本研究的教學有 1 個單元，共 3 個教學活動，計 8 節課。以下列出單元的教學歷程，
根據單元教學實施的記錄與整理，可分為教學目標、教學過程、學生作品、學生回饋、
課後教師省思、教學發現等不同面向。
第一節 藝術與人文領域教學單元活動一
「動手玩設計-小小設計師過三關」
本節將以藝術與人文領域教學單元活動一「動手玩設計-小小設計師過三關」實施 情形的歷程與結果進行介紹。
一、單元活動一「動手玩設計-小小設計師過三關」教學實施歷程
單元設計是兩節課，在上課前，研究者先行預告並黏貼通知單，請學生收集形狀有 變化的葉子三片。上課時，有學生表示：「忘記準備，臨時去校園裡撿。」、「我帶了很 多片，送給同學。」（學生晤談紀錄 1010301-1）由於準備的用品容易取得，因此上課用 具尚稱齊全。
本單元使用的創造思考教學法為威廉斯創造思考教學法中的「激發法」、「變異法」
以及「習慣改變法」。先利用提問激發學生思考創意解決問題的方法，再引導學生去改 變平時的思考及觀察模式，並進一步改變習慣。一開始，教師採用激發法請學生想想看 生活中有哪些物品需要設計？腦力激盪過後，教師歸納補充並追問：「一個好的設計師 需要具備哪些能力？」學生發表：「想像力，因為做出來的東西有特色才會讓人想要 買。」、「把東西做出來的能力」、「毅力」、「專心做事情的能力」、「要看到很多美的東西」、
「耐力，不能半途而廢。」（課堂討論紀錄 1010301-1）發表踴躍，教師歸結出三大重要 能力：敏銳的觀察力〈如：發現美的事物、觀察大眾的需要〉、豐富的想像力〈如：做
出有辨識度的作品、想到與眾不同的趣味〉以及高度的行動力〈如：持續不斷的執行、
將想像化為實際行動〉。
接下來，教師請所有的學生將自己當成設計師，要通過三關的考驗才能成功具備三 大能力。學生在聆聽規則時，有很高的專注力，可見闖關等挑戰性的活動能激發學生的 能力。活動共分三關，教師分關說明規則，然後請學生在指定的時間內完成，如果該關 作品仍未完成，仍可繼續製作。第一關師生對話內容節錄如下：
T：請仔細觀察葉子的外形，再畫下來。
S：可不可以直接描葉子的邊？
T：請試著觀察後再畫，不要直接描邊，這是訓練觀察力的第一步。
S1：我已經畫完了。
T：你再看看，除了葉子外形的輪廓線，葉子裡面有什麼呢？
S1：我看到葉脈的紋路。
S2：透光可以看得更清楚。
S3：蟲咬的洞要不要畫？
T：很好，都觀察得很仔細，越仔細越好，把葉子上面的任何紋路都畫出來。
T：請畫自己觀察到的，不要畫自己想像的。
（課堂討論紀錄 1010301-2）
學生對自己的描繪能力普遍沒有自信，所以一開始都想要直接將葉子壓在紙上描 邊，在研究者的鼓勵之後，都可以描繪出葉子的外形。此外，學生的畫法也習慣大略掌 握外形就好，所以這次的葉片觀察作品，特別要求學生能越仔細越好，發現自然事物的 獨特之美。這一關的作品，葉子多能細緻的展現。
第二關的規則是要以幾何造形或點線，取代樹葉的葉脈，賦予樹葉新的視覺效果。
師生對話節錄如下：
T：葉子的形狀不能改變，要改變葉子裡面的紋路。
S1：可以換片葉子嗎？
S2：裡面可以畫動物嗎？
T：可以畫任何你想要代替葉脈的造形。
S3：要塗顏色嗎？
T：可以用不同的顏色來變化。
S4：可以加其他葉子嗎？
T：如果葉子的內部已經改造完成，就可以在葉子外部加任何造形。
（課堂討論紀錄 1010301-3）
一開始學生在變異的發想上，僅停留在改變葉子的外形，故研究者希望學生能維持 原來的葉形，將發想範圍限制在做葉脈的形態改變，以此與第一關的作品相互對照。這 一關除了觀察物體之外，尚須做內容上的改變，所以時間上面較為倉促，有部分學生表 示「還沒畫完怎麼辦？」（學生晤談紀錄 1010301-2），另有少部分學生則以簡單幾筆線 條倉促帶過。
第三關則請學生運用重組法將手邊現有葉片重新排列組合，成為一個新的造型。師 生對話節錄如下：
T：用現有的葉子，組合出一個有創意的圖案。
S：我覺得這關最簡單。
S：葉子可以剪或撕嗎？
T：如果有需要，可以任意改變葉子的外形。
T：請把白膠均勻塗滿葉片，這樣有什麼好處呢？
S1：比較好黏。
S2：還可以塗在表面，白膠乾掉會亮亮的。
T：非常棒！了解白膠變乾會透明的特性，還懂得運用，真的很厲害！大家可以多 多學習。
（課堂討論紀錄 1010301-4）
學生普遍覺得第三關的挑戰最為容易，因此完成速度也最快。此外，在製作過程中，
學生還發現素材的運用方法，觀察細膩的學生能把這關作品拼貼得很好。
闖關成功後，請學生在作品上簽名並將作品掛在展示區，讓全班共同來欣賞。
二、單元活動一「動手玩設計-小小設計師過三關」教學發現與省 思
在各關進行闖關時，教師事先準備好每人三張作品 15*15 公分的正方形紙張，依序 請學生將創作表現在上面，三關皆完成後才一起展示。故學生若有上一關作品來不及在 時間內完成的，可以在下一關提早完成的時候再繼續創作。這樣做的好處是，讓思考創 作方向較慢的學生，有緩衝的空間與時間。作品展示如下：
第一關作品