(三)在教師專業能力方面
二、 於後續研究之建議
基於研究結果，研究者對後續研究提出建議如下：
(一)從研究結論及文獻探討中可以發現，「以創造思考活動為中心的視覺藝術課程」
對學生思考創作的內容，以及創意態度的培養來說，都有一些幫助。建議可視學生的特 質與需求，使用不同的創造思考教學策略，以達到最大的教學成效。
(二)本研究之教學對象以國小五年級為主，如果依照相同的方法，配合學生的認知 發展，去調整課程的內容與難度，建議也可以在其他的年級實施。
(三)在教學的課程單元中，引起動機、營造和諧的教學氣氛以及給予學生意見和作 品的支持與肯定，在進行視覺文化藝術教學當中，是很重要的一環。課前充分的準備、
教學態度積極親切、課間秩序的適度維持以及分組進行競賽與活動，皆可增進學生的學 習興趣。
參考文獻 一、中文部份
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附錄一 國小五年級以創造思考活動為中心的描繪能力教學之教材
少 3 片)
學生：
學習單 體(動物、植物、形狀……) (「列舉」的問題)。
3.個別設計作品(班服設計學習單)。
達法
【綜合活動】
1.將學生分成六組，各組將自己的設計圖張貼在黑板上。
2.每個人輪流分享自己的創作理念。
3.對他人作品提出自己的看法和評價。
4.票選班上最具代表性的班服設計作品前三名。
5.老師總評。
40 分鐘
附錄二 學生回饋單
★☆★回饋單★☆★ 學生姓名( ) 小朋友，在我們上完了「動手玩設計」這個主題單元之後，你有哪些收穫呢？請你 回答下面的問題：
一、 「設計師過三關」:
1. 在挑戰了「設計師過三關」之後，你喜歡這堂課嗎？為什麼？
□ 喜歡 □ 不喜歡 2. 上完課後，你覺得自己增加了哪些能力？
□ 觀察能力 □ 想像力 □ 把心中所想畫成實際作品的行動力 □ 其他
二、 「十二色相環設計」：
1. 在上課之前，你知道「伊登十二色相環」指的是什麼嗎？ □ 知道 □ 不 知道
2. 在這堂課當中，你喜歡什麼部份呢？(可複選)
□ 將顏料的 3 原色調成 12 色 □ 自己設計色票的形狀 □ 做出專屬的 色相環
□ 其他 3.上完課後，你對顏色有什麼樣的認識呢？(例如：色彩三原色、水彩的調色方式、
寒暖色系的分別…)
三、 「成果設計--我們的班服」：
最後，我們結合班上的優點和特色，把自己的想法變成圖案，透過票選的方式選出 班上的班服，還有機會做成成品，穿在全班的身上。關於這個活動，請說說你的心情與
想法：
附錄二 學生回饋單
附錄二 學生回饋單
附錄二 學生回饋單
附錄二 學生回饋單
附錄二 學生回饋單
附錄二 學生回饋單
附錄三 學生學習單
動手玩設計---班服設計 五年( )班 設計師簽名( )
★請你設計一件專屬於自己班級的衣服吧！
◆為什麼這樣設計呢？因為班上的什麼特色？因為班上的什麼共同喜好？或是……？
請你寫出設計的想法：
附錄四 教學過程照片
附錄五 學生晤談紀錄 編碼 晤談紀錄 學生晤談紀錄
1010301-1
S：「忘記準備，臨時去校園裡撿。」
S：「我帶了很多片，送給同學。」
學生晤談紀錄 1010301-2
S：「還沒畫完怎麼辦？」
學生晤談紀錄 1010301-3
T：你喜歡這堂課嗎？為什麼？ 1010301-4
T：上完課後，你覺得自己增加了哪些能力？ 1010315-1
S：「認識三原色、伊登十二色相環和寒暖色系的分別」
學生晤談紀錄 1010322-1
S：「可以把喜歡的圖案畫出來，非常開心！」
S：「能把大家的創意做成成品，是我最期待的事情。」
S：「有機會可以設計衣服，覺得很開心，引頸企盼著完成的那 天。」
S：「製作過程很開心」
S：「可以看到大家的作品和想法，很興奮。」
S：「我的心情非常興奮，因為以前都沒有穿過代表自己班上的 服裝。」
學生晤談紀錄 1010322-2
S：「雖然自己的沒有當選，還是覺得很有趣。」
S：「在票選時我有點緊張，但還是非常好玩」
S：「這個活動，可以把自己的想法表達出來，也可以看出每個 人有不同的想法和主觀意識，大家可以互相學習、互相參考。」
S：「我希望某某同學可以當選」
S：「我很高興能用班服來認識我們班」。 S：「好希望可以穿到當選的班服！」
附錄六 課堂討論紀錄
編碼 課堂討論紀錄 課堂討論紀錄
1010301-1
T：「一個好的設計師需要具備哪些能力？」
S1：「想像力，因為做出來的東西有特色才會讓人想要買。」
S2：「把東西做出來的能力」
S3：「毅力」
S4：「專心做事情的能力」
S5：「要看到很多美的東西」
S6：「耐力，不能半途而廢。」
課堂討論紀錄 1010301-2
T：請仔細觀察葉子的外形，再畫下來。
S：可不可以直接描葉子的邊？
T：請試著觀察後再畫，不要直接描邊，這是訓練觀察力的第一
T：請試著觀察後再畫，不要直接描邊，這是訓練觀察力的第一