（一）態度的意涵
Scott 主張態度具方向性，包括許多正向及負向的相對情感、評價及行 為傾向。Smith 認為態度含認知、情意、行為及評鑑四部份（引自蔡擇文，
2003， p. 46）。張春興（1992）將態度定義為個人對人、事、物及周圍世 界，憑其認知及好惡，所表現的一種相當持久一致的行為傾向，包含情感、
認知及行為三部分。其特性為：(1)具行動傾向，偏向好的反應。(2)經由經 驗學習。(3)有特定的人、事、或事物的對象。(4)是信念的組織體系，包含 了認知、情感及意向。(5)是一種內部結構，無法直接觀察，須由外顯行為 推知。(6)是人格一部分，具持久一致性，不易改變（李美枝，1994）。
態度為個人對某種事物的反應，是一種內發性的行為，具有消極和積 極的方向性及正向負向的強弱性，所以態度是可以測量的。此外態度是經 驗習得，透過學習的歷程，態度可以改變。
（二）學習態度的意義
顏綠清（1980）指出學習態度為學習者對教材及一般學習情境，表現 贊成或反對的傾向，學習態度是探討學生在學習方法、學習計畫、學習慾 望及學習過程的態度。學習事物本身的態度可包含學習計畫、學習情形及 準備考試所持之態度，學習態度是學習者透過學習活動中得到經驗所抱持 的一種態度，包含喜歡或厭惡的情感層面，學習信念的認知層面及引導學 習的行為層面（金清文，2002），所以態度是可以經由學習改變的，尤其學 生對教材內容認同時，將改變學習者原先的持有觀感，所以學習態度是可 被教導的。學習態度是指學習者對學習歷程中所具有的肯定或否定的內部 反應特徵或外顯行為傾向，所以學習態度有正反兩面的分別，如認真聽課 與學習怠慢；勤奮努力與敷衍了事；求真務實與好高鶩遠；融會貫通與一 知半解。
學習態度結構因素可分成三種，分別為認知因素、情感因素及意向因 素。認知因素指的是學習者對學習環境、學習內容、學習目標、學習結果 等所有學習相關事項所產生具有評價意義的概念或信念，學習積極認真是 正向的認知，學習消極散漫則是負向的認知。情感因素則是學習者因為認 知因素而產生對學習的情緒反應，凡能滿足學習者需求的學習現象，都能 引起積極肯定的情感，而對學習產生認同。學習態度中的意向因素是指學 習者所反應出的學習活動，也就是學習的欲求及指向，三種因素可相互協
調或抵制，因此，欲形成有效的正確學習態度，就須將此三種因素調整到 最合適的狀態（課程教材研究，2004）。
學習態度與學習環境相關性極大，學習態度的形成與改變與個人的學 習環境（包括教師、同學、教材、家庭社經、地位背景、文化背景及學校 環境）有密切關聯，態度本身是透過經驗學習而成，根據對學習態度的相 關研究，發覺學習態度的內涵會因為不同的研究主題而有不同的界定，如 張志銨（2002）在其調查研究中，以對學校課程、學校活動、學習環境、
同儕、及自我學習的態度等，作為調查實施高職新課程的學習態度內涵；
潘詩婷（2002）認為國小學童英語學習態度的五個層面是英語老師的態度、
課程、作業、專心學習及自動學習；金清文（2002）則提出以學生合作學 習方式，對學習方法、學習動機及學習習慣為內涵的學習態度，有顯著改 變；王智明（2003）則以自我認識、學習方式、學習計畫、學習慾望、學 習習慣為學習態度的內涵項目，說明學習態度與學習成效有顯著相關。
綜合上述論點，學習態度的影響包含環境、教材、教師、學生特質等 多項因素，有關學習態度的界定範圍並無標準或一致性，不同的研究對象 或研究主題則存在著差異，本研究的學習態度是以「學習動機」、「學習習 慣」、「學習情況」及「學習認知」作為「音樂學習態度量表」之向度指標。
（三）態度的測量
態度是個體對人事物等對象的行為傾向及內部反應，所以存在許多潛 在的變項，因此要精確地描述或評估態度的形成是相當不易。態度有正向 及負向的區別，態度中的每一成分都有強弱的特徵，所以態度是可以測量
的。要觀察或測量態度的改變，可從個體表現的實際反應去推論(王智明，
2003；張永宗，2001；潘詩婷，2002)以下分別說明：
1. 態度量表法
將所要判斷分析的資料，以心理學觀點加以量化，用問卷或量表來 檢測態度的轉變，態度量表是個人對所呈現的題目反應予於計分，藉此了 解個人對人事物所持的態度好惡及強弱。
（1）塞斯通（Thurstone）等距量表
最早的量表檢測，先界定態度變項為主題，針對主題提出相關及不同 描述的題目，每一題敘述從肯定到否定等級區分，受試者選出能代表對某 事物的好惡程度等級，最高是 11，最低為 0，計算受試者所選的量表值。
（2）李克特（Likert）總和評定量表
就所要測量的態度變項，編制對態度好惡的描述語句，每一題敘述一 件事、一個概念或是一個現象，再以五種不同等級的反應供受試者以好惡 程度選擇，從同意到不同意，有 5 分到 0 分的差異，從統計後的量化分數 高低，可得知個人對某事物所抱持的態度，總分越高，代表越支持或同意。
（3）古特曼（Guttman）累積量表
此量表是由單項且具有關聯的題目，依次序組成，受試者若同意第二 題之敘述，表示對第一題亦持贊同的態度，以此類推，若同意第三題之敘 述，同樣的對第一及第二題也表示同意，整個量表從受試者對回答題目的 階級層次可推論個人對人事物的態度反應。
（4）奧斯古（Osgood）語意分析量表
將所要測量的變項，提出多組相對立的形容詞，形容詞之間有等級上 的區分，受試者勾選適當的形容詞組，代表對態度的好惡程度。
2. 行為觀察法
觀 察 受 試 者 的 行 為 表 現 ， 例 如 以 膚 色 不 同 之 大 學 學 生 選 擇 座 位 的 距 離，推測學生之間種族歧視的程度，如果座位距離越遠，種族歧視越深。
3. 生理測量法
測量受試者之身體反應，如臉部肌肉表情或是朣孔變化等身體狀況，
推測個人對態度的認同與否。
4. 自由反應法
讓受試者表達內心的需要、看法及感受，了解其態度的反應為何，可 用開放式問卷方式作答。
綜合以上所述，學習態度是具有持續性，是認知、情意與行為的組織，
可被塑造的行為傾向，學習態度亦是學習經驗的累積，其評價反應因人而 異，包括正反面相對的心理歷程及外顯行為，並可用特定及客觀的方法測 量態度的改變。