二、國內統整相關研究

二、國內統整相關研究

詞，統整的課程設計也引起許多研究者的關注及投入，以下文獻為近年國 內統整課程相關研究之論文，茲將彙整的結果呈現於表 2-2：

表 2-2 國內統整課程相關論文一覽表

295 位教師做

林雯芬（2003） 國 小 六 年 級 視 覺

鍾政岳（2003） 高中視覺藝 術統 定可以學到知識及技能（引自黃光雄譯，2001，pp. 40-41）。

統整並非完全毫無破綻，也有其爭議之處，陳郁秀(1999)認為九年一 貫課程立意頗佳，但質疑統整式的教授音樂、美術和表演藝術，除授課時 數減少之外，也影響教材編選，造成單一學科獨立性、完整性不足的問題，

恐傷害基礎美育品質。賴美鈴(2003b)認為中小學學生的藝術學習，主要在 建立藝術的基本能力，包括音樂能力、視覺藝術能力及戲劇能力，不同的

藝術科目有其特殊的本質和技能，不易完全統整。Roth（1994）實施自然 學科的跨學科單元，結果發現在主題下統整的自然學科只是淪為膚淺的課 題，表面化的統整結果並未達成預期學習成效，所以建議自然科學應該分 開獨立進行課程教學，不應貿然統整。過度使用或誤用主題統整，有可能 出現反效果，統整是統合不同學科知識片段連結成課程內容，缺乏知識概 念的連貫將產生課程內容混淆模糊的現象。如果主題統整範圍過小，容易 造成知識窄化的無意義學習（Perkins, 1989），主題統整若完全以學科知識 為主又過於艱深；太簡易且遷就學生興趣或喜好，就容易造成膚淺的學習

（Ellis & Stuen，1998）。拼湊的統整缺乏知識組織及架構，造成知識的分 化及混亂，增加教師與學生的負擔，這樣流於形式的統整，反而使課程及 教學陷入僵化刻板的限制（游家政，2003b）。九年一貫七大領域學科統整 缺乏合理依據，各領域間的活動與本質不盡相同，較難合乎知識形式的統 整原則，如果強行統整，其適切性將引起質疑（周淑卿，1999）。以藝術與 人文學習領域而言，音樂教學目標由原來的音樂學科專業知能養成，轉變 成人文藝術涵養的實踐與運用，但基層教師紛紛反映，雖教材可自主彈性 運用，但因領域整合教學使音樂教材內容減少，課程組織缺乏順序及連貫，

教 學 時 數 縮 減 ， 學 生 學 習 時 間 不 足 ， 音 樂 基 本 能 力 普 遍 低 落 （ 林 朱 彥 ， 2003）。

綜合上述，統整課程不只是打破科目之間的界限，最重要的是提供完 整的學習。九年一貫課程的統整教學概念尚未完全理解即貿然實施，教學 品質及學習成效有待商榷，各學科之間的異質性及同質性需要釐清，以確 定統整概念可否連貫學科。