設計班服時，將設計圖和創作的想法都表現在 A3 大小的學習單上面，學生作品及 創作理念展示如下：
學 生 作 品
創 作 理
我們班都對籃球有很深的熱情，所以用 籃球代表我們的熱情與興趣。我們班熱 情如火。
我們是熱情如火的一班，所以我選熱火 為代表。
念 學 生 作 品
創 作 理 念
每個人各有所好，男生愛打球，女生愛 看書，有些人喜愛音樂。
希望我們把心理不好的想法轉換成好的 想法，也希望我們把固執不知變通轉變 成有思想的人，加上班上大多屬蛇，所 以用扭曲的蛇來代表。
學 生 作 品
創 作 理 念
我想用阿拉丁神燈噴出巨人的煙霧來代 表我們班，顯示出我們的特別。
希望我們班可以在空中自由翱翔，幸運 草則帶給我們好運氣。
學 生 作 品
創 作 理 念
希望我們班可以很棒，也希望我們都乖 巧懂事。
圓形代表圓滿，發亮的三角形和菱形是 希望大家可以在世界上閃閃發亮。
學 生 作 品
創 作 理 念
我們班乖巧又愛看書，男的帥、女的美。 我的想法是全班都可以當明日之星。
學 生 作 品
創 作 理 念
我覺得我們班每個人都是俊男美女。 我希望班上能有大樹般的堅強意志，太 陽般的熱情，也希望全班能像兔子一樣 活潑開心，讓天空變得更藍，樹木變得 更綠。
學 生 作 品
創 作 理 念
我們班：很有愛心、很愛打球、很愛看 書。一共有 28 顆愛心和球，代表我們的 特色，其中一顆大的愛心是老師，用書 本來代表我們都很愛閱讀。
1.我們班很酷、很帥、很美！
2.我們很愛打籃球。
3.我們很熱血。
學 生 作 品
創 作 理 念
我們班很有愛心，大部分的人也都喜歡 音樂。
大家都很有愛心又笑口常開。
學 生 作 品
創 作 理 念
我會這樣設計是因為我覺得我們班的人 都很有愛心。
我們是個「愛班」，教室內充滿了愛、和 諧與歡笑。彩虹表示和諧，整件衣服呈 現愛、溫暖、微笑，希望表現溫馨的感 覺。
學 生 作 品
創 作 理 念
我們的男生愛打球、女生愛看書，老師 是最大的那顆愛心，將我們包圍住，希 望全班都很有愛心。
班上有很多人愛打籃球，為了表現這個 特色，用籃球滿屋來表示。
學 生 作 品
創 作 理 念
我們的男生平時愛打球，女生愛看書，
大家都喜歡音樂。
我們班都對籃球有很深的熱情，所以用 籃球代表我們的熱情與興趣。
學 生 作 品
創 作 理 念
我們班又讚又好！ 希望優質的我們班，各方面都很好。
學 生 作 品
創 作 理 念
葉子代表鮮豔美麗，讓班上充實有力氣。 我們班擁有天使般的愛心，也充滿甜美 的笑容，這就是我們的特色。
學 生 作 品
※研究者說明：全班 27 件作品全數列出。
創 作 理 念
班上的同學跑步快、心地善良。 ※研究者說明：創作理念乃根據學生學 習單上文字編輯而成。
圖 4-5 「動手玩設計-班服設計」學生作品
在這個課程裡，計畫將學生的創作作品，透過票選的方式選出最具代表性和最受歡 迎的圖案，並且製作成全班的班服，研究者事前將此計畫與導師溝通，在導師的支持下，
將此計畫告訴學生。學生的興奮與期待溢於言表：
S：「可以把喜歡的圖案畫出來，非常開心！」
S：「能把大家的創意做成成品，是我最期待的事情。」
S：「有機會可以設計衣服，覺得很開心，引頸企盼著完成的那天。」
S：「製作過程很開心」
S：「可以看到大家的作品和想法，很興奮。」
S：「我的心情非常興奮，因為以前都沒有穿過代表自己班上的服裝。」
（學生晤談紀錄 1010322-1）
在無記名投票的過程中，也讓學生學習到創意思考之外的民主素養：
S：「雖然自己的沒有當選，還是覺得很有趣。」
S：「在票選時我有點緊張，但還是非常好玩」
S：「這個活動，可以把自己的想法表達出來，也可以看出每個人有不同的想法和主
觀意識，大家可以互相學習、互相參考。」
計
A-6 善於運用學習評量
的班服設計學習單說明清楚，上課時搭配學習單說明課程要求，清楚而明白；發表班級 特色時，由於班上的向心力強，加上研究者的引導，發表踴躍，且都是正向的形容，研 究者也引導學生將抽象的形容詞轉變成具體的物體，讓學生在作畫時有參考的點子；因 此，協同教師在「A-4 清楚呈現教材內容」指標上，評定結果為優良。由於有機會將自 己的作品變成實用的物品，並且能穿在全班身上，對學生來說是很大的鼓勵，還有學生 表示已經在家裡想好構圖，教師也會觀察學生作品並詢問學生想法，根據不同的表現方 向給予建議；因此，協同教師在「A-5 運用有效教學技巧」指標上，評定結果為優良。
評量依據除了完成後的學習單之外，另外舉行班服的票選活動，研究者將所有作品的姓 名折起彌封，重新亂數編號，並張貼在班級的公布欄展示一週，在作品完成的下一週同 時進行投票及賞析，票選全班同學心目中的前三名，師生互動良好，同學之間互評態度 公正；所以，協同教師在「A-6 善於運用學習評量」指標上，評定結果為優良。在使用 麥克風以及班上秩序的配合之下，研究者的聲音能讓坐在最後的協同教師也能聽到，在 說明時研究者的眼神也能關照大多數的學生；研究者能事先與導師溝通班服製作意願，
在學生的提問上是有問必答；因此，協同教師在「A-7 應用良好溝通技巧」指標上，評 定結果為優良。在「A 課程設計與教學」層面，綜合評論的結果為優良。
至於探討「B 班級經營與輔導」層面的部分，研究者在學生發表良好特色時，也不 吝給予讚美及肯定；因此，協同教師在「B-1 建立有助於學習的班級常規」指標上，評 定結果為優良。師生互動良好，研究者給的建議，會說讓學生參考，不強求學生接受，
不過大部分學生都會採納；因此，協同教師在「B-2 營造積極的班級學習氣氛」指標上，
評定結果為優良。整體而言，「B 班級經營與輔導」層面綜合評定結果為優良。
本課程完成後，研究者即進行教學省思，根據教師教學、學生反應、師生互動、作 品表現以及學生晤談進行反思，並羅列分項要點，做為下次教學的參考。教師教學省思 表如下：
表 4-8 「動手玩設計-班服設計」教師教學省思表
101/03/15 (週四) 1 節課、
101/03/22 (週四)
◎在單元教學開始前，研究者已先與五年級學年全部的導師溝通過班 服製作，導師也都表示有意願參與，故全學年皆有班服設計的課程在 藝術與人文領域課程當中進行。雖然研究對象班級未能如願製作，但 是仍有其他班級成功完成班服的印製，深感欣慰。
◎每班導師與家長的風格各不相同，科任老師在後續執行這一層面，
多仰賴導師的幫忙，雖然世事未能盡如人意，但是學生普遍都很盡心 盡力的設計，是研究者教學上的一大鼓勵，這樣的過程對學生與研究 者來說也是一種學習與體驗。
在「動手玩設計─班服設計」的課程活動中，對班級的凝聚力有升溫的效果，藉由 學生的反應與話語，可以顯見該班的向心力強，都表示班級特色是正面積極的肯定話 語，如：喜愛閱讀、運動，有愛心並充滿希望。由此可見班級導師在班級經營上花費很 多心力，學生在團體中也能得到自我認同，也對於設計班上的班服有高度的興趣與動 力。在藝術與人文領域耕耘，最欣喜的就是見到學生有所感觸、受到啟發，進而美化自 己的生活。面對將設計融入生活的機會，學生不必額外的提醒就很專注，更有一些學生 是事先構思、找資料，在設計的時候已經胸有成竹。因此，教師與家長的鼓勵，就是學 生描繪能力提升的動力，促使學生能積極的從生活中取材，並事先構思、尋找相關資料，
最後能完成表達班級特色的作品。
在事前的溝通上，由於了解到後續的溝通都需要導師的協助，因此在課程開始之 前，已經徵得導師的同意。完成設計與票選後，由導師發下意願調查，然而，在家長考 量到許多因素，如：有學生家境不允許、擔心形成個別差異等，有六位家長沒有同意，
因此並未達到預計的八成家長同意。雖然師生難掩失望，但還是和氣的尊重最後的結 果，研究者也以老師們的重視程度表達對學生的鼓勵，並對學生尊重多數的民主素養給 予高度肯定。