差異之分析 差異之分析 差異之分析
本節旨在探討台中縣市國小學童補習現況與在校英語學習態度之關係。首先，探討 有無補習與在校學習態度的差異。第二，探討英語補習情形與在校學習態度的差異。第 三，探討家長對補習的態度與學生在校學習態度的差異。第四，探討學童的補習態度與 在校學習態度的差異。最後，為整體補習現況與在校學習態度的差異。
在英語補習計分方式上，因答題選項的部分依補習的程度由低至高設計排列，給分 標準是選項1為1分、選項2為2分……，依此類推。而在題4和題7的選項上有「不清楚」
的答案，因此僅做現況探討而不列入此統計分析的計算中，而在第5、8、10、12有「其 他說明」的選項，研究者依學童的說明歸類於前三者的選項中加以計分，因此，英語補 習現況的總分以題1、2、3、5、6、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17，共15題 所得分數加總。而英語補習現況共有三層面，分別為「英語補習情形」、「父母對補習重 視度」和「學童對補習重視度」如表4-20。
從表4-20可知，「英語補習情形」的總分為題1、2、3、5、6、8作答分數的加總。「父 母對補習重視度」的總分為題9、10、11、12分數的加總。「學童對補習重視度」的總分 為題13、14、15、16、17分數的加總。
表4-20 英語補習現況題目分配表 英語補習現況之向度 題數 題號
英語補習情形 6 1、2、3、5、6、8 父母對補習重視度 4 9、10、11、12 學童對補習重視度 5 13、14、15、16、17
合計 15
在校英語學習態度的給分標準採Likert type 之四點式量表型態，非常同意4分、
同意3分、不同意2分、非常不同意1分。為使總分相加均為代表正向的學習態度，在反 向題部分給分標準則相反，非常同意1分、同意2分、不同意3分、非常不同意4分，共17 題所得分數加總。
以下為台中縣市補習現況與在校英語學習態度差異之分析：
一、 有無補習與在校學習態度的差異
本研究為明瞭有無補習之五年級學童與在校英語學習態度的差異情形，以ｔ考驗分 析如表4-21。由表4-21可知有補習和沒有補習學童在英語學習態度上未達顯著水準 (p>.05)，無顯著差異，表示有補習學生和沒有補習的學生在校學習態度並未有差異，
未補習的學生並未因自己未和同儕一樣有校外補習經驗而對英語產生恐懼，也能用心於 英語課的學習。
表4-21 有無補習與在校學習態度之差異分析(N=503)
層面 補習 N M SD ｔ 在校學習態度 1.無
2.有
98 405
46.03 48.26
8.82
9.80 -2.06
*p＜.05
二、 英語補習情形與在校學習態度的差異
英語補習情形之得分乃學生在問卷「貳、英語補習現況」中第1、2、3、5、6、8
題所得之總分。所得總分再由低至高排列，分為低分組、中分組和高分組。低分組的分 數從最低分8分到11分；中分組的分數為12-15分；高分組的分數為16分到最高分20分，
而高分組的分數多涵蓋1分乃因其涵蓋人數最少。接著，再將各組別之數據與「參、學 校英語學習情形」之總分做變異數分析，了解彼此間的關係。
由表4-22英語補習情形與在學英語學習態度之差異分析可知，F=9.23達.001的水 準。進一步以Scheffé考驗，高分組高於低分組。可知，補習經驗多的學生在學校的學 習態度較補習經驗少的學生佳。推測，補習經驗多的學生家庭多為重視學習英語，或因 自身喜歡英語，想多接觸英語而有較佳的學習態度。而補習經驗較少的學生或許因近年 在校學習英語成效不佳，而被父母要求補習。吳一希（1969）、莊美月（1972）張新仁
（1982）和林寶貴（2008）等研究皆指出學習態度和學習成效間有顯著的相關。因此，
因在校學習成效不佳而去補習的學生，其學習態度低於補習經驗較多的學生。
表4-22 英語補習情形與在校學習態度之差異分析(N=405)
組別 N M SD 變異數分析 Scheffé SV SS df MS F 事後比較 1.低分組 164 45.99 9.87 組間 1703.64 2 851.82 9.23*** 3＞1 2.中分組 218 49.45 9.51 組內 37096.14 402 92.28 2＞1 3.高分組 23 53.17 8.46 總和 38799.78 404
***p＜.001
三、 家長對補習的重視程度與學生在校學習態度的差異
家長對補習的重視程度之得分乃學生在問卷「貳、英語補習現況」中第9、10、11、
12題所得之總分。所得總分再由低至高排列，分為低分組、中分組和高分組。低分組的 分數從最低分4分到6分；中分組的分數為7-9分；高分組的分數為10分到最高分12分。
接著，再將各組別之數據與「參、學校英語學習情形」之總分做變異數分析，了解彼此 間的關係。
由表4-23家長對補習的重視程度與學生在校學習態度之差異分析可知，F=26.77 達.001的水準。進一步以Scheffé考驗，高分組和中分組分別顯著高於低分組。可知，
家長對補習的重視程度和學生學習的態度有關，家長對補習關心高，多方瞭解各家補習 班的經營方式，選擇適合孩子的補習場所，關心學習表現，自然學童也會重視英語學習 在學校有較佳的學習態度。
表4-23 家長對補習的重視程度與學生在校學習態度之差異分析(N=405)
組別 N M SD 變異數分析 Scheffé SV SS df MS F 事後比較 1.低分組 47 39.43 8.50 組間 4559.69 2 2279.84 26.77*** 3＞1 2.中分組 260 48.76 9.02 組內 34240.09 402 85.17 2＞1 3.高分組 98 51.16 10.08 總和 38799.78 404
***p＜.001
四、 學童對補習的重視程度與在校學習態度的差異
學童對補習的重視程度之得分乃學生在問卷「貳、英語補習現況」中第13、14、15、
16、17題所得之總分。所得總分再由低至高排列，分為低分組、中分組和高分組。低分 組的分數從最低分5分到7分；中分組的分數為8-10分；高分組的分數為11分到最高分13 分。接著，再將各組別之數據與「參、學校英語學習情形」之總分做變異數分析，了解 彼此間的關係。
由表4-24學童對補習的重視程度與在校學習態度之差異分析可知，F=11.03達.001 的水準。進一步以Scheffé考驗,結果中分組顯著高於高分組和低分組。因此顯示，對補 習態度中等程度，也就是對於補習與學校教學皆重視的學生，在學校的學習態度亦普遍 高於只重視補習的學童。根據王福林(1990)指出學習態度一般可以解釋為學習所抱持的 一種持續且一致的看法或傾向。因此，學習態度佳的學生不論在何處都能保有好的學習 態度。此外，楊慧美（2002）研究指出：部分補習同學因為教材已在補習班聽過，所以 在教室聽課態度不佳，影響師生互動情誼。因此，當學童對補習有正確的觀念，對補習 和學校教學皆能用心學習，不因有補習而不用心於學校學習，在校的學習態度也會較佳。
表4-24 學童對補習的重視程度與在校學習態度之差異分析(N=405) 組別 N M SD 變異數分析
SV SS df MS F
Scheffé 事後比較 1.低分組 45 44.98 10.02 組間 2018.84 2 1009.42 11.03*** 2＞3 2.中分組 211 50.37 9.33 組內 36780.94 402 91.50 2＞1 3.高分組 149 46.26 9.75 總和 38799.78 404
***p＜.001
五、 整體補習現況與在校學習態度的差異
整體補習現況之得分乃學生在問卷「貳、英語補習現況」中第1-17題（第4、7題除 外）所得之總分。所得總分再由低至高排列，分為低分組、中分組和高分組。低分組的 分數從最低分20分到27分；中分組的分數為28-35分；高分組的分數為36分到最高分43 分。接著，再將各組別之數據與「參、學校英語學習情形」之總分做變異數分析，了解 彼此間的關係。
由表4-25整體補習現況與在校學習態度之差異分析可知，F=12.52達.001的水準。
進一步以Scheffé考驗,結果高分組和中分組分別顯著高於低分組。因此顯示，補習經驗 較多或較佳的學童在學校也能有較佳的學習態度。
表4-25 整體補習現況與在校學習態度之差異分析(N=405) 組別 N M SD 變異數分析
SV SS df MS F
Scheffé 事後比較 1.低分組 91 44.18 10.59 組間 2274.17 2 1137.08 12.52** 3＞1 2.中分組 270 49.04 9.23 組內 36525.61 402 90.86 2＞1 3.高分組 44 51.93 9.05 總和 38799.78 404
***p＜.001
六、 本節小結
本節依據研究待答問題三進行分析，主要在瞭解台中縣市國小學童補習現況與在校 英語學習態度之差異，茲將本節的調查分析結果，統整如下：
在有無補習的學生中，以ｔ考驗，並未發現此兩類的學生在學校的學習態度上 有顯著差異。因此，未補習的學生並未因自己未和同儕一樣有校外補習經驗，而對英語 產生恐懼，也能用心於英語課的學習。
在英語補習情形與在校學習態度方面，有補習的學生因補習經驗的多少而有差異，
補習經驗多的學生在學校的學習態度較補習經驗少的學生佳。推測，補習經驗多的學生 家庭多為重視學習英語，或因自身喜歡英語，想多接觸英語而有較佳的學習態度。而補 習經驗較少的學生或許因近年在校學習英語成效不佳，而被父母要求補習。
家長對補習的重視程度方面，分析結果高分組和中分組分別高於低分組。顯示家長 對補習關心高，多方瞭解各家補習班的經營方式，選擇適合孩子的補習場所，關心學習 表現，自然學童也會重視英語學習在學校有較佳的學習態度。
學童對補習的重視程度方面，分析結果中分組顯著高於高分組和低分組。因此顯 示，對補習態度中等程度，也就是對於補習與學校教學皆重視的學生，在學校的學習態 度亦普遍高於只重視補習的學童。
整體補習現況方面，因著英語補習情形、家長對補習的態度和學童的補習態度皆在 學校態度上有顯著差異，因此整體補習現況也和學校態度差異。結果顯示補習經驗較多 或較佳的學童在學校也能有較佳的學習態度，其因推測與重視英語學習風氣、家長因 素、學生對補習觀念有關。
第五章 第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究主要在了解台中縣市國小學童英語補習現況及在校英語學習態度之概況，首 先閱讀相關文獻，並加以分析、歸納，作為本研究設計與編製問卷之參考。繼之，以台 中縣市國小學童為研究對象，使用「國民小學五年級學童英語補習和學校英語課學習情 形之問卷」作為研究工具進行資料蒐集，並發出 515 份問卷，回收 515 份，問卷回收率 達 100%，其中有效問卷 503 份，有效率達 97.67%。之後對回收資料作百分比、平均數、
標準差、t考驗、變異數分析(ANOVA)與 Scheffé 事後檢定等統計方法加以分析。本章依 據前述資料分析與討論形成結論，並根據結論提出建議，以供教育相關工作者及未來研 究之參考。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本節配合本研究之三項研究問題，根據文獻探討與問卷調查之研究結果，獲得各項 結論如下：