台中縣市國小五年級學童課外英語補習現況及其與在校英語學習態度之研究

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國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士在職專班

碩士論文

指導教授：呂錘卿博士

台中縣市國小五年級學童課外英語

補習現況及其與在校英語學習

態度之研究

研究生：陳宜均撰

中華民國九十九年六月

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謝誌

回首兩年前，也是教書將滿兩年之際，學校教書漸邁入軌道，突然覺得腦袋空空，很久沒有充電的感覺，於是打開電腦搜尋台中教育大學的各系所，突然間被課程與教學研究所中的「教學」二字所吸引，想想晚上似乎除了看電視、逛街外，並沒有做任何提升自我的事，不如來唸書好了。因此，就報考了該系所，接著很幸運的考取，因而開啟了兩年的研究所生涯。兩年來，下班後的晚上，匆匆的從台中市的北屯區騎車到西區的台中教育大學，車程約 20-30 分鐘左右。晚上九點多騎回住處的路上，偶爾抬頭望著天上的星星，想著：「一天又過了，又是充實的一天」。這一路走來，除了教書與求學的日子，心中更是充滿著許多人的身影，許多位我需要獻上感恩的師長、同學、朋友及家人。首先，謝謝令人尊敬又最和藹可親的指導教授呂錘卿博士，總是在百忙之中撥空與我討論論文，微笑且溫和地為我指正論文上的缺失，讓我的論文能能順利的寫出。接著，謝謝口試委員吳和堂老師及曾榮華老師，對於本論文精闢的建議及指導，讓我可以將論文予以完整的呈現。謝謝陪伴我兩年唸書的同學們，因為有你們的陪伴，讓晚上唸書的日子不再那麼疲憊。謝謝晚上陪我們學習，拓展我們知識的諸位老師們，因為有你們認真的教學，讓我的論文與職場教學受益匪淺。感謝最親愛的家人，雖然由於工作的關係，彼此沒有住在一起，但透過電話給與關心與鼓勵，讓我的心情變得愉快。謝謝學校的同事們，每每的問候與關懷，都讓我備感溫馨。謝謝我的朋友們，在我情緒不佳時，聽我傾訴心中的鬱悶，並給予我意見，讓我順利走來。最後，謝謝所有協助問卷填答的教師及學生們，因為有你們，讓我的論文能順利完成。謝謝大家！因為你們我的生活更加不同！僅以此論文獻給我最摯愛的家人、師長及朋友們！陳宜均謹誌民國九十九年六月

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中文摘要

本研究主要目的在調查台中縣市國民小學五年級學童課外英語補習現況與在校英語學習態度。補習現況包括調查學童課外英語補習的情形、父母和學童對補習的重視程度，與了解學生背景變項和英語補習現況之差異。在校英語學習態度包括調查學童對英語課程的態度、對英語課學習的態度、對英語作業的態度，與了解學生背景變項和在校英語學習態度之差異。進一步，探討補習現況與在校英語學習態度之關係。本研究採調查研究法進行。隨機抽取位台中縣市共 17 所國小五年級的學童為研究樣本，以自編之「國民小學五年級學童英語補習和學校英語課學習情形之 問卷」為研究工具，以百分比、平均數、標準差、t 考驗、變異數分析對回收之 問卷資料做統計分析，得到以下結論：一、台中縣市八成學童參與補習且認同補習班的教學。二、學校所在縣市、父母教育程度、國外旅遊次數、上學期英語科等第與目前英語程度皆和補習現況有差異。三、父母教育程度、上學期英語科等第與目前英語程度皆和學校英語學習態度有差異。四、補習經驗多少與在校學習態度有顯著差異。五、家長、學生對補習的重視程度與學童在校學習態度有顯著差異。六、整體補習現況與在校學習態度有顯著差異。最後，依據研究發現提出建議，以供教育工作者、相關人員以及未來研究之參考。關鍵詞:國小學童、英語補習、英語學習態度

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A Study of the Current Status of Attending English

Cram Schools and the English Learning

Attitudes of 5th-grade Elementary School

Students in Taichung

Chen, YI CHUN

Abstract

The purposes of this study were to investigate the current status of attending English cram schools and the English learning attitudes of 5th-grade elementary school students both in Taichung City and County. The current status of attending English cram schools included the case of attending English cram schools and to what extent of the emphasis which parents and children put on English cram schools. Also, both differences between these students’ backgrounds and the current status of

attending English cram schools were analyzed. The English learning attitudes denoted attitudes toward English course, English learning and English homework. Also, both differences between these students’ backgrounds and the English learning attitudes were analyzed. Furthermore, the study was aimed to detect the relationship between the current status of attending English cram schools and the English learning attitudes.

Questionnaire was developed for addressing the current status of attending English cram schools and the English learning attitudes of elementary school students in Taichung City and County. The sample consisted of the 5th-grade students from 17 elementary schools in Taichung City and County. The data were analyzed by

percentage, mean, standard deviation, t-test and ANOVA. The major findings were as follows:

1. Over 80% of the students attended English cram schools and they identified the teaching of English cram schools.

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the location of school, parental education, frequency of trips abroad, the English ranking of last semester, and the current level of English.

3. There were differences of English learning attitudes in parental education, the English ranking of last semester, and the current level of English.

4. There were significant differences between the frequency of attending English cram schools and learning attitudes in school.

5. There were significant differences between the extent of emphasis parents and children put on English cram schools and learning attitudes in school.

6. There were significant differences between the whole current status of attending English cram schools and learning attitudes in school.

Finally, based on the findings, some suggestions for the educational authorities, school teachers, and further studies were recommended.

Keywords: elementary school students, English cram schools, learning attitudes toward English.

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第一章緒論... 1

第一節研究動機 ... 1

第二節研究目的與待答問題 ... 4

第三節名詞釋義 ... 5

第四節研究範圍與限制 ... 5

第二章文獻探討... 7

第一節國小英語教學分析 ... 7

第二節英語補習教育 ... 16

第三節英語學習態度 ... 24

第四節英語學習態度之意涵 ... 32

第三章研究設計與實施... 35

第一節研究架構 ... 35

第二節研究對象與抽樣方法 ... 36

第三節研究工具 ... 39

第四節實施程序 ... 43

第五節資料處理與分析 ... 44

第四章結果與討論... 47

第一節台中縣市國小學童課外英語補習現況分析 ... 47

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第二節台中縣市國小學童英語學習態度調查結果分析 ... 58

第三節台中縣市補習現況與在校英語學習態度差異之分析 ... 66

第五章結論與建議... 73

第一節結論 ... 73

第二節建議 ... 77

參考文獻 ... 81

中文文獻 ... 81

英文文獻 ... 88

附錄

... 91

附錄一台中縣九年一貫課程國小英語科學生學習能力指標 ... 91

附錄二國民小學五年級學童英語補習和學校英語課學習情形之預

試問卷 ... 95

附錄三國民小學五年級學童英語補習和學校英語課學習情形之正

式問卷 ... 103

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表次

表3-1 有效預試問卷回收名冊及份數 ... 36

表3-2 問卷回收情形 ... 37

表 3-3 學生基本資料統計 ... 38

表 3-4 台中縣市國小五年級學童英語補習現況調查問卷(預試)信度

分析摘要 ... 40

表 3-5 台中縣市國小五年級學童學校英語課學習情形調查問卷(預試)

信度分析摘要 ... 40

表3-6 台中縣市國小五年級學童英語補習現況與學校英語學習情形

調查問卷結構 ... 42

表4-1 學生課後英語補習的情形 ... 49

表4-2 父母對國民小學五年級學童補習的重視程度 ... 51

表4-3 學童對補習的重視程度 ... 53

表4-4 性別與英語補習現況之差異分析 ... 54

表4-5 學校所在縣市與英語補習現況之差異分析 ... 54

表4-6 父母教育程度與英語補習現況之差異分析 ... 55

表4-7 國外旅遊次數與英語補習現況之差異分析 ... 55

表4-8 上學期英語科等地與英語補習現況之差異分析 ... 56

表4-9 英語程度與英語補習現況之差異分析 ... 56

表4-10 國小學童英語學習態度現況分析摘要 ... 58

表4-11 對「英語課程安排方面」之態度 ... 59

表4-12 對「英語課學習方面」之態度 ... 60

表4-13 對「英語作業方面」之態度 ... 61

表4-14 性別與在校英語學習態度之差異分析 ... 62

表4-15 學校所在縣市與在校英語學習態度之差異分析 ... 62

表4-16 父母教育程度與在校英語學習態度之差異分析 ... 63

表4-17 國外旅遊次數與在校英語學習態度之差異分析 ... 63

表4-18 上學期英語科等地與在校英語學習態度之差異分析 ... 64

表4-19 英語程度與在校英語學習態度之差異分析 ... 65

表4-20 英語補習現況題目分配表 ... 67

表4-21 有無補習與在校學習態度之差異分析 ... 67

表4-22 英語補習情形與在校學習態度之差異分析 ... 68

表4-23 家長對補習的重視程度與學生在校學習態度之差異分析 ... 69

表4-24 學童對補習的重視程度與在校學習態度之差異分析 ... 70

表4-25 整體補習現況與在校學習態度之差異分析 ... 70

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圖次

圖 2-1 態度概念 ... 26

圖 3-1 研究架構 ... 35

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第一章

緒論

本章共區分為五節，分別說明本研究之研究動機、研究目的、待答問題、名詞釋義及研究範圍與限制，茲分述如下︰

第一節

研究動機

在現今全球化的社會裡，英語成為全球貿易和科技溝通的共同語言。而台灣屬於海島型的國家，對外貿易尤其重要，因此英語能力也時常做為公司行號選才的一項重要依據。家長們為了孩子的未來，無不想盡各種法子來提升孩子的英語能力。近幾年來，台灣在學校英語教學未正式開跑前，馬路兩旁英語補習班一間一間的開，幼稚園、安親班紛紛標榜著雙語教學，這無非是為了迎合潮流的需求。而民間重視英語的這股潮流勢必對學習產生重大的影響。孩童們課外補習英語的情形是如何？家長或孩童本身對英語補習的看法又是如何？是確實瞭解補習的功用，還是未能考量孩童自身需求，一昧跟著風氣走？是有待探討的。此乃研究動機一。公立學校的英語教學，在學習英語的全民運動下，對於國小是否應該開設英語課程的探討，也已從「該不該」實施的辯論，進入到「該如何」實施的共識(蔣貴枝，2000)。西元 1996 年，行政院教改會更建議國小實施英語教學之後，政府的意願由被動支持轉為主動積極推展國小英語教育(柴素靜，1999；陳淑嬌，1997)。因此，在此發展下，公立學校的英語教育也由國中向下延伸到國小高年級，這些都在在顯示國人對英語的重視。教育部更在九十四學年度明文規定英語教學下放到國小三年級。然而根據調查，目前有臺北市、新竹市、臺中縣市、臺南市與南投縣等六個地區違規「偷跑」，九十三學年度就從小一或小二教起，凸顯出英語教學的城鄉落差（中時電子報，2004）。政府、民間對英語的重視如此可見一般，但是孩子們的英語能力眞的因此而增加了嗎？

根據 2007 年的新聞資料顯示，台灣商用英語多益（ Test of English for International Communication，簡稱 TOEIC）成績連續 3 年下滑，在亞洲非英語系國家中排名第七，遠遠落後菲律賓、中國大陸等國家，排名甚至還在韓國之後(今日新聞，

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2007)；而在最新 2008 年的多益成績表現仍與 2007 年差不多,甚至低於中國大陸 103 分 (卡優新聞網，2009)。為什麼國內在如此重視英語能力的風氣下，國人的英語能力在國際的排行卻是不如前？是愈早學習，愈領先他人？還是愈早學習，愈早喪失興趣、信心，反而愈早失敗？在國小的學習階段中，學習態度、生活習慣、品德教育等更甚於學業知識方面的學習；當孩子們有了良好的學習態度，自然在往後的學習上面臨困難也會想辦法解決。而當父母們急於提早把孩子們送進補習班，花了大筆的錢，犧牲了孩子們歡樂的兒童歲月，換來的是讓孩子們在校因學習領先同儕、壓力減少，樂於參與學校的英語課程？還是因為領先學習反而認為學校內容太簡單，失去參與課堂的興趣，養成學習不用心的學習態度，因而影響未來的學習？

英語對台灣而言是外國語(foreign language)，不是第二語言(second language)。因此，當國語是台灣官方語言也是共通語之情形下，英語的學習勢必比不上如新加坡等地以英語為第二語言的國家(English as a Second Language,簡稱 ESL)。陳淑嬌(2000) 在其《英語習得規劃》一文中，曾就語言學習的資源、內容、方式、情境四方面來分析。在情境方面，指出語言習得的社會情境，係包括人民的語言行為與意願、行政與教學人員、人民意願的配合程度等，這些因素皆會影響英語教學的成果。而就台灣的英語學習而言，學習者接觸的語料太少，只是侷限於課堂上的學習，課外並沒有聽或說新語言的機會，語料有限；不僅缺乏以新語言進行溝通的社會互動情境，也缺乏友善、支持性的語言學習氣氛，對於英語的學習也將受到影響。學生的專注力很容易由「學習英語」轉變為可以「玩英語課中的遊戲」，教師甚至得用「全班安靜，不然不能玩遊戲」的模式來讓學生學習英語(Paul,2003)，或是學習英語只是應付入學考試科目的手段，而受到學生本身學習態度、學習方法、學習動機等原素影響下，導致部分學生的學習成效不佳 (陳蘇彰，2001)。在英語學習環境不佳的情況下，英語的學習端賴學校老師的教學外，就是校外的補習班教學。近幾年英語補習學著全球化的趨勢，家長送小孩學習英語的年齡從過往國小高年級或國中，到現今普遍國小中年級開始，甚有的小孩自小就上雙語幼稚園接觸英語

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了。但在孩子及早接觸英語的情形下，對於學校英語的教學是否本著期盼的心、認真的態度面對學校的教學是有待探討的。此外，在補習風氣的影響下，一直存在的英語雙峰現象，在現今變得更嚴重了（李家同，2006）。程度的差異造成老師在英語教學上的考驗。在教學現場，老師們普遍以中等程度的學生作為教學的依據，但也易造成程度好的學生對英語學習感到乏味，程度差的學生對英語感到畏懼。在此情形下，學生的學習興趣、態度將受到影響。老師採取的教學活動或教學策對學生的英語學習興趣或意願有很大的關係，尤其對已有校外補習經驗的學生在面對所學早已熟悉而言，學校裡課堂上老師的教學是否能引發其學習興趣，並保有學習應有的態度是值得進一步研究與探討的。此乃研究動機之二。學習態度是學習活動上的一種心理準備，能指示學習行為的方向，且基於後天經驗的習得，但具有一致性與持久性，因之可用適當的方法，去測量其方向性和強弱度。又在相當的條件下，學習態度是會改變的。學習態度的形成與改變，與個人所在的學習環境有密切關係(王福林，1990)。施玉惠、朱惠美(1999)指出國小英語課程在強調英語學習興趣的啟發以及良好學習習慣的養成。由於國小英語乃屬學生英語學習的啟蒙階段，因此，興趣、態度等情意目標的達成至為重要。語言學習是一個漫長的過程，學習者對英語學習的興趣及正面的學習態度可以引領其在學習過程中勇於嘗試、努力不懈且樂在其中。故國小英語教學強調寓教於樂，其重點不在學生英語能力的迅速養成，而在其英語能力養成的同時，讓小學生在學習過程中體驗英語學習的樂趣，使其具有繼續學習英語的動機。而在現今風行的英語補習風氣下，學生補習的現況是否影響學生在校的學習態度？此二者的關係是如何，需進一步探討。此乃研究動機三。國小英語課程在培養基本英語溝通能力之外，更強調學習興趣與學習態度兩個情意目標。故本研究欲以「英語學習態度」為角度切入，並以課後補習的現況對在校學習態度作探討，其因乃由於研究者在國小幾年教學經驗下來，發現班上有部分的學生在老師教授內容之前，已在校外經由補習學會，影響其在課堂上的學習態度。透過本研究深入

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探討現今國小學童的補習現況並了解此現象對學校英語學習態度的影響，故擬定「台中縣市國民小學五年級學童課外英語補習現況及其與在校英語學習態度之研究」作為研究題目。此外，研究對象礙於時間、經費限制，因此以剛升上高年級，已有一段學習英語情形的國小五年級學童，作為探討對象。希望透過本研究提出具體建議，提供國小英語教學相關人員之參考。

第二節

研究目的與待答問題

壹、研究目的

基於上述研究動機，本研究之研究目的為以下三項： 1.瞭解台中縣市國民小學五年級學童課外英語補習的現況。 2.探討台中縣市國民小學五年級學童在校的英語學習態度。 3.分析台中縣市國民小學五年級學童英語補習現況與在校英語學習態度之差異。

貳、待答問題

根據前述研究動機與研究目的之陳述與分析，本研究擬探討的研究問題如下： 1.台中縣市國民小學五年級學童課外英語補習的現況為何？ 1-1 目前台中縣市國民小學五年級學童課外英語補習的情形為何？ 1-2 目前台中縣市父母對國民小學五年級學童補習的重視程度為何？ 1-3 目前台中縣市國民小學五年級學童對補習的重視程度為何？ 1-4 學生背景變項和英語補習現況之差異為何？ 2.台中縣市國民小學五年級學童在校英語學習的態度為何？ 2-1 目前台中縣市國民小學五年級學童對學校英語課程的態度為何？ 2-2 目前台中縣市國民小學五年級學童在英語課學習的態度為何？ 2-3 目前台中縣市國民小學五年級學童對英語作業的態度為何？ 2-4 學生背景變項和在校英語學習態度之差異為何？ 3.台中縣市補習現況與在校英語學習態度之差異為何?

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第三節

名詞釋義

本研究的重要名詞，界定如下: 一、

課外英語補習

本研究所指之「課外英語補習」乃是學童在學校以外的場所所進行的英語學習，包含在美語補習班、安親班、聘請英語家教等。在本研究中，以受試者在自編問卷中「貳、英語補習現況」中作答情形表示課外英語補習情形。得分愈高表示補習經驗愈多，得分愈少則反之。

二、英語學習態度

本研究所指之「英語學習態度」包含國小學童對學校內英語課程安排、英語教學和英語作業三方面的態度。在本研究中是以受試者在自編問卷中有關在校英語學習態度調查的「英語課程安排方面」、「英語課學習方面」、「英語作業方面」三個項目之得分表示。得分愈高表示學習態度愈佳，得分愈少則反之。

第四節

研究範圍與限制

本研究為「台中縣市國民小學五年級學童課外英語補習現況及其與在校英語學習態度之研究」，主要以學習態度為理論基礎，針對台中縣市國小五年級學童作調查研究，研究範圍如下：

一

一、

、

、研究範圍

研究範圍

茲將本研究範圍區分為研究時間與區域、研究對象、研究內容等三項，分別說明如下：

(一)研究時間與區域

研究時間為九十八學年度上學期至九十八學年度下學期，即2009年9月至2010年6

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月。研究區域為台中縣市公立國民小學。

(二)研究對象

本研究以台中縣市所有公立國小學童為研究母群體，為顧及學童在校英語學習時間和校外英語補習經驗需達一定的年限，較能有效測得其英語學習態度，故抽樣對象為五年級國小學童。

(三)研究內容

研究內容範圍主要為補習現況與英語學習態度相關文獻之整理與探討、台灣地區與台中縣市實施英語教學背景之探討以及調查研究結果歸納整理與分析。

二

二、

、

、研究限制

、

研究限制

由於研究過程中的主客觀因素影響，本研究的進行有以下限制：

(一)研究區域上的限制

本研究以台中縣市公立國民小學為研究對象，研究範圍只限於台中縣市，並未擴及台灣地區其他各縣市，故研究結果將呈現地區性之限制。此外，由於私立小學與公立國小英語學習環境有差異，極可能造成學童英語學習態度上的不同，故本研究不將私立小學納入研究範圍。

(二)研究主題上的限制

由於學生英語學習涵蓋的主題眾多，本研究僅探討英語補習現況及學生在校英語學習態度，並分析課後英語補習現況與在校學習英語態度之關係。至於其英語學習成就、英語學習環境等並不在研討之列。

(三)研究結果誤差的可能性

由於本研究採問卷調查研究，由研究者委託他人指導受試著填答問卷，但受試者可能受填答環境及人為因素影響，致使填答結果不盡準確，使研究所得之資料與研究結果產生無可避免的誤差。

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第二章

文獻探討

本章係蒐集國小學童英語補習現況與學習態度之相關文獻，經整理分析後呈現，以作為本研究之理論根基與參考依據，共分四節。第一節探討國小英語教學分析，第二節探討英語補習教育，第三節探討學習態度，第四節為國小學童課外英語補習和學習態度之相關研究。

第一節

國小英語教學分析

本節分為四部分探討，首先整體而觀台灣地區國小實施英語教學現況，接著分別探討台中市與台中縣國小英語教學實施情形，再探討英語教育在國小教學中面臨的問題，最後以國小英語教學實施現況的研究做為研究參考依據。

壹

壹、

、

、台灣地區國小英語教學

台灣地區國小英語教學

關於英語教學在國小實施的問題其實早在西元1970年就曾被討論過，1984年又再次被學者熱烈討論，只是當時未能成為氣候，胎死腹中。1989年教育部著手修訂「國民小學課程標準」，在討論修訂重點及方向時，英文是否要納入正式課程，已是一個頗受爭論的議題。大致說來，教改會建議國小實施英語教學之前，除了台北市、台北縣和高雄市之外，其他各地的參與實施情形並不踴躍，反應也十分冷淡。教改會建議後促使官方由被動變主動，積極推動國小英語教育，使其變成一項必然（陳淑嬌，1997）。從1993年起，國民小學可在其現有師資、設備充分的條件下，利用團體活動時間開設英語課，從此開啟小學生在學校學習英語之風氣。行政院教改會也於1974年通過「積極規劃國民小學學生必修適量之英語課程」案，建議政府應將英語二十六個字母的辨識與書寫，列為國小基本技能，並以必修方式實施（中國時報，1996）。而多年來全國各界熱烈討論的小學是否正式實施英語訥成的話題有了較明確的發展。進一步，教育部又於1997年底對外宣佈，為因應社會的潮流與趨勢，將英語教學納入小學課程，並於1999

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年九月起，由六年級開始實施（中國時報，1997）。隨著21世紀的來臨與世界各國之教改脈動，教育部依據行政院核定之「教育改革行動方案」，進行國民教育階段之課程與教學革新，乃以九年一貫課程之規劃與實施為首務。2003年1月15日，教育部公佈「國民中小學九年一貫課程綱要」，七大領域課程因應而生，而七大課程領域中的語文領域，分為本國語文和英語，從此英語在國民小學中成了正式課程。「國民中小學九年一貫課程綱要」方施行時，英語分為兩階段，第一階段為五至六年級，第二階段為七至九年級。然而為配合政府國際化的政策，提高我國國際競爭力，政府大力推動各階段的英語教育，加上社會各界的殷切期盼，遂規劃九十四學度起將英語教學提前至國小三年級實施。因此，英語從原本第一階段五至六年級，轉變為第一階段為三至六年級、第二階段為七至九年級。在英語師資方面，為了配合國小實施英語教學的政策，全面展開國小英語教學師資甄選及現職國小教師的英語教學能力檢視的工作。從八十八學年度起積極培訓國小英語教師，由在職訓練與養成教育雙管齊下，建立認證制度，通過認證者即可擔任國小英語教師，以補足九十學年度全面實施國小高年級英語教學所需求的3359名國小英語師資（張佳蓉，2003；羅銀慧，2000）。此外，師範院校也增加英語教育相關科系培育英語教師，至今在英語師資的需求方面尚能回應社會所需。在教材方面，根據九年一貫英語課程，指出國小英語教材包含有聲教材及平面教材。各種教材的編製以學生之興趣及需要為依歸，內容應實用、淺顯、生動活潑且有趣。國小階段之教材內容及活動設計以培養聽、說能力為主，讀、寫為輔。教材編撰時，每單元宜提供生活化之情境，並融合主題、句型結構及溝通功能加以編寫。活動之設計宜多元，並強調溝通式活動，以培養學生基本的溝通能力。而當老師強調溝通能力時，不能忽略社會情境中的互動，例如陳瓊娟(2001)發現教材中的教學活動設計多著重語言意義的溝通，社會情境中互動式的教學活動則不多見。因此，語言意義的溝通需搭配生活化情境中的互動，語言教學才有其意義。因此，教材的主題應與學生之生活密切配合，體裁宜隨著學生年齡及英語能力的增長呈現多元的風貌。以淺白易懂與趣味化為原則，

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配合不同學習類型的學生，教師應採用多元教學方式，將歌謠、對話、韻文、書信、故事、短劇等融入教材之中。此外，資訊融入教學也是現今常見的教學方式，除了輔助教學外，更能提升學生的興趣，改善學習情形，如陳玉貞（2005）林均鞠（2008）皆以資訊融入英語教學改善學生學習之情形。

在教法方面，根據張湘君（2000）指出目前盛行的英語教學法有十種，分別是文法翻譯法（grammar translation method）、直接教學法（direct method）、情境教學法（situational language teaching ）、聽說教學法（audio-lingual method）、團體語言學習法（community language learning）、默式教學法（the silent way）、肢體反應教學法（total physical response）、暗示感應教學法（suggestopedia）、溝通式教學法（communicative language teaching）、及自然教學法（the natural approach）。在國內研究中，王佩珍(1997)的研究中發現教師的教學方式以覆誦練習為主，以圖卡為輔。林麗卿(1998)則發現全語言教學可提高學生學習英語的興趣。而陳須姬(1999)認為語言教學法的最大特色在於教學法的多樣性，能為學童提供不同的學習機會。可見，現今國小英語教學法的多樣性。從上可知，近幾年英語教學在台灣之蓬勃發展，不論在實施年級的下放，師資的培育、教材與教法的重視等方面，在在顯示英語科為大家所重視與探討，而在此重視英語的時勢下，英語學習之情形是值得探討的。

貳

貳、

、

、台中市國小英語教學

台中市國小英語教學

在全球化的潮流下，台中市政府為因應國小學生學習英語之時代需求，提早培養學生學習英語之興趣，並落實台中市國小英語教育政策，因此在九十學年度起五、六年級依教育部頒國民中小學九年一貫課程暫行綱要全面於語文領域實施英語教學。在九十一學年度起二至四年級各校由二年級起逐年實施，九十二學年度實施二、三年級，九十三學年度實施二、三、四年級，得視學校需要向下延伸至一年級或其他年級實施，是教育部備查之全國首案。。。。因此早在教育部頒布九十四學度起將英語教學提前至國小三年級實

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施的措施前，台中市政府已提前至二年級實施英語教學，此外市區中有幾所學校甚至下放至一年級實施，可見台中市對英語教學的重視。除了英語教學年級的提早下放外，台中市也是地方縣市政府引進外籍合格英語教師之首例。九十四年引進外籍英語教師13 名，分發至偏遠學校及資源中心學校進行協同教學，希望透過中英師的合作，達到英語教學的成效。關於台中市英語教學推動方式在目標上有四點：第一點，希望學生瞭解及接納多元文化，以擴展學生之視野與胸襟。第二點，培養學生學習英語之興趣與信心，並能以有效的方法學習外國語言。第三點，培養學生在日常生活中以外國語進行人際溝通的能力。最後第四點，經由口語溝通或閱讀各種資訊，獲得新知識和概念，建立國際觀。英語實施的原則有五點：第一，不影響正常教學之時間。第二，不得收取教材以外之任何費用。第三，教學內容以生活化、實用化為原則。第四，教學方式以多元化、趣味化為原則。第五，教學評量兼顧形成性、總結性評量。英語教學實施的時間及節數方面，一、二至四年級利用彈性課程時間授課，每週以一節為原則。二、五、六年級於語文領域及彈性課程時間每週實施二節（台中市教育處， 2009）。從上可知，台中市政府對英語教學的重視，希望透過及早的實施英語教學及活潑的教學方式，提升所管轄區學童的英語程度。

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、台中縣國小英語教學

台中縣國小英語教學

英語教學的推動一直以來是台中縣政府的施政要點之一，除了配合九年一貫英語課程目標所提出三要點：培養學生基本的溝通能力、培養學生學習英語的興趣與方法和增進學生對外國文化的基本認識及對本國文化習俗的表達外，更將能力指標逐年分列，設計符合台中縣本身的國小英語科學生學習能力指標，見附錄一所示（台中縣英語輔導團，2009）。從台中縣九年一貫課程國小英語科學生學習能力指標可知，台中縣的英語教學相對

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於其他縣市更早起步，自國小一年級開始實施。第一年學童剛開始接觸英語，以辨識字母、口語為主。第二年則是學會字母、寫自己的英文名字、聆聽訓練。第三年除了聽說外，加入了簡單的摩寫及拼讀方式。第四年加入了認識外國之主要節慶習俗。第五年再加以擴充，能瞭解我國主要節慶之英語表達方式。第六年能參與簡易的兒童短劇表演和用字典。此外，除了能力指標的描述，更具體的列出學習目標，做為教師課堂實施及評量依據。台中縣政府除了有指標做為縣內教師教學依據外，不同於其他縣市除了教育部審定過的教科書，更有自已的自編英語教材，做為擴充教學之用。該教材置於網路： http://english.tcc.edu.tw/english/enhome.html，下載區共有九個單元，免費供各界教師使用。從以上可知，台中縣如同台中市重視英語教學，希望透過及早的實施英語教學及具體的教學依據、教材設計，提升所管轄區英語教學之成效。

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、英語教育在國小教學中面臨的問題

英語教育在國小教學中面臨的問題

近年來亞洲有越來越多的非英語系國家，積極推動兒童英語教育，例如日本、南韓和中國大陸等。面對這股強勢的潮流，台灣教育當局不得不重新評估兒童英語教育的必要性。最後，終於決定從九十四學年度開始，所有的小學三、四年級學生都要上英語課。然而，在實施的過程中，碰到一些困難是免不了的。例如：學習環境的限制、學生程度的差異、教材的銜接等等。茲分述如下：

一、英語學習環境的限制

Kachru(1990)對全世界的英語教學情況歸納為三種情況：第一種是「內圈」(the inner circle)，這是指非英語為本族語的人在英語做為社會主流語言的情況下學習英語，例如，移民學生和外國學生在英、美、澳、加等說英語國家學習英語。第二種是「外圈」(the outer circle)，這是指在英語做為社會上層建築(如政府行政部門、司法、學校等)用語的情況下學習英語，按此，新加坡、香港和印度等即在此列。第三種是「擴展圈」(the expanding circle)，這是指在英語不是主流語言，社會上英語環境又不充足的情況下學習英語。

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依照Kachru的分類，可知台灣屬於擴展圈，英語不是主流語言亦非我國的第二語言 (second language)，充其量僅為外國語(foreign language)，學生在英語刺激不足的環境下學習所謂「世界語言」的英語，其困難度可想而知。因此，在英語刺激不足的環境下，期許達成英語做為溝通的工具，對老師而言是一項挑戰。

二、學生程度差異大

現今，在學校的教學過程中面臨最大的問題莫過於學生的程度差異。許多學童在校外英語補習班學習英語的情形很普遍，因此，造成班上學生有的英語已經學了很多年，有的才是初學者。使得國小英語教師在教學過程中普遍覺得，很難兼顧學生程度間的嚴重差異性，來讓學生得到最有效的學習效果（黃玉珮，1998；盧貞穎，1999；劉芳伶， 2001）。班級學生程度的參差不齊，是近年來多數國家在國小實施英語教學所面臨的問題（邱才銘，1998；陳春蓮，1998；鄭楓琳，2000）。針對這個問題，採取的因應之道是個別輔導、分班教學或分組合作教學（于立平，2001；張湘君，1999），但不論哪種方式，都各有其成效及限制（王世平，1998；蔡聖珠， 1998）。在大班教學裡如何因材施教，這個問題中、外均有不少學者有不同的觀點與爭論，卻難有一個單一的教材或教法可滿足混合不同等級能力學生的不同需求。在國內，很多校長及教師也曾想到英語能力分班，但以往國中實施能力分班所衍生出的負面經驗，又讓大家因為標籤效應的後遺症而怯步。這個現象讓國小英語教學增加困難度，也成為不少研究者關心的課題，無不希望在兩難之間能找出積極有效的教學方式（韋金龍，1999；陳惠美、馮景照，2000）。

三、英語教學時數

目前國小英語課程因年段不同每週節數不一，整體而言每週為一-二節課。但是，理論與實證皆顯示出語言的學習發展，需長時間的處於該語言的環境與刺激下，才能展現學習成效（Beebe，1988；Krashen，1988）。尤其是以培養聽、說能力為主，讀、寫能力為輔之國小階段的英語課程，更是需要較長時間或是天天接觸所欲學習的目標語，並且在有意義的情境下使用目標語來作為生活需求的溝通，學生才能更容易將上課

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所學遷移到日常生活中使用（簡郁娟，2001）。所以語言教學需要提供學習者學習的機會，以目前規劃的每週教學時數，對於學生的英語學習僅能收到「蜻蜓點水」式的成效。

四、國中小銜接的問題

由於教材的編寫採一綱多本的原則，有些學校在不同年級甚至使用不同版本的教材，衍生出教學上的諸多困擾；更有不少學生因為國小使用的教科書與國中使用的教科書分屬不同的出版商，也造成單字與句型銜接上的問題。此外，國小教學以聽說為主讀寫為輔，採活動教學，然而國中由於有升學的因素下，評量方式卻仍以傳統的紙筆測驗為主，造成學生在學習上銜接的問題（張武昌，2003）綜上所述，可以得知目前實施之國小英語教育，仍有其問題存在，這些問題最直接的影響，即是學童的學習成效。政府所訂的國小英語課程之目標，期望能從生活中培養學生基本的英語溝通能力、建立學生應用生活化英語能力的基礎、培養學生學習英語的興趣與方法、增進學生對本國與外國文化習俗之認識、奠定繼續學習國中英語課程的基礎。設計之初立意良好，可是在教學現場實施起來卻是問題重重，以致在國小課後參加英語補習的學童與日俱增，值得我們思考及改進。

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、國小英語教學實施現況的研究

國小英語教學實施現況的研究

國內有許多有關英語教學現況的研究，此部分僅就國小英語教學實施現況做探討，分析如下：潘佳幸(1997)調查高雄市國小英語教學的概況。主要在探討國小英語教學上有關師資，教學資源，教學原則及其他相關方面目前的狀況及問題所在。王佩珍(1998)則對台北市國小三年級英語實驗課作相關的研究。採自然觀點、質化方式，以深度訪談、教室觀察與文件分析，並輔以問卷調查等工具收集、分析與計畫相關之資料，試圖呈現由台北市教育局主導推動的國小三年級英語實驗教學計畫第一年的實施現況，探討課程實施初期各方意見及態度，理想與現實的落差。邱才銘(1998)以觀察、訪問、問卷的方式調查高雄市的國小英語教學的概況。研究發現國小學生學習英語重點在於培養學生學習興趣，而學生喜愛的英語課是生動又有趣

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的方式。此外，提出師資、教材、上課地點和設備需改進的情形。柴素靜(1999)則調查台中師院輔導區的國小實施英語教學的情況。探討中部四縣市國小實施英語教學之現況，從課程、師資、教材三方面做分析。課程方面探討有實施英語教學的縣市及其看法。師資方面，了解師資的來源。教材方面，調查發現主要以出版商編製之教材最多、教師自編次之，國外出版教材為最少。陳俊佑(2000)也調查台北市實施國小英語教學的狀況。目的為探討兒童學習英語的理論基礎、台北市國小英語教學基本架構、實施困難與解決策略。研究指出國小英語教學，應以小學三年級開始，列為必修，每週二節正式課程為主，並視實際條件考慮調整。建立師資培育管道，落實英語能力檢定，為師資品質把關，使英語師資培育多元化、長期化與穩定化。成立英語教學資源中心與持續訪視輔導，提供教師英語教材教法的協助。教學以培養學生學習英語的興趣以及擴展其文化視野。鄭楓琳(2000)則調查台南市國小英語教學的情況。採用問卷調查、訪談及觀察之方式，了解英語教師、學校行政人員、學生及家長對國小實施英語教學的意見。研究發現台南市多數國小學童目前在校外學習英語。師資方面，台南市國小英語教師多具英語相關科系所的學歷背景及英語教學經驗，而教學時多數不常使用國語上課，並能對學習緩慢學生施予補救。教材方面，僅具外國文化內容，忽略本土文化內容。在實施英語教學時所遭遇的困境則是在教學過程中遭遇學生程度不一、班級人數過多、任教班級過多及教學資源不足的困難。謝淑娟(2001)則調查桃園縣國小英語教學的情況。以桃園縣教育局行政人員、校長、教務主任、教師、家長為對象進行訪談及問卷調查。研究結果發現，在實施教學方式上各校不同。英語教學時，感到困難的主要問題依序為學生程度差異太大、研習活動的舉辦緩不濟急、學生每週上課時數太少、學生缺乏練習機會、上課地點不佳、本身的能力不足、參加研習的機會太少、學生缺乏上課動機、教學媒體（教具）不足等。謝一謙(2002)也調查台中市國小英語教學實施的情況。研究指出台中市國小英語教學之實施現況，能符合台中市國民小學英語教學實施計畫的理念、學生的需求。遭遇的問題是學生程度不一、任課班級人數過多、教學媒體不足等因素。

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黃瑾瑜(2002)曾對南部七縣市國小英語教學實施的情況進行調查。問卷調查對象為南部七縣市之國小教務（導）主任 200 名與國小教師 874 名。研究結果發現國小擔任英語教學者，是以專任教師為主。進行英語教學時，有部分學校是採取中、低年級以班為單位進行教學，高年級則進行能力分班教學。而老師教學時的語言，全英的方式實施的老師是很少的。教材方面，大多數的英語教材來源依序是「教育部審定本」、「補習班的教材」與「自行編寫」。使用的教學方法依序為「溝通式教學法」、「直接教學法」、「聽說教學法」、「自然教學法」與「TPR 教學法」，其中以溝通式教學法是最常被採用。薛梨真(2003)調查澎湖縣國小英語教學實施的情況。以 44 位英語教師為對象。研究結果發現，澎湖縣國小英語合格教師明顯不足。進行英語教學時，多數使用大部分中文，少部分英語的方式。成績評定的主要依據為紙筆考試評量及課堂表現評量。林于雯(2003)調查屏東縣國小英語教學實施的情況。以屏東縣國小英語教師和國小五、六年級學生為對象。大多數的學生有校外學習英語的經驗，且喜歡上英語課及喜歡教材，但對於學習英語皆有感到困難之處。英語教學實施遭遇的困難為學生程度不一、缺乏英語教學能力的師資以及缺乏相關教學媒體的配合。不同年級、性別、以及有無校外學習英語經驗的國小五、六年級學生，在學習現況、學習效果等方面有顯著差異。綜合上述相關研究，以下就研究樣本、研究方法及研究結果加以分析：

一、研究樣本

就研究樣本而言，由於是現況的探討，因此多數研究樣本涵蓋了學生、教師、行政人員和家長。

二、研究方法

大部分的研究均採用量化的調查研究法，但往往會輔以質性的研究方法，如：觀察、訪談等。而採用質化的研究，如王佩珍(1998)也使用問卷來增加其研究之客觀性。總而言之，大多數研究偏向質與量的研究方法。

三、研究結果

就研究結果而言，學生方面，學生喜歡的英語課是生動有趣，且多數學生有校外學

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習英語的經驗，因此學生程度差異大。教師方面，教學上採用全英語的方式是不多的。教材方面以出版商的教材最多。英語課程實施方面，應自國小三年級開始，每週為二節。由以上整理可知，有不少研究者已調查英語實施的現況，因此本研究旨在探討英語實施現況下學生的學習態度，並以現況做為研究之依據。

第二節

英語補習教育

「補習」顧名思義為補救學習，乃教師針對學習尚有困難得學生給予診斷並進行教學。其原意有補救大班教學的缺失，對學習有障礙的學生進行適性化的教學。然而社會變遷和各種因素的影響，補習的意涵卻有變質的現象。以下，就補習教育的定義、補習形成的原因、英語補習發展過程、英語補習興盛之因與英語補習相關論文研究探討。

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、補習教育的定義

補習教育的定義

根據教育部 2004 年 6 月所修正的「補習及進修教育法」第三條規定：「補習及進修教育區分為國民補習教育、進修教育及短期補習教育三種；凡已逾學齡未受九年國民教育之國民，予以國民補習教育；已受九年國民教育之國民，得受進修教育；志願增進生活知能之國民，得受短期補習教育。」除此之外，第六條又規定：「短期補習教育，由學校、機關、團體或私人辦理，分技藝補習班及文理補習班二類；修業期限為一個月至一年六個月。」因此，補習及進修教育分為三種，分別為國民補習教育、進修教及短期補習教育。國民補習教育，由國民小學及國民中學附設國民補習學校實施之；進修補習教育則係由高級中學以上學校依需要附設進修補習學校實施之，此兩者為學校補習教育。而短期補習教育則為補習教育市場的主流，可分為「文理補習班」及「技藝補習班」二類業種型態。廣義的補習班，即指這二類補習班而言。而狹義之補習班的定義，則是指以升學為目的的升學文理補習班，可約略區分為「升高中補習班」、「升大學補習班」、「升四技二專補習班」及「家教班」等四類。

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國內近年來有關國小學童課後補習的研究大約分成三大類:一、安親班，二、課業補習班，三、才藝補習班。安親班主要發生在國小低年級，因為放學時間較早、父母多半還在上班、或是家中無人可以幫忙照顧等因素。而課業補習則種要發生在國小中、高年級階段，因為國小課業逐漸困難，加以教育政策的改變，使得許多家長無法依過去經驗來教導孩子，所以紛紛將孩子送往國小課業補習班補習。才藝補習班則受到九年一貫課程的影響，各校積極發展學校本位課程（school-based curriculum），每個學校根據其學區所屬的文化特色來發展學校特色課程，例如雙語教學、鄉土教學、母語教學、民俗體育等形形色色的創新課程教學。在這當中有些課程教學諸如英語、電腦教學等，民間的安親班或才藝班可以進行加深加廣的學習或者補助教學（李新民，2001）。此外，現在台灣社會少子化的現象，在「望子成龍，望女成鳳」的心理下，家長會根據學童的個別需求挑選所需要加強或學習的才藝，例如，英文、舞蹈、作文、繪畫……等。

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、補習形成的原因

補習形成的原因

補習在東亞社會（如臺灣、日本、韓國和中國大陸）早已成為一種獨特的社會現象，因此 Stevenson 與 Baker（1992）就指出，受正式教育的過程中，補習早已成為升學競賽中的一種體制化手段。而補習形成的原因有很多，因此從黃光明（1993）看法，再輔以現今社會現象主要可以分為以下五點因素：

（一）中國傳統價值

從中國傳統價值來看，在國人的觀念中隱藏著一「補」天下無難事，也就是補習萬能的迷思概念。此外，「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念更造成了國人對學科的重視，補習亦因而隨之形成。

（二）社會結構觀點

工業化使得台灣的家庭從大家庭走入小家庭，婦女也走出家庭進入職場，和節育實施的因素，使得子女管教成了上班族的大問題。因此，補習具有了看管和補償未能親自

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管教子女的功能

（三）制度的設計與教育改革

在現今的社會中，各種考試和用才制度，莫不以學歷為導向。於是，升學主義所衍生的補習文化，深入社會各個角落。此外，自教改以來推出一系列的改革方案，為的是破除升學主義與文憑迷思，減輕升學壓力使教學正常化、課程生活化與多元面向學習。然而，多元入學制度卻讓學生為了學習某項才藝或發展某項專長而補習。九年一貫課程包含七大領域且內容包羅萬象，學校老師所受之專業訓練，未必能夠應付。此外，家長焦慮心態未能解除，因此希望透過補習學習各項才藝，能夠應付「多面向學習」。（劉正，2006）而林大森與陳義芬（2006）的研究也發現多元入學改革方案下，造成了補習的成長，由於高中生補習現象依循的是市場的供需法則。比起聯考舊制，現今的考試制度的確創造不容忽視的補習需求。

（四）班級學生互動效應

補習對學生的次團體來說，可能是為了提高在班級中的地位，或為了爭取有限的資源（如，獲得更高分數或老師的青睞）所發生的一種社會互動行為，而且這種行為具有傳染性、盲從性。所謂「一人補，人人補」，相習成風後，不補習反成為異類。在現今的英語補習風氣更是如此，不僅學生在校相互討論補習的情況，家長彼此間也充塞著補習的話題，沒有補習的學生或讓孩子補習的家長不受此風氣影響也難。

（五）補習提供學校的不足

有些學生認為學教師教學態度及方法不得當，或學校未能提供家長對子女教育的需求，因而導致學生去補習。而補習班老師強調解題技巧，傳授記憶與背誦的方式，再加上對課程及考題系統的整理，培養出學生強大的「考試能力」，因此造成學生補習的現象（劉正，2006）。嚮往高教育、高文憑、高學歷者，可能產生較高的補習動機；補習若真有效能提高

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教育成就，則也可能引發燦愈補習的動機；而兩者可能形成相互依賴循環不已的關係。因此補習效果對參與補習的動機可能增強或減弱的影響（林慧敏，2008）。因此，補習的興盛與否，補習後的效果佔了很大的因素。

參

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、補習與學習成效

補習與學習成效

關於補習與學習成效間的關係研究不少，如孫清山、黃毅志（1996）分別以國中畢業後能否進入普通高中、高中畢業後能否進入大學，各別分析這兩個升學階段的影響因素。文中所定義的補習，包括參加校內課業輔導、上補習班、請家教等。其結果發現，補習對於升高中與升大學，確實存在著正向且顯著的影響效果。Chen（2002）也將補習三種類別，分別視其對教育成就的影響效果。結果發現，不論在國中升高中或是高中升大學的教育階段，個人參與校外補習班均有助於升學機率的提高。羅淇（2003）研究發現校外補習對升高中之影響又較校內補習來的顯著。劉正（2006）的研究發現，參加補習對國中生學習成效的增進，確實有明顯的助益。此外，Stevenson 與 Stigler（1192）發現亞洲國家（日本、中國大陸）學童比美國學童在學業上有較佳的表現，其主要原因是亞洲國家上課時間比美國還長，學童下課後及寒暑假期間都還需要接受額外的補習，如此間接造成亞洲國家學童比美國學童在學業上有較佳的學習表現。但，章英華和伊慶春（2005）的研究卻發現，補習對於提高進入普通體系的學校功效不大。而李敦義（2006）的研究發現是補習確實有助於升上普通體系的學校，且效果僅限於推薦甄試和申請入學兩種入學方式上，但升公立學校的效果並不明顯。也就是說在越傾向以考試成績做為取才的升學管道，補習的效果越有限。此外，隨著補習型態的不同補習的效果也有所差異，補習的最佳效果並不發生在補習次數最多的組別上。但在林大森與陳義芬（2006）的研究發現補習對大考學測成績未必完全有助益，視補習的科目與年級而定。高中生參與補習對考試不一定有實質幫助。而補習對學習負面影響的探討有，黃光明（1993）探討補習的功與過中，提及補習會窄化學生的思想，認為升學需要補習，而補習是為了考更好的成績，未來能上更好的

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學校，因此學生成為考試機器。其反覆練習與機械反應，固有助於成績的提高，卻也限制了學生的獨立思考和逼奪自發性的學習動機。在許綺婷（2002）指出：補習班所教的教材和學校有重複之處，練習再練習，講解再講解，學生自己主動交錢走入教室補習；但也被動的吸收知識，因而學生並未獲得真正的啟發與思考訓練，欠缺主動探索知識的能力。楊慧美（2002）研究也指出：部分補習同學因為教材已在補習班聽過，所以在教室聽課態度不佳，影響師生互動情誼。因此，補習的品質也會影響補習成效。在補習成效與社經地位的關係中，一般被認為對低社經地位學童具有補救（remedial）的功能，但是臺灣與日本兩國的有關校內課後輔導及校外補習班的功能的研究，卻發現都只對高社經背景的學童產生強化作用，對低社經背景的學童不具有補救的功能（章英華、伊慶春，2005；Stevenson & Baker, 1992）。

由以上研究可知，補習對學習有諸多的影響，明顯的是在學習成效中普遍有正面影響，但也在學生的思考、學習動機、主動探索的能力和師生互動中產生了負面的影響。至於國小學童普遍有課外英語補習的經驗對其學習態度是正面或負面則有待探討，也是本研究所關注的。

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、英語補習發展過程

英語補習發展過程

在早期政府認為兒童學習外語將影響本國語文的學習成效，於民國六十六年間明令禁止設立兒童英語補習班，從此展開一段長達十一年「貓抓老鼠」的遊戲。直到民國七十九年，教育部政策決定開放兒童英語補習班，才使兒童英語補習班得以正常發展。以下將探討兒童英語補習班發展過程，主要分為三階段加以說明（鍾華，1998）。（一）導入期（民國六十年至七十年間）原因有以下三點：首先，民國六十年我國退出聯合國，六十六年中美斷交，所引發的移民風潮，造成外語學習市場興起。第二，從事國際貿易者，了解英語的重要，對子女有深刻的期望。第三，國中先修。參加族群為移民家庭之子女、即經濟狀況之富裕家庭。

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（二）成長期（民國七十年至八十年間）原因有以下四點：第一，國內重大之經濟建設陸續推展，刺激經濟成長，家庭收入增加，投注子女的教育經費隨之增加。第二，台幣升值，出國旅遊人口大增，英語日形重要。第三，外商在國內投資成長和國內廠商在國外的增加，英語成為必要的溝通工具。第四，專業兒童美語班陸續成立並大量連鎖，甚至過去經營成人市場的英語班，也開始轉向或雙向經營。此時的兒童英語教育成效已受到家長肯定，參加族群擴展到軍公教和中產階級家庭之子女。至於專業經營兒童美語補習班有何嘉仁、佳音、吉的堡、長頸鹿等；由成人班兼作兒童班的有喬登、科見、格蘭和地球村。（三）成熟期（民國八十一年至今）原因有以下五點：第一，台灣成為亞太營運中心。第二，美加地區經濟不景氣，許多優秀外籍師資來台工作。第三，國民小學教育對英語的重視。第四，生育率低，家長對孩子期望高，希望孩子能多元學習。第五，孩童出國的比例增加，外語的實用性普遍受到家長的重視。從英語補習發展的過程，可看出現今琳瑯滿目的補習班的發展主要分為兩類，一類是專業兒童美語班，另一項是成人班兼作兒童班。而家長對英語補習的態度，從早期主要為富裕的家庭發展至現今幾乎家家都補習英語的情況，影響因素除了大環境和景氣的影響，生育率低造成家長對孩子期望高，也是主要的因素。

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、英語補習興盛之因

英語補習興盛之因

在2002年財訊的估計中，台灣英語補習一年有高達二百億元的市場，九千多家的補習班中，至少四千家以上是語文補習班，「吸引」一年近三百萬人次湧進。台灣的這股「英語焦慮症」，在現代父母圈內蔓延得最為明顯。據估計，兒童英語市場占全部英語市場三分之二左右，等於一年父母們投入兒童英語教育的花費至少在130億元以上。由於台灣缺乏良好的英語學習環境，想要讓小孩贏在起跑點，只得「付費買環境」。所謂

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「學無止境」，投資孩子學英文很難「踩煞車」，絕對是越投資越多，還是個「無底洞」（引自于吉蘭，2005）。英語補習班在近十幾年來大量興盛，究竟其因為何，以下從家長、學校實施英語教學因素作探討。

（一）家長因素

生育率降低，雙薪家庭比率增加的因素下，家長對孩子的教育更為重視，而家長對英語的重視，提前送孩童到英語補習班有以下三點因素（鍾華，1998）： 1.語言學習愈早愈好 2.為將來升學考試預作準備 3.怕子女跟不上其他同學此外，蔡錚樺(2001)也在對幼兒學習英語的研究中，發現家長最肯定幼兒提早學習美語在語言學習方面的價值，其次認為幼兒美語學習有助幼兒將來升學和就業，整體而言，大部份的家長認為有需要讓幼兒提早學習美語(87.7%)。而吳麗芬（1993）在 1992 年對台北、新竹、台中、高雄等地國小學生補習狀況問卷研究分析顯示，在 1550 份有效問卷中，有將近八成的國小學童在補習，其中「課業補習」就占了半數以上，另有近四成的人在補「才藝」。而且補習課業的比例，隨年級增加而增加，證明年級與補習之間確有顯著關係，年級愈高，補習密度愈高。國小學童花在補習的時間每週平均約五小時，高年級更達六小時，更有學童一週要補二十五小時的，由此可見補習風氣之盛。該研究顯示，有六成以上的父母認為孩子需要補習，「補習」多半來自大人的需要是很明顯的。在家長教育程度的變項上，家長教育程度愈高，小孩補習課業百分比愈低，但補習才藝百分比則愈高。張春桂（2004）的則研究中發現，子女數越多平均每個孩子所得到的補習資源越少、費用越少；家庭收入越多花費的補習費用越高、補習時間越長；社經地位越高者其花費

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補習費用愈高、補習時間越長。劉正（2006）研究卻有特別的發現，中等收入的家庭或擁有大專學歷的父母，子女們參與補習的機會最高；研究所以上學歷父母的子女們參與補習的情形，則與學歷較低者並沒有明顯的差別。彭美玲(1995)的研究中，則可看出社經地位高低家長對學校英語教學態度的差異。在其研究中發現社經地位較高的家庭，對學校實施英語教學較不樂觀。而社經地位較低的家庭，較希望校內全面實施英語教學從以上因素，不難看出家長對孩子望子成龍、望女成鳳的心態，因此在經濟許可的狀況下，皆希望孩子能多學些才能為未來作準備。

（二）學校實施英語教學因素

在國小全面從三年級實施英語教學的政策下，不但未讓學校英語教育取代補習教育，反促其加速成長，可從台灣市場的特殊現象探討。學校所教的課程往往在家長在求好心切下都希望能先學校一步，讓子女贏在起跑點。以小學一年級注音符號和基本國字為例，學童在幼稚園就會先學。而國一才上的英文、數學，在國小畢業進入國中前的暑假會先請家教或去補習班學。因此，從國小實施英語教學自今，補習業並未受到影響，甚至連安親班都標榜英語教學來吸引家長。補習在教改之下，不減反增，在英語補習教育更是如此。由以上可知，家長、同儕、學校方面佔了相當大的因素，教育單位和學校方面應對此議題加以關切與探討，也是本研究因著此趨勢進行研究之因。。

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第三節

學習態度

影響英語學習的因素甚多，在學生的個人因素中包含了年齡、性別、動機和態度等。在年齡的因素上，Johnson（1992）、Thompson（1991）、Oyama（1976）、Patkowsk（1980,1990）皆發現愈早學習語言，其成效愈佳。而國內研究吳信鳳（2000）、聶澎齡（2005）也指出語言愈早學習成效愈好。但，也有些研究（如 Bridsong,1992）顯示一些較晚學習第二語言的學習者的第二語言水準不低於在地者。因此年齡對學習者學習第二語言的影響仍未有定論。在性別方面，廖家興(1998)、甘惠華（2004）、黃祺庭（2005）皆發現性別差異存在於語言學習之中。動機方面，鄭淵全(1998)、Hinson(1999)、Hatcher(2000)、余龍豪（2002）、張美美(2002)、吳致秀(2003)、陳梅芳(2003)、黎瓊麗（2004）、黃祺庭（2006）、甘惠華(2004)皆指出動機與學習有相關，學習動機強的學生，在學習上較有自信，遇到困難能主動面對問題，學業成就上也表現較好。最後，態度的因素，態度是社會化的產物。一個人對某些事物、情境和他人如何反應，頗受態度的影響，所以如果能知道一個人對某一事物有怎樣的態度，就較能預測他對那一類事物會有什麼反應。在學習中，學生持有正向的態度，其學習效果愈佳，反之，則愈差，可知態度對學習的重要。在影響學習的眾多因素中，由於態度的養成是自小於日常生活中逐漸形成，不論是在家庭、學校或社會中，有良好態度的學習者能謙遜的學習各項事物也往往有較佳的學習成效。因此，本節著眼於態度，首先，從態度的意涵探討，了解態度的意義、形成和行為間的關係，接著分析學習態度的意義和學習成效間的關係。

壹

壹、

、

態度的

態度的意涵

意涵

一、態度的意義

「態度」為近代心理學中最突出而必要的一種重要觀念，它是在後天環境中逐漸形成，會影響個人在特殊情境中的行為(吳瓊洳，1998)。因此，態度是人們對待某個人、

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某種觀念、某個東西的心理傾向，它包括：認知、情感和行為意向成分（林仁和，2002）。也可以說，態度是個人對客體的感覺、思想和預向的習性（李長貴，1983）。Allport, G. W.(1935)認為態度是一種心理與神經的準備狀態，由經驗而組織起來的，個人對所有事物以及相關情境的反應，都會受到態度引導性與動態性的影響。Scott(1969)表示態度具有方向性，即態度包括許多相對的情感、評價和行為傾向，如愛與恨、信任與懷疑、贊成與反對、積極與消極等正反面的傾向。明確來說，「態度」是指個人對其生活環境中的問題，政策、團體的看法或意見，一個人對某些事物的好惡，通常是由於制約學習所促成的，如俗語說：「一朝被蛇咬，十年怕井繩」就是制約學習的結果(周文欽、賴保禎、歐滄和，2003)。張春興(1991)認為態度是不能直接觀察的，只能從個人的外顯行為中去推知。態度的性質有四：1.態度是一種行為趨向，不是行為本身。2.態度必須有對象，可能包含人、事、物。3.態度具有一致性與持久性。4.態度是有組織的，包含認知、情感、行為等成份。

Rosenberg 和 Hovland 在 1960 年根據 Bloom 對教學目標的看法，提出「態度概念圖解」，如圖 2-1。

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資料來源：洛氏教育心理學(頁 437)，張春興、汪榮才，1976，台北：大聖。由圖 2-1 中，可看出態度的層面分成認知、情感及行為三種成分。認知性成分 (cognitive component)是指對態度對象的瞭解或所持有的信念、知識。由評價的信念所構成，表現於有思想或理智的個人對事物瞭解的情形，並有善惡、好壞、利害的屬性。情感性成分(affective component)則是指對態度對象的感覺或喜好的情緒反應，並有愉快或不愉快的情緒。而行為性成分(behavior component)指對態度對象的反應或行動傾向，是一種可觀察覺知的實際行為反應。此三種成分並非獨立，而是屬於同一連續函數，認知在先，情感居中，行動在後。 Freeman 與 Long（1991）提出了影響學習者態度的五個變項是： 1. 父母：父母的態度直接影響孩子學習的成功與否。 2. 同儕：同儕的態度也直接影響孩子學習的成功與否。 3. 學習情境：正向積極的學習情境有利於外語學習。刺激(Stimulus)個人、情境、社會問題、社會團體及其他態度的對象。可測量的自變項態度(attitude) 行為 (behaviour) 認知 (cognitive) 情感 (affective) 中介變項外顯行動有關行為的語言表現知覺反應信念的語言表現可測量的依變項交感神經反應、情感的語言表現圖 2-1 態度概念

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4. 老師：教師對學習者表示的態度，影響其產生學習的質與量。 5. 民族自尊心：有強烈民族感情者，較不能熟練外語。

二、態度的形成

態度自一個人的經驗中形成，且作為未來行為的引導。關於態度形成的理論主要有三；學習取向、認知一致性取向，和動機取向（趙居蓮譯，1995）。（一）學習取向學習取向包含了以下三種途徑如下（危芷芬，2006）： 1.古典制約:對某一對象（制約刺激）原先持中立態度，但是以具有態度的概念或物體（非制約刺激）配對出現之後，而學習到新態度。常說的「愛屋及烏」即是此例。 2.操作制約：當個人的行為得到獎勵時，則會產生正向的態度；反之，若其行為受到處罰，通常會產生負向的態度。 3.觀察學習：兒童觀察重要他人和其他兒童所表達的態度而學習新態度。（二）認知一致性取向認知一致性中有三個理論論述態度的形成：平衡理論、認知與情感一致理論，及失調理論。平衡理論是指當認知元素彼此一致時，即是處於平衡狀態。它解釋了以既存的情感關係為基礎而形成新態度的過程。認知與情感一致理論是在當我們未有真正的資訊前，就對某人或事物有所評價（如情感反應），會因他人的資訊而影響到自己的看法。失調理論是由費斯汀格所發展的。失調是一種不舒服的經驗，源於認知元素（如態度）的不協調所致。因此，維持認知元素的協調是很重要的。

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（三）動機取向

動機性的特點有兩種模式：評估模式和處理模式。

評估模式中的認知反應論（cognitive response theory）檢視對態度的對象所作之主觀評估的重要性。而預期－價值論（expectancy-value theory）教重視預期的價值，會考慮機率的問題，即預期態度將導致好或壞的結果的主觀機率。處理模式分為慎思式（ elaboration ）與捷徑式的處理模式（ heuristic processing）。慎思式是在理想的情況下，在決定立場前會考慮兩方的論點；但當情況不理想時，可能為週邊因素影響，如說服來源的吸引力會當時的感覺。因此，只有當環境允許用心思考時，深思熟慮的態度形成才較有可能。而捷徑式的處理姐是我們的態度在沒有深思或成本效應分析的狀況下，以迅速且簡單的方式形成態度。

三、態度與行為

一般而言，人們相信態度和行為應當是一致的，但在一些例子中發現並非如此。後來心理學家發現，態度與行為的一致性，可能因為某些條件而改變。影響態度與行為一致性的因素有以下五點（危芷芬，2006）： 1.態度的強度態度越是強烈，則態度與行為的一致性愈高。而在經由直接經驗所形成的態度（Fazio & Zanna，1981）、與自身利益關聯較大的態度（Sivacek & Crano，1982）、訊息量較多的態度（Kallgren & Wood，1986）的條件之下，態度比較強烈。

2.態度的穩定性

測量態度與行為的間隔時間越短，則態度與行為的一致性越高。 3.態度的特定性