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壹、 、 、 、 態度的 態度的 態度的 態度的意涵 意涵 意涵 意涵
一、態度的意義
「態度」為近代心理學中最突出而必要的一種重要觀念，它是在後天環境中逐漸形 成，會影響個人在特殊情境中的行為(吳瓊洳，1998)。因此，態度是人們對待某個人、
某種觀念、某個東西的心理傾向，它包括：認知、情感和行為意向成分（林仁和，2002）。
也可以說，態度是個人對客體的感覺、思想和預向的習性（李長貴，1983）。Allport, G. W.(1935)認為態度是一種心理與神經的準備狀態，由經驗而組織起來的，個人對所 有事物以及相關情境的反應，都會受到態度引導性與動態性的影響。Scott(1969)表示 態度具有方向性，即態度包括許多相對的情感、評價和行為傾向，如愛與恨、信任與懷 疑、贊成與反對、積極與消極等正反面的傾向。明確來說，「態度」是指個人對其生活 環境中的問題，政策、團體的看法或意見，一個人對某些事物的好惡，通常是由於制約 學習所促成的，如俗語說：「一朝被蛇咬，十年怕井繩」就是制約學習的結果(周文欽、
賴保禎、歐滄和，2003)。
張春興(1991)認為態度是不能直接觀察的，只能從個人的外顯行為中去推知。態度 的性質有四：1.態度是一種行為趨向，不是行為本身。2.態度必須有對象，可能包含人、
事、物。3.態度具有一致性與持久性。4.態度是有組織的，包含認知、情感、行為等成 份。
Rosenberg 和 Hovland 在 1960 年根據 Bloom 對教學目標的看法，提出「態度概念 圖解」，如圖 2-1。
資料來源：洛氏教育心理學(頁 437)，張春興、汪榮才，1976，台北：大聖。
由圖 2-1 中，可看出態度的層面分成認知、情感及行為三種成分。認知性成分 (cognitive component)是指對態度對象的瞭解或所持有的信念、知識。由評價的信念 所構成，表現於有思想或理智的個人對事物瞭解的情形，並有善惡、好壞、利害的屬性。
情感性成分(affective component)則是指對態度對象的感覺或喜好的情緒反應，並有 愉快或不愉快的情緒。而行為性成分(behavior component)指對態度對象的反應或行動 傾向，是一種可觀察覺知的實際行為反應。此三種成分並非獨立，而是屬於同一連續函 數，認知在先，情感居中，行動在後。
Freeman 與 Long（1991）提出了影響學習者態度的五個變項是：
1. 父母：父母的態度直接影響孩子學習的成功與否。
2. 同儕：同儕的態度也直接影響孩子學習的成功與否。
3. 學習情境：正向積極的學習情境有利於外語學習。
刺激(Stimulus)個人、情境、社會問
題、社會團體及其他態度的對象。 可測量的自變項
態度(attitude)
行為 (behaviour)
認知 (cognitive)
情感
(affective) 中介變項
外顯行動有 關行為的語 言表現
知覺反應信 念的語言表 現
可測量的依變項 交感神經反
應、情感的 語言表現
圖 2-1 態度概念
4. 老師：教師對學習者表示的態度，影響其產生學習的質與量。
5. 民族自尊心：有強烈民族感情者，較不能熟練外語。