在各關進行闖關時，教師事先準備好每人三張作品 15*15 公分的正方形紙張，依序 請學生將創作表現在上面，三關皆完成後才一起展示。故學生若有上一關作品來不及在 時間內完成的，可以在下一關提早完成的時候再繼續創作。這樣做的好處是，讓思考創 作方向較慢的學生，有緩衝的空間與時間。作品展示如下：
第一關作品
圖 4-1 「動手玩設計-小小設計師過三關」第一關學生作品 第二關作品
圖 4-2 「動手玩設計-小小設計師過三關」第二關學生作品 第三關作品
圖 4-3 「動手玩設計-小小設計師過三關」第三關學生作品
學生回饋部分，以學生回饋單及訪談資料整理為主，分為可量化紀錄及開放式答 案。茲將可量化紀錄整理如下表：
表 4-1 「動手玩設計-小小設計師過三關」學生回饋意見統計表 學生回饋意見統計表
研究對象人數：27 人 男：12 人
女：15 人
「小小設計師過三關」
1.在挑戰了「設計師過三關」，你喜歡這堂課嗎？ 喜歡：27 人
不喜歡：0 人 1010301-3），顯見學生喜愛有挑戰性的任務，加上不同以往的創作方式，能激起學生的 興趣；仔細描繪葉子的細節也得到正面的回應，如：「第一次那麼仔細畫葉子的條紋」、
A
A-6 善於運用學習評量
究者向學生呈現教材內容時，能先說明闖關規則，也就是學習的目標，讓學生能朝該目 標努力展現作品，對於畫得符合規定的作品也能立即給予肯定；小組討論時，氣氛熱絡，
研究者能行間巡視並注意討論進度；因此，協同教師在「A-4 清楚呈現教材內容」指標 上，評定結果為優良。學生闖關活動進行時，遇到很快就放棄的學生，研究者會給予鼓 勵並建議還可以加強的部分，使學生有繼續努力的動力；教學緊湊，時間控制得當；因 此，協同教師在「A-5 運用有效教學技巧」指標上，評定結果為優良。在說明完闖關規 則之後，研究者除了開放學生問問題，給予詳細的解釋之外，還會在行間巡視時會隨時 注意學生的創作情形，發現學生問題，最後請學生展示作品，檢視學生學習狀況；然而，
時間上面較倉促，有少數學生還想繼續創作卻只能匆忙結束，也來不及欣賞全班作品，
建議下回應預留最後展示及解析的時間；所以，協同教師在「A-6 善於運用學習評量」
指標上，評定結果為滿意。在使用麥克風以及班上秩序的配合之下，研究者的聲音能讓 坐在最後的協同教師也能聽到，在說明時研究者的眼神也能關照大多數的學生，因此，
協同教師在「A-7 應用良好溝通技巧」指標上，評定結果為優良。在「A 課程設計與教 學」層面，綜合評論的結果為優良。
至於探討「B 班級經營與輔導」層面的部分，在本課程開始時，即發現有學生忘記 準備黑色簽字筆，研究者請學生用其他黑色的筆代替，有學生選擇以鉛筆代替，描繪線 條的效果就不如預期的好，如果請他使用藍色原子筆應該可以改善此問題；另外，因為 學生在小肌肉操作工具上面的精細程度不同，造成有比較快完成的人開始想要與鄰座交 談，班級一度有些浮躁，影響創作的寧靜；因此，協同教師在「B-1 建立有助於學習的 班級常規」指標上，評定結果為滿意。由於該班個性溫和，加上導師的調教下，學生謙 和有禮、上課表現優良，研究者與學生的互動良好；因此，協同教師在「B-2 營造積極 的班級學習氣氛」指標上，評定結果為優良。在「B 班級經營與輔導」層面，綜合評論 的結果為優良。
本課程完成後，研究者即進行教學省思，根據教師教學、學生反應、師生互動、作 品表現以及學生晤談進行反思，並羅列分項要點，做為下次教學的參考。教師教學省思 表如下：
表 4-3 「動手玩設計-小小設計師過三關」教師教學省思表
日期 分項要點 101/03/01
(週四)