貳、 、 、 、學生背變項與 學生背變項與 學生背變項與 學生背變項與在校英語學習態度 在校英語學習態度 在校英語學習態度 在校英語學習態度之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析
在校英語學習態度的給分標準採Likert type 之四點式量表型態，非常同意4分、
同意3分、不同意2分、非常不同意1分。為使總分相加均為代表正向的學習態度，在反 向題部分給分標準則相反，非常同意1分、同意2分、不同意3分、非常不同意4分，共17 題所得分數加總。茲將學生背景變項與英語補習現況之差異分析結果說明如下：
一、 性別與在校英語學習態度之差異
本研究為明瞭五年級學童之性別與在校英語學習態度的差異情形，以ｔ考驗分析如 表4-14。由表4-14可知，不同性別的五年級學童在英語學習態度上未達顯著水準
(p>.05)，無顯著差異，表示性別並未和英語學習態度有關。此結果與潘詩婷(2002)的
研究有異。該研究指出國小女學生在對英語教師、對英語作業、專心學習與主動學習四 個層面上，態度明顯比男生好。可能原因為本研究是性別和整體的學習態度相比較，而 整體學習態度上，幫含了課程、學習、作業三層面，因此結果有異。
表4-14 性別與在校英語學習態度之差異分析(N=503)
性別 個數 平均數 標準差 ｔ 男 256 46.65 10.24 -2.80 女 247 49.04 8.85
*p＜.05
二、 學校所在縣市與在校英語學習態度之差異
為瞭解學校所在縣市與英語學習態度上的差異情形，以ｔ考驗分析如表4-15。由表 4-15可知，台中縣與台中市的五年級學童在英語學習態度上未達顯著水準(p>.05)，無 顯著差異，表示學校所在縣市並未和學校所在縣市有關。此結果與李宗霖（2009）的研 究有異。該研究指出台中縣市學童在對英語課程的態度、對英語作業的態度、對英語教 師教法的態度以及整體英語學習態度上有顯著差異。其原因或許為在態度的層面、問題 設計和研究對象上不全然相同造成研究結果上的差異。此外，台中縣與台中市皆重視英 語教學。台中市從二年級推動英語教學，市府每年定期舉辦英語闖關、讀者劇場等英語 推廣活動。而台中縣除了配合九年一貫英語課程目標外，更將能力指標逐年分列，設計 符合台中縣本身的國小英語科學生學習能力指標，且自國小一年級開始實施英語教學
（台中縣英語輔導團，2009）。因此，學生在學習態度上，因著英語學習氣氛的影響，
區域上並未達顯著差異。
表4-15 學校所在縣市與在校英語學習態度之差異分析(N=503) 縣市 個數 平均數 標準差 ｔ
台中縣 279 23.73 12.78 -1.59 台中市 224 25.43 11.17
*p＜.05
三、 父母教育程度與在校英語學習態度之差異
由表4-16父母教育程度與在校英語學習態度之變異數分析可知，F=5.84達.001的水
準。進一步以Scheffé考驗,結果教育程度為研究所以上高於專科學校以下的教育程度。
表示父母的教育程度會影響學生學習態度，教育程度高的父母較關心孩童的學業狀況，
因而影響孩童學習的態度。此外，教育程度高的父母通常社經地位亦較高，對孩童教育 的觀念也較重視，因著父母的因素，學生在學習態度上也較高。如學者派克（Peck，1958）
所述，從事類似的研究則發現生長在家庭社經背景較高的學生對功課較能自動學習（張 春興、汪榮才，1976）。
表4-16 父母教育程度與在校英語學習態度之差異分析(N=503)
組別 N M SD 變異數分析 Scheffé SV SS df MS F 事後比較 1.研究所以上 55 52.64 10.56 組間 2092.52 4 523.13 5.84*** 1＞3,1＞4 2.大學 103 49.40 8.79 組內 44644.08 498 89.65 1＞5 3.專科學校 57 46.21 8.83 總合 46736.60 502
4.高中或高職 192 46.88 10.13 5.國中及其他 96 46.23 8.46
***p<.001
四、 國外旅遊次數與在校英語學習態度之差異
由表4-17國外旅遊次數與校英語學習態度之變異數分析可知，F=1.28未達顯著水準 (p>.05)，無顯著差異，表示國外旅遊次數並未和英語學習態度有差異。推其原因，由 於學生尚在國小階段，有國外旅遊經驗者較少，因此在學生幾乎少有國外旅遊經驗的因 素下，此方面。並不構成學習態度差異的因素。
表4-17 國外旅遊次數與在校英語學習態度之差異分析(N=503)
組別 N M SD 變異數分析
SV SS df MS F 1.從未出過國 329 47.48 9.91 組間 356.21 3 118.74 1.28 2.出國一~二次 104 48.02 8.17 組內 46380.39 499 92.95 3.出國三~四次 39 47.69 9.67 總和 46736.60 502 4.出國五次以上 31 51.00 11.17
*p<.05
五、 上學期英語科等地與在校英語學習態度之差異
由表 4-18 上學期英語科等地與校英語學習態度之變異數分析可知，F=11.60 達.001 的水準。進一步以 Scheffé 考驗,結果等地優的高於等地丁的。可見學習態度佳的學生 在英語科上的成績亦較佳。此研究結果類似於唐璽惠(1988)與陳佳韻(2004)研究發現，
不同成就的學生在英語學習態度有顯著差異，英語學習態度越良好，英語學業成就會越 高。
Gardner(1973)曾指出：影響外語學習成功與否，學習態度佔了其中的因素。吳一 希（1969）也發現了學習習慣及態度與學業成就有顯著的相關。本研究結果也同上述研 究，上學期英語科等第與學習態度有關，說明了學習態度佳的學生在學業成績上能有好 的表現。
表4-18 上學期英語科等地與在校英語學習態度之差異分析(N=503)
組別 N M SD 變異數分析 Scheffé SV SS df MS F 事後比較 1.等地為丁 16 37.69 16.36 組間 3983.95 4 995.99 11.60*** 5＞1,5＞2 2.等地為丙 48 44.06 8.22 組內 42752.65 498 85.85 5＞3,4＞1 3.等地為乙 63 45.75 8.78 總和 46736.60 502 3＞1 4.等地為甲 118 46.94 8.33
5.等地為優 258 50.07 9.39
***p<.001
六、 英語程度與在校英語學習態度之差異
由表4-19英語程度與英語學習態度之變異數分析可知，F=10.61達.001的水準。進 一步以Scheffé考驗,結果國中階段顯著高於國小階段。因此顯示，國中程度的學童在學 習態度上整體而言優於國小階段的學童。根據于吉蘭(2004) 補習後對學童英語學習看 法和英語學習成績表現均有正向的影響。因此程度好的學生因著對科目的自信，因此在 學習上也有較正向的態度。
表4-19 英語程度與在校英語學習態度之差異分析(N=503)
組別 N M SD 變異數分析 Scheffé SV SS df MS F 事後比較 1.國小階段 368 46.65 9.66 組間 1903.17 2 951.59 10.61*** 2＞1 2.國中階段 129 50.95 8.75 組內 44833.43 500 89.67
3.高中以上 6 52.67 12.66 總和 46736.60 502
***p<.001
參 參 參
參、 、 、 、本節小結 本節小結 本節小結 本節小結
本節依據待答問題二進行分析，主要在瞭解台中縣市國小學童英語學習態度之實際 情形，茲將本節的調查分析結果，逐一討論如下：
整體而言，台中縣市國小學童英語學習態度為中等，此結果與邱才銘(1998)、潘詩 婷(2002)、謝一謙(2002)和陳佳韻（2004）的研究結果類似，以上的研究在高雄地區、
台中地區、台北地區均發現國小學童英語學習態度為正向。但其中仍有個別差異情形，
說明如下。