人的支持與鼓勵，家人的關懷是最大的動力！尤其是我的老 公阿龍，一路上不斷的鼓勵我進修，持續增進自己的能力；在我氣餒時給予 打氣；在我喜悅時為我開心；總是不讓我擔心家裡的任何事，讓我毫無後顧 之憂的去唸書，做自己想做的事，我的心中充滿幸福與感恩。

道不盡的感謝，

懷著感恩之心，謹以此論文獻給我的家人、師長及所 有關心與協助我的人。

至芬 謹誌 2012.09

幼稚園代理代課教師甄試壓力與 身心健康之研究

作 者 ： 張 至 芬

國 立 臺 東 大 學 幼 兒 教 育 學 系

摘 要

本 研 究 旨 在 瞭 解 幼稚園代理代課教師甄試壓力及身心健康之研 究。

研究方法採文獻分析與問卷調查法，使用「中國人健康問卷」及 自行編制「幼稚園甄試壓力」量表進行研究。在樣本選取方面，本研 究採立意抽取 236 位幼稚園代理代課教師為研究對象。分別以百分比 次數分配、單因子變異數分析等統計方法進行資料分析，根據文獻探 討及問卷調查結果，提出下列結論：

一、幼稚園代理代課教師甄試壓力中，以「考試壓力」最大， 「工作生 涯及經濟壓力」次之，其次為「家庭壓力」 。在身心健康狀況方面，

「心理健康」因素是身心健康症狀中較為嚴重，其次為「身體健 康」及「社會健康」因素。

二、不同背景變項之幼稚園代理代課教師在甄試壓力差異分析未達顯 著，顯示不論任何背景因素之幼稚園代理代課教師各方面皆承受 不少壓力。

三、年齡「30 歲以下」之幼稚園代理代課教師身體健康狀況優於其他 年齡層；代課時間與年數「5 年以上」者身體健康差於「1~2 年」

者；已婚者身體健康因素差於未婚者；育有子女的身心健康情形

較無子女者身體健康因素不佳。

最後，本研究根據研究結果，對研習單位、師資培育機構、未來 繼續參與甄試的教師及後續研究者提出建議。

關 鍵 詞 ： 公 立 幼 稚 園 、 代 理 代 課 教 師 、 甄 試 壓 力 、 身 心 健 康

Study on the Health and Recruitment Pressure Facing Candidates of Substitute Kindergarten Teachers

Degree Candidate: CHANG, CHIH-FEN

Department of Early Childhood Education, National Taitung University Abstract

The purpose of this study is to gain a deep understanding into the pressures facing candidates of substitute kindergarten teachers and their mental and physical health.

The literature analysis and questionnaire methods were adopted in this study and the Chinese Health Questionnaire and kindergarten Teacher Recruitment Pressure Questionnaire, designed for this study, were used as research instruments. In terms of sample selection, 236 substitute kindergarten teachers were included as the study subject, and data was analyzed using the percent frequency distribution and One Way ANOVA to arrive at the following conclusions:

1. The study revealed that for candidates of the Kindergarten Teacher Recruitment System, the highest pressure faced is test pressure, followed by career and financial pressures, and then family pressure. In terms of mental and physical pressures, mental health is the most serious concern facing the candidates, followed by physical health and social health.

2. The result from the variance analysis conducted on different background variables has not attained a significant level, indicating that substitute kindergarten teachers are under enormous pressure no matter what backgrounds they come from.

3. For respondents who are under the age of 30 or younger, their physical health is better than their counterparts in different age groups; in terms of years

respondents serve as a substitute kindergarten teachers, the physical health of respondents who have been in the substitute kindergarten teacher position for five or more years is worse than their counterparts with 1~2 years of experience as a substitute kindergarten teacher.

Finally, based on the results, the study proposed recommendations for the government, teacher training institutes, potential candidates of the kindergarten Teacher Recruitment System, and future researchers.

Keyword: Public Kindergarten, Substitute Teacher, Recruitment Pressure, Mental and Physical Health

目次

摘要………i

Abstract………iii

目次………v

表次………viii

圖次………xii

第一章 緒論 第一節 研究背景、動機與目的………1

第二節 研究問題與研究假設………2

第三節 名詞釋義………3

第四節 研究方法………3

第五節 研究範圍與研究限制………3

第二章 文獻探討 第一節 幼稚園教師甄選現況………5

第二節 壓力的意涵與教師甄試壓力之相關研究………14

第三節 身心健康的意涵與其相關研究………21

第三章 研究設計與實施 第一節 研究架構設計………31

第二節 研究對象………32

第三節 研究工具………32

第四節 研究實施流程………39

第五節 資料處理與分析………40

第四章 研究結果與討論

第一節 研究樣本分析………41 第二節 幼稚園代理代課教師甄試壓力與身心健康之現況分析 43 第三節 個人背景變項與教師甄試壓力之差異分析………48 第四節 個人背景變項與幼稚園教師身心健康之差異分析……53 第五節 幼稚園代理代課教師個人背景變項、教師甄試壓力與身 心健康之相關分析………59 第六節 結果與討論………61

第五章 結論與建議

第一節 結論………64 第二節 建議………65

參考文獻

一、中文部分………67 二、西文部分………71

附錄

附錄一：幼稚園代理代課教師甄試壓力與身心健康調查問卷

（專家效度用）………72

附錄二：幼稚園代理代課教師甄試壓力與身心健康調查問卷

（預試問卷）………77

附錄三：幼稚園代理代課教師甄試壓力與身心健康調查問卷

（正式問卷）………81

附錄四：專家學者意見調查名單………85

附錄五： 「幼稚園代理代課教師甄試壓力」問卷之專家意見修正歸

納表………85

附錄六： 「幼稚園代理代課教師甄試壓力」問卷之專家意見調查統

計表………85

附錄七：研究工具同意書………87

表目次

表 2-1-1 新舊制師資培育職前課程比較表………6

表 2-1-2 幼稚園類科檢定狀況………6

表 2-1-3 84-97 年各類科師資培育人數………7

表 2-1-4 幼稚園教師甄試甄選方式(以 101 年甄試簡章為例)………8

表 2-1-5 在職教師其教育階段與公私立別之情況………10

表 2-1-6 民國 96-100 年全國幼稚園教師甄試缺額、報名人數及錄取錄 ………11

表 2-1-7 近十年嬰兒出生人數表………12

表 2-1-8 幼教首登專長與在職之情況………13

表 2-2-1 壓力的定義………15

表 2-2-2 教師甄試壓力相關研究………16

表 2-3-1 身心健康定義彙整表………22

表 2-3-2 身心健康量表中身心健康之概念分類………23

表 2-3-3 以幼稚園(托兒所)教師為對象之身心健康相關研究……24

表 2-3-4 以國小教師為對象之身心健康相關研究………24

表 2-3-5 身心健康與變景變項之關係………26

表 3-3-1 「幼稚園代理代課教師甄試壓力」量表之項目分析摘要表 ………33

表 3-3-2 教師甄試壓力量表之整體量表及分量表信度係數與解釋變異 量摘要表………35

表 3-3-3 幼稚園代理代課教師身心健康問卷內容題項說明………35

表 3-3-4 「幼稚園代理代課教師身心健康」量表之項目分析摘要表

………36

表 3-3-5 身心健康量表之整體量表與分量表信度係數與解釋變異量摘 要表……… 37

表 4-1-1 問卷回收狀況分析表………41

表 4-1-2 個人背景變項之統計分析表………43

表 4-2-1 「教師甄試壓力」量表之因素敘述性統計………43

表 4-2-2 「教師甄試壓力」量表之題項敘述性統計………44

表 4-2-3 是否已婚對教師甄試壓力的關係之題項敘述性統計……45

表 4-2-4 「幼稚園代理代課教師身心健康」量表之因素敘述性統計 ………45

表 4-2-5 「幼稚園代理代課教師身心健康」量表之正向題更改敘述說 明………46

表 4-2-6 「幼稚園代理代課教師身心健康」量表之題項敘述性統計 ………47

表 4-3-1 不同年齡於「教師甄試壓力」量表之差異分析情形……48

表 4-3-2 不同婚姻狀況於「教師甄試壓力」量表之差異分析情形 49 表 4-3-3 不同擁有子女情形於「教師甄試壓力」量表之差異分析情形 ………49

表 4-3-4 家中主要經濟來源不同於「教師甄試壓力」量表之差異分析

情形………50

表 4-3-5 最高學歷之不同於「教師甄試壓力」量表之差異分析情形

………51 表 4-3-6 取得合格教師管道之不同於「教師甄試壓力」量表之差異分 析情形………51 表 4-3-7 代課時間及年數不同於「教師甄試壓力」量表之差異分析情 形………52 表 4-4-1 不同年齡於「幼稚園代理代課教師身心健康」量表之差異分 析情形………54 表 4-4-2 不同婚姻狀況於「幼稚園代理代課教師身心健康」量表之差 異分析情形………55 表 4-4-3 不同擁有子女情形於「幼稚園代理代課教師身心健康」量表 之差異分析情形………55 表 4-4-4 不同家中主要經濟來源於「幼稚園代理代課教師身心健康」

量表之差異分析情形………56 表 4-4-5 最高學歷之不同於「幼稚園代理代課教師身心健康」量表之 差異分析情形………56 表 4-4-6 取得合格教師管道之不同於「幼稚園代理代課教師身心健康」

量表之差異分析情形………57 表 4-4-7 代課時間及年數不同於「幼稚園代理代課教師身心健康」量 表之差異分析情形………58 表 4-5-1 「教師甄試壓力」量表與「幼稚園代理代課教師身心健康」

量表之相關性分析………59

表 4-5-2 個人背景變項與「教師甄試壓力」量表之相關性分析…60

表 4-5-3 個人背景變項與「幼稚園代理代課教師身心健康」量表之相

關性分析………60

圖次

圖 3-1-1 本研究之研究架構圖………31

圖 3-4-1 本研究實施流程圖………39

第一章 緒論

第一節 研究背景、動機與目的

受到師資多元化及少子化因素，教師缺額與競爭人數不成比例，每年的六、

七月競爭教師甄選考試(以下簡稱教師甄試)的考試期間，社會媒體便開始關注這樣 的議題，報紙開始紛紛為此下聳動的標題，如：「心酸誰人知，流浪教師自嘲流 浪狗」等等，就此篇報導指出有「儲備教師」表示一年考三十四次高中職教師甄 試、花約四萬元報名費仍沒考上；也有人考十九次小學教師甄試落榜。一位考生 表示，去年她「參戰」教師甄試，考了廿幾所學校，北部有開缺的學校「能報的 都報了」，報名費、交通費、教具材料費總共花了四、五萬元；還有人「環島旅 行」，全台考透透，花上六、七萬元都做白工。有流浪教師苦笑說，每逢教師甄 試考季，簡直把高鐵當捷運坐。她嘆說考下去也不是辦法，想趁代理教師結束後 的空窗期發展其他事業，勸自己要有勇氣轉行。但代課老師月薪四、五萬元，工 作環境也單純，若轉換其他工作「收入可能少一半」。她坦言自己離不開教育圈，

又擔心變成萬年代理教師(朱芳瑤、郭石城、林志成，2010-07-19)。此篇報導的內 容很確切的寫出參加教師甄試的辛苦，每年教師甄試次數之多，不僅花費金錢、

體力外，年復一年考試失利的痛苦，更是一個很大的折磨與壓力。

導致這些因素的源頭要追溯於民國 72 年，原本由單一管道產出教師的師範體 系，學生的任教意願隨年級增長而遞減，使師範教育公費制度受到質疑(熊瑞梅、

紀金山，2002)，加上當時台灣經濟起飛，多位國小教師認為其他工作較佳而改行 辭去教職，退休教師也順利退休等因素，當時臺灣省教育廳放寬了代課資格，不 需是師範畢業即可報名應試，算是暫時解決了師資缺乏問題，卻也開始有提倡師 資多元化的聲音出現(劉欣宜，2009)。於是，在這樣陸續有不同聲音出現的大環境 下，教育部決議在民國 83 年將「師範教育法」更改為「師資培育法」，就此開放 取得教師資格的多元路徑，也因此種下了現在的苦果，加上生育率不如從前，退 休教師機制不完善等，至今流浪教師的問題開始不停的浮現。

研究者身邊就有不少的實例，包含了具備幼稚園合格教師證的大學及研究所 同學，一到了接近暑假時刻，就開始馬不停蹄的奔波報名事宜、準備出發參加教 甄考試，經過一個縣市又一個縣市的考試，考試結束後的放榜，總是「幾家歡樂 幾家愁」，而「幾家愁」的比例遠遠大於「幾家歡樂」的數量。落榜的朋友身心 俱疲的憔悴模樣，讓人看了真是於心不忍，而他們在公立幼稚園正式教師考試失 利後，為了生活上的需求，接著又繼續報考公立幼稚園代理代課教師，是什麼原

因導致有這麼多的合格幼稚園教師無法順利的進入公立幼稚園任教？欲瞭解文獻 中與幼稚園教師甄試議題相關的內容有多少，是否有研究實際提出這樣的問題。

除了面對每年的教師甄試有很大的壓力外，教師甄試是否因此引發了其他不 同的壓力，欲瞭解幼稚園代理代課教師因為教師甄試面臨到哪些壓力？是本研究 的研究動機一。適度的壓力可以讓人進步，但若過大的壓力會影響了身心的健康，

也須瞭解這些壓力是否也影響了幼稚園代理代課教師的身心健康問題為本研究的 研究動機二。另外，不同背景的幼稚園代理代課教師在教師甄試壓力上以及身心 健康狀況上是否有不同，此為研究動機三。根據以上的研究動機，提以下的研究 目的。

基於研究者的研究動機與參閱文獻中的內容分析，本研究擬定的目的如下：

一、瞭解幼稚園代理代課教師甄試壓力與身心健康之現況。

二、分析不同背景變項幼稚園代理代課教師的教師甄試壓力情形。

三、分析不同背景變項幼稚園代理代課教師的身心健康情形。

四、分析不同背景變項幼稚園代理代課教師的教師甄試壓力與身心健康之相關情 形。

第二節 研究問題與研究假設

根據本研究的研究目的，研究者提出相關問題，研究問題如下：

(一)幼稚園代理代課教師面對教師甄試壓力與身心健康之現況為何?

(二)幼稚園代理代課教師之教師甄試壓力是否因個人背景變項(性別、年齡、

婚姻狀況、擁有子女情形、家中主要經濟來源、最高學歷、取得合格教 師的管道、代課時間及年數)不同而有所差異？

(三)幼稚園代理代課教師之身心健康是否因個人背景變項(性別、年齡、婚姻 狀況、擁有子女情形、家中主要經濟來源、最高學歷、取得合格教師的 管道、代課時間及年數)不同而有所差異？

(四)幼稚園代理代課教師個人背景變項分別與教師甄試壓力、身心健康之關係 為何？

(五)教師甄試壓力與身心健康之關係為何？

二、研究假設：

根據研究目的與問題，提出本研究之假設如下：

(一)幼稚園代理代課教師因個人背景變項不同，在教師甄試壓力上有顯著差異。

(二)幼稚園代理代課教師因個人背景變項不同，在身心健康上有顯著差異。

(三)幼稚園代理代課教師因個人背景變項與身心健康、個人背景變項與甄試壓力、

身心健康與甄試壓力上有顯著相關。

第三節 名詞釋義

本研究所指之幼稚園代理代課教師，是指在公立幼稚園長期代理代課(達一學 期以上)或短期代理代課(未達一學期)，有意繼續參加教師甄試考試的幼稚園教師。

二、教師甄試壓力

本研究所指之教師甄試壓力定義為個體面對教師甄試的過程中，因負荷超過 原有的狀態，所產生生理上、心理上的不適，以及社會適應上的改變。包括了工 作生涯壓力、經濟壓力、家庭壓力及考試壓力等。

三、身心健康

本研究所指之身心健康定義為：沒有疾病的身體狀態、個人心理層面的良好 心理狀態，以及良好的適應社會能力。而本研究的身心健康量表參考文獻之分法，

分為四類，包括：身體不適(身體所產生的任何不舒服)、心理負面情緒反應(焦慮、

憂慮、情緒不佳等)、人際互動(無法融入他人生活，如：不信任他人、不參與社交 相關活動)、生活適應(無法應付生活而做出傷害健康之行為，如：酗酒等)。

第四節 研究方法

研究方法採問卷調查法，針對施測對象的來源，研究者以立意取樣及滾雪 球的方式，透過瞭解各縣市各學校代理代課教師之缺額，寄發問卷。

問卷施測的管道為三：一種方式為電話調查法瞭解各學校的代課名額，寄 出問卷並附回郵信封，請符合對象之受試者填寫完畢寄回給研究者。第二種方 式為在 1111 教職網張貼問卷訊息，請有意填寫者回覆，研究者再將問卷寄發給 受試者。第三種方式為張貼問卷的內容於教甄相關網站，請受試者上網站直接 填寫。

本研究所得到的數據資料將使用統計套裝軟體 SPSS17 進行分析，檢驗預 設的各種研究假設。

第五節 研究範圍與研究限制

一、研究範圍

（一）就研究對象而言

本研究對象為「幼稚園代理代課教師」，地區以國內公立幼稚園為取樣範圍，

私立園所不列入此研究範圍。

（二）就研究內容而言

本研究主要目的在於瞭解不同背景變項之幼稚園代理代課教師甄試壓力與身 心健康之現況，並探求不同背景變項之教師、教師甄試壓力、身心健康的關聯性。

（三）就研究方法而言

本研究採問卷調查法。問卷內容分成三個部分：第一部分為個人背景變項；

第二部分為教師甄試壓力量表；第三部分為幼稚園代理代課教師身心健康量表。

二、研究限制

（一）就研究對象而言

本研究對象無法於每個縣市或所有公立幼稚園皆能找到研究樣本，最後的結 果不一定能推論到全部的幼稚園代理代課教師。

（二）就研究方法而言

本研究採問卷調查法方式，問卷可能會因填寫者的情緒、認知等因素，導致 數據上的不確實或誤差。

第二章 文獻探討

第一節 幼稚園教師甄選現況

本節旨在探究幼教師資的來源、幼稚園教師甄試的目的與方式，以及幼稚園 教師甄試的現況，並進一步探討眾多合格幼稚園教師爭取正式教師甄試名額失衡 的相關問題，以及希望透過各資料的輔助將甄選的現況更加清楚的呈現。

壹、幼稚園教師資的相關法源

如何才能成為幼稚園的合格教師，起源於最早期民國 70 年公布的幼稚教育 法，經歷了改制的師資培育法，到現今的師資培育法新制，內容與演變的整理如 下：

一、民國 70 年公布幼稚教育法

早期的幼稚園師資來源是依據教育部民國 70 年所公布的《幼稚教育法》

中第 12 條提到，具有下列資格之一者，得申請為幼稚園教師之登記(全國法規 資料庫)：

（一）師範專科學校幼稚教育師資科畢業。

（二）專科以上學校有關幼稚教育科系畢業。

（三）高級中學以上學校畢業並曾在主管教育行政機關指定之學校修習 教育專業科目二十學分以上成績及格者。

（四）幼稚教育法施行前，已依規定取得幼稚園教師資格者。

二、民國 83 年公布師資培育法

教育部在民國 83 年將 68 年公布的「師範教育法」修訂為「師資培育法」，

此法公布並施行後，師資培育機構除了原有的師範學院外，擴大到一般非師院體 系的大學，教師的養成從師範院校的唯一路徑走向多元化方式，師資培育的來源 擴大到師範/教育大學、設有師資培育相關學系大學之一般大學、師資培育中心和 學士後教育學分班(中華民國師資統計年報，2009)。根據「大學設立師資培育中心 辦法」(2003)第五條，一般大學生在校時可以在有設置「師資培育中心」的大學裡 修習幼教學程 26 學分，如：崑山科技大學(於 95 學年度起停招)，靜宜大學、元智 大學、實踐大學(於 97 學年度起停招)、弘光科技大學、嘉南藥理科技大學(於 97 學年度起停招)、屏東科技大學(98 學年度起停招)等，或大學畢業生也可參加學士 後師資班，再進入園所完成教育實習，即成為合格幼稚園教師。師範院校的培育 不再是師資培育的唯一管道，開放師資培育的方式讓更多元的人才，可以擁有成 為教師的權利，因此，具備合格教師資格的人越來越多。

三、民國 92 年修正師資培育法

民國 92 年 8 月再次修正的師資培育法最大的變更有以下條文，如：第七條第 二項：「師資職前教育課程包含普通課程、專業課程、教育專業課程及教育實習課 程」；第九條第三項：「師資培育之大學…招收大學畢業生，須修習職前教育課程 至少一年，並另加教育實習課程半年」；第四項規定：「…修畢師資職前教育成績 及格者，由師資培育大學發給修畢師資職前教育證明書」；第十一條第一項：「…

修畢取得師資職前教育證明書，參加教師資格檢定通過後，由中央主管機關發給 教師證明書。」也就是說，此法更改後教育實習成為師資職前課程的一部分，以 往的「實習教師」名稱已改為「實習學生」，尚需通過考取「教師資格檢定考試」，

才能成為合格教師。關於新舊制師資培育職前教育課程的差異，如表 2-1-1(中華民 國師資培育統計年報，2009)。

表 2-1-1

新舊制師資培育職前教育課程比較表

比較項目 民國 83 年師資培育法 民國 91 年修正的師資培育法

大學修業時間 四年 四年

實習階段 畢業後 師資職前教育課程修業完成前

實習時間 一年(七月到隔年六月) 半年(一學期)

實習身分 實習教師 實習學生

實習津貼 由教育部編列每月八千 無，並須依各校規定繳交學分費 教師資格取得方式 實習成績複檢及格 教師資格檢定考試通過

適用對象 2003 年 8 月 1 日前以修 讀教育學程、教育學分 班或正在實習者

2003 年 8 月起修讀教育學程、教 育學分班學員及 92 學年度起入 學的大一新生

資料來源：教育部(2009)。中華民國師資培育統計年報。

由表 2-1-1 看出，完成師資培育課程已不等同於通過檢定考試取得教師資格，

須再透過檢定考試來衡量是否可以取得合格教師證。而從通過檢定的比例來看，

以 98 年度為例，幼稚園教師師資檢定考通過百分之 54.77，未通過有百分之 45.23，

如表 2-1-2。雖看似檢定門檻提高，卻仍無法改變合格儲備教師過多的現況。

表 2-1-2

幼 稚 園 類 科 檢 定 狀 況

年度 報考人數 通過人數 百分比 不通過人數 百分比 98 年度 2109 1155 54.77 954 45.23

資料來源：教育部（2009）。中華民國師資培育年報，281。

當初增加師資培育管道多元化的美意，仍不可否認的造成了目前合格幼教師 過多的現況，根據以下表 2-1-3 整理從 84 年度至 97 年度幼稚園師資培育的數量已 累計多達 35975 人。合格的幼稚園教師也可以選擇至私立園所工作，但考量私立 園所的各方面條件，如：薪資、上班時間等，讓具備合格幼教教師證的幼教師們，

寧可選擇每年機率很低、競爭激烈的教師甄選，即使是不穩定的一年一聘的代課 缺額，仍然是相當多教師的工作期望。

表 2-1-3

84-97 年度各類科師資培育人數

年 度 /類 別 中 等 學 校 小 學 幼 稚 園 特 殊 教 育 總 計

84 5422 3007 1035 255 9719

85 5534 3673 1282 959 11448

86 6317 5432 1205 907 13852

87 6924 5898 1277 989 15088

88 7170 6115 1165 852 15302

89 8203 6296 1405 858 16762

90 9732 7685 1745 977 20139

91 9197 8134 1936 1007 20274

92 9032 8137 1806 876 20211

93 9175 7396 1930 889 19390

94 7782 5056 1930 646 15414

95 7331 4696 1816 904 14747

96 5935 2907 1396 605 10906

97 5278 1396 1153 760 8587

總 計 180278 137718 35975 20053 374024 資 料 來 源 ： 吳 清 山 (2010)。 師 資 培 育 研 究 。 臺 北 市 ： 高 等 教 育 出 版 社 。

貳、幼稚園教師甄試的目的與方式 一、甄試的目的

李慶宗(2002)及梁金都(2002)皆提出甄選的目的為：透過適當及客觀的方式來 選拔優秀適合的人才，而每個人都能在公平、公正、公開的原則下參與甄選，杜 絕任何舞弊循私行為，並發揮個人專才，選取適合其專長及興趣的職務，組織也 能選取所需要之人才，除了個人能達到自我實現的目標外並促進組織效能。

朱良光(2006)、張喬媚(1998)及蘇鈺琦(2004)指出教師甄選的目的即為選拔有

能力之教師，考試公開、人人皆有機會、公平的爭取缺額，學校選擇所需的人選，

不接受人事人情的壓力，選擇適合學校的教師，新聘任的教師，除了在工作上能 自我實現外，共同與學校發展校務，展現學校特色，進而增進學校效能。

以上的研究都相同的指出甄選的目的在：過程公平參與、選拔適合的人才、

協助個人實現及提升組織效能。將此說法運用在幼教教師甄選制度上，也就是說：

領有幼稚園合格教師證者均符合報考資格，報名後透過甄選公開、公平、客觀的 方式，從多人中篩選出最適合學校的專業教師，個人也因為擔任自己適合的職務，

在工作中得到自我實現，並能協助學校及園所發揮學校在地特色，即為其幼教教 師甄選之目的。

二、甄選的方式

國外學者 Wise(1987)指出：甄選方式會依甄選標準而有所差異，舉例而言，欲 要瞭解應試者的人格特質，須由面試或從推薦中獲得資訊；欲清楚應試者的技能，

可以辦理實作考試來得知；欲明白應試者的學術成就，會採用筆試或取其在學成 績證明或相關測驗成績證明等(引自吳福春，2003)。

國內學者張喬媚(1999)、李慶宗(2002)都認為甄試或甄選所採用的方式，通常 以筆試、口試及實作測驗(試教或教學演示)等方式為主。

根據上述學者的說法，加上研究者本身的教師甄試經驗，以及觀察這幾年幼 稚園教師甄試方式(如表 2-1-4 為例)，通常國內的公立幼稚園教師甄選方式，包括 筆試(科目包括：幼教專業知能及國語文，有些縣市還加入了地方鄉土文史。題型 包括選擇題、填空題、問答題等，以選擇題居多)、口(面)試、試教(教學演示)、自 行設計教案及現場撰寫、琴法(融入教學或彈奏樂曲)等，由各縣市自行決定考試的 範圍及內容。

表 2-1-4

部分縣市幼稚園教師甄試甄試方式(以 101 年甄試簡章為例)

縣市名稱 初試(筆試) 複試

台北市 基礎類科知能、專業類科知能 教案撰寫、教學演示、口試 新北市 教育專業測驗、專門知能測驗 教學演示、口試

桃園縣 國語文、教育綜合測驗(含幼稚教育) 教學演示、口試 高雄市 教育專業、幼教專業、高雄文史 教案撰寫、教學演示 台南市 國語文、台南文史、幼教教育專業科目 教學演示、口試

台東縣 幼稚園教育學科 教案撰寫、教學演示、口試

資料來源：研究者自行整理。

叁、幼稚園教師甄試的現況

每年幼稚園教師甄選戰況激烈，卻仍吸引不少儲備教師持續加入考試，以下 除了探討擁有合格證教師報考公立幼稚園正式教師的原因外，也將呈現出其參與 公立幼稚園教師甄試所面臨的困境。

一、報考公立幼稚園正式教師的原因分析

每年仍有很多代理(課)教師及儲備教師懷抱著希望，努力的想擠進公立幼稚園

，除了個人的志向與抱負外，大環境的工作條件是最大的因素考量。以下將從公 立與私立幼稚園工作環境差異、正式教師與代理代課教師二方面的差異來了解報 考公立幼稚園正式教師的原因。

（一）公立與私立幼稚園工作環境差異

楊淑朱、王佳芬(2003）、陳亭方(2002)認為公私立幼稚園在工時、薪資、福利 等方面皆有差異很大，像是私立園所的待遇不高、工作時間長、每學期的招生壓 力、工作內容繁複等，這些都是影響教師是否繼續留任私立幼稚園的因素。根據 楊國賜、蔡榮貴、楊淑朱等(2002)協助教育部辦理全國幼兒教育普查計畫之結果顯 示，「大多數私立幼稚園教師的待遇乃由各園自訂標準（95.3％），僅有不到百分之 五的園所是比照公立幼稚園的待遇標準（4.7％）。整體而言，全國私立幼稚園中合 格教師每月薪資待遇由 1,3000 至 5,2000 元，差距相當大，平均待遇為 27,947.5 元。

私立幼稚園合格教師若與公立幼稚園教師之待遇（起薪約每月 38, 000 元）相比較，

則私立幼稚園合格教師每月的平均待遇要低於公立幼稚園初任教師約 10,000 元左 右薪資，公立幼稚園教師的待遇乃遠高於私立幼稚園合格教師的待遇。此外，有 近 6％私立幼稚園教師的待遇，是低於勞基法所規定的最低工資。」因此，公立幼 稚園的福利、制度等各方面條件，都是讓具合格幼稚園教師證的儲備教師持續報 考教師甄試的最大原因之一。

根據 98 年版的師資培育年報中指出，98 年度各級學校教職中，幼教園教師任 教於公立學校占全體幼稚園在職教師的 40.67%(如表 2-1-5)，各任教階段與師資培 育類科的在職教師中除了幼稚園以外，其他均以公立學校較私立學校所佔的比例 為高(師資統計年報，2009)，這樣的數據顯示，其中最大的原因，是否因為幼稚園 尚未納入國民義務教育，公立幼稚園設立的比例，不及於私立幼稚園，而公立幼 稚園正式教師名額的缺額也有限，讓很多合格教師不得其門而入。

表 2-1-5

公私立幼稚園在職教師分布情況

教育階段 總 計 公立園所 私立園所 幼稚園(人) 7393 3007 4386 佔全體百分比(%) 100 40.67 59.33 資料來源：教育部(2009)。師資統計年報，37。

（二）正式教師與代理代課教師的差異

因競爭的人多，缺額太少，在正式教師考試失利後，這些合格儲備幼稚園教 師退而求其次的寧可選擇擔任代理代課教師，而代理代課教師與正式教師的差異 如下說明。

有關正式教師與代理代課教師的法規如下：(1)適用於正式教師的法規，如：「教 師法」（2006）、「學校教職員退休條例」(2007)、「公教人員保險法」(2005)。(2)適 用於代理代課教師的法規，如：「中小學兼任代課及代理教師聘任辦法」（2007）、

「勞工保險條例」(2009)。正式教師的權利在「教師法」第六條明確規定，正式教 師享有待遇、福利、退休、撫卹、資遣、保險等權益及保障。在進修研究方面，「教 師法」第二十三條規定，教師在職進修得享有帶職帶薪或留職停薪之保障；其進 修、研究之經費得由學校或主管教育行政機關編列預算支應；而代理代課教師在

「中小學兼任代課及代理教師聘任辦法」中只說明受聘期間享有參與研習權利。

在薪資待遇方面，「教師法」第十九條規定教師之本薪以學經歷及年資敘定薪級，

而目前代理代課的年資不列入代理代課教師的敘薪中。在保險方面，正式教師享 有「公教人員保險法」，而代理代課教師則是列入「勞工保險條例」的適用對象。

在退休年資方面，代理代課教師在「學校教職員退休條例」第三條規定，九十七 年一月一日後之各項代理代課教師之年資均不得併計為退休年資。

不論在福利、保險、退休等各方面，代理代課教師可說是沒有太大的保障可 言，與正式教師在學校做相同的工作，卻沒有相同的福利，也因如此更促使代理 代課幼教師再辛苦也要同時兼顧代理工作與教甄考試，因為一旦能擠入公立幼稚 園，就可以擁有與正式教師一樣的權益與福利制度。

二、參與公立幼稚園教師甄試困境

這些辛苦努力想爭取正式教職的儲備教師們，他們所處的大環境制度為何，

導致如此難以進入公立幼稚園擔任正式教師一職，試從以下因素探討來了解其所 面臨的困境。

（一）「僧多粥少」的幼稚園教師甄試現況

研究者整理近五年國內公立幼稚園教師甄試缺額及人數比的現況，如表 2-1-6 所示。發現每一年的報考人數有增多的趨勢，應是剛畢業拿到合格教師證的人不 斷的湧入，而考了數年的儲備教師依舊不放棄，因而參加的人數像滾雪球一樣越 來越多，「僧多粥少」的甄試競爭現況，導致現有的缺額仍無法消化這樣過多的人 數比例。人數競爭多、缺額不多導致錄取率低，應是造成代理代課教師壓力大的 因素之一。

表 2-1-6

民國 96-100 年全國幼稚園教師甄試缺額、報名人數及錄取率

年度 96 年 97 年 98 年 99 年 100 年

縣市 名稱

缺

額 報名 人數 錄

取 率

缺

額 報名 人數 錄

取 率

缺

額 報名

人數 錄 取 率 缺

額 報名 人數 錄

取 率

缺

額 報名 人數 錄

取 率

台北市 47 2789 1.69

新北市 22 2440 1.90

桃園縣 4 500 0.8 5 745 0.7 12 788 1.5 16 1193 1.34 30 1647 1.82

新竹縣 2 168 1.19

苗栗縣 7 345 2.0 4 203 2.0 8 337 2.37

台中市 10 1080 0.9 12 788 1.5 12 1062 1.13 20 1107 1.81

台中縣 34 1363 2.5

台南縣 50 2325 2.15 22 1675 1.31

嘉義縣 9 1016 2.15

高雄縣 14 1160 1.2 5 503 0.99 10 987 1.01

屏東縣 2 123 1.6 5 365 1.37 5 722 0.69

台東縣 10 519 1.93

基隆市 20 988 2.02

金門縣 9 155 5.08 8 189 4.2 5 103 4.9 8 135 5.93 5 176 2.84

澎湖縣 7 154 4.5 9 173 2.84

資料來源：(研究者整理)

如表 2-1-5 顯示自 96 年至 100 年之間，沒有透過聯合甄試提供幼稚園正式教 師缺額的縣市有：新竹市、南投縣、雲林縣、高雄市、花蓮縣以及宜蘭縣等縣市。

而每年皆有開出缺額的僅有金門縣及桃園縣，這五年來錄取率除了外島金門縣 96 年及 99 年有達到 5%的錄取率外，其餘縣市皆不超過 5%的錄取率，甚至桃園縣 97

年度低至 0.7%的錄取率，許多縣市不釋出正式缺額，皆只辦理代理代課缺額，讓 過多的儲備教師競爭更加激烈。

另外，以民國 100 年為例，台北市的幼稚園教師甄試報名人數多達 2789 人，

新北市 2440 人位居第二高，其他不少縣市也都有 1000 餘人的報名人數，此現象 代表著考生通常希望多一點應試機會，選擇不只一個縣市重複的報名，除了須花 費在不同縣市的報名費、住宿費，還須四處奔走，金錢與身體負荷的壓力，應是 考生每年必經歷的煩惱。

（二）人口少子化減緩幼教師資需求

由於少子化效應，部分縣市因而停辦教師甄試，如：台北市教育局 98 年度曾 停辦國小教師甄選，因台北市自 93 年度起呈現減班情形，預計未來每年仍會減少 150 班(台灣立報，98.05.20 第 3 版)。現代人晚婚，加上眾多實際面的因素考量，

生小孩的意願越來越低，而嬰兒出生率直接影響到儲備教師的生存，表 2-1-7 出自 內政部統計近十年的嬰兒出生人數，可以明顯的看出歷年來的出生人口數變化。

如表 2-1-7 所示。

表 2-1-7

近十年嬰兒出生人數表 嬰幼兒出生資料 出生

人數

粗出生率 男性出生人數 女性出生人數 (年)

90 年 260,354 11.65 135,596 124,758 91 年 247,530 11.02 129,537 117,993 92 年 227,070 10.06 118,984 108,086 93 年 216,419 9.56 113,639 102,780 94 年 205,854 9.06 107,378 98,476 95 年 204,459 8.96 106,936 97,523 96 年 204,414 8.92 106,898 97,516 97 年 198,733 8.64 103,937 94,796 98 年 191,310 8.29 99,492 91,818 99 年 166,886 7.21 87,213 79,673 100 年 1~6 月 91,658 3.96 47,527 44,131

資料來源：內政部統計月報。1.2-現住人口出生、死亡、結婚、離婚登記。取自

http://http://sowf.moi.gov.tw/stat/month/m1-02.xls

從內政部戶籍人口統計資料顯示，台閩地區 90~100 年度嬰兒的出生率有逐年 遞減的趨勢，民國 90 年出生人口有 260,354 人，到了民國 99 年已經降至 166,886 人，9 年間減少了近 10 萬人，人數減少直接影響到學校的班級人數及班級數，相 對而言教師的需求量也跟著減少，的確是造成公立幼稚園正式幼教師缺額減少的 一大因素。

（三）培育儲備教師人數供過於求

許多文獻皆指出，從民國 83 年的「師資培育法」公布後，提供多元的師資養 成管道，卻培養出過多的儲備教師，造成供過於求的教師市場。(李文惠，2007；

方姿雅，2008；張凰婷，2008；蘇國勳，2008；林昭仁，2009；許英瑜，2010)。

從中華民國師資統計年報(2009)統計，幼教師資在職之情況如表 2-1-8 所示。

表 2-1-8

幼 教 首 登 專 長 與 在 職 之 情 況 單 位 ： 人

首 登 專 長 總 計

職 業 狀 況

在 職 儲 備

正 式 代 理 代 課

98 年 幼 教 12,230 3,620 907 7,703

資 料 來 源 ： 教 育 部 (2009)。 中 華 民 國 師 資 培 育 統 計 年 報 。

由 98 年 版 師 資 統 計 年 報 中 統 計 出 的 幼 教 在 職 情 況 ， 尚 有 907 位 代 課 代 理 教 師 ， 更 有 多 達 7000 多 人 的 儲 備 教 師 ， 數 據 也 顯 示 在 各 教 育 階 段 教 師 甄 選 中 是 以 幼 稚 園 師 資 類 科 在 職 比 率 最 低 。 而 各 階 段 的 代 理 代 課 情 形 ， 幼 稚 園 代 理 代 課 又 佔 該 階 段 公 立 學 校 在 職 比 率 最 高 (師 資 培 育 統 計 年 報 ， 2009)，也 就 是 說 公 立 幼 稚 園 大 多 提 供 多 代 理 代 課 缺 額，卻 不 釋 放 多 一 些 正 式 缺 額，讓 很 多 擁 有 合 格 幼 教 師 證 照 的 儲 備 教 師 ，卻 無 法 擠 進 公 立 幼 稚 園 的 大 門，對 儲 備 幼 教 師 工 作 生 涯 規 劃 造 成 阻 礙 外，也 是 否 浪 費 師 資 培 育 的 原 意 。

（四）退休機制不完善

蘇鈺瑛(2006)、林美雲(2006)提到因為政府的財政困難，許多已達退休資格的 教師無法辦理退休，而取得合格證的教師又不斷的增加，讓許多的儲備教師無法 就業，而且有越來愈嚴重的現象。王瑞良(2011)也提到民國 100 年起，將又有另一 波新改革，政府為了不增加國庫的負擔，並解決教師過早退休的問題，重新修訂 退休條例待立法院三讀通過，將教師退休原有的「75 制」改成更加嚴苛的「85 制」

(即年齡數加工作年資數須超過 85 才可達退休資格)，因此，退休年齡延後，將影 響公立幼稚園教師職缺的數量。

（五）難以淘汰不適任教師

時常耳聞有些不適任教師仍繼續留任，吳清山(2010)指出不適任教師的原因相 當多，有些是教學不力；有些是品德操守有瑕疵；有些是精神疾病，上課不知所 云；有些是身體衰弱，無法勝任教學工作。呂木琳(2004)曾指出教學不適任情形分 為教學不力、行為不檢、精神異常三大類。而「教師法」第 14 條第 1 項各款事由 有發生之可能時，應即依法召開教師評審委員會審議，如作成解聘、停聘或不續 聘之決議後，並應依程序報請主管教育行政機關核准，不得藉故拖延。教育部設 立了「教育部全國不適任教師資訊網」，可供大眾去檢舉，但這些過程從發現到輔 導，一直到最後的判定，都需要一段冗長的時間，若能更迅速有效的處理，讓有 熱忱進入教育領域的儲備教師們多一個工作機會，以達成夢想。

四、小結

從多元師資培育的政策公布那一刻起，就奠定了現在儲備教師過多的現況，

綜觀以上幼稚園教師甄試的現況及困境，如：少子化的現象、培育過多的合格儲 備教師、教師退休機制不完善、難以淘汰不適任教師問題等，造就出歷年累積了 不少合格的儲備幼教師。

第二節 壓力的意涵與教師甄試壓力之相關研究

「壓力」是現代人時常掛在嘴邊的一個名詞，很多人也將自己所產生的身心 疾病，歸因於生活上的壓力，因此，本節欲探討壓力的定義，以及從文獻中分析 準備教師甄試的幼稚園教師們在準備教師甄試中所引起的各式壓力。

壹、壓力的定義

張氏心理學辭典中指出壓力是：「指個體生理或心理上感到威脅時的一種緊 張狀態，此種緊張狀態，使人在情緒上面產生不愉快，甚至痛苦的感受。」

王以仁、林淑玲與駱芳美(1997)定義「壓力」為：個體對於其來自內外需求或 特定事件的刺激，所引起身心不舒服或緊張的反應狀態。

Lazarus與Folkman(1984)對「壓力」的定義為「壓力是個人與環境的關係，此 種關係是被個人評估為有負擔的，或超越其資源所能負荷的，而且會危害個人的 福祉。」Hipps與Halpin(1992)也指出「壓力的產生是指發生於個體自認無法因應某 個要求的結果時。」Compas, Orosan與Grant（1993） 認為壓力是指：「個體對 客觀存在的生活事件（壓力源），導致個體產生不舒適的感受。」

藍采風(2000)指出：「壓力指在某種情境下，使個人覺得受到某種程度或種類 的威脅。壓力使個人感到必須付出額外的精力以保持身心的平衡，也因為如此，

他往往使人感到身心不適。」茲將文獻中提及到有關壓力的定義整理如表2-2-1：

表 2-2-1 壓力的定義

張郁芬(2001) 研究「國小教師工作壓力、社會支持與身心健康」中將壓力定 義為：當個體面對外在環境刺激時，依據其人格特質、認知歷 程或過去經驗，加以評估其與環境的關係，是否造成過度負荷 或個人資源無法應付的情況。

郭耀輝(2004) 探討「國民小學教師工作壓力與職業倦態關係之研究」時，界 定壓力是：個人與外在環境互動過程中，受到外界刺激或內在 需求的影響，心理及生理產生緊張或受到威脅等反應，必須重 新調適的現象。

張禕芸(2008) 探討「桃園縣國小教師工作壓力與休閒行為之相關研究」，認 為壓力是：人與環境交互作用的結果，並且在個人對壓力適應 結果中，將會產生生理、心理與行為上的差異。

林淑雯(2009) 探討「桃園縣國小教師工作壓力與社會支持之相關研究」，界 定壓力的定義是：個體與環境交互作用之後，產生身心不平衡 的狀態，且造成個體感受到身心不愉悅、被壓迫的感覺。

綜合各學者所述，壓力是由個體與外界互動時，依照原有經驗去面對與處理，

但產生過度負荷所造成的生理、心理、行為不舒服的情形。本研究的壓力定義為 個體面對教師甄試的過程中，因負荷超過原有的狀態，所產生生理上、心理上的 不適，以及社會適應上的改變。

周文欽、孫敏華與張德聰(2010)，認為從心理學家的觀點，通常會從三個層面 來界定壓力：

一、視壓力為刺激事件

持此種觀點的學者認為，壓力是一種會令人再適應以致引起某些反應的刺激 事件。所謂的再適應，是指個人處於失衡狀態(負面的心理感受)，再讓其恢復平衡 狀態的歷程(正面的心理感受)。而刺激事件，心理學上稱為壓力源，分為三類：

（一）災難事件：如龍捲風與地震。

（二）主要的生活事件：如失業與離婚。

（三）慢性情境：如關節炎與癌症。

二、視壓力為反應狀態

持此種觀點的學者，認為壓力是指因某些令人需再適應以獲得的個人之平衡 狀態的刺激，所引起的反應。生活上時時經驗各種刺激，如：

（一）有形且客觀存在的刺激：戰爭、參加考試等。

（二）無形且主觀的刺激：個人對自己和外在人事物的想法與看法。

（三）來自於本身自發生理變化的刺激：內分泌失調等。

刺激事件並非都會引起壓力反應，唯有那些會令人處於失衡狀態，而且會令 人再適應之刺激所引起之反應，才能稱為壓力。

三、視壓力為歷程

認為刺激事件是否會形成壓力，壓力下會產生甚麼樣的反應，常是取決於當 事人本身的作為(特別是認知)。根據此觀點，壓力不只是一個刺激或反應，而是一 個歷程，在這個歷程裡，人是主動積極的行為者，他能經由行為的、認知的及情 緒的策略以處理或調適壓力源。

所謂的壓力來源通常與個人生活事件相關，而對於面對教師甄試的儲備教 師，壓力源即為準備教甄的考試壓力，這樣的壓力通常有長達一年的時間去承受 著，長期且慢性的情境，似乎都會造成很多不舒服的狀態，若又不只一年的重複 面對教師甄試的壓力，通常又會引起生活上更多不同的壓力。

貳、教師甄試壓力引起的其他壓力

一般研究探討教師的壓力分很多層面，以工作壓力的研究範疇最多。而文獻 中明確指出教師甄試壓力的只有陳淑芳(2006)一篇，所研究的是屬國小教師甄試部 分，而探討的是與教師甄試相關的考試壓力與失業壓力，且著重點在壓力的因應 方式。每年參與教師甄試的人數越來越多，考試結束後未上榜的人，為顧及生活 的現實面，有些人選擇繼續考代課教師。因此，從文獻中整理曾參加教師甄試的 受訪者訪談記錄，來檢視除了教師甄試的壓力，還引起了他們生活中哪些其他的 壓力。

表 2-2-2

教師甄試壓力相關研究

研究者及論文名稱 研究對象及方法 研究方向與內容 張豊儒

(2000)

女性代課教師的生命 史研究

訪 談 十 四 位 曾 擔 任 國 小 代理教師

展現女性代課教師的生涯，描 繪其喜怒哀樂和徬徨、掙扎、

堅持等。記錄他們的成長經歷 和對地方的貢獻

蘇鈺瑛 (2006)

師資儲備人員尋職經 驗之研究

訪 談 九 位 師 資 儲 備 人 員，並以考取國小教師為

探討儲備教師在其生涯選擇路 上之尋職經驗，藉由儲備教師

對象 的生命經驗來瞭解其尋職歷程

李文惠 (2006)

學校中的臨時工/吉普 賽人—國中代理代課 教師工作處境及專業 認同之探究

訪 談 十 三 位 國 中 短 期 代 理 代 課 教 師 及 一 位 正 式 教師(並使用焦點團體訪 談)

探究代理和代課教師的工作處 境與專業認同

呂美惠 (2008)

從攻城到突圍—一位 邊緣教師之生命史敘 說研究

採 生 命 史 敘 說 研 究 一 位 經 歷 十 三 年 代 課 才 取 得 正 式 教 師 的 教 師 生 涯 故 事

呈現生命故事的敘說，討論各 學 校 下 教 師 主 體 性 的 行 動 抉 擇，自我概與反思生命故事的 意義與啟示

張凰婷 (2008)

傾聽生命之歌—師資 儲備人員的生命敘說

訪 談 三 位 國 小 長 期 代 課 教師

探究儲備教師生涯路上選擇教 職原因、堅持成為正式教師成 就動機，以及用生命故事來瞭 解心路歷程與生涯規劃

林昭仁 (2009)

教育界遊牧民族，逐教 缺而居—國民小學代 理教師處境與適應之 研究

深 入 訪 談 與 文 件 分 析 國 小 十 二 名 代 理 教 師 以 及 六位學校行政人員

探究代理教師的基本認知、所 面臨的處境，以及面臨處境的 適應狀況

許英瑜 (2010)

公立幼稚園代理教師 工作經驗之研究

訪談十三位曾擔任一 年 以 上 公 立 幼 稚 園 代 理 教師

探 討 報 考 代 理 教 師 甄 選 的 緣 由、經驗，從事代理教師的工 作內容，與未來職業規劃

從以上文獻中，研究者欲整理出這些受訪者參加教師甄試的經驗提出，並分 析教師甄試除了產生考試壓力外，尚可能引起的其他壓力。文獻大多以國中、小 學儲備教師為例，只有一篇文獻提及公立幼稚園代理教師工作經驗之研究，以質 性訪談的方式取得幼教師代理工作經驗的實證資料，缺少大量資料以呈現出幼教 代理代課教師教甄的壓力，本研究從這些文獻中整理了以下四大項因參加教師甄 試所引起的相關壓力。

一、工作生涯壓力

從張豊儒（2000）探討女性代課教師的生命史訪談中發現，代課教師必須每 一年去重新適應不同的學校、不同的同事，儘管再努力，代課教師的身分無法像 正式教師一樣被尊重、有保障，況且不知未來的定所在哪，沒有安定感，也缺乏 安全感。

蘇鈺琦(2006)訪談多位受訪者皆表示喜歡教職這份工作，而這份喜愛通常受到 了家庭、求學或實習階段的影響，但也認為經過了數次的教甄考試，體會出現實 面的人生規劃比較重要，並將設定自己的考試次數，若仍無法考取正式教師，將 做未來轉業的準備。

李文惠(2006)訪談代課教師的心聲認為，雖代課教師比流浪教師的處境好，但 畢竟仍算是臨時聘雇性質，時間到了就終止工作，無法自己決定是否留下。適應 環境的部分就需要不停的做調整。所以，在每年正式教師甄試沒上榜後就要開始

尋找安身之處，考試的煎熬與精神壓力，對於身心狀況影響都很大。

張凰婷(2008)訪談一位受訪者表示，教甄考完後的心情是擔心著工作的著落，

憂心著未來不知在哪裡，無法將工作固定下來有很強的失落感。每年都要考，每 年都面臨失業一次，還要再競爭代課，對於工作的歸屬感很低。

林昭仁(2009)訪談代理教師們認為一年的聘期太短，讓他們原與學生建立好的 情感就須終止，也懷疑自己一開始是否就該認真的投入班級經營。還有受訪者表 示對政策制度很灰心，有合格教師證卻沒有正式穩定的工作，不知自己除了教學 還能做甚麼。

歸屬感，上學期還算安心，但到下學期就開始煩惱。對於一年一聘制度「缺乏穩 定性」、「聘期結束後感到無奈與遺憾」、「同時代理又要準備教師甄試感到兩 難」、「感覺被當機動工作者」。而對工作的生涯規劃只能抱持著若沒考上正式 就一直考或考代理，只能走一步算一步的壓力頗大。

從以上文獻中整理出工作生涯壓力包括 1.對工作生涯的計畫無法掌握：無法 持續的完成同一班的良好班級經營；不知用心與孩子們建立起的感情，甚麼時候 會被迫停止；為了考取正式或代理的工作，較無法全心的在教學上規劃與用心。

2.工作沒有歸屬感：每年更換不同的學校，擔憂不知未來在哪裡，須不停的適應新 環境、新同事。3.對未來工作規劃動搖：有人堅持繼續考下去，也有人開始動搖的 想轉換跑道，對於當初進入教育工作的熱情已被現實面考量削減。

二、經濟壓力

張豊儒(2000)研究中有受訪者表示：「代課沒有考核獎金，年終獎金也因中間 一個月的間斷，而少了好幾個月。」代課教師的聘期依每個縣市以及每間學校自 行訂定，並無統一模式，無法擁有與正式教師有一樣的保障，少了考績與 1 至 2 個月不等比例的年終獎金。

蘇鈺琦(2006)提到準備教甄的受訪者，認為自己的年紀已夠大，應該不能再倚 靠家人的經濟支持，經濟層面仍是實際面最容易遇到的問題。

李文惠(2006)指出，代理代課教師認為自己對工作的付出與其薪資不成正比，

不像正式教師擁有公保，適用於勞工保險的他們也讓他們覺得與勞工無異。

張凰婷(2008)訪談一位受訪者提出因為代課教師的關係，經濟不太穩定，所以 屆時若連長期代課都沒有，不會考慮在家裡等待短代的缺額，未來若沒有正式缺 或長代缺，大概就會考慮轉行這一條路。

許英瑜(2010)也提到有些縣市代理教師的薪級級數永遠都是 190，每年代理工

作的薪資永遠不變，不會因為年資增加而調整。考取正式教師後，民國 97 年前代 課的年資可以花錢購買年資，之後的年資便不能計算退休年資，受訪的代理教師 對這一部分有所抱怨。

在經濟壓力的部分，文獻中大多指出長期代理教師的薪資比短期代課教師 好，但也認為付出與正式教師一樣的心力，卻有很多方面無法與正式教師同等地 位，如：薪級級數無法增加、各縣市薪資月份算法不一、沒有公保的補助、沒有 退休金等。另一方面，在準備教甄考試的各項費用也是一大負擔與壓力，相關討 論在考試壓力中會再提出。

三、家庭壓力

除了以上提出的工作壓力外，究所蒐集的文獻中家庭所給予儲備教師的壓力 也不小，家人的關心成為一種壓力，未婚的儲備教師面臨到人生規劃問題，有小 孩的儲備教師又有不同層面的壓力出現，種種的家庭壓力整理如下。

（一）親友關注的壓力

蘇鈺瑛(2006)提出有受訪者表示面對家人及親朋好友的關心，會產生壓力，有 時更有些不了解狀況的鄰居親戚，說一些無心諷刺打擊人心的話，或是在不瞭解 情況下，說出如「教師有這麼難考取」等話語，讓他們壓力更大。

林昭仁(2009)所訪談的受訪者中有提到親朋好友時常詢問工作狀況，得知尚未 考取正式教師，便質疑其教學與工作能力是否不佳，讓受訪者很受傷。還有受訪 者的家人每年跟著緊張焦慮，加上不忍心其每年的煎熬，勸退不要執著於不穩定 的狀態，這讓受訪者認為不該讓家人擔心而自己產生心理上的壓力。

許英瑜(2010)提到儲備教師的父母都會關心考試的準備狀況，有沒有認真讀 書等等，殊不知這些關心卻成為儲備教師很大的壓力來源，自己也擔心無法達成 家人的期望。

（二）子女教養的壓力

張豊儒(2000)提出有受訪者感嘆於為了進修學業，來參加教師甄試，時間幾乎 都花在念書上，沒有好好的放重心在家庭經營上，自認為媽媽的角色沒有當好，

也沒有陪小孩好好成長。

蘇鈺瑛(2006)也提到一位長期準備考試的媽媽，面對在家中擔任人妻及人母的 兩種身分，時常為了考試讀書而晚餐都外食，小孩無法親自接送，也幾乎取消了 全家一起快樂出遊的機會，這都是具母親身份的受訪者的遺憾。

（三）感情的壓力

張豊儒(2000)提出有受訪者因自己是代課教師的身分，代課期間雖有許多正式

老師的追求，但因自卑感作祟不敢高攀，因為自卑感而喪失了姻緣的好機會。

張凰婷(2008)訪談的一位受訪者一直未進入婚姻，原因也是因為身份關係，自 己認為代課教師的身份不敢與他人認識，也認為自己的工作對未來選擇對象也會 有影響。

林昭仁(2009)訪談的一位受訪者表示，他的另一半不支持她再繼續考教甄，認 為她為了自己工作生涯的實現，卻耽誤了他們兩個的婚姻生涯規劃。

許英瑜(2010)指出受訪者的代理工作屬於不穩定性，對方是正式教師，對他的 期待也是考上正式教師才結婚，在這樣的壓力下，影響了雙方對未來的看法，而 結束與對方下一步的人生規劃。

在家庭壓力部分，研究者從文獻中發現主要分為三個部分，包括：1.親友關注 的壓力：對於親朋好友的期待、擔憂、關心、詢問與質疑，以及全家人因此跟著 動員陪考，大家心情上的焦慮與緊張等，都會造成教甄考試引起的偌大壓力。2.

子女教養的壓力：許多仍在努力考取正式教師的儲備教師中，有家庭子女的也不 少，因準備考試而較忽略了子女的照顧與教養，無法同時兼顧考試與照料子女，

也易產生壓力。3.感情的壓力：「門當戶對」的觀念似乎仍隱約的藏在每個人心中，

有些受訪者因尚未成為正式教師的自卑感而不敢與他人認識、交往、結婚，或是 有受訪者被嫌棄尚未考取正式教師，對方寧可直接去尋找已經是正式教師的對 象，這是都文獻中受訪者所遭遇到的問題與困境。

四、考試的壓力

教師甄試所引起的考試壓力，如同藍采風(2000)所指出的引起考試焦慮的原因 大多是擔心後果不佳，也就是說儲備教師的考試壓力在於擔心無法考上正式教師。

張豊儒(2000)在訪談中有受訪者提到，代理教師認為考試壓力出現的原因，在 於要常常考，考試的壓力就一直存在心中無法揮去。

蘇鈺瑛(2006)所訪談的受訪者多數表示因為不同的考試時間及報名問題，耗費 了奔波時間，在交通、報名費及住宿費的花費也都是一筆龐大的支出。另外，考 試準備的方向也令人感到相當吃力，尤其有些縣市還加考了當地文史，考生認為 這只是為了保障當地人的作法，卻讓身為外地人的考生增加了不少考試壓力。

張凰婷(2008)所訪談的受訪者提到某年的某縣市提出須具備電腦及英文證照 才可報考，在認真準備考取證照後，隔年的政策即取消了，政策的更動與善變，

讓用心準備的考生心情更加的不平靜。

李文惠(2006)所訪談的受訪者中回憶教師甄試，在考完筆試、試教與口試後，

壓力大到嘔吐及拉肚子，考生表示並非擔憂試教教不好，而是擔心考試的結果是

沒上榜。而多數受訪者皆表示希望代理期間能全心的放在教學上，但是離教甄考 試越近，常常有負荷不了的情況，只好分配時間給教學、備課及考試三部分，無 法完全的只重視教學與備課。

林昭仁(2009)受訪者皆提出考試期間的壓力大，考完正式教師甄試，沒錄取又 忙考代理教師甄試，精神壓力大，甄試結束後緊接著開學，每年就是這樣無法停 止忙碌。除了代理期間要念書、要教學、要更新教學檔案、做教具，還要準備很 多的費用準備繳交教甄的報名費。

許英瑜(2010)訪談代理教師的考試壓力為「考試耗錢又耗時」、「考試撞期，

風塵僕僕趕考很狼狽」、「考筆試高不一定會教書」、「考筆試感到壓力」。

從準備教甄過程中所引起的考試壓力，整理以上文獻中認為考試壓力包含：

1.考試報名相關費用與考試時間安排：報名所花費過多的金錢與奔波路程時間，各 縣市考試日期衝突的選擇，如：某縣市筆試時間與另一縣市的複試時間撞期，必 須割捨做選擇等。2.考試的方式與內容：通常必先通過筆試後才能進行複試，準備 筆試是個漫長歷程與壓力，而複試須準備的教具及檔案都需花費很多時間來製 作。還有些縣市加考了地方文史，讓已辛苦準備的教育相關科目外又增添了另一 個負擔。3.缺額問題：報名的人數多，缺額卻很少。這些因素應該都是儲備教師在 面對教師甄試的考試壓力來源。

五、小結

在閱讀以上文獻的過程，體會出代理代課教師每年應戰的辛酸與苦水，字字 句句都是經歷了許許多多的荊棘之路，教甄考試也因此引發了他們其他的壓力，

如 1.工作生涯壓力：(1)對工作生涯的計畫無法掌握；(2)工作沒有歸屬感；(3)對未 來工作規劃動搖。2.經濟的壓力：(1)參加教師甄試的往返交通費及住宿費；(2)薪 水不穩定的壓力。3.家庭壓力：(1)親友關注的壓力；(2)子女教養的壓力；(3)感情 壓力。4.考試壓力：(1)考試報名相關費用與考試時間；(2)考試的方式與內容；(3) 缺額問題等。綜合以上文獻中整理出四項壓力，但由於工作壓力與經濟壓力息息 相關，於是合併為一項壓力，共分為三項壓力：工作生涯壓力與經濟壓力、考試 壓力、家庭壓力。

第三節 身心健康的意涵及其相關研究

本節旨在探討身心健康的定義、身心健康量表的分類、不同背景變項與身心 健康之相關研究及壓力與身心健康之相關研究，以更加瞭解身心健康對個人的重 要性及其與壓力的關係。

壹、身心健康的定義

代理代課幼稚園教師在每年的教師甄選考試，面臨到的壓力源即是否將會考 不上而失業？抑或雖有考上代理教師，但於一年工作後，明年將再循環下一次的 失業。在準備考試的漫長過程中，所產生的生理及心理的壓力，將可能影響其身 心健康。

常 被 用 來 作 為 身 心 健 康 的 定 義 ， 是 由 聯 合 國 世 界 衛 生 組 織 (World Heath Oranization；WHO)在 1946 年提出：健康不僅僅是沒有病痛或不適的狀態而已，

而是在生理(physical)、心理(mental)及社會(social)三方面都能維持完滿的狀態。所 以，在生理、心理及社會這三個方面的健康都對個人的身心健康是相互影響的。

根據國內文獻關於身心健康的定義整理如下：

表 2-3-1

身心健康定義彙整表

研究者 對身心健康定義

張郁芬(2001) 身心健康不僅只是身體功能正常、沒有疾病發生之外，尚包括 個人心理及社會等各層面，是一種適應狀態。

鄭志成(2008) 身心健康是個人對身體構造和生理功能上的自我感受，以自己 對身心狀況的感覺和態度為依據，在心理方面則主觀審視是否 擁有良好的精神狀態和社會適應能力。

洪玉珊(2009) 身心健康是指個體能因應環境的改變加以調適，而在生理、心 理及社會各個層面都能達到安適狀態。

張建群(2009) 身心健康不只是身體功能正常，沒有疾病發生而已，而是包括 個人生理、心理及社會等三個層面，呈現一種穩定狀態。

周金蘭(2011) 身心健康不只是身體上沒有疾病症狀的呈現，還包括個人心理 方面和社會角色方面主觀感受的調節均衡及勝任適應的狀態 綜合上述各文獻的定義，本研究對身心健康的定義為：「身心健康指沒有疾 病的身體狀態、個人心理層面的良好精神狀態，以及良好的適應社會能力。」

貳、身心健康的測量工具

有關身心健康的測量通常是以正向概念或負向概念來做為測量題目，量表中 以正向概念是測量正向的心理功能，包括 Ryff(1989)所編製的「心理幸福滿足感量 表」以及陸洛等人翻譯的中文版 OSI-2(王淑蓉，2009)。而負向概念方面，有李坤 崇(1998)的「教師身心健康問卷」，此量表包括身體症狀、焦慮症狀、情感症狀、

精神或認知症狀四個部分，共有 60 題項；俞筱鈞(1984)修訂曾氏健康量表，包括