Top PDF 中學生月相盈虧相關迷思概念類型與概念改變過程之探討

中學生月相盈虧相關迷思概念類型與概念改變過程之探討

中學生月相盈虧相關迷思概念類型與概念改變過程之探討

同時也感謝在論文研究直接或者間接幫忙的長輩、同朋友們:逸文 長在課發展初期給予我很多教教材上的指引經驗,讓我少跌很多跤;傅 海老師則在百忙抽空幫忙專家審查;夢霞在假日除了幫上課還幫我評 的診斷測驗;楊芳瑩老師張俊彥老師的指導亦給我很多研究上的啟發;靜 文姐總是遇到我的時候就心我論文研究進度如何了,一些行政方面的問題幫我 節省不少的時間;同庭光、莉文、淑卿、皇慶在除了自己的論文研究也 我互相勉勵,給我很大的鼓勵;銘照長給我在軟體建構上很多的技術支援;
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由概念改變探討科學史建模教學對學生熱傳播概念與建模能力之影響

由概念改變探討科學史建模教學對學生熱傳播概念與建模能力之影響

所以,研究概念,並在教減少概念,建立科概念便 是一件很重要的事。 去三、四十年來在概念的投入研究,研究的焦點由習的結果轉 成習的,影響習的主體對象由教師或外在環境轉習者身上,習 的也由習者『被動接受』轉習者『主動建構』 ,而這樣的風潮 從此引領著科教育的發展。時至今日,概念的研究依然是科教育當 重要的一環,許多研究者也紛紛提出他們對於概念的一些想法看法,以下 擬詳加幾個重要的概念理論,以作為本研究的奠基。
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以POE策略探討國小六年級學生的光反射迷思概念與推理表現

以POE策略探討國小六年級學生的光反射迷思概念與推理表現

摘要 本研究目的為運用 POE 策略,國小六年級對光反射的概念 推理表現,研究樣本為國小六年級童 30 人,本研究設計了五個 POE 活動,活 動讓雷射光從不同的角度射入鏡子,請預測及觀察光反射的角度,在觀察 後請解釋其預測觀察間的異同,並請說明理由,研究以訪談和 習單蒐集資料,最後進行資料的分析。本研究的發現如下:小的想法受到生 活經驗及直覺觀點的影響,會產概念不同的概念,例如部分持 有「光走彎曲的路徑」 、 「視線可以轉彎」 、 「物體的像主動跑到眼中而被看見」 、 「鏡 子擋光」等概念。在推理表現方面,研究顯示部分能從 POE 活動進行推 理並逐漸調整原先的想法,而對於解釋光反射的特性傾向於現象的描述。另 一方面,POE 策略也具有引導觀察、思考解釋科現象的功能,本研究建 議教師可運用 POE 策略設計經驗結合的科活動,提供生活化的 問題情境概念衝突的機會,以促進概念的習及推理能力的訓練。
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利用POE策略探討國中三年級學生色光混合之另有概念及推理類型

利用POE策略探討國中三年級學生色光混合之另有概念及推理類型

若持有錯誤的概念將會影到推理的。 張景媛、陳萩卿(2003)提到演繹推理和年齡、認知發展、經驗、情境等有 。不同習者的推理能力不相同,加上既有的暫時性理論也不相同,所以對同 一件事情,往往會有很多種想法,然而很多想法是屬於非科的另有概念。陳榮 祥(2002)也曾指出理論建構和觀察間是一個循環,習者藉由感官經驗的觀 察,歸納出許多暫時性的理論,此暫時性的理論,因為是個體建構的,所以注意 力不同會得到不同的暫時性理論,這些暫時性理論可能是不完備的,概念 有差異的。而這些非科的另有概念將影響到推理的判斷,因此教師應幫助 修正這些另有的概念,以利推理。很多的研究指出,教師可以利用適當 的教方式,增進的推理能力,陳昱蓁 (2006)曾以 POE 教方式,教導幼 小兒童速度概念,並幼小兒童速度概念及科推理策略及遷移效果,
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發展二階段診斷工具探討學生之統計迷思概念

發展二階段診斷工具探討學生之統計迷思概念

在二階段診斷工具發展方面。研究者以 Treagust(1988)所提出,用以建置二階段概念診斷 工具的 3 階段 10 步驟為基礎,並參考去研究對二階段診斷工具的質疑,例如:容易提供答題線 索、不利語文程度較差者、容易受到答題者的動機作答速度的影響(Griffard & Wandersee, 2001; Taber, 1999)採取對應的試題編製措施編製 TDICM。歸納研究結果,TDICM 具有以下特性:首 先,TDICM 的難度分佈平均,內部一致性信度試題鑑別度均佳。其次,TDICM 可以診斷出 的統計概念。在本研究,TDICM 的每一試題第一階段的問題,皆被設計用以評量受測 對於各種形式統計訊息(文字、數據、圖形、符號)的解讀能力,第二階段的問題則被設計 用以評量受測於統計訊息解讀所奠基的統計概念。因此,受測在特定試題上的特定答案 組 (統計訊息解讀所奠基的統計概念)可顯示該名概念。上述設計考量,讓 TDICM 可以有效診斷出課堂不易察覺的概念
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透過建模與多重表徵教學探討高二學生的建模能力與概念改變-以空間概念為例

透過建模與多重表徵教學探討高二學生的建模能力與概念改變-以空間概念為例

、施測訪談的們,雖然我們的師係只維持了半年,但我會一直記得每個 人的名字和笑容;沒有你們大方地提供資料、分享回饋,就沒有這本論文的誕。 感謝志康長對我研究分析架構的提點,並在老師忙碌時協助指導我。感謝慧蓉 姐、焙琪文龍長的包容,使我能在參國科會計畫的同時進行研究。感謝柏 融育倩姐的細心,使我能在撰寫論文的同時得到照。感謝惠如的陪伴,我會 記得你的快速球和謹慎負責的態度。感謝佩君的挺,我會記得你的大肚魚和努力逐夢 的精神。感謝婉約的知音,我會懷念白天論、晚上在地下室拉小提琴的日子。感謝蓓 榮的認真,我會懷念早上專、下午書報以及跟你同組的報告。感謝欽瑋的辛苦,時常 替我蹲捕的你,總能紓解我的壓力,讓我放鬆心情。感謝勝安的耐勞,時常替我跑腿的 你,總能挑戰我的想法,讓我更上層樓。感謝怡瑩、珮琪、百興鴻嘉在課業上的砥礪 敦促,相信我們在經這些訓練後,可以發揮更大的潛能。感謝佳穎、姿瑩、馨梅 卉珍在口試時的聆聽協助,相信你們在見拙作展現後,可以作出更好的研究。
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應用Chi 的本體論探討九年級學生轉動與力矩之迷思概念

應用Chi 的本體論探討九年級學生轉動與力矩之迷思概念

在物理領域,的「另有的」、「素樸 的」 、 「初始的」 、 「的」概念,如熱、光、 電流、力是被分為物質別,要不然就是 被賦予物質的特性。舉例,通常視力為 一種傳授給物體或物體所擁有的衝量,他們 相信衝量可被耗盡。這些概念典型地出 現在企圖瞭解力的牛頓定律時,導致相 似的假設出現,「沒有力,物體不移動」。所 以習科概念,主要是跨本體樹的概念 。這就是為什麼他們是如此困難,更審慎 的宣稱是:習者的概念本體樹愈早 家的概念本體樹分支,則習者需要產愈 大幅度的概念,來使概念家的概 念聚合,產正確概念習。
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高中學生應用勒沙特列原理判斷非均勻相系化學平衡的迷思概念探討

高中學生應用勒沙特列原理判斷非均勻相系化學平衡的迷思概念探討

2 國立臺灣師範大教育研究所 摘 要 本 研 究 高 中 應 用 勒 沙 特 列 原 理 判 斷 非 均 勻 系 化 平 衡 的 概 念 。 參 研 究 為 桃 園 市 某 校 高 三 332 名, 研 究 工具 為 研 究 者分 析 在開 放 式 試 題結 果 所 得 資 料,設 計 一 份 涵 蓋 七 個 中 心 概 念,總 數 50 題 的 二 段 式測 驗。試 題的 第 一 部 份是 檢 驗 對 知 識 了 解 的 正 確 性 , 第 二 部 份 則 是 探 究 之 所 以 持 此 種 認 知 的 理 由 。 試 題 內 容 效 度 經 由 四 位 具 化 專 業 的 高 中 化 教 師 審 核 評 定 , 測 驗 的 庫 李 信 度 為 0.81。測 驗 資 料 分 別 以 描 述 性 統 計 及 皮 爾 遜 (pearson)積差 分 析,結 果發 現 41 項 有 勒 沙 特 列原 理 概 念 , 其 中 有 19 項乃 國內 外 研究 類 似 發現 ,另 22 項為 本研 究 所特 有 。 最 顯 著 的 概 念 有 : 1.不 論 反 應 物 種 的 濃 度 否 , 59%的 認 為 平 衡 前 正 反 應 速 率 等 於 平 衡 後 正 反 應 速 率 , 同 理 平 衡 前 逆 反 應 速 率 亦 等 於 平 衡 後 逆 反 應 速 率 ;2.在 鹽 類 溶 解 度 平 衡 ,41.6% 認 為 難 溶 性 鹽 類 易 解 離 或 是 以 為 鹽 類 皆 可 溶 , 使 濃 度 造 成 平 衡 移 動 ;3.定 容 、定 壓 下 ,30.9%的 認 為 加 入惰 性 氣 體 不影 響 平 衡 ;4.有 31.6%的 認 為 體 積 加 倍 , 活 動 空 間 大 , 碰 撞 機 會 小 , 正 、 逆 反 應 速 率 。 建 議 能 在 教 前 先 了 解 習 主 題 主 要 的 概 念 類 , 區 分 特 質 編 寫 化 教 材 提 供 正 確 知 識 , 搭 配 反 應 速 率 對 時 間 作 圖 的 方 式 教 , 讓 從 圖 形 概 念 體 會 速 率 時 間 在 濃 度 、 壓 力 、 溫 度 等 因 素 化 下 的 係 , 可 幫 助 對 化 平 衡 建 立 正 確 概 念 減 少 迷 失 。 鍵 詞 : 勒 沙 特 列 原 理 , 非 均 勻 系 , 二 段 式 測 驗 , 概 念
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利用「影子變色」實驗探討國中二年級學生的概念與推理過程

利用「影子變色」實驗探討國中二年級學生的概念與推理過程

此一最主要的目的在於研究者利用晤談的方式讓說出成影 的概念,並讓利用他的概念去做預測、推理。例如:為何會有影子? 在 POE 觀察活動單時再次提問當有兩種顏色的燈光照射在積木上時,牆上 會是怎樣的狀況?並藉此做推理及預測。最後再觀察結果做比較及反 思、比對,預測觀察結果是否有衝突?若有則對落差做出解釋,並對推 理策略及歷做出評估;若無,亦請對於自己的推理做出解釋及 評估,說明何以會是正確的。White 和 Gunstone(1992)在 Probing Understanding 一書也提到要求進行預測,就比較有可能讓真正 的運用知識,他們所預測的內容也比較貼近個人的信念。之所以需要 提出預測,就是因為事件並未被完整描述,因此,便更有可能使必須 應用知識去推論答案。也比較有可能衡量如何把物理的知識運用在 真實的情境上。因此在這個階段會特別要求對於預測的原因及所持的 理由、運用的概念詳細說明。
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發展以動畫為主的月相盈虧課程並探討學生的空間能力對學習成效與認知負荷的影響

發展以動畫為主的月相盈虧課程並探討學生的空間能力對學習成效與認知負荷的影響

包含感官記憶(sensory) 、工作記憶(working memory)長期記憶(long-term memory)三個部分。箭頭連結表示認知處理的方向,由文字到耳朵表示語言表達 的文字由耳朵接收;由文字到眼睛表示書寫文字由眼睛接收;由圖片到眼睛表示 圖片由眼睛接收。多媒體習認知理論的核心在工作記憶處理,人將多媒體 呈現的內容暫時保存在感官記憶,然後經由人主動的認知處理,選擇文字或 影像進入工作記憶,而在工作記憶形成聲音或影像的表徵形式。並經由工作 記憶建構組織而成為語文的心智模型或是圖形的心智模型。而聲音跟影像間的箭 頭代表聲音跟影像可以互相轉換,例如當你聽到狗這個字的時候,在腦海出現 的可能是狗的影像,或者是當你看到狗的影像時,在海可能出現狗這個字的聲 音。長期記憶儲存了很多的知識,當習者組織完接收到的訊息成為語文模型 或圖形模型後,工作記憶會提取長期記憶的先備知識,將語文模型、圖像 模型和先備知識整合。
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溶解迷思概念之概念改變研究

溶解迷思概念之概念改變研究

李家銘(2001)6位國三,在POE教活動的電概念發展情形, 由研究結果發現POE教後,在十二個認知概念和七個技能概念,有 明顯的進步。Fekete & Walker (1997)運用POE策略於熱力的教活動,發現 除了在評量成績上的提升之外,在習動機、活動參度、習自主性等方面 都有提高的現象。Fekete & Walker也主張,認為POE策略活動讓他們感受到 這是一個有趣的、令人興奮的、令人滿足的、富有挑戰性的、有收穫並且會引發 思考的活動。張宗義(2003)以POE為教模式,探究國小四年級水溶液概 念的情況,發現POE對於水溶液概念習有明顯助益,尤其對於低成就 而言,他們在接受POE教後,最容易產概念完全,顯示概念越 多,經POE教概念衝突的情形越明顯,原有的概念越容易;而對 於、高成就而言,經POE教後最易產概念增加性的,顯示 、高成就最能進行概念的再建構,而達到有意義的習。
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金屬迷思概念改變之研究

金屬迷思概念改變之研究

或動植物。在日常生活也存在著許多分系統,例如圖書分系統、網 路入口網站所提供的分搜尋功能等等,協助了人們處理、濾大量的資 料,使成為有意義的資訊。 在九年一貫課自然生活科技習領域分段能力指標部份提 到(教育部,2001):分能力是習各階段上,所應習得的科 探究心智運作能力指標(技能)之一。因此,分能力是屬於 自然科習時,所應具備國民科素養的內涵。而對於物質的性 質辨認以及物質間的交互作用,是中小重要的課目標 之一(教育部,1993),故此,對於各物質性質的分 表現,是一個值得深入探究的問題。
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科學語言遊戲對溶解之迷思概念改變的研究

科學語言遊戲對溶解之迷思概念改變的研究

由上述發現,「溶解」的概念者研究溶液的重點之一,然而要 瞭解概念,其形成依據也不可忽視。陳淮章等(2002)提出造成 概念的原因有:同時事件的干擾、語意的模糊不清、不當的認知、實驗操作不當、 記憶的混淆、不當的推論、自行建構。Chiu (2007) 研究台灣中小概念形 成的來源包含:校教、日常用語誤解、教科書敘述不恰當等。許良榮和劉政 華(2004)溶解概念研究發現,日常生活較不熟悉的甘油,傾向以「油」判 斷物質是否溶於水,而且年級越高,「校經驗」影響趨向越明顯;而日常生 活較常接觸太白粉,傾向以「生活經驗」進行判斷, 「校經驗」則退居 其次。
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教師創作科學文本以促進學生迷思概念改變之行動研究-以昆蟲概念為例

教師創作科學文本以促進學生迷思概念改變之行動研究-以昆蟲概念為例

壹、教師創作科文本以概念的歷 一、了解並選擇的昆蟲概念 了解研究對象的昆蟲概念是本研究的首要務,如此才能針對概念創寫文 本,研究者先利用文獻所整理出昆蟲概念,並施測的「中年級昆蟲概念二階層 診斷詴題」問卷逐一比對後,發現研究對象在每個昆蟲概念別上都佔有當大的 比例(見表4-1-2),其實三年級的,剛接觸到自然領域,儘管昆蟲是日常生活 常見的動物,但真要能對昆蟲有正確概念則是少數,所以昆蟲概念比例多也 就不足為奇。鍾聖校(1994)曾指出,對另有概念的歸納,可選擇大多數所具有的 另有概念,從二段式測驗的規範可以了解,理論上當此非正式的科概念佔整體測驗 20%以上,即具有的價值。
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以教師編寫故事體裁科學文章改變學生迷思概念之行動研究—以月亮概念為例

以教師編寫故事體裁科學文章改變學生迷思概念之行動研究—以月亮概念為例

在後述的文獻亦提到了 Posner et al.(1982)等人曾說,欲使習者發概 念重要的四個條件,其中一個條件是新的科概念是可以被理解的,經常可以發 現不喜歡閱讀科文章,經常是因為渡艱澀的文字,難以理解的科用語, 導致對這文章興趣缺缺。Yore 和 Shymansky(引自許良榮,1994)亦提到科文章 是描述解釋事件的模式,在所使用的語法會和一般文章不同,不像 小說、故事可被我們所預期,而且科詞彙(lexicon)有其特殊的意義,非一般日常 生活溝通時所普遍使用的。透以上的研究可以知道,科寫作除了需要顧及到科 性之外,亦需考量閱讀者的層級,在閱讀的是否適合加入科用語,以及何種 寫作形式更能夠達到傳遞正確科概念的目的。
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中小學生對於燃燒之迷思概念研究

中小學生對於燃燒之迷思概念研究

日常生活的許多現象,都燃燒有。例如:烹飪、點煙、冶鐵、點燃蠟燭… 等等。而兒童日常生活經驗包含的化反應,燃燒是最常見的,兒童對燃 燒的看法多來自校及個人經驗。於這些,或許有他自己的想法,或者曾 在書本、課堂,然而他們的概念如何呢?對燃燒的概念,將影響 對物質可不可燃的分行為。事實上,各個年齡層的人,對「燃燒」概念,從國 小、國到成人都有很大比例的人,對燃燒概念的了解是片斷的、多的而且 矛盾的(Ross, 1991;BouJaude, 1991)。甚至從許多研究發現,對「燃 燒」概念有很多概念(如 Schollum & Happs, 1982;BouJaoude, 1991;鄭 豐順,民 86)。因此,從「是否可燃」的分,以了解在燃燒方面的概 念,是當值得深究的。另外,從文獻顯示來:研究對象屬跨習階段的並不 多,較難了解兒童在分概念的發展情形,所以,本研究希望藉由習階 段(國小至國對燃燒的概念,知悉不同年齡兒童的想法,以作為未 來校教師設計教、分析教材的參考,使習更有成效。
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高三學生液體界面現象迷思概念之研究

高三學生液體界面現象迷思概念之研究

第四節 概念的評估描述 郭重吉(1988)指出以研究取向來對於自然科習,目的在於 了解現在擁有哪些知識,其相互連為何?到底如何習?他們如何解 題、有哪些困難、有哪些正確或錯誤的解題方式?Southerland(1999)同樣也 指出身為科教育工作者,我們都希望了解在課堂習的度為何?我們教 的如何?習的如何?郭重吉(1992)認為了解的想法有助於教師在教 時選擇合適的教策略以及教方法幫助習科概念,並了解的認 知結構好比像是對於特定科概念的了解、容易混淆的概念間的差異性、概 念彼此間的係、以及解決問題的技巧和等等,而研究對象則是從幼稚園到 大都有,在科方面,物理是最被廣為研究的對象。郭重吉(1988)指出如 何探查現有的認知結構,了解的想法以便給予適時的協助,期望能 將的想法帶向正確的科知識,乃為教師進自然科的一個新方向;
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“最佳化雙重效應”教學對國中學生不同複雜程度之理化迷思概念心智模式改變機制與效能的研究(I)

“最佳化雙重效應”教學對國中學生不同複雜程度之理化迷思概念心智模式改變機制與效能的研究(I)

文獻 截至目前為止不論是國內亦或是國外的研究幾乎都在嘗試以某種特定的教 方式期望能協助概念轉移(徐順益,1993,1994;陳瓊森,1992;Glynn, 1989;Wong, 1993;Clement, 1993;黃寶鈿,1996;Dreyfus, et, al., 1990) 。而未有研究仔細分析 理化概念本身即具有複雜程度的差異,因此該如何做才能協助進行 概念轉移,本研究認為應該先回到概念的本體,了解的知識本體架構,
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國小六年級學童電與磁迷思概念之研究

國小六年級學童電與磁迷思概念之研究

最後將半開放式問卷的所有問題,如同上述二表的方法,統計結果資料,整理如 附錄四。 二、國小六年級童電概念研究晤談大綱 由前述的國小六年級概念半開放式問卷所得到的結果,進行更進一步 的晤談,以期能更深入歸納出國小六年級童電概念。但由於半開放 式的問卷多為問答題的形式,因此對於語文表達能力較弱或作答意願較低者,常會留 下較多的空白或填答「不知道」 ,因此對於這些是否更具有其他的另有概念或者 概念,更是值得我們的。因此研究者依據國小自然課國小六年級童電 概念半開放式問卷配合圖片或實驗物品等成為國小六年級童電概念的晤談 大綱為晤談的工具,晤談對象的選取則依受測班級自然科任教師推薦為高分組及低 分組二群。每一群選取問卷上有注記的男女各 6 名,再配合短暫認識交談,
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大學生英雄觀與自我概念之相關研究:

大學生英雄觀與自我概念之相關研究:

坎伯從古代神話傳說和宗教典籍解釋英雄旅,以各民族古代神話印證其 「英雄旅」的完整,發展出把歷險複合為一體的單一神話原型。卡蘿〃皮 爾森(Carol S. Pearson) 《內在英雄》 (The Hero Within)一書(徐慎恕、朱侃如、 龔卓軍譯,2000),則在坎伯的基礎上,描繪六種原型,而以美國現代小說作為 解析內容,並加入女性英雄旅程,故著重兩性間的相同差異。兩人都從 榮格的潛意識理論出發,坎伯採取跨文化、跨時間的單一原型,卡蘿則自覺其文 化取向,只限制在西方文化的英雄故事,容許文化完全不同的風貌。且尌現代開 放社會而言,卡蘿不取未經加工的神話心理內容,認為現代社會心理壓抑傾向較 少,因此毋需從夢去發現真實的自己,她將重點放在現代小說之中,用更多的技 巧探查人們的無意識內容,個人的存在方式和本然的自己。我們可以將《千面英 雄》《內在英雄》書所指出的角色原型及解說,視為代表「英雄」的現代理 論基礎。
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