為證實統整經驗是否有成效，Lowe（2002）提出音樂及語文以藝術形 態統整的研究，將音樂及語文統合成有效的學習策略，以美國中西部的三 個二年級的班級學生作為研究對象，實驗時間為一週三節，每節 45 分鐘，
進行一個月十二節的統整課程實驗，參與教學的教師為研究者本身及一位 音樂教師，研究結果顯示，經統整課程教學後，學生在學習音樂及語言的 上有良好的表現，並對統整課程中所運用的教學策略及教學活動表示支持 及喜愛。
Calogero（2002）提出許多兒童故事可引導學生音樂學習的相關資源，
認為結合音樂與文學的統整課程有助學生發展情意感受及創造力，教師運 用 統 整 課 程 的 新 概 念 ， 引 導 學 生 用 感 官 探 索 ， 建 立 更 敏 銳 的 鑑 賞 能 力 ， Calogero 認為以故事的方式統整可以提高音樂及文學的學習成效，故事具 文學基礎的特性，而音樂則可反應故事情節的背景氣氛或是代表某個角色 特性，如此透過不同媒介、不同呈現方式的教學可以展現相同的概念，運
用音樂及文學的統整方式，毫無疑問地提高了音樂認知及欣賞能力，相對 地也強化文學閱讀技能及知識素養。音樂與文學的統整，除了引導學生瞭 解故事背景及語言在節奏上的特色，並強調運用相同、一致性的主題，使 學生的學習更具意義。
Budzinsky（1995）研究美國康乃狄克州（Connecticut）Portland 中學 安排十一年級的學生實施戲劇及自然科學的統整課程，並蒐集學生統整的 回饋學習資料，結果發現學生喜愛此種學習模式，學生認為課題有趣，學 習充滿樂趣，小組分工表現良好，並且增加信心，學習到相互尊重的團隊 精神，學生深信統整學習可以促進更多的記憶和理解，並遷移至其他領域
（引自黃光雄譯， 2001，pp. 48-49）。
加拿大北約克教育局（North York Board of Education）將「藝術教育 家」方案統整於課程中，由多倫多皇家音樂學院（The Royal Conservatory of Music in Toronto）Angela Elster 規劃協調，採用音樂學校與社區合作的模 式的課程設計，方案主題為：透過藝術學習，將藝術家融入課程（Learning through the Arts: Fusing Artists into the Curriculum），七個小學的學生共同 參與為期五年統整方案，藝術家技能透過專業發展研習方式將藝術學習統 整於教室課程及活動。教師先選定主題，與藝術家一起討論課程，協助學 生做完成藝術學習，如一年級主題為《社區－家庭》，藝術家以戲劇、非洲 擊鼓、視覺藝術、故事描述及合奏（如小提琴、中提琴及大提琴）為課程 內容，並觀賞表演及交響樂演奏等戶外展演；六年級則以《價值、影響及 同儕》的主題，由藝術家介紹全球打擊樂、作曲及故事描述，並參觀當地 電視台及廣播電臺。在此統整方案中，學生透過藝術統整，培養技能、提
升 自 信 ， 亦 從 中 獲 得 應 對 能 力 及 情 緒 發 展 （ 引 自 黃 光 雄 譯 ， 2001 ， pp.
54-56）。
Paulson（2003）認為統整課程應建立在中等學校教育理念與紐約州 立 課 程 標 準 基 礎 ， 並 提 出 結 合 美 國 印 地 安 文 化 經 驗 與 生 活 型 態 的 學 習 方 案，課程以重建考古學概念，強調內容與教材結構性的交互作用所完成的 一個融合藝術、家鄉、生涯發展及科技文明等程序性之方案計畫。利用現 今教育上 formats 的創造形式，設計以學生為中心，探討印地安原住民文 化及藝術的統整方案，引導學生創造有意義的學習經驗，研究結果顯示，
學生認同此統整課程的學習方式，並達到預期的學習目標。
Hough 和 St. Clair（1995）探討統整課程對青少年問題解決的能力是 否改善，選取美國中西部區域的四所學校，學生 628 人為實驗對象，進行 四星期的統整課程，研究發現，學生對統整的課程相當有興致，將這些課 程視為有趣的學習，而非每天單調的例行課程，近年來大量的文獻研究提 出學習環境對教師與學生的影響，此研究則說明了統整課程的教學情境有 助於提升學生對問題解決能力。
Hafenstein, Hillman, Tracy, Rucker 和 Watson（1995）用行動研究模式，
描述中等學校所運用的兩階段式統整課程，兩種統整模式分別為平行學科 及主題式統整，平行學科是將主題或單元重新組織，相似的概念在分立的 學科中被教導，讓相同性質的課程內容做有意義的連結；而主題式統整課 程則是結合學校需求，以生活中心設計課程，提供學生認識更深入、遼闊 的統合範圍，兩種統整知識概念的模式，均幫助學生增廣見聞，建構認知 技能。
Hedlund（2003）在美國賓州 Rander 中學，進行了一項歷史悠久的課 程統整計畫，此研究探討課程統整計畫實施於其他公立學校之可行性，將 兩個統整方案（Community Core Programs：Watershed and Soundings）做詳 細評估與分析，研究說明在統整歷程中，科目界限範圍被消除，學生經由 貫穿課程內容的主題或論題，學習知識與技能，成為課程設計的主角，而 校長決策、政府支持、教師特質與社區資源等因素會影響統整的成效，研 究提出統整課程對學生、教師及學校的益處，並提及阻礙統整實施的因素。
綜合以上國外統整經驗是建立在以學生為主體的課程設計，學生對統 整課程的接受與贊同顯著，教師亦認為統整有助學生學習，課程統整模式 將教與學帶入一個不同的學習情境，經由統整課程的學習，提高自我思考 層次，學生較易獲得不同領域的知識概念或技能，而參與統整課程的學生 有較高的學習意願，並樂意完成教學活動。