依照指定的顏料比例，調製並平塗出十二種顏色的色票，並剪下設計好的色票形 狀，依序貼在四開大小的圖畫紙上面。另外，也加上先前闖關作品，以及依照需要編排 彩繪背景，完成一份設計作品。作品展示如下：
圖 4-4 「動手玩設計-伊登十二色相環」學生作品
學生回饋部分，以學生回饋單及訪談資料整理為主，分為可量化紀錄及開放式答 案。茲將可量化紀錄整理如下表：
表 4-4 「伊登十二色相環設計」學生回饋意見統計表 學生回饋意見統計表
研究對象人數：27 人 男：12 人
女：15 人
「伊登十二色相環設計」
1.在上課之前，你知道「伊登十二色相環」指的是什麼嗎？ 知道：14 人 不知道：13 人 2.在這堂課當中，你喜歡什麼部分呢？ 調色：17 人
造型設計：19 人 色相環設計：21 人 本次課程主要目的要增加學生對顏色的認識，學生表示主要的收穫有：
S：「認識三原色、伊登十二色相環和寒暖色系的分別」
S：「學會了怎麼調色才好看」
S：「原來三個顏色就可以調出那麼多種顏色，不同的比例也會有不同的變化。」
S：「好帥喔！竟然可以用三原色調出那麼多顏色。」
S：「對顏料裡的紅、黃、藍這三色的印象特別深刻，只要有了這三種顏料，就可以 調出各式各樣不同的色彩。」
（學生晤談紀錄 1010315-1）
計
A-6 善於運用學習評量
為優良。研究者運用板書將調色比例用表格條列在黑板上，並說明排列原則，讓學生一 格一格依序上色；小組討論時，研究者會適時提醒所有人都加入討論；在實際調色時，
因為部分學生使用水彩調色的經驗稍嫌不足，所以一開始較跟不上，也造成已經調色也 平塗完成的學生必須等待，建議教師可以在一開始講解時在黑板上用實際顏料與用具調 色給學生看，一次講解完十二色的顏料比例運用，即可以改善此問題；因此，協同教師 在「A-4 清楚呈現教材內容」指標上，評定結果為滿意。在引起動機時，研究者請學生 想像沒有色彩的世界，並進行三分鐘的小組討論，由各組輪流上台發表，讓每組都有表 達的機會，也有各種不同的意見，最後還有學生有意見想要補充，由於時間的關係教師 沒有讓學生發表完畢；由於討論與發表花了一些時間，再加上部分學生調色的經驗不足 導致速度較慢，所以在本堂課預定時間結束時，仍然有小朋友還沒將全部的顏色平塗完 畢，需要帶回家完成；因此，協同教師在「A-5 運用有效教學技巧」指標上，評定結果 為滿意。在作品完成後，研究者提供每人一張的四開圖畫紙，請學生將設計過的色票剪 下貼上，也在背後完成背景製作，成為一張設計作業，也用此檢視學生學習狀況；所以，
協同教師在「A-6 善於運用學習評量」指標上，評定結果為優良。在使用麥克風以及班 上秩序的配合之下，研究者的聲音能讓坐在最後的協同教師也能聽到，在說明時研究者 的眼神也能關照大多數的學生；研究者以圖示方式來說明調色的步驟以及調色的方法，
清楚應用良好溝通技巧；因此，協同教師在「A-7 應用良好溝通技巧」指標上，評定結 果為優良。在「A 課程設計與教學」層面，綜合評論的結果為優良。
至於探討「B 班級經營與輔導」層面的部分，研究者運用分組競賽表評分，針對各 組發表以及上課秩序部分給予加分，隨時觀察記錄學生活動狀況；在創作時，研究者有 兩次提醒學生輕聲細語，學生也都能配合；因此，協同教師在「B-1 建立有助於學習的 班級常規」指標上，評定結果為優良。本次課程所需要準備的水彩顏料與剪刀等用品，
學生皆能準備齊全；研究者也會個別指導速度較慢的學生；因此，協同教師在「B-2 營 造積極的班級學習氣氛」指標上，評定結果為優良。整體而言，「B 班級經營與輔導」層 面綜合評定結果為優良。
本課程完成後，研究者即進行教學省思，根據教師教學、學生反應、師生互動、作
品表現以及學生晤談進行反思，並羅列分項要點，做為下次教學的參考。教師教學省思 表如下：
表 4-6 「伊登十二色相環設計」教師教學省思表 101/03/08
(週四) 2 節課 101/03/15
(週四)
◎在設計色票圖案時，學生有幾種疑問產生，如：圖案的大小、形狀，
或是圖案要不要一樣等。教師秉持著鼓勵的態度，要學生做出有特色 的造形設計。最後的成果在造形上頗有變化，除了：有 1 名學生剪得 太小；另有 1 名學生直接將沿著摺出來的摺痕剪下成為長方形，形狀 變化較少。因此，在設計形狀的引導上，研究者應該給予大小的規定，
並多多鼓勵形狀的變化。
◎因為在創造思考的引導與討論上面，較直接講述的教學花費多一些 發問、討論與聆聽的時間，後來在學生的色票設計課程上結束得有些 倉卒：有些人來不及完成、欣賞的時間縮短等，省思改善方法如後：
教學安排多 1 節課，並選用黑色八開底紙(原為四開大小圖畫紙)直接 將設計好的色票貼上去。
◎有學生表示作品來不及完成要帶回家。
◎作品精緻度較不足，無法參加比賽或校內投稿等，僅供班級展示。
如何在有限的課堂時間，提供學生做多元的嘗試，激發創造思考能 力，還要做出精緻的作品，一直是美術教學上難以使力的困難點。
在「動手玩設計─伊登十二色相環」的課程活動中，學生雖然先備知識不甚相同，
但是藉由討論的過程，原先具備較多知識的同學可以分享所長，原先先備知識較不足的 可以有所收穫，彼此進步成長，形成學生自主的學習，過程和諧、充滿學習氣氛。所以，
有意義的分組討論，在創造思考教學的實施中，佔了一個相當重要的地位。雖然藉由討 論與分享的方式，也因此會影響到後續操作的時間，但是藉由這樣的問題澄清方式，反 而在後續的設計排序上，學生能較快理解排序的原因，加快色相環設計的速度。
至於作品精緻度上，除了需要更長的課堂時間之外，也有賴學生本身及其家庭的重 視程度，有部分學生除了課堂時間創作之外，還會利用課餘時間將作品做得更精緻、更 美觀，雖然是少部分，但也可見重視程度與作品精緻度是相關的，否則，再長的課堂時 間仍會被虛度。