三、研究結果

就研究結果而言，學生方面，學生喜歡的英語課是生動有趣，且多數學生有校外學

習英語的經驗，因此學生程度差異大。教師方面，教學上採用全英語的方式是不多的。

教材方面以出版商的教材最多。英語課程實施方面，應自國小三年級開始，每週為二節。

由以上整理可知，有不少研究者已調查英語實施的現況，因此本研究旨在探討英語 實施現況下學生的學習態度，並以現況做為研究之依據。

第二節 第二節 第二節

第二節 英語補習教育 英語補習教育 英語補習教育 英語補習教育

「補習」顧名思義為補救學習，乃教師針對學習尚有困難得學生給予診斷並進行教 學。其原意有補救大班教學的缺失，對學習有障礙的學生進行適性化的教學。然而社會 變遷和各種因素的影響，補習的意涵卻有變質的現象。以下，就補習教育的定義、補習 形成的原因、英語補習發展過程、英語補習興盛之因與英語補習相關論文研究探討。

壹 壹 壹

壹、 、 、 、補習教育的定義 補習教育的定義 補習教育的定義 補習教育的定義

根據教育部 2004 年 6 月所修正的「補習及進修教育法」第三條規定：「補習及進 修教育區分為國民補習教育、進修教育及短期補習教育三種；凡已逾學齡未受九年國民 教育之國民，予以國民補習教育；已受九年國民教育之國民，得受進修教育；志願增進 生活知能之國民，得受短期補習教育。」除此之外，第六條又規定：「短期補習教育，

由學校、機關、團體或私人辦理，分技藝補習班及文理補習班二類；修業期限為一個月 至一年六個月。」

因此，補習及進修教育分為三種，分別為國民補習教育、進修教及短期補習教育。

國民補習教育，由國民小學及國民中學附設國民補習學校實施之；進修補習教育則係由 高級中學以上學校依需要附設進修補習學校實施之，此兩者為學校補習教育。而短期補 習教育則為補習教育市場的主流，可分為「文理補習班」及「技藝補習班」二類業種型 態。廣義的補習班，即指這二類補習班而言。而狹義之補習班的定義，則是指以升學為 目的的升學文理補習班，可約略區分為「升高中補習班」、「升大學補習班」、「升四 技二專補習班」及「家教班」等四類。

國內近年來有關國小學童課後補習的研究大約分成三大類:一、安親班，二、課業 補習班，三、才藝補習班。安親班主要發生在國小低年級，因為放學時間較早、父母多 半還在上班、或是家中無人可以幫忙照顧等因素。而課業補習則種要發生在國小中、高 年級階段，因為國小課業逐漸困難，加以教育政策的改變，使得許多家長無法依過去經 驗來教導孩子，所以紛紛將孩子送往國小課業補習班補習。才藝補習班則受到九年一貫 課程的影響，各校積極發展學校本位課程（school-based curriculum），每個學校根據 其學區所屬的文化特色來發展學校特色課程，例如雙語教學、鄉土教學、母語教學、民 俗體育等形形色色的創新課程教學。在這當中有些課程教學諸如英語、電腦教學等，民 間的安親班或才藝班可以進行加深加廣的學習或者補助教學（李新民，2001）。此外，

現在台灣社會少子化的現象，在「望子成龍，望女成鳳」的心理下，家長會根據學童的 個別需求挑選所需要加強或學習的才藝，例如，英文、舞蹈、作文、繪畫……等。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、補習形成的原因 補習形成的原因 補習形成的原因 補習形成的原因

補習在東亞社會（如臺灣、日本、韓國和中國大陸）早已成為一種獨特的社會現象，

因此 Stevenson 與 Baker（1992）就指出，受正式教育的過程中，補習早已成為升學競 賽中的一種體制化手段。而補習形成的原因有很多，因此從黃光明（1993）看法，再輔 以現今社會現象主要可以分為以下五點因素：

（一）中國傳統價值

從中國傳統價值來看，在國人的觀念中隱藏著一「補」天下無難事，也就是補習萬 能的迷思概念。此外，「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念更造成了國人對學科的重視，

補習亦因而隨之形成。

（二）社會結構觀點

工業化使得台灣的家庭從大家庭走入小家庭，婦女也走出家庭進入職場，和節育實 施的因素，使得子女管教成了上班族的大問題。因此，補習具有了看管和補償未能親自

管教子女的功能

（三）制度的設計與教育改革

在現今的社會中，各種考試和用才制度，莫不以學歷為導向。於是，升學主義所衍 生的補習文化，深入社會各個角落。

此外，自教改以來推出一系列的改革方案，為的是破除升學主義與文憑迷思，減輕 升學壓力使教學正常化、課程生活化與多元面向學習。然而，多元入學制度卻讓學生為 了學習某項才藝或發展某項專長而補習。九年一貫課程包含七大領域且內容包羅萬象，

學校老師所受之專業訓練，未必能夠應付。此外，家長焦慮心態未能解除，因此希望透 過補習學習各項才藝，能夠應付「多面向學習」。（劉正，2006）而林大森與陳義芬（2006）

的研究也發現多元入學改革方案下，造成了補習的成長，由於高中生補習現象依循的是 市場的供需法則。比起聯考舊制，現今的考試制度的確創造不容忽視的補習需求。

（四）班級學生互動效應

補習對學生的次團體來說，可能是為了提高在班級中的地位，或為了爭取有限的資 源（如，獲得更高分數或老師的青睞）所發生的一種社會互動行為，而且這種行為具有 傳染性、盲從性。所謂「一人補，人人補」，相習成風後，不補習反成為異類。在現今 的英語補習風氣更是如此，不僅學生在校相互討論補習的情況，家長彼此間也充塞著補 習的話題，沒有補習的學生或讓孩子補習的家長不受此風氣影響也難。

（五）補習提供學校的不足

有些學生認為學教師教學態度及方法不得當，或學校未能提供家長對子女教育的需 求，因而導致學生去補習。而補習班老師強調解題技巧，傳授記憶與背誦的方式，再加 上對課程及考題系統的整理，培養出學生強大的「考試能力」，因此造成學生補習的現 象（劉正，2006）。

嚮往高教育、高文憑、高學歷者，可能產生較高的補習動機；補習若真有效能提高

教育成就，則也可能引發燦愈補習的動機；而兩者可能形成相互依賴循環不已的關係。

因此補習效果對參與補習的動機可能增強或減弱的影響（林慧敏，2008）。因此，補習 的興盛與否，補習後的效果佔了很大的因素。

參 參 參

參、 、 、 、補習與學習成效 補習與學習成效 補習與學習成效 補習與學習成效

關於補習與學習成效間的關係研究不少，如孫清山、黃毅志（1996）分別以國中畢 業後能否進入普通高中、高中畢業後能否進入大學，各別分析這兩個升學階段的影響因 素。文中所定義的補習，包括參加校內課業輔導、上補習班、請家教等。其結果發現，

補習對於升高中與升大學，確實存在著正向且顯著的影響效果。Chen（2002）也將補習 三種類別，分別視其對教育成就的影響效果。結果發現，不論在國中升高中或是高中升 大學的教育階段，個人參與校外補習班均有助於升學機率的提高。羅淇（2003）研究發 現校外補習對升高中之影響又較校內補習來的顯著。劉正（2006）的研究發現，參加補 習對國中生學習成效的增進，確實有明顯的助益。此外，Stevenson 與 Stigler（1192）

發現亞洲國家（日本、中國大陸）學童比美國學童在學業上有較佳的表現，其主要原因 是亞洲國家上課時間比美國還長，學童下課後及寒暑假期間都還需要接受額外的補習，

如此間接造成亞洲國家學童比美國學童在學業上有較佳的學習表現。但，章英華和伊慶 春（2005）的研究卻發現，補習對於提高進入普通體系的學校功效不大。而李敦義（2006）

的研究發現是補習確實有助於升上普通體系的學校，且效果僅限於推薦甄試和申請入學 兩種入學方式上，但升公立學校的效果並不明顯。也就是說在越傾向以考試成績做為取 才的升學管道，補習的效果越有限。此外，隨著補習型態的不同補習的效果也有所差異，

補習的最佳效果並不發生在補習次數最多的組別上。但在林大森與陳義芬（2006）的研 究發現補習對大考學測成績未必完全有助益，視補習的科目與年級而定。高中生參與補 習對考試不一定有實質幫助。

而補習對學習負面影響的探討有，黃光明（1993）探討補習的功與過中，提及補習 會窄化學生的思想，認為升學需要補習，而補習是為了考更好的成績，未來能上更好的

學校，因此學生成為考試機器。其反覆練習與機械反應，固有助於成績的提高，卻也限 制了學生的獨立思考和逼奪自發性的學習動機。在許綺婷（2002）指出：補習班所教的 教材和學校有重複之處，練習再練習，講解再講解，學生自己主動交錢走入教室補習；

但也被動的吸收知識，因而學生並未獲得真正的啟發與思考訓練，欠缺主動探索知識的 能力。楊慧美（2002）研究也指出：部分補習同學因為教材已在補習班聽過，所以在教 室聽課態度不佳，影響師生互動情誼。因此，補習的品質也會影響補習成效。

在補習成效與社經地位的關係中，一般被認為對低社經地位學童具有補救

（remedial）的功能，但是臺灣與日本兩國的有關校內課後輔導及校外補習班的功能的 研究，卻發現都只對高社經背景的學童產生強化作用，對低社經背景的學童不具有補救 的功能（章英華、伊慶春，2005；Stevenson & Baker, 1992）。

由以上研究可知，補習對學習有諸多的影響，明顯的是在學習成效中普遍有正面影 響，但也在學生的思考、學習動機、主動探索的能力和師生互動中產生了負面的影響。

由以上研究可知，補習對學習有諸多的影響，明顯的是在學習成效中普遍有正面影 響，但也在學生的思考、學習動機、主動探索的能力和師生互動中產生了負面的影響。